《烏鴉喝水》課后研究活動（精選15篇）
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇1
一、活動目標(biāo)
1、通過實驗使學(xué)生懂得：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)前沿問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
二、活動重點:樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”觀念。
三、活動難點:通過實驗了解烏鴉怎樣才能喝到水。
四、活動準(zhǔn)備
1、烏鴉喝不到水的投影片，課題圖畫。
2、每組一個托盤、一個水槽、一把小勺、兩個燒杯、部分小石子、水。
五、活動過程 （一）活動導(dǎo)入
我們曾經(jīng)學(xué)過一篇課文（出示圖畫《烏鴉喝水》），誰還記著這個故事，講給我們聽聽。
（二）小烏鴉多聰明呀！今天，老師也給你們準(zhǔn)備了一個瓶子（拿起瓶子），瓶子里也放了一些水，假如你們就是這只小烏鴉，請你們也來用石子試一試，看能不能喝到水？
1、學(xué)生分組實驗。
2、匯報結(jié)果：
逐組問：你們喝到水了嗎？（兩組后再問其它）你們有什么疑問嗎？
3、請你們再觀察一下剛才做的實驗，分析分析為什么烏鴉喝不到水？
4、投影分析原因
石子之間有縫隙，水跑到縫隙里了。
5、石頭之間縫隙大，砂粒之間的縫隙肯定比石頭的縫隙小吧，那我們用砂粒試一試，看看會有什么樣的結(jié)果？
6、學(xué)生實驗后匯報：這次小烏鴉能喝到水嗎？
7、通過做實驗，你們知道小烏鴉為什么喝不到水的原因了嗎？說一說。
（三）你們真聰明！那瓶子里至少有多少水，小烏鴉才能喝到水呢？請你們再來試一試。
1、在實驗之前，你們各組先討論一下用什么辦法來證實，討論好了再做實驗，做完實驗的小組真棒，立起來，比一比哪組同學(xué)做的又快又好。
2、分組討論后實驗，巡視看有幾種方法，引導(dǎo)說步驟。
3、匯報結(jié)果：哪個組愿意到前邊來給同學(xué)們介紹介紹你們用的什么方法？
演示的同學(xué)說清步驟，其他組認(rèn)真聽，看看他們用的方法和你們用的方法一樣嗎？如果不一樣一會兒請你們也來介紹介紹。
4、小結(jié)
a、通過做實驗，我們知道了要想讓小烏鴉喝到水，瓶子里至少應(yīng)該有半瓶左右的水。
b、請你們說一說這篇課文的哪里需要改一改就更好了？請學(xué)生修改課文內(nèi)容。
c、同學(xué)們說的真好！今天，我們通過動手試一試，對以前學(xué)過的知識提出了新的疑問，又經(jīng)過實驗得到了更準(zhǔn)確更科學(xué)的結(jié)果。你們真是太聰明了！老師獎勵你們每人一顆“智慧星”！
（四）同學(xué)們那么聰明，老師想請你們幫助解決一個問題可以嗎？
1、運用活動中所學(xué)知識解釋“水庫冒頂”問題。
2、討論：要建水庫，必須要考慮什么？
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇2
一、活動目標(biāo)
1、通過實驗使學(xué)生懂得：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)前沿問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
二、活動重點:樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”觀念。
三、活動難點:通過實驗了解烏鴉怎樣才能喝到水。
四、活動準(zhǔn)備
1、烏鴉喝不到水的投影片，課題圖畫。
2、每組一個托盤、一個水槽、一把小勺、兩個燒杯、部分小石子、水。
五、活動過程
（一）活動導(dǎo)入
我們曾經(jīng)學(xué)過一篇課文（出示圖畫《烏鴉喝水》），誰還記著這個故事，講給我們聽聽。
（二）小烏鴉多聰明呀！今天，老師也給你們準(zhǔn)備了一個瓶子（拿起瓶子），瓶子里也放了一些水，假如你們就是這只小烏鴉，請你們也來用石子試一試，看能不能喝到水？
1、學(xué)生分組實驗。
2、匯報結(jié)果：
逐組問：你們喝到水了嗎？（兩組后再問其它）你們有什么疑問嗎？
3、請你們再觀察一下剛才做的實驗，分析分析為什么烏鴉喝不到水？
4、投影分析原因
石子之間有縫隙，水跑到縫隙里了。
5、石頭之間縫隙大，砂粒之間的縫隙肯定比石頭的縫隙小吧，那我們用砂粒試一試，看看會有什么樣的結(jié)果？
6、學(xué)生實驗后匯報：這次小烏鴉能喝到水嗎？
7、通過做實驗，你們知道小烏鴉為什么喝不到水的原因了嗎？說一說。
（三）你們真聰明！那瓶子里至少有多少水，小烏鴉才能喝到水呢？請你們再來試一試。
1、在實驗之前，你們各組先討論一下用什么辦法來證實，討論好了再做實驗，做完實驗的小組真棒，立起來，比一比哪組同學(xué)做的又快又好。
2、分組討論后實驗，巡視看有幾種方法，引導(dǎo)說步驟。
3、匯報結(jié)果：哪個組愿意到前邊來給同學(xué)們介紹介紹你們用的什么方法？
演示的同學(xué)說清步驟，其他組認(rèn)真聽，看看他們用的方法和你們用的方法一樣嗎？如果不一樣一會兒請你們也來介紹介紹。
4、小結(jié)
a、通過做實驗，我們知道了要想讓小烏鴉喝到水，瓶子里至少應(yīng)該有半瓶左右的水。
b、請你們說一說這篇課文的哪里需要改一改就更好了？請學(xué)生修改課文內(nèi)容。
c、同學(xué)們說的真好！今天，我們通過動手試一試，對以前學(xué)過的知識提出了新的疑問，又經(jīng)過實驗得到了更準(zhǔn)確更科學(xué)的結(jié)果。你們真是太聰明了！老師獎勵你們每人一顆“智慧星”！
（四）同學(xué)們那么聰明，老師想請你們幫助解決一個問題可以嗎？
1、運用活動中所學(xué)知識解釋“水庫冒頂”問題。
2、討論：要建水庫，必須要考慮什么？
（五）暢談烏鴉的智慧
意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲望。◆[2004-03-20]
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇3
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。
2、通過學(xué)習(xí)課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當(dāng)，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出狐貍的三次說話。
重點：
理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應(yīng)。
難點：
對寓意的理解。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。
1、問：通過聽和看你知道了什么？
2、再聽錄音二，三自然段：
邊聽邊想：[ 出示投影片]
1、烏鴉為什么很高興？
2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？
1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學(xué)生讀）
2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？
3、誰能說說“讒”是什么意思？
（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）
二、學(xué)習(xí)四——八自然段
（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：
①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）
②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）
1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？
2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應(yīng)？
3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？
4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？
（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。
1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？
于是它接著又想到了什么？
2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？
3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進(jìn)一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？
4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？
（三）生：演示烏鴉的第一次反應(yīng)
1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？
2 、（生演示第二次反應(yīng)）
3 、烏鴉這次有什么反應(yīng)？
烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？
4 、（生演示第三次反應(yīng)）
烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？
“得意極了”可以換成我們學(xué)過的哪個詞語？
烏鴉一得意，就忘記了什么？
（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進(jìn)行練習(xí)。
（自由讀）（表演讀）
小結(jié)：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？
（投影出示：狐貍得手的一刻）
（五）理解寓意：
1 烏鴉為什么會上狐貍的當(dāng)？
2 烏鴉現(xiàn)在心理有什么感受？
3 請大家教訓(xùn)，教訓(xùn)這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！
（我們做人也一樣：貼寓意）
教學(xué)設(shè)想：
一、激趣導(dǎo)入 ：
讓學(xué)生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關(guān)系，用美麗的圖案，把學(xué)生帶入故事情景中。
二、自主學(xué)，發(fā)展思維
在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重態(tài)點。設(shè)計問題，讓學(xué)生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦、動手的能力，發(fā)展其思維能力。
三、從讀中理解課文，培養(yǎng)語感
本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導(dǎo)學(xué)生讀的方面，我采用了多種形式，先指導(dǎo)學(xué)生想象狐貍的心態(tài)、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎(chǔ)上表演讀。讓學(xué)生從讀中理解狐貍?cè)绾稳问┯嬺_烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養(yǎng)學(xué)生的語感，從讀中理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生在愉快，輕松的氣氛中學(xué)習(xí)課文，提高朗讀水平。
四、創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)想象能力。
在教學(xué)中，設(shè)計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學(xué)生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學(xué)生想象，從而深入理解課文內(nèi)容，也提高了學(xué)生的說話想象能力。
五、步步深入，突破難點
為了讓學(xué)生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設(shè)計了問題：“烏鴉現(xiàn)在心里有什么感受？”“請大家教訓(xùn)、教訓(xùn)這只愛聽好話的烏烏鴉，幫它以后改過吧！”使學(xué)生在懂得寓意的基礎(chǔ)上，深入體會到愛聽好話的后果。◆
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇4
黃永祥
我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發(fā)生了改變。
某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……
這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：
思考之一：要正視學(xué)生犯錯，因為對學(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不一定是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學(xué)生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實踐的機會。
思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創(chuàng)新
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
是啊!在學(xué)生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇5
一、導(dǎo)入新課：
出示圖片：圖上的小動物你們認(rèn)識嗎？指答，板書“烏鴉”
今天我們就來學(xué)習(xí)一個與烏鴉有關(guān)的故事。補充課題“喝水”
齊讀課題
設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
二、初讀課文，認(rèn)識生字：
1、生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意詞兒連讀。
2、生字都認(rèn)識了嗎？小組長檢查生字詞
出示去拼音的生字，指名分小組讀。
3、出示生詞，指名分小組讀。
4、分節(jié)指讀課文，正音。
設(shè)計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。通過小組學(xué)習(xí)、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內(nèi)容。
三、精讀課文：
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、出示：一只烏鴉口渴了，（ ）找水喝。
指名填空
“到處找”是怎樣找？指名表演。
指導(dǎo)朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？
把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀
2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，仔細(xì)讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？
出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？
指答 并說出理由
這個句子應(yīng)該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀
設(shè)計意圖：老師出示三個瓶子，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學(xué)生輕松愉快地理解課文。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終于）
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
指答
指導(dǎo)朗讀第一句。自讀，指讀
2、什么辦法？用橫線畫出來 指答
這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。
指名匯報
“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？
設(shè)計意圖：利用動手實驗調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，也讓學(xué)生感受到烏鴉堅持不懈的精神。
3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？
指讀，并說說為什么
分男女生讀 齊讀
設(shè)計意圖：尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的理解來讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這樣讀，其實是對文本的進(jìn)一步理解。
4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。
老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。
出示：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，
石子—個—個放，困難再大也不怕。
5、小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細(xì)觀察，動腦思考。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、出示： 渴 喝
這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎？
（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）
2、口頭組詞
3、指導(dǎo)書寫
4、學(xué)生描紅，練寫
設(shè)計意圖：利用形近字的辨析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學(xué)生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學(xué)生記得更牢。
課后
作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字 組詞
板書
設(shè)計
烏鴉喝水
找水喝
喝不著
想辦法
喝著水了
《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀。結(jié)合本課的實際情況，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。
在識字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學(xué)生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準(zhǔn)備在后面教學(xué)“渴”的字形時對兩個字進(jìn)行區(qū)分的，但在檢查讀音時，有學(xué)生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢利導(dǎo)，請學(xué)生幫助他區(qū)分這兩個字，學(xué)生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別，效果較好。
低年級閱讀教學(xué)要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學(xué)習(xí)帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學(xué)文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。
在第一段的教學(xué)中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，（ ）找水喝。”讓學(xué)生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學(xué)生找一找哪個是烏鴉看見的。學(xué)生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結(jié)果找錯了，學(xué)生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學(xué)生答案在課文里，讓學(xué)生再讀讀課文，學(xué)生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結(jié)果的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，然后讓學(xué)生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時，我不強調(diào)一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀。
教學(xué)的課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點：1、準(zhǔn)備不夠細(xì)致，PPT中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些；2、為了趕時間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學(xué)生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學(xué)生根本沒注意到；讓學(xué)生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進(jìn)的。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇6
俞歡華 蔡基
【教學(xué)要求】
1.使學(xué)生知道烏鴉用什么方法（怎樣）喝到水的。教育學(xué)生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的辦法來解決。
2.學(xué)會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎么辦、找”等詞語。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習(xí)說話。
3.有感情地朗讀并背誦課文。
【教法特點】
1.從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo) ，重點學(xué)習(xí)課文第二、四小節(jié)。
2.把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3.有目的運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓(xùn)練。
4.背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節(jié)一節(jié)背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓(xùn)練扎實到位。
本課建議安排三教時。
【教學(xué)主要步驟】
一、看圖談話，揭示課題。
1.出示投影片，問：圖上畫了什么鳥？
2.教學(xué)生字“烏鴉”。
3.烏鴉要干什么？教學(xué)生字“喝”。
（l）“喝”為什么是口字旁？
（2）右下部分看筆順指導(dǎo)書空。
3. 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1.帶著學(xué)生提出的問題聽課文錄音。
2.讀課文：
（1）自由輕聲讀；
（2）給每小節(jié)編號；
（3）指名讀，每人讀一節(jié)，正音。
3.烏鴉喝到水了嗎？
三、教學(xué)第一節(jié)。
1.指名讀。思考：烏鴉為什么到處找水？
2.教學(xué)生字“渴”。
（1）讀準(zhǔn)字音；
（2）為什么是“氵”旁？
（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。
3.輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎么樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？
4.教學(xué)生字“找”。
（1）讀準(zhǔn)翹舌音；（2）誰找什么？
5.指導(dǎo)讀第一節(jié)。小結(jié)。
四、教學(xué)第二至四節(jié)。
1.出示投影片。（書上圖1和圖3）
（1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝著了嗎？
（2）師：瓶子里有水，烏鴉開始為什么喝不著？后來，它想了什么辦法才喝到水的呢？（不要回答。）
2.課文哪一節(jié)寫烏鴉找到了水卻沒喝著？學(xué)第二節(jié)。（1）聽錄音，看第二節(jié)，有幾句話？
（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。
①教學(xué)生字“瓶”，讀準(zhǔn)后鼻音；
②烏鴉找到了水，心情怎么樣？它會想些什么？
③朗讀第一句，讀出高興的語氣。
（4）指名讀第二句。
①問：烏鴉喝到水了嗎？
②邊讀邊思考：瓶子里有水，烏鴉為什么喝不著？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什么要用上“很、又、也”？
④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？⑤練習(xí)說話：要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了？
⑥指導(dǎo)讀第二句，讀好“很、又、也”。
⑦這一句的開頭用了一個什么詞？為什么要用上“可是”呢？讀出語氣來。
（5）烏鴉喝不著水，心里怎么樣？書上哪句話寫烏鴉心里著急？出示第三句。學(xué)習(xí)生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。
（6）有感情地讀第三節(jié)。
（7）背誦第二節(jié)。
①看投影背；
②看板書背；
③獨立背。
3.學(xué)習(xí)第三節(jié)。
（l）烏鴉喝水遇到了困難，你們說說該怎么辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？
（3）齊讀第三節(jié)，讀出高興的語氣。
4.學(xué)習(xí)第四節(jié)。
（1）輕聲讀，然后看錄像說說烏鴉想了什么辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子里的水會怎么樣？然后討論并板書。
（3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”說出來，水升高的“升”也說出來。
（4）指導(dǎo)朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最后一句讀出非常高興的語氣。
（5）指導(dǎo)背誦。
五、總結(jié)全文。
1.聽錄音讀課文。
2.說說：開始烏鴉為什么喝不著水？后來它想了什么辦法才喝到了水？
3.你認(rèn)為這是一只怎么樣的烏鴉？
六、課堂練習(xí)。1.選字填空。
2.背誦全文。
3.用“看見”練習(xí)說話。
4.聽寫詞語和句子。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇7
一、說教材
1、教材《烏鴉喝水》這個題材原本是小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容，孩子們對這個故事一定會很感興趣，在活動中，我把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”作為幼兒探索的關(guān)鍵點。因為大班孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進(jìn)行幼兒小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣幾方面的結(jié)合讓我覺得選擇本次主題教學(xué)活動內(nèi)容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇要求“既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此我認(rèn)為本次活動來源于幼兒生活又能服務(wù)于幼兒的生活。
2、目標(biāo)定位：活動目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。根據(jù)幼兒的年齡特點及實際情況，我確定了本活動中認(rèn)知、能力、情感三方面的目標(biāo)取向。
具體目標(biāo)體現(xiàn)為：
(1)喜歡實踐探索活動,嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想辦法,探索如何讓瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關(guān)系。
(2)引發(fā)擴散性思維,能在同伴面前大膽表達(dá)自己的想法,并有良好的傾聽習(xí)慣。
(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。
本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。
在整個活動中我主要是運用猜測、講述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、積極參與探索的過程中突破來重難點。
3、活動準(zhǔn)備：《綱要》指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”依據(jù)《綱要》精神我做了如下三方面的準(zhǔn)備。
(1)材料準(zhǔn)備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標(biāo)記若干。每位幼兒多個裝有相同多水的 瓶子（貼上黃色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。
(2)經(jīng)驗準(zhǔn)備：認(rèn)識幾種常見的豆子（黃豆、云豆、蠶豆等）。
(3)教具準(zhǔn)備：小烏鴉喝水多媒體課件。
二、說教法
《綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,在活動中力求形成“合作式的探究學(xué)習(xí)方式”，“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現(xiàn)教師與幼兒之間的互動性，也要體現(xiàn)幼兒個體的主動性，還要體現(xiàn)各領(lǐng)域的綜合性，為此我采用了協(xié)商、交流、共同構(gòu)建等方式，促進(jìn)教師與幼兒通過活動共同學(xué)習(xí)與成長。我采用的教法有：
1、 情景創(chuàng)設(shè)法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調(diào)動起幼兒探索的欲望。
2、 操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。
3、 觀察指導(dǎo)法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)的是教師對活動的調(diào)控能力。
4、多元化的學(xué)習(xí)方式：在整個活動過程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數(shù)數(shù)進(jìn)行記錄的形式體現(xiàn)，整個過程以科學(xué)活動為主線，同時整合了語言、數(shù)學(xué)等其他領(lǐng)域的活動內(nèi)容，實現(xiàn)了多元化的教育目標(biāo)。
三、說學(xué)法
為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學(xué)法有：
1、嘗試活動法：它是建構(gòu)幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究，幼兒邊做標(biāo)記邊運用老師為其準(zhǔn)備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進(jìn)行操作實踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發(fā)現(xiàn)棉花，報紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進(jìn)瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關(guān)鍵點進(jìn)行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)現(xiàn)豆子的大小與水位升高快慢之間的關(guān)系。
2、多通道參與法。在組織教學(xué)過程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養(yǎng)動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導(dǎo)幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。
3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔(dān)不同的探索職責(zé)，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現(xiàn)生生互動、師幼互動。
四、說活動流程
在活動中我從激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標(biāo)將多種教學(xué)形式相整合，使師、幼能始終處于積極、主動的探索狀態(tài)。
活動流程為：導(dǎo)入課題（以課件引出）→猜測能讓烏鴉喝到水的方法→第一次探索（探索讓瓶子里的水位升高的方法）→師生共同講述操作結(jié)果（完整看課件）→第二次操作（探索讓水位快速升高的方法）→老師進(jìn)行活動小結(jié)
活動過程：
一、導(dǎo)入課題。
1、小朋友們最喜歡看動畫片了，現(xiàn)在呀，老師就要請小朋友們看一個非常有趣的動畫片。
2、欣賞動畫片第一段后，提問：
（1）剛才動畫片里有誰？
（2）這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小朋友來幫它想個好辦法吧。
二、幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法。
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。
三、幼兒第一次探索：
我們小朋友積極動腦筋想了很多辦法，那這些辦法到底能不能幫助小烏鴉呢？老師給小朋友們準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請小朋友自己動手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。
2、提出探索要求：
①請每個小朋友先觀察瓶子里的水位標(biāo)記在哪里，等你操作完了再用即時貼做一個標(biāo)記，看看瓶子里水面的位置是升高了還是降低了。
②請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。
四、師生共同小結(jié)：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？
1、小結(jié)：當(dāng)我們把一個個小石子、小玻璃球放進(jìn)玻璃瓶里的時候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置升高了，這樣烏鴉就喝到水了。可是當(dāng)我們把棉花、報紙放進(jìn)瓶里的時候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做游戲。水面的位置沒有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小朋友幫烏鴉想了很多辦法。有的成功了，也有的失敗了，但我們小朋友都積極動腦筋，并大膽進(jìn)行了嘗試，你們都是最棒的。
2、現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？教師播放動畫，并完整欣賞。
五、第二次操作（讓水位快速升高的方法）
又飛來了很多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想馬上就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒討論、講述）
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。
老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個黃色標(biāo)記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小朋友每人選擇兩種豆子，分別放入兩個瓶中，一邊放，一邊數(shù)，兩種豆子各放多少顆才能讓烏鴉喝到水呢？
提醒幼兒邊放豆子邊數(shù)數(shù)，并把數(shù)字記錄下來。
（2）鼓勵幼兒大膽介紹自己的實驗結(jié)果。
實驗出現(xiàn)了兩種結(jié)果，引出下一個游戲——豆子比賽：蠶豆和云豆比賽，看看到底哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？
游戲規(guī)則：一組投蠶豆，一組投云豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當(dāng)有一種豆子達(dá)到水位線時，游戲結(jié)束。孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆能讓小烏鴉最先喝到水。
老師提出問題：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進(jìn)行充分的討論。
老師進(jìn)行簡單小結(jié)：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。
六、活動總結(jié)
我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當(dāng)我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當(dāng)別人遇到困難的時候，也應(yīng)該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。
幼兒園大班主題說課稿：萬里長城
一、說活動教材
長城，若將其從字面上翻譯成英文，應(yīng)為“l(fā)ong wall”，但稍懂英語知識的人都知道，“長城”在英文中用法為“great wall”——偉大的城墻。那是一種特定用法。是不可更改的。因為長城這一概念已滲入國人心中、深人世界人民的心中，那是一道偉大的城墻，它在中國，它是中國的驕傲。
中國萬里長城是世界上修建時間最長，工程量最大的冷兵器戰(zhàn)爭時代的國家軍事性防御工程，是中華民族的象征和驕傲。同時長城又是一座歷史的豐碑，記述著各代王朝的政治、經(jīng)濟、軍事、文化的歷史，附會著雄略的將帥和聰明工匠的事跡，也凝聚著無數(shù)戰(zhàn)士和百姓的血汗。
關(guān)于長城這一教材，至今為止不知有多少幼教工作者曾經(jīng)使用。對于這樣一個孩子們耳熟能詳，老得不能再老的教材，還有必要如此大張旗鼓地拿到教學(xué)中來嗎?那么.讓我們先來挖掘一下這一教材所蘊含的教育價值吧。
教材《長城》中所蘊含的教育價值
科學(xué)領(lǐng)域：了解長城的構(gòu)造、起止地等科學(xué)知識。
社會領(lǐng)域：通過學(xué)習(xí)長城的悠久文化歷史，激發(fā)幼兒的愛國主義情感。
藝術(shù)領(lǐng)域：欣賞長城的雄偉之類，開展再造想象繪畫活動。
健康領(lǐng)域：通過長城游戲，鍛煉幼兒的大肌肉，小肌肉動作。
語言領(lǐng)域：通過講述，表達(dá)“我見到的長城”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
現(xiàn)今。由于“四二一”家庭結(jié)構(gòu)的普及，孩子成為一家人的中心，他們游戲、玩樂，去的地方多，獲取知識的媒介多，知識面也越來越廣。但是，家長們對孩子的關(guān)注更多的是成長方面的，真正意義上思想方面的教育(諸如關(guān)心愛護(hù)他人、愛集體、愛祖國等)可謂是少之少。但是，我們知道.要成為一個社會人，為社會所接受的人，思想道德素質(zhì)是最重要的。只有具有良好素質(zhì)的人，才可以真正稱得上是一個中國人。那么，萬里長城這一中國瑰寶在新世紀(jì)的教育價值就顯而易見了——“通過學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒愛祖國的美好情感”，這是出發(fā)點，也是最終的歸宿。
鑒于幼兒情感發(fā)展的趨勢，我把“萬里長城”這一教學(xué)內(nèi)容定在大班年齡段，因為此時的孩子情感脈絡(luò)日益豐富起來，已經(jīng)可以了解集體、國家這種寬泛的概念，所以在這一年齡段進(jìn)行改教材的學(xué)習(xí)較為合適。同時.“萬里長城”這一教材所蘊含的知識點豐富，并非一個活動就可以囊括其中，因此對這樣的教材應(yīng)有目的地開展一系列的主題活動。
二、說活動目標(biāo)
本次活動選取的是主題網(wǎng)絡(luò)中的一個內(nèi)容：大班科學(xué)——萬里長城。目標(biāo)定位如下：
(1)引導(dǎo)幼兒了解長城是中國的代表性建筑，初步掌握其在古時、現(xiàn)今的作用。
(2)知道長城是由勞動人民用智慧和汗水建成的，激發(fā)幼兒對勞動人民的敬愛和愛國主義情感。
【分析】要激發(fā)孩子對一種事物的熱愛必須先要認(rèn)識它、了解它長城這一建筑的構(gòu)造并不復(fù)雜，由烽火臺和城墻連接而成，孩子們也基本熟知。但長城存在于古時和現(xiàn)今的作用卻是離孩子們的生活較為遙遠(yuǎn)的，需要教師通過多種形式來達(dá)成。因此，將活動的重點定位在“了解長城是中國的代表性建筑，初步掌握其在古時、現(xiàn)今的作用”。由萬里長城的學(xué)習(xí)，感受勞動人民的偉大和對祖國的熱愛需要幼兒情感的遷移。
而情感遷移對于該年齡階段的幼兒來說又是十分困難的，因為獨生子女的盛行使這些孩子自主獨立意識過于強烈，情感的激發(fā)較難，因此將其定位為活動的難點。
為解決重難點，本次活動主要采用多媒體重現(xiàn)的手段，讓孩子們置身于當(dāng)時的場景，讓他們的鮮血在場景中沸騰起來，從而達(dá)到情感遷移的目的。
三、說活動準(zhǔn)備
1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：了解世界各國的標(biāo)志性建筑。
2、物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件——關(guān)于世界各國的標(biāo)志性建筑、萬里長城的雄偉景象、古時人們建造長城的景象、古時抵御外敵入侵打仗時的景象、現(xiàn)今長城作為旅游勝地的景象。
四、說活動特色
首先是老教材與新媒介的完美結(jié)合。作為被許多教育工作者曾經(jīng)反復(fù)使用的老教材，如何上出新意，如何挖掘其適合現(xiàn)今社會的教育價值至關(guān)重要。本次活動運用最新的教學(xué)媒介——多媒體課件，重現(xiàn)了古時人們的建造場面，古時長城抵御外敵入侵時的場景，使孩子們身臨其境地感受到該老教材的獨特魅力。原來長城是如此雄偉，它能發(fā)揮這么大的作用，中國人是這么偉大，這一切目標(biāo)的達(dá)成都得歸功于新教學(xué)媒介帶來的感官享受。
其次.突出情感教育功能。活動始終圍繞著中國的萬里長城——人類的驕傲開展，包括長城在古時、現(xiàn)今的作用，都為更好地抒發(fā)情感做了鋪墊。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇8
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是的老師”。本課設(shè)計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課后練習(xí)題入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實踐，在反復(fù)地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會文章大意，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
1.制作多媒體課件，準(zhǔn)備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)
2.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學(xué)生)
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，隨題識字
導(dǎo)入：
1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學(xué)們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。
2.烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：喝水)
3.齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設(shè)計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。
二、初讀課文，識記生字
1.讀課文。
(1)教師范讀，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音、注意停頓。
(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。
2.認(rèn)讀生字詞。
課件出示帶拼音詞語：
wūyā dàochù bànfǎ pánɡbiān xǔduō
烏鴉 到處 辦法 旁邊 許多
shízǐ fànɡjìn zhǎoshuǐ kànjiàn yìzhī kǒukě
石子 放進(jìn) 找水 看見 一只 口渴
(1)指名開火車?yán)首x，師生正音。
(2)去掉拼音讀。
3.整體感知。
(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)
(學(xué)生小聲自由快速讀課文，標(biāo)出自然段。)
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。
設(shè)計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調(diào)。認(rèn)讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認(rèn)讀壓力，使學(xué)生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認(rèn)。
三、問題入手，朗讀感悟
1.烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)
2.朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。
(1)瓶子里的水是怎樣升高的？(漸漸)能換個詞嗎？(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。
(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進(jìn)了小石子。)
識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調(diào)注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學(xué)生組詞(石碑、石頭等)。
(3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心……)
(4)指導(dǎo)學(xué)寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。
(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。”)
(5)認(rèn)讀“放”字，學(xué)習(xí)“反文旁——攵”。
(6)指名朗讀句子，教師相機指導(dǎo)。
(7)齊讀第3自然段。
3.為什么烏鴉放進(jìn)瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進(jìn)瓶子里呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度，本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo)，重點學(xué)習(xí)課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在朗讀中加深理解。教學(xué)結(jié)束前的問題設(shè)計，為繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
四、布置作業(yè)
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。
2.書寫生字“石”“多”。
3.正確、流利地朗讀課文。
設(shè)計意圖：識字寫字是低年級教學(xué)的重點。作業(yè)布置中的認(rèn)讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學(xué)生更好地完成這一教學(xué)重點。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.指名朗讀全文。
3.思考：烏鴉是怎么喝到水的？
設(shè)計意圖：通過認(rèn)讀卡片、朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。提出課后的練習(xí)題既強化了本課重點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、精讀感悟，隨文識字
1.過渡。
上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學(xué)們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關(guān)的句子。
2.以讀代講，感悟交流。
出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
(1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導(dǎo)朗讀。
(2)小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？指導(dǎo)讀第1句話。
(出示卡片：“到處”“找水”。)
讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。指導(dǎo)朗讀。
(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當(dāng)他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣？指導(dǎo)讀第2句話。
(4)師生配合讀這一自然段。
一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——(烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……)
設(shè)計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學(xué)生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計特點是聯(lián)系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習(xí)說話的方式，不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思，還訓(xùn)練口語表達(dá)能力，同時也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語的方法。
三、情境再現(xiàn)，明白道理
1.這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？
2.是什么樣的石子？有多少？
指導(dǎo)朗讀第2自然段。
3.烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——(善于觀察)。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學(xué)們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。學(xué)生自由大聲朗讀課文。
4.指名讀全文。
這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎？
學(xué)生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準(zhǔn)確。
設(shè)計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
四、入情入境，合作表演
1.同桌練習(xí)。
同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導(dǎo)。
2.一組或多組上臺表演。
設(shè)計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過表演，幫助學(xué)生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。
五、質(zhì)疑問難，開拓思路
假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？
學(xué)生互相交流，指名說一說。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)我設(shè)計了“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？”這個問題，讓學(xué)生用合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，使學(xué)生明白只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時，教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知的動力。
六、指導(dǎo)書寫
1.出示“只”“出”“見”這三個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置。
“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“見”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。
4.教師范寫，學(xué)生書空。
設(shè)計意圖：本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激起學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。
七、布置作業(yè)
1.書寫本課生字新詞。
2.把這個小故事講給爸爸媽媽聽。
3.讀一讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事。
設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對孩子們健康人格的形成的辦法，因此，此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事的作業(yè)，目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇9
一、導(dǎo)言
誰見過烏鴉，說說它是什么樣子？
烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悅耳，可它很聰明，今天我們學(xué)習(xí)第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。
二、指導(dǎo)看圖。
大家先一幅一幅仔細(xì)看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什么。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不著，它把石子放到瓶子里，它就喝著水了。）
三、讀課文
圖的內(nèi)容是這樣的，那么課文是怎樣寫的呢？
1.同學(xué)自己輕聲讀課文。
2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。
四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。
1.讀第一自然段
老師寫出生字，學(xué)生認(rèn)讀，并組上詞
kě hē zhǎo
渴了喝水找水
讓學(xué)生注意“找”是卷舌音
渴：是想喝水，所以是三點水旁。
喝：用嘴喝，所以是口字旁。
2.看第一幅圖，讀第二自然段，說說這段寫了什么？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，并讀一讀。怎么辦呢？注意“怎”是平舌音。結(jié)合課文內(nèi)容說詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。
3.讀第三自然段，想想寫了什么？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）
認(rèn)讀生字詞。
Páng xǔ bàn fǎ
旁邊許多辦法
結(jié)合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。
許多：很多。
辦法：烏鴉看見石子，就想出怎么做能喝到水。
4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，說說這一段寫了什么？
（烏鴉把石子一個個放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。）
認(rèn)讀生字。
gāo
升高
看圖或聯(lián)系生活實際理解詞義。
升高：瓶子里的水原來在瓶中間，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。
五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇10
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一年級學(xué)生的難點。
二、說教法
在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學(xué)法。讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學(xué)法
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)現(xiàn)法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習(xí)冊中的“鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文
B、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煖?zhǔn)備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生交流。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣?xùn)|找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
（四）、指導(dǎo)朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設(shè)計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著找水——喝不著水——？
六、教學(xué)特色。
1、生動形象，激發(fā)興趣
2、關(guān)注個性，觸發(fā)情感
3、自主探究，不斷創(chuàng)新
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇11
設(shè)計意圖： 《烏鴉喝水》是一個古老的語言故事，它教育我們遇到事情要肯動腦筋想辦法。我之所以把一節(jié)語言課設(shè)計成為一堂綜合課，除了上述一點原因外，我認(rèn)為現(xiàn)在的幼兒以自我為中心，不會主動幫助別人、遇事不會自己動腦筋解決。所以，在活動中，我嘗試用讓幼兒來幫助烏鴉想辦法的形式萌發(fā)幼兒幫助別人的情感。為了提高幼兒的興趣，在活動中我采用了電腦動畫來調(diào)動幼兒的積極性和主動性，使他們更好的投入到活動中。為了更好的完成教學(xué)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上我也努力為幼兒營造一個寬松、自由、和諧的環(huán)境，同時為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，在講講做做的過程中，充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性和主動性，提高了幼兒的實踐操作能力，培養(yǎng)了幼兒的擴散性思維和合作意識。活動目標(biāo)：1、鼓勵幼兒在同伴面前大膽表述自己的想法，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。2、喜歡實踐活動，嘗試用不同的材料幫助烏鴉想辦法，感受水的特性，體驗成功的快樂。3、培養(yǎng)自主意識，萌發(fā)幫助別人的情感。活動準(zhǔn)備：1、飲料瓶若干（少于幼兒數(shù)）。2、《烏鴉喝水》課件。3、操作材料：自然物（石子、沙子、樹枝、樹葉草）；食物類（蠶豆、黃豆、玉米、面包渣、）；生活類（花生皮、桔子皮、吸管、海綿、布塊）。活動方法：本次活動采用了引導(dǎo)觀察法、科學(xué)探索法、操作法和語言描述法。活動過程：一、引入課題：1、猜謎語：身穿黑袍子，長得丑樣子，天生愛媽媽，是個好孩子。（打一種鳥）2、說說烏鴉長得什么樣子，它有什么特點？（烏鴉雖沒有漂亮的羽毛，沒有動聽的歌聲，但它很聰明。想知道它聰明在什么地方嗎，請看動畫片）二、故事欣賞1、觀看動畫第一段：天氣怎樣？圖上都有誰？在干什么？小朋友郊游會帶些什么？2、觀看動畫第二段：誰來了？它要干什么去？為什么停了下來？烏鴉能找到水嗎？3、觀看動畫第三段：烏鴉在哪兒發(fā)現(xiàn)水了？它喝到水了嗎？為什么？請小朋友幫它想想辦法，怎樣才能喝到水？三、幼兒探索操作1、介紹材料，提供選擇的機會。2、幼兒自由選擇材料和輔助工具進(jìn)行操作，提醒幼兒如果與別人想法相同，可以共同合作試驗（教師巡回指導(dǎo)，觀察幼兒的活動過程 ）。 3、幼兒介紹自己的辦法，鼓勵其大膽講述操作過程，討論哪種方法最好，為什么？（ 以烏鴉的口吻積極鼓勵每一種方法，讓幼兒體驗成功的快樂）。四、結(jié)束部分；1、觀看動畫第四段：烏鴉和誰想的辦法一樣，是不是很聰明？2、完整地欣賞一遍故事，試著講述故事。五、拓展活動：進(jìn)一步用身邊的材料做實驗，感受不同物體與水的沉浮關(guān)系，探索水的秘密。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。
教學(xué)重難點：理解烏鴉是怎么喝到水的？
課前準(zhǔn)備：實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入 ，質(zhì)疑
1、（出示玩具“烏鴉”）看，誰認(rèn)識這只鳥？
（出示生詞“烏鴉”）誰認(rèn)識這個詞？
教學(xué)“烏鴉”
2、誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3、揭題《烏鴉喝水》，教學(xué)“喝”。
4、齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初步感知
1、初讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，不會讀的字想辦法解決；
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標(biāo)出自然段的序號
2、同桌互讀，互相取長補短。
3、指明逐節(jié)朗讀。
師：你想對朗讀的同學(xué)提一點什么建議？
師：朗讀的同學(xué)，你們能接受他們的建議嗎？
師：其他同學(xué)邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能超過他們？
4、隨機指導(dǎo)讀準(zhǔn)“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5、選用自己拿手的方式再讀課文，結(jié)合插圖，想想剛才同學(xué)們向烏鴉提的問題，你哪些已經(jīng)讀懂了？或標(biāo)出還不能讀懂的地方。
三、解疑、識字、讀文、感悟
1、繼續(xù)質(zhì)疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？
2、解疑。
你已經(jīng)讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領(lǐng)悟到的？
快幫烏鴉來告訴大家。
3、隨機解決重要的知識點。
1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導(dǎo)朗讀第一句。
教學(xué)“渴”
2）聯(lián)系上下文，理解“喝不到水”的原因。
指導(dǎo)朗讀“怎么辦”。
3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。
指導(dǎo)完成讀讀說說。
指導(dǎo)朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
四、回歸整體，總結(jié)全文。
1、有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進(jìn)朗讀水平的提高）
2、總結(jié)全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？
兩句話呢？一句話呢？
3、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
五、指導(dǎo)背誦。
六、課本劇表演。
七、鞏固生字、詞。
1、認(rèn)讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學(xué)生的注意力。
2、選卡片填空。
八、指導(dǎo)書寫。
九、擴展活動
1、除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。
2、瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
板書設(shè)計
19、烏鴉喝水
？ 水不多口又小----------喝不著
！！ 放石子----------喝著了
◆[2003-2-12]
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，學(xué)寫4個生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望。
3、通過正確、流利地朗讀，理解課文內(nèi)容，引發(fā)主動探究的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字卡片、瓶子、小石子等實物。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課文內(nèi)容動手做做實驗。
教學(xué)重難點：認(rèn)識8個生字，會寫4個生字。
教學(xué)課時：1~2課時。
教學(xué)設(shè)計：
一、質(zhì)疑問難，引入新課
1.(出示烏鴉圖)大家認(rèn)識一位新朋友，你了解它嗎?
2.板書：烏鴉喝水。
能提出問題嗎?
老師可以將學(xué)生提出的問題梳理為：烏鴉為什么喝水?怎樣喝水?……
二、初讀課文，感知大意
1.自主讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。
2.再讀課文，圈出生字詞語，把句子讀通順。
3.同桌之間相互抽讀生字。
4.老師重點檢測：“什么”、“升高”、“只有”這幾個生詞的讀音，并練習(xí)說話。
5.通過多種形式，掌握生字讀音，記憶生字的字形。
三、再讀課文，解決問題
1.烏鴉為什么喝水?你從課文中哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生讀好一自然段)讀好“到處找水喝”，感悟理解。
2.重點讀2～4自然段，探究烏鴉是怎么喝到水的這個問題。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4.想一想，和同學(xué)交流，烏鴉還有別的辦法喝到水嗎?
四、作業(yè)練習(xí)，指導(dǎo)寫字
1.完成課后第二題。
2.指導(dǎo)描紅、書寫。
3.同桌小伙伴對作業(yè)進(jìn)行評價。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識8個生字，會寫其中的4個。
2. 能正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點
認(rèn)識8個生字和寫4個生字。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：教學(xué)課件，生字卡片，做“烏鴉喝水”實驗的用具、材料。
學(xué)生：生字卡片。
教學(xué)時間
1～2課時。
教學(xué)過程
一、 故事引入，揭示課題
教師講烏鴉喝水的故事，留下烏鴉怎樣喝水的懸念。教師相機揭示課題，學(xué)生讀課題。
二、 初讀課文，認(rèn)識生字
1. 教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀課文，提醒學(xué)生借助拼音認(rèn)讀不認(rèn)識的字。
2. 學(xué)生自由讀，互相幫助解決碰到的問題。教師巡視，注意幫助有困難的學(xué)生。
3. 四人學(xué)習(xí)小組用生字卡互相檢查生字的認(rèn)讀情況。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)之間互相聽讀課文，比比誰讀得最正確。
4. 教師用生字卡抽查學(xué)生對生字的掌握情況，并讓讀得好的同學(xué)談?wù)勛约菏窃鯓幼R記生字的。注意鼓勵學(xué)生的進(jìn)步。
三、 細(xì)讀課文，理解文意
1. 朗讀課文一、二自然段。
抽學(xué)生讀，其他學(xué)生評價。讀后出示實驗用的瓶子，讓學(xué)生觀察，以幫助學(xué)生理解“水不多，瓶口又小”的意思。
學(xué)生扮烏鴉表演喝不著水的情形，學(xué)生通過看表演理解“十分著急”的意思。
2. 朗讀三、四自然段。
讀完課文后，讓一學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做“烏鴉喝水”的實驗。用實驗幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和動手，理解“銜”、“放”、“漸漸升高”的意思。
3. 朗讀全文。
4. 想想烏鴉還有別的什么辦法能喝著水，再和同學(xué)交流。
四、 練習(xí)寫字
1. 課件演示字的筆順，學(xué)生跟隨書空。
2. 教師指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫：“么”的第二畫是撇折；“升”的第三畫是撇，但這一撇不能太斜。
3. 學(xué)生先描紅，再臨寫。
4. 展示學(xué)生寫的字，師生共同評價，注重鼓勵學(xué)生的'進(jìn)步。
《烏鴉喝水》課后研究活動 篇15
烏鴉是又黑又丑的鳥。然而，在中國許多抒情詩的文句里，每每把烏鴉以贊美，如“寒鴉數(shù)點”、“暮鴉棲未定”之類。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在第二組的學(xué)習(xí)中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識它聰明能干的一個側(cè)面。所以在設(shè)計本課教學(xué)中我以運用多種形式體驗為途徑，讓孩子知道這是只“愛動腦筋”的鳥，從而消除在生活中人們對烏鴉的一種偏頗的認(rèn)識，使學(xué)生在情感上從厭惡轉(zhuǎn)向友善、關(guān)愛。
一、視覺體驗，拉近距離
這篇課文所配圖畫，色彩鮮明，生動形象。圖畫作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學(xué)生看到圖畫就對烏鴉產(chǎn)生一種親切感，表現(xiàn)出友善。從而喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。
二、情境體驗，情感升華
文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；用“看見”、“可是”說明喝不到水的'原因。面對文本中的這一情景，讓孩子在情境中可以通過朗讀、表演等方式體驗烏鴉找水的焦急心情，找到誰又喝不著時，更加焦急的情感。這樣的體驗讓學(xué)生對烏鴉的情感不在留在表面形象上，在這過程中學(xué)生不僅體驗到烏鴉的焦急心情，而且自己也為烏鴉找到水而喝不著感到焦急，表達(dá)了他們不僅僅是一種友善，更是一種關(guān)愛。學(xué)生的情感在這時也得到了升華。
三、活動體驗，“人”“文”合一
當(dāng)學(xué)生“經(jīng)歷”了烏鴉喝不著水時的焦急心情到想到辦法時的竊喜再到喝到水時的舒心，這樣的一個情感體驗后，不知不覺中他們覺得自己仿佛就是這只烏鴉。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個flash播放起來，讓“小烏鴉”們隨著音樂盡情地歌唱、演繹。即使對烏鴉“愛動腦筋”的品質(zhì)的一種贊美，也為自己悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”而感到高興、愉悅。