小學語文記敘文教案模板優秀（精選3篇）

小學語文記敘文教案模板優秀 篇1

　　一、中考關于“記敘文閱讀”的要求

　　閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。

　　二、“記敘文閱讀”復習要點

　　1、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短

　　（1）弄清記敘的六個要素

　　（2）明確記敘的順序和人稱

　　（3）記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）

　　（4）記敘文中的表達方式

　　（5）能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用

　　（6）掌握散文、小說的特征

　　2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較

　　三、“記敘文閱讀”教學內容及課時安排

　　1、記敘文的有關知識4教時

　　2、記敘文閱讀學法指導1教時

　　一、記敘文的有關知識

　　第一教時

　　教學要點：

　　1、記敘文的特點

　　2、記敘的要素和人稱

　　教學知識點：

　　（一）記敘文的特點

　　1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。

　　2、分類：

　　A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。

　　B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。

　　（二）記敘的要素和人稱

　　1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發生時間。

　　B、地點：單一地點，事件在一處發生；還有的事件隨情節發展而轉換。

　　C、人物：有主要人物和次要人物之分。

　　主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節，并對主要人物起襯托作用。

　　D、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）

　　E、經過：指事件發展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。

　　F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。

　　2、記敘的人稱：

　　A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。

　　B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情

　　C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。

　　第二教時

　　教學要點：

　　記敘的順序

　　教學知識點：

　　記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。

　　1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先后順序來敘述的方法。

　　用順敘寫的文章、層次、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。

　　2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發生發展記敘，最后落到結果，使首尾呼應。其注意點：

　　①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；

　　②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；

　　③追述部分仍按時間順序寫。

　　3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。

　　分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。

　　插敘的作用是對主要情節或人物描寫起補充、襯托的作用。

　　第三教時

　　教學要點：

　　1、記敘的中心與材料

　　2、記敘的詳略

　　教學知識點：

　　（一）記敘的中心與材料

　　1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的`看法。

　　2、中心的把握：

　　（1）、內容：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。

　　（2）、方法：

　　①抓具體材料:寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發的感情進行分析歸納。

　　②抓文章題目

　　③抓開頭結尾

　　④抓議論抒情語句

　　2、記敘的材料（內容）：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須為中心服務。

　　（1）抓記敘的要素：如：

　　寫人為主的材料主要有：

　　①人物的外貌、語言行動、心理描寫

　　②人物在社會生活中的具體表現

　　③人物間的相互關系

　　④作者對人物的態度感情。

　　記事為主的材料主要有：

　　①事件的發生、發展、結果

　　②人物在事件中的表現

　　③場面、細節描寫

　　④作者對事件的態度。

　　寫景狀物為主的材料有：

　　①景物特征

　　②景物與人的關系

　　③景物描寫中包含的思想感情

　　④作者對景物的態度感情

　　（2）抓關鍵性詞句

　　（二）記敘的詳略

　　確定記敘的詳略標準應是文章的中心思想。

　　詳寫：就是具體細致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。

　　一般說來，與中心關系密切，最能表達中心的材料要詳寫。

　　略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結構完整，敘事脈絡清楚。略寫的材料，一般是與中心關系不太的，起輔助、補充、突出中心的作用。

　　第四教時

　　教學要點：

　　1、記敘文中的表達方式

　　2、記敘文的語言及寫作特色

　　教學知識點：

　　（一）記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。

　　1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發展情況。可分為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發展的全貌有個清晰的了解。

　　2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象，給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環境描寫。人物描寫包括正面描寫和側面描寫。環境描寫分為自然環境和社會環境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。

　　3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。

　　4、議論：記敘文中的議論是作進直接對敘述內容發表見解、判斷、表明態度，或從個別事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。

　　5、抒情：作者在記敘基礎上抒發作者強烈的思想感情。

　　記敘文的寫作特色

　　（二）記敘文寫作特色有：

　　選材剪栽、詳略搭配、結構安排、表達方式及語言運用。

　　（三）記敘文的語言特征：

　　①具體生動、形象鮮明②合乎語法規律和邏輯順序，并適當運用比喻、夸張、排比、對偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強語言的表現力和感染力。

　　二、記敘文閱讀學法指導

　　教學要點：

　　1、現代文閱讀方法

　　2、現代文閱讀的一般步驟

　　教學知識點；

　　（一）現代文閱讀方法

　　1、精讀法

　　（1）概念：精讀是對一篇文章作反復閱讀，仔細琢磨，以求得精深理解的一種閱讀方法。

　　（2）要求：理解詞句，領會內容，理清結構，把握寫法，熟讀成誦

　　（3）方法：通讀——查閱——琢磨——吟誦——應答

　　2、略讀法

　　（1）概念：相對于精讀而言，也稱粗讀或速讀

　　（2）方法：A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書筆記法

　　3、比較閱讀法

　　比較閱讀可以加深對文章的理解，重在對兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上。“同”是文章的共性，如，題材、題目、文體；“異”是文章的個性，“異”的角度大體有：

　　A文章的內容B文章的語言

　　C文章的結構

　　D文章的表達方式

　　（二）現代文閱讀的一般步驟

　　通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題

　　（三）現代文閱讀的一般要求

　　（1）辨析詞語指代的內容

　　（2）理解詞語含義

　　（3）分析關鍵性語句

　　（4）劃分段落層次，概括段意層意

　　（5）分析寫作方法

小學語文記敘文教案模板優秀 篇2

　　教學目標：

　　1、明確記敘文的要點；

　　2、掌握記敘文的閱讀方法；

　　3、提高記敘文閱讀能力。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學重難點：

　　記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味。

　　第一課時

　　一、明確記敘文閱讀在中考中的要求：

　　1、把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。

　　2、理清文章的思路、結構和層次。

　　3、理解題旨及文章的主旨，概述主要內容。

　　4、揣摩理解關鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。

　　5、分析文章表達方式、表現手法及寫作技巧。

　　6、閱讀中的體驗及啟示。

　　7、結合內容進行個性化表述，學會思考和質疑。

　　二、針對中考考點，對寫人敘事的一般記敘文的'閱讀，主要掌握以下幾點：

　　記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；

　　記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味；

　　記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握；

　　三、結合課內部分文章溫習記敘文的知識。

　　1、記敘文：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體。

　　2、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果；

　　3、材料組織特點：緊圍繞中心；選取典型事例；剪裁得體；詳略得當；

　　4、線索及作用：

　　核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者情感

　　作用：貫穿全文脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

　　5、記敘的順序及作用：順敘、倒敘、插敘。

　　6、寫作手法及作用：對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、情景交融······

　　7、修辭方法及作用：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反問、引用、對比······

　　8、表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情（重點復習描寫與抒情在文章中的作用）。

　　描寫：

　　按對象分：人物（外貌、語言、動作、心理）環境（自然、社會）場面、細節；

　　按角度分：正面、側面

　　按風格分：白描、細描

　　抒情：直接、間接

　　9、記敘文中的過渡及照應。

　　10、開放性閱讀試題的解答：

　　（1）表達時最好有標志性語言；（我認為？?比如？?）言簡意賅地表明自己的觀點。

　　（2）運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。

　　（3）表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。

　　（4）要有正確的人生觀、價值觀。

　　（5）語言要通順，表達要流暢。

小學語文記敘文教案模板優秀 篇3

　　教學目標：

　　1、掌握記敘文選材方法：合題旨；有新意；小角度；避生就熟。

　　2、提高選材能力，增強學生寫作信心。

　　教學過程：

　　一、導入

　　內容需要下載文檔才能查看

　　你會想到了什么呢？爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學？亦或是一個人、一樁事、一個故事、一種現象、一句話、一首詩？總之，眾多的、你所親身經歷的、難忘的日子將涌上你的心頭，等著你去編織；眾多的、你所熟悉的，和你精神上、感情上有著千絲萬縷的聯系的各色各樣的人物，帶著各自的命運，各自的性格，各自的音容笑貌，來到你的眼前。

　　也許你的書房只有八平方米，也許你的書桌又小又舊，然而，當你拿起筆來，在這個不平凡的時刻，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，都將一齊涌向了你的心頭、你的筆端？?難道不是嗎？就在前不久，我讓大家把最讓你感動的事寫下來，結果大家一寫就是一籮筐。這下，我們都困惑：我到底寫什么呢？今天，就讓我們一起來探討探討記敘文該如何選材。

　　二、如何選材探討

　　請把“不是臉”的材料剔掉！

　　這里材料羅列的是“感動你的事跡”，那怎樣的材料才算是“不是臉”的部分？

　　就是絕對不可能感動你的事跡，不扣題旨的部分，請找出來，寫在學案上。

　　（提示：有兩個材料）

　　第5則材料；為什么？

　　你有沒有感動？沒有。若硬要說感動的話，只可能是誰感動了？姑姑。

　　所以，有沒有感動你？沒有。非常準確。

　　第7則材料；為什么？

　　你給乞丐硬幣，你自己可不可能感動？不可能。若硬要說感動的話，只可能是誰感動？乞丐。

　　所以，屬不屬“感動你”的事？不屬于。

　　第二步：

　　內容需要下載文檔才能查看

　　這里屬于“陳谷子、爛芝麻”的材料是哪些呢？請找出來，寫在學案上。

　　第1則材料；第2則材料；第8則材料；第9則材料

　　刪去

　　有同學疑惑：就上個星期，媽媽冒雨給我送藥了，不是剛剛發生的事情嗎？怎么能算“陳谷子、爛芝麻”呢？

　　也許的確，你媽媽剛剛冒雨給你送過藥。媽媽冒雨送藥，在很久以前，在別的同學身上也發生過了。從這個角度來說，這個材料舊了。

　　注意關鍵詞“也發生過”，說明這件事可能在你身上發生，也可能在別人身上發生，是共性材料，不是個性材料。自然就變成“陳谷子、爛芝麻”了。

　　第三步：

　　還剩3則材料呢？再怎么選呢？

　　第3則材料刪去

　　剩下第4則材料；第6則材料。任選其一即可。

　　先抑后揚：戲水時，只往岸邊跑，被嘲笑為膽小鬼；為了鞋子居然三步并作兩步，踩著大石塊沖下去為我撿回鞋子，非常感動。他讓我真正明白：真正的勇敢，決不是用拳頭制止別人的嘲笑這么簡單。

　　小結：

　　1、與中心（題旨）有關

　　2、新穎的材料（個性材料）

　　3、理解的材料（避生就熟）

　　三、如何理解“避生就熟”？

　　幸福

　　從家到校是一段短短的路，但只要留點神，每天從這段路上走過兩個來回，總會看到一個個“短鏡頭”，那都是幸福的所在。

　　你看，小男孩不安分地站在爸爸車架上，兩手撐著爸爸的肩膀，做著鬼臉；路邊賣菜的婦人一邊愛憐地笑著，一邊仍不忘提醒著“小心點兒”。

　　驕陽下，一位老大爺踩著特制的小三輪，車座后邊扎著一把花傘，花傘下坐著他的老太婆，正說著笑著，沒牙的嘴巴一直合不攏。

　　傍晚的涼風里，一位將為人母的少婦挽著愛人的手，在田邊散步，滿臉寫著幸福和憧憬。

　　田間，一位老人半蹲著，深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜，不時用手摩挲幾下，

　　好像撫摸著心愛的孩子。

　　放學鈴聲串串地滑溜著，不一會兒，流出了學生自行車隊。主流中分出支流，漸漸地三五成群，傾身靠頭地湊熱鬧，腳下蹬著，口里聊著，眉兒舞著？?

　　美容院里剛走出一個姑娘，撩一撩劉海，甩一甩長發，滿身飄溢著青春和美。雖然看不清她的臉，但能感覺到她心中漲滿了生活的希冀。

　　托兒所里，那只聰明的小狗總會用兩條后腿站起，博得娃娃們咯咯咯的笑；這笑是那樣的天真無邪，似乎能融化一切憂愁煩惱。

　　東皋橋上一對賣童子燒雞的年青夫婦，正忙得不亦樂乎。他們也許是一對下崗工人，女老板身材窈窕，可以想到她曾是一個美麗動人的姑娘，但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞，用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。

　　生活是平靜的，但平靜的生活就像一杯香茗，沒有醇酒的濃郁，沒有咖啡的刺激，沒有牛奶的醇厚，但它能讓人品出一種淡淡的清香，回味無窮。這就是幸福！

　　我們常常抱怨幸福離自己太遠，那是因為你總仰望天上找幸福，而事實上，幸福就在我們身邊！朋友，走在路上，請放慢你的腳步，瞪大你的眼睛，發現生活的美好與幸福吧！

　　第二組：幸福

　　幸福是一縷金色的陽光，輕柔地包裹著我們的心靈，溫暖而不會灼傷。

　　我有一件帽服，帽服的帽子是用拉鏈連接到衣服上的。可是，那拉鏈壞了一半，帽子垂下了一半，所以一直忘了拿回家去。直到期中考試的前一天，老師要我們把所有東西都帶回家，于是，我只好穿著它回家了。

　　剛走出教室，一只有力的手重重地拍在我的雙肩上：“喂！你的帽子掉了，不要？我可拿走了啊！”回頭一看是我最好的朋友小紫。“知道了！拜拜啊！”我笑著告別了她。

　　半路上，一個初一年級的小同學從背后叫住我：“姐姐，你的帽子壞了！”我的心中頓時洋溢起一陣溫暖：“謝謝你啊，我知道這帽子壞了，它不會掉的？?”

　　陽光灑在她燦爛的.笑臉上，那畫面讓人心窩蕩漾起甜蜜的漣漪，沉醉在兩個幸福的酒窩里？?謝過了她，轉身上了308公交車，司機見我上了車，剛要開口，我打斷了他：“這是我的月票。”他笑了，眼角的幾絲魚尾紋也好像笑了：“我是想說，你的帽子垂了下來。”

　　我得心里就像是被春風拂過一樣溫暖：“謝謝，我知道了。”我在前排找到了一個較好的位置，座位被陽光照得暖洋洋的。

　　公交車上的人越來越多了，座位也很快被坐滿了。這時候，我才發現，她的腹部有些突出，竟是一位“準媽媽”。我連忙給她讓座。她溫柔地微笑著對我說：“孩子，你的衣服怎么壞了？回家讓媽媽給你補補吧？”

　　難道這不比一千一萬遍的“謝謝”還溫暖嗎？就像太陽的光芒，美麗、溫和？?

　　這就是幸福吧？?

　　幸福就是溫暖柔和的陽光，幸福就是點點滴滴的小事？?不要妄想一下得到很多，那樣失去的也會很快。只要從點滴小事中體會，一定會品嘗到真正的幸福。

　　1、兩篇文章初步感知，你更喜歡哪篇？

　　2、作者的寫作材料是怎么來的？親見；親歷。

　　3、這兩篇文章的材料，你覺得哪篇的更好？為什么？

　　展現了一個個幸福的畫面（8則材料），給作者帶去一種幸福感。

　　寫了一路上不同的人對他的帽子的關心（1則材料），同樣給作者帶去一種幸福感。

　　4、哪一篇給作者帶去的幸福感更強（幸福指數高）？第二則材料幸福感

　　啟示：在合題旨的情況下，越熟悉越好（親歷>親見>親聞）

　　四、作文實踐

　　童年是池塘里的蝌蚪，童年是蕩起的秋千，我把童年比作詩，它比詩歌更絢麗，我把童年比作畫，它比畫更深沉，我把童年比作河，它里面流淌著童真和甜美？?

　　下面，讓我們以“童年”為話題，注意選材，寫一篇500字以上的文章。