中班《太陽》優秀教案（精選12篇）

中班《太陽》優秀教案 篇1

　　今天上《太陽》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實錄，我覺得他讓學生分自然段朗讀時用的招數比我平時好多了，不是簡單的輪讀，而是賽讀。我就準備到班里試試，因為我們班上課發言不積極，每次舉手都是那么幾個學生，換一種方式也許可以取得不同的效果。

　　上課時，我基本上還是滿意的，雖然一些我認為較簡單的問題他們很久才回答上來，但他們本身基礎不太好，所以也不能怪他們。絕大多數學生課前都認真預習過了我問學生你們還想讀課文嗎？學生說想讀，我提要求：各自放開聲音讀一遍。然后學習了生字詞。我又問：還想讀課文嗎？學生說想默讀（我原來預設分自然段讀），還是跟著學生的思路吧。我就說：那好，仔細默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來，哪兒有問題打問號，順便又多說了一句：不動筆墨不讀書。學生讀得很仔細，反饋時我們概括了課文主要內容：課文寫了太陽遠、大、熱三個特點，太陽和人類的關系密切。然后給課文分段。

　　接著學了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問一同學：射太陽的是誰，她說是后弈，我問他老婆是誰，她說是嫦娥，我又問那他太太是誰，竟答不出來.其它同學也過了一會才想出來。她怎么會反應不過來？是緊張還是害怕？學生的思維真的是不活躍，我有絲無耐。但沒有辦法，這就是我要面對的學生，我不能因為學生的問題就放棄了，我要找到適合他們學習的方法。

中班《太陽》優秀教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、讀通課文，自學生字詞，檢查學習情況。

　　2、整體感知課文內容，整理文章的條理。

　　3、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊游玩，在樹林游玩等情趣。

　　4、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。

　　二、教學重點、難點

　　1、讀通課文，自學生字詞

　　2、理解太陽是如何對待孩子的，感受陽光下，在河邊游玩，在樹林游玩等情趣。

　　3、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1——6自然段。

　　三、教學準備

　　1、生字卡片。

　　2、歌曲《種太陽》

　　3、教學掛圖。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課，激發興趣。

　　1、出示擬人化的太陽公公的圖片：同學們，看到這幅圖，你會想到什么?(太陽公公非常慈祥，他把光和熱都無私地給了我們;太陽公公出來了，我感覺很暖和;想起了《種太陽》這首歌……)

　　2、教師相機播放歌曲《種太陽》：那我們一起來唱唱《種太陽》這首歌吧。

　　(二)要求導讀，整體感知，掌握生字詞。

　　1、出示要求，學生自由讀課文。

　　(1)畫出本課的生字新詞，并掌握它們。

　　(2)讀課文，理解太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下，在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。有不理解的地方，可在旁邊作記號。

　　2、出示生字卡片，檢查自學情況。

　　(1)出示生字卡片，指名讀，其他正音。

　　(2)根據學生認讀情況，強調讀和寫上的注意點。

　　(3)再次出示生字卡片，齊讀。

　　3、一起朗讀課文，初步感知太陽是如何對待孩子們的，感受陽光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

　　4、反饋分段情況。

　　(三)學習課文第一部分。

　　1、師：太陽每天從東方升起，從西邊落下，他看見的東西最多了，他聽過的故事最多，他知道的事情也最多。他會看見什么呢?(如河流、大海、森林、人類、動物等)他又聽到了什么呢?(如河水嘩嘩地流淌、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑)

　　他知道小朋友的什么事情，他又是怎么做的?

　　2、出示體現課文第一至六自然段的內容的掛圖。

　　3、引導學生按一定的順序觀察畫面的內容，并用自己的話說一說。

　　4、師生交流后，齊讀第一至六自然段。

　　5、學生用以下句式練習說話。

　　當太陽知道小朋友們喜歡——————，他就發出————來，放出————來，把(叫)————，讓——————。

　　6、指名反饋。

　　7、有感情地朗讀1——6自然段，進一步感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

　　8、拓展思維：同學們，你能按照句式模仿著說一句嗎?

　　9、有感情地朗讀1——6自然段，要求學生邊讀邊想象，深入感知太陽是如何對待孩子的，感受陽光下在河邊游玩，在樹林里游玩等情趣。

　　10、師生交流：太陽這樣對待我們，我們應該對太陽說些什么呢?

　　(四)小結：同學們，太陽真好，給了我們光，給了我們熱，給了我們美好的一切。好，大家一起來對太陽說——太陽，你好，謝謝你為我們所做的一切。

　　(五)作業。

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、根據課文內容或者自己的想象，畫一幅在陽光下我們盡情地游玩的圖畫。

　　【第二課時】

　　一、教學目標

　　1、繼續學習課文，體會“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”的含義。

　　2、總結全文，拓展延伸，培養學生熱愛美好生活、熱愛世界和平的感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　二、教學重點、難點

　　1、體會“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”的含義

　　2、培養學生熱愛美好生活、熱愛世界和平的感情。

　　3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　三、教學準備

　　1、生字卡片。

　　2、課件。

　　四、教學過程

　　(一)作業展示，導入新課。

　　1、導入：通過上節課的學習，我們知道太陽是如何對待我們的，他給了我們光和熱，給了我們美好的一切。可以說，沒有太陽，就沒有我們可愛的世界。上節課，老師布置大家動手畫我們在陽光下盡情地游玩的圖畫，下面，就請同學們上臺來展示一下。

　　2、學生展示作品。

　　小結：同學們畫得真棒，給老師一種美的享受，謝謝你們。今天我們繼續學習課文。

　　(二)學習第七自然段。

　　1、出示第七自然段，指名讀。其他思考：世界世界上哪些東西是美的'?世界上哪些東西是丑的?

　　2、指名反饋。(美的東西如剛才展展示的圖畫，文明的行為，善良、勤勞、聰慧、勇敢的人類，人類與自然和諧共處，世界和平;而丑的東西如疾病，饑餓，各種可怕的災難，人類之間的戰爭。)教師相應地展示圖片。

　　3、小結：是的，全世界每一個角落太陽都看得到了，他看到全世界美的東西，也看到全世界丑的東西。但是，他喜歡美的東西，他愛所有熱愛美的人類。

　　(三)學習第8——14自然段。

　　1、出示提示，引導學生自主合作學習。

　　讀一讀，完成練習，并回答問題：

　　(1)太陽愛————的人們。

　　(2)太陽最愛的，是————。生長在太陽下的————，他全都愛。

　　(3)“所有的孩子”指哪些孩子?

　　(4)“他在孩子們身上，可以寄托人類的希望”。“寄托”是什么意思?為什么太陽把人類的希望寄托在孩子們身上?

　　2、學生合作學習，思考討論。

　　3、集體反饋。

　　4、指導感情朗讀。(讀出渴望和平、向往和平的感情。)

　　5、小結：因為孩子們最純真，最善良，孩子們熱愛美的東西。所以太陽把各國人民和平相處，平等互助，沒有戰爭的希望放在孩子們的身上。請同學們懷著渴望和平、向往和平的情感有感情地朗讀8——14自然段。

　　6、創設情境，角色扮演，拓展延伸。

　　老師扮演太陽公公，學生們扮演孩子們進行角色表演。

　　(四)總結全文。

　　1、學生有感情地朗讀課文。

　　2、總結：太陽公公對全國人民都是無私的平等的，他愛所有熱愛和平的人們。因為孩子們最純真，最善良，最熱愛美的東西，所以太陽把各國人民和平相處，平等互助、沒有戰爭的希望放在孩子們的身上。太陽公公這樣無私地、平等地對待我們，我們一定不能辜負他上午希望。讓我們共同努力!

　　(五)作業。

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、完成課后習題2。

中班《太陽》優秀教案 篇3

　　在“信息技術于學科教學的整合”中，學科的課程價值如何體現？就我執教的《太陽》一課來說，教學目標的定位兼顧了培養學生的“語文素養”、“信息技術素養”、“科學素養”三大方面，而在教學過程中，我既注重對學生查閱網頁資料的路徑指導，以培養學生基本的網上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網頁資料拓寬學生視野，激發他們愛科學、學科學的興趣。

　　同時更是把培養學生仔細傾聽、大膽地質疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有老師提出：短短的一節課中，學生既要學習基本的計算機操作技能，又要查閱諸多的網頁資料，這樣的課，較之傳統的語文課堂教學，似乎語文的味兒淡了，學生對課文知識的把握，對作者寫作方法的認識未必有傳統課深刻。

　　我想，這一定代表了相當一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過網絡環境下《太陽》一課的學習，學生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來得多，來得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術于學科教學的整合”中，學科本身的課程價值如何體現學科價值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那么，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優化的整合，確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

中班《太陽》優秀教案 篇4

　　尊敬的各位領導、各位老師下午好，我今天說課的題目是畢淑敏老師的《離太陽最近的樹》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程設計等幾個方面來對本課進行說明。如有不妥之處，請大家批評指正。

　　一、說教材

　　《離太陽最近的樹》是重大出版社一年級下冊第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動去保護環境”為主題展開。本文語言流暢雋永，含蓄蘊籍，作者將冷峻的敘述、精微的描寫、深刻的議論、大膽的想象及貼切的比喻融為一體，寄寓豐富而深刻的思想內涵，蘊含著強烈的感情色彩，熔鑄著作者對生活和生命的真切感悟以及對人與自然這一永恒主題的深刻思考，具有感人至深的藝術魅力。

　　結合單元教學要求和本課特點，我為本課確定了2個教學目標：

　　1、理解課文融冷峻的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

　　2、運用引申和聯想，體會作者在文章中蘊含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護生存環境的憂患意識。

　　另外，我將本課的教學重、難點確定為：領會頌歌與悲歌之間的關系。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法和點撥法。講授法的使用可以讓教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我主張的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學過程中將采用的具體學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　三、說教學過程設計

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，在課堂實際教學過程中，我準備按以下幾個環節展開。

　　環節1導入新課：

　　我設計的導語是：在我們的生活里，每天都應該彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有了綠色，我們這個地球將是不可思議的。近年來，由于人們無限度地過量的開發砍伐、耕種、放牧等不合理的活動，極大程度的破壞了我們自然界當中寶貴的綠色植被，水土流失，土地大量沙漠化，沙塵暴肆意橫行，人們飽受風沙之苦。然而就是三十年前，在西藏的阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。當代國家一級作家畢淑敏老師的《離太陽最近的樹》，就以平靜而深沉的筆調為我們真實地描述了當年那段故事。

　　此導入語以當前時下熱門的環保話題展開，比較切合學生的生活實際，能夠充分激發學生的閱讀興趣。

　　環節2落實基礎，整體感知：

　　首先，簡單介紹作者情況。之前學生并沒有學過畢老師的作品，為了讓學生對本篇文章的寫作背景有個初步的了解，我將簡單的介紹一下作者的生平情況。

　　由于紅柳樹是生活在高原地區的一種特有的綠色植物,在低海拔地區是無法看見的,因此,接下來我將利用一首現代詩和幾幅圖片引出紅柳樹,讓大家對于這種植物有個初步、直觀的印象。

　　再接下來，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。在此基礎上，請數位學生分段朗讀課文，其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡。

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，較好地鍛煉學生的聽說讀和概括能力。

　　環節3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在此環節中，我準備通過三讀課文，以提問分組討論的方式來達成目標。

　　一讀課文：請學生找出文中描寫紅柳的句子，反復朗讀，思考兩個問題。

　　1、作者為何要寫紅柳樹對著高原的酷寒和缺氧微笑？微笑一詞用得好不好？

　　2、體會紅柳樹的外形美和內在美。

　　再讀課文：找出文中人們挖掘紅柳樹的句子和段落，著重思考兩個問題：

　　1、作者詳寫司務長和我算帳的過程有何用意？

　　2、作者為什么要詳細描寫人們挖掘紅柳的艱難過程？

　　一、二次讀課文中問題的設置是一脈相承的，學生積極主動的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進而將解決教學目標1。

　　三讀課文：全面深入理解文章深刻的含義，體會作者深沉的感情，思考討論兩個問題：

　　1、體會標題的深刻含義和結尾的妙處。

　　2、你是如何理解本文既是一首頌歌，又是一首悲歌的？作者全部的激情和深刻的思想，是怎么體現出來的？

　　這兩個問題的回答將有效地解決教學難點。

　　環節4拓展延伸

　　根據課文內容展開聯想，請學生就《他有足夠的理由活下去？》這幅漫畫聯系實際，展開討論。

　　好處：此環節可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，同時也解決了我們的教學目標2。

　　環節5課后作業

　　好處：充分發揮學生想象力，將理論與實踐緊密結合，做到學以致用。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程設計幾個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝大家！

中班《太陽》優秀教案 篇5

　　一、教材簡說

　　這是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。

　　課文內容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識；第二部分講人類和太陽的密切關系。這兩部分內容互相關聯。正因為太陽那么大，溫度那么高，距離我們又那么遠，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會這么美麗可愛。

　　運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了，這樣描寫太陽的特點因此給人留下了深刻的印象。

　　二、學習目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

　　2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　3、理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發對自然科學的興趣。

　　4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

　　三、教學過程

　　導入課題，激發閱讀興趣

　　（1）、課件出示課文第一段前兩句（學生自由讀）

　　（2）、說一說：這段話主要講了什么故事？（指名說）

　　師：《后羿射日》是一個古老而又美麗的神話故事，但是我們今天要學習的　文《太陽》與它在寫法上完全不一樣。這是一篇科普說明文，它將會給我們介紹些什么呢？

　　2、初讀課文，整體感知

　　（1）、自由輕聲讀課文，讀準字音，不認識的生字詞多拼讀兩遍，把課文讀通，不通順的地方再讀一遍。

　　（2）、學生按要求自讀。

　　（3）、匯報交流自讀情況：

　　①、課件出示：（指名讀開小火車讀）

　　攝氏度　差不多　生存　繁殖　估計

　　殺菌　治療　蔬菜　比較　凝成

　　②、抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（4）、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？

　　教師：概括起來講，課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關系。下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

　　學習課文（l－3自然段）

　　（1）、學生默讀課文l－3自然段。思考：這三個自然段介紹了太陽的哪幾個特點？

　　（2）、學生匯報交流。

　　①、交流“遠”的特點：

　　a、師：我們知道太陽離我們居住的地球很遠很遠，那到底有多遠呢？作者是用什么方法把它說清楚的呢？請從課文中找出句子讀給大家聽。

　　“太陽離我們有1.5億公里遠。”“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”

　　b、比較：“太陽離我們很遠很遠。”

　　c、師：這樣寫好嗎？為什么？（引導學生發現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。用人們熟悉的例子來說明，學生很容易理解）

　　（板書：列數字舉例子）

　　d、指導朗讀第一自然段

　　②、交流“大”、“熱”的特點：

　　（學生在學習小組內交流）

　　a、“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”（作比較列數字）

　　b、“太陽會發光，會發熱，是個大火球”。（打比方）

　　c、“太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。”（列數字）

　　小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今后在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那么遠，它與我們的關系是不是也很遠呢？

　　4、學習課文第8自然段

　　（1）師：課文中哪句話寫出了太陽與我們密切的關系？

　　出示：一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。（指名讀）　

　　（2）交流：從這句話中你讀懂了什么？

　　師：可見，我們世界上的一切都是太陽帶來的。也就是說，太陽和我們的關系非常密切。　　　

　　5、學習4－7自然段

　　1.默讀4－7自然段，思考：太陽給我們帶來了什么？

　　2、在學習小組內交流、討論自讀情況。

　　3、選代表交流匯報。

　　（l）課文是從太陽同動植物、同人類生活的關系、太陽同氣象的關系以及太陽同防治疾病的關系這幾方面來講太陽和人類的關系非常密切的。

　　①第四自然段講太陽和動植物及人類生活的密切關系。

　　太陽與動植物的關系是從正反兩方面進行說明的：“如果有了太陽……、如果沒有太陽……”

　　太陽與人類生活的關系是從吃的、穿的、燒的三個方面舉例進行說明的。

　　②第五、六自然段講太陽和氣象的關系，是通過云、雨、雪、風的形成來說明的。

　　③第七自然段講了太陽和防治疾病的關系。

　　④第八自然段總起來說太陽和人類的關系。是從正反兩方面來說明的。

　　第一句“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的”。這是從正面說。

　　第二句“如果沒有太陽……自然也不會有人”。這是從反面說。

　　在從正反兩個方面說的基礎上，又把上面所有的內容歸結為一句話：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”（聯系自己的生活，說說對“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”的理解。）

　　6、總結全文

　　《太陽》這篇課文集中介紹了有關太陽的知識，是從它具有的特征和它與地球的關系兩方面來具體講的。通過這一課的學習，我們還知道了列數字、作比較、打比方等說明事物的方法。　　

　　7、鞏固識字、指導書寫

　　（1）四個人的小組內交流，你是怎樣記憶本課生字的。

　　（2）教師重點指導“蒸”“蔬”等字的書寫。

　　（3）讀寫詞語。

　　8、作業：

　　（1）.背誦自己喜歡的段落。（必須背誦最后一段）

　　（2）.課外閱讀有關太陽的知識，可閱讀書籍，也可網上測覽。

　　（3）、練習寫《太陽的自述》，

　　教案點評：

　　本課的重點是：讀懂課文，了解太陽與人類的密切關系；體會作者說明事物的方法。難點是：理解課文中所闡述的有關太陽的知識，體會作者是怎樣運用語言文字說明事物的。為很好地解決教學重難點，教師從啟發談話引入新課，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，引導學生抓住課文重點進行深入的探究，在交流中相機指導，在學生大致理解課文的基礎上，進行視頻演示，加深對課文語言文字的理解。布置學生通過書刊和網絡搜集、了解有關太陽的知識。通過自讀自悟、小組討論、全班交流的形式對課文進行深入的探究。

　　戴善娣評

　　《太陽》是一篇科學說明文，作為三年級的學生是第一次接觸，但文章語句優美，多種說明方法并用。教學中抓住太陽的特點和人類的關系一條主線，通過讀，品評來感受說明文的語言，培養語感。這樣尊重了學生的個性，激發了學生的興趣，調動了學生的主動性，讓學生以一種探索者、研究者的姿態投入了學習過程，我想學生定會學得情趣盎然。

　　竺亦瑾評

　　在語文課程教學中要善于抓住其內在的活的語言文字的因素，促使學生能喚起這些活的因素，從而成為自己可以加以靈活應用的有益部分。在課后設計練習寫寫《太陽的自述》，能夠使學生把課文中學到的語言轉化為自己的語言。而又因語言的運用有章可循，這樣大大激發了學生主動運用語言文字的積極性。

中班《太陽》優秀教案 篇6

　　發現問題，大膽懷疑，尋根問底，是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現人文性和科學性的結合。

　　學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關太陽的問題。于是，有的問：“太陽為什么會發光呢？”有的問：“太陽每秒鐘能發出多少能量呢？”還有的問：“太陽是怎樣運動的呢？”“太陽會不會熄滅呢？”……那么，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現代認知心理學研究結果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變為獨立探究知識的過程。我正是以這樣的理念為指導，帶領孩子們去揭開太陽的神秘面紗。

　　一、觀察太陽　　

　　孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉渤了。帶領學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的觀察日記，把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的“癌細胞”等等，甚至還想到“要給太陽治一治”。的確，觀察是智力活動的門戶，是創造的源泉。

　　二、閱讀有關太陽的文章

　　在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。有的找到太陽發光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產生核聚變，釋放出大量能量，產生光和熱。有的了解到太陽每秒發出的能量相當于爆炸910顆百萬噸的氫彈……

　　三、想象太陽熄滅的情景

　　想象是智力活動的翅膀。小學生的課堂應當是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應創造各種想象的機會，讓學生張開想象的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想象題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想象中進一步認識了太陽。

　　四、贊美太陽的“精神”

　　在了解太陽諸多特點的基礎上，讓學生抽象、概括出太陽的“精神”，有助于培養學生的思維能力，讓學生充分發揮其創造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的“無私奉獻”；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的“博愛”；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發展。

中班《太陽》優秀教案 篇7

　　一、創設情境，導入新課

　　師：聽說你們喜歡猜謎語，今天我就給你們帶來個謎語，你們想試試嗎？謎面是“勞動英雄面孔紅，天一亮來說出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。”

　　生：（高興）太陽。

　　師：你們真聰明，就是太陽。【板書課題：太陽】齊讀課題。

　　師：還有一個關于太陽小故事，你們想看嗎？

　　生：（齊聲）想。

　　師：那好，現在我們就一起來看一看（多媒體）。

　　生：看故事《后羿射日》。

　　師：故事看完了，誰知道天上為什么只剩下一個太陽了呢？

　　生：因為那九個太陽太頑皮被人射下去了，所以天上就剩下一個太陽了。

　　師：是呀，從此以后太陽就規規矩矩了，每天按照規定的時間來給人們溫暖。

　　生：那太陽每天都從哪出來呢？

　　師：這個問題問得好，我相信只要你認真讀這首兒歌你就會知道的。　　　

　　二、閱讀課文

　　師：你們想不想自己來試著讀讀呢？要是遇到不認識的字該怎么辦？

　　生：先圈下來，再問問我；再聯系上下文讀讀；看下面的字表查拼音來學習……

　　師：挺好的，就用這些方法拿出筆開始試著指讀吧！

　　生：指讀兒歌。

　　師：誰能說說剛才讀兒歌時你有沒有得到別人的幫助呀，幫助了別人也可以。

　　生：匯報　。

　　師：學習時就應該互相幫助，這樣我們才能共同進步。看你們的認字方法多好哇！不但能認識這么多的字，而且還增進了友誼。可能有的同學不有個別的字不認識，這不要緊，我們同桌再來讀一讀，一個讀，一個聽，聽你同桌的讀音正確嗎？指讀的方法對嗎？要是他有困難，你就幫幫他。

　　生：同桌之間讀課文。

　　師：倆人讀書很快樂，小組在一起讀書會更快樂，咱們試試！（2 號同學當組長。聽清任務：先和小組同學商量用什么方法讀這首兒歌，然后再組織小組同學讀，讀的時候聽他們讀的是不是正確，讀的流利嗎？）

　　生：小組里讀課文。

　　師：每個小組都有自己的讀書方法，哪個小組想來說說？

　　生：小組匯報讀。（齊讀、引讀、分句讀……）

　　師：還想讀，那好，想讀的同學就站起來看著屏幕一齊讀吧！

　　生：紛紛起立，大聲朗讀課文。

　　師：你們沒有我的幫忙，自己就把課文讀得這么好，真的很棒。　　　　　　　　　三、趣味識字　　　　　　　

　　師：文中的字寶寶想單獨和你們見面，你們還能認識嗎？（多媒體出示單個字）

　　生：按要求讀字。

　　師：嗯，齊讀的效果還真不錯。如果讓你一個人把剛才這些字都讀下來，你行嗎？（師貼字卡）指名讀。

　　師：真了不起，不用我教你們就認識了這些字。既然都認識了，咱們就先休息一下來做個游戲好嗎？我就教你們做個猜字游戲

　　生：做猜字游戲。　　　　　　　　　　　　　　　　

　　四、朗讀、背誦

　　師：游戲做完了，字寶寶又回到課文中去了，你還能認識嗎？誰想來讀讀。（指名讀）其他同學注意聽他讀得對嗎？

　　生：讀——評。

　　師：你們評得不錯，真像個小老師。（老師給你點時間，）你自己喜歡哪句就美美地讀一讀，要是能說出自己的想法就更好了。

　　生：找自己喜歡的句子練讀。

　　師：誰能來讀讀你喜歡的句子？

　　生：我特別喜歡第一句，在讀這句時我好象真的看見了海上日出，我很想給大家讀一讀。

　　生：我有個問題不明白。“平時我們總說，太陽“升”起來，怎么這里不用“升”而用跳呢？”　　　　　　

　　生：“這樣寫我感覺太陽非常可愛。”

　　生：“我覺得是因為大海波浪一上一下，給人的感覺太陽象從水里跳出來。”

　　生：“我喜歡草原上的日出。因為草原上的空氣特別好，我也想來讀讀。”　　　　　　

　　生：“我覺得這里應該改一下，把“冒”出來改成“鉆”出來。因為“鉆”比“冒”更顯得有活力。”

　　師：老師也把前四句配上了圖畫，你們想美美地讀讀嗎？（多媒體）

　　生：看畫面美美地讀。

　　師：你還想知道太陽從哪里出來？

　　生：城市里、田野里、大海里、公園里……

　　師：你們喜歡太陽嗎？為什么，它有什么用呢？

　　生：因為太陽可以給我們帶來光明，所以我喜歡太陽；沒有太陽我們就不能上學，就學不到知識了；如果沒有太陽，農民伯伯就種不了地，我們就沒有糧食吃……

　　師：太陽對我們這么重要，所以兒歌中才說：“哦，美麗的世界，是太陽照出來的。”（多媒體）　　　　　　　　　　　　　　　

　　師：這么美的兒歌，想不想把它留在我們的記憶里，看著畫面你試著背一背，能背幾句背幾句。（多媒體）

　　生：學生紛紛試著背。

　　師：誰愿意看著提示背給大家聽？（多媒體）

　　師：你想背給誰聽就背給誰聽，如果能加上自己喜歡的動作就更好了。

　　生：表演背。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　五、總結

　　師：看到你們的表現，太陽都笑了，你想對太陽公公說些什么呢？

　　生：太陽公公，你晚上幾點下班呀；太陽公公，你吃過冰淇淋嗎；太陽公公，你穿的是紅衣服，為什么發出的光是五顏六色的呢？……

　　師：你們想知道的可真多呀！有關太陽的資料還很多，回去找一找，等到語文活動課時再來說一說行嗎？

　　生：齊呼——行！

　　師：這節課上到這，下課。

中班《太陽》優秀教案 篇8

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。

　　成功之處：

　　一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

　　在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

　　一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

　　二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

　　本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。

　　“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

　　字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

　　三、拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

　　不足之處：

　　一、指導朗讀方面不夠到位

　　1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

　　2、教師范讀對學生的示范性不夠強。

　　一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。

　　二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

　　三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

　　最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。

中班《太陽》優秀教案 篇9

　　設計意圖：

　　根據兒歌的特點，活動的重難點定位在幼兒理解兒歌內容并能用不同的音調朗誦兒歌，對小班教案《太陽和月亮》的改良。仿編兒歌不是本活動的重點，但可以讓幼兒替換部分內容，初步體驗仿編的快樂。

　　目標：

　　1.理解兒歌內容及其描繪的畫面。感受白天的熱鬧與夜晚的寧靜，嘗試用合適的音調和動作朗誦并表演。

　　2.嘗試替換兒歌中的部分內容，較完整地表達“太陽出來了，醒來了”“月亮出來了。睡著了”。

　　準備：

　　1.幼兒已對白天和黑夜有所了解。

　　2.課件。

　　過程：

　　一、經驗回顧

　　師：白天，我們都在干什么?夜晚，我們又在于什么?(教師引導幼兒初步感知白天是熱鬧的，夜晚是安靜的。)

　　二、欣賞畫面.感知兒歌內容

　　1.教師有感情地完整朗誦一遍兒歌，幫助幼兒初步感知兒歌的內容。

　　師：老師帶來了一首兒歌，請你們仔細地聽一聽兒歌里都說了些什么，幼教之友《對小班教案《太陽和月亮》的改良》。

　　(教師朗誦第一段時節奏稍快，朗誦第二段時節奏舒緩。)

　　2.結臺課件.教師朗誦第二遍兒歌，幫助幼兒理解畫面內容。

　　三、理解、體驗、朗誦兒歌

　　1.太陽出來了，誰醒來了?白天是怎樣的?(教師用兒歌中的語言歸納幼兒的回答，強調“白天真熱鬧”，并出示課件中白天的全景圖。)

　　2.月亮出來了，誰睡著了?夜晚是怎樣的?(教師用兒歌中的語言歸納幼兒的回答，強調“夜晚靜悄悄”，并出示課件中夜晚的全景圖。)

　　3.教師出示白天和夜晚的對比圖，引導幼兒進一步感知白天的熱鬧和夜晚的安靜。

　　4.教師播放課件，請幼兒再次完整欣賞兒歌。

　　5.教師播放課件，幼兒和教師 一起邊看畫面邊朗誦。

　　6.教師引導幼兒用合適的音調和動作朗誦兒歌。

　　7.教師根據兒歌中的角色將幼兒分成若干組.引導幼兒朗誦兒歌，重點嘗試用不同音調表現白天和夜晚。

　　四、嘗試仿編兒歌

　　1.白天，太陽出來了，除了小兔、小狗醒來了，還有誰也會醒來? (提醒幼兒完整表達“太陽出來了，醒來了”。)

　　2.夜晚，月亮出來了，小花、小草睡著了。還有誰也會睡著?(提醒幼兒完整表達“月亮出來了，睡著了”。)

　　3.教師完整朗誦一遍幼兒仿i編的兒歌。

中班《太陽》優秀教案 篇10

　　《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較陌生，因此，在指導學生理解課文的基礎上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分為4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關系。

　　本文的教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣；了解用數字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。

中班《太陽》優秀教案 篇11

　　一、教材分析

　　“番茄太陽”是個十分有魅力的名字，接到公開教學的任務，我便再次仔細地翻開本冊書的目錄，目光又一次被這個名字吸引。“番茄太陽”多么美妙的組合，對了，就上這一課吧！我喜歡，我選擇，我要努力地上好這篇課文，讓傳遞在文章各個人物角色間的“愛”、彰顯在文字間的“善”和“美”也映照到我的學生心中。

　　狠搜了一番資料，了解到作者的不同尋常的人生經歷和她的獨具個性特點的寫作風格。衛宣利，河南洛陽人，因17歲那年的車禍而雙腿殘疾，“擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡”。她的文章圍繞“情”字展開，親切自然，陽光開朗。

　　選入本冊的《番茄太陽》，在原文的基礎上稍稍有一些改動。課文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術化身，現實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了我，給我帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合，文章寫作思路明晰，一條線是“我”和明明的交往，一條線是“我”的情感的變化。但對于文本的解讀、“番茄太陽”的內涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網絡上爭議也是較多的：

　　“絕大部分老師都把小女孩的‘笑’解讀為‘堅強’，把結尾的‘許諾捐腿’升華為‘高尚的奉獻精神’。”但江蘇省邳州市實驗小學劉桂林老師卻認為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關注。親情關懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂，這才是課文的教學價值所在。“我”的情緒由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。他還認為結尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結果的犧牲性“奉獻”！

　　在鳳凰語文論壇里，目光犀利的何金鐘老師甚至根據網絡上兩種不同版本的《番茄太陽》的原文質疑作者的真實性，對選錄所作的修改也多有微詞。

　　我想，不管是感動，還是質疑，文章用詞的精妙、巧妙的構思和所頌揚的“愛”的傳遞是我們的學生所需要的。我們的任務是怎樣對這樣的長篇進行取舍，讓學生領悟文字、感受真愛。

　　二、教學重難點

　　抓住主要人物明明，從“笑”入手，引導學生品讀重點詞句，體會文章的思想感情。

　　三、教學設計思路：

　　1、引導學生就課題質疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡。

　　2、圍繞重難點展開教學。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學生找出課文項關語句，了解明明外在特點。其次，調動學生已有的生活經驗和情感儲備，運用多媒體技術手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

　　3、深化主題。引發學生思考：如果說，感染“我”的是明明笑聲中的樂觀、堅強，那么，是誰教會了明明“樂觀”，是誰給了明明堅強的支撐力？引導學生感悟父母的愛、好心人的愛，理解課文結尾處“許諾捐腿”的內涵。

　　4、拓展練習，讀寫結合。

　　鼓勵學生給課文里的人物寫出祝福的話或者寫下自己的感想。（顧麗芳老師的設計中填寫詩句的形式也很好，也可以參考。）

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

　　教學重難點：

　　1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

　　2、理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：1、學習本課生字詞，理解詞語的意思。

　　2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。

　　教學過程：

　　一、板書課題，談話導入：

　　1、板書“番茄”

　　師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）

　　生：因為它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

　　……

　　師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

　　2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

　　生：溫暖、光明……

　　3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

　　4、激趣置疑

　　師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？

　　生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

　　師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

　　二、初讀課文，初步感知。

　　要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

　　學生自讀。

　　三、檢查自讀情況。

　　a)出示生字詞，指名讀。

　　番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨

　　清脆小屋捐獻拐杖面頰眼角膜

　　b)理解生詞的意思。

　　盲童清脆捐獻眼角膜

　　c)逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

　　四、解決初始問題1“番茄太陽”是什么？

　　請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

　　根據學生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　指名讀第一句話。

　　師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

　　生：明明。（板書：明明）

　　師：她為什么這樣說？

　　生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

　　指名讀第二句話。

　　師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

　　指名讀第三句話。

　　師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？

　　生：作者。

　　板書：“我”

　　五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

　　1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

　　2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

　　3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

　　六、小結

　　這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。2、書寫生字詞。

　　板書設計：

　　12“番茄太陽”

　　明明

　　“我”

　　（灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。

　　2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：

　　抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。

　　通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

　　讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

　　我們課文的作者衛宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發生。

　　二、把握情感線索。

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：作者當時的心情怎么樣？

　　生：“灰暗”。

　　師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

　　生：顏色、光線……

　　師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

　　生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……

　　師：同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？

　　指導有感情地朗讀。

　　2、找出作者情感變化的詞句。

　　師：隨著故事的發展，作者的心情發生了什么樣的變化呢？

　　生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　三、走近明明，體會明明的“笑”。

　　1、置疑：

　　師：一個成年人，生活的態度是很難改變的。是誰讓作者的情感發生了這樣大的變化。

　　生：明明。

　　師：毫無疑問，是明明。（板書）

　　可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。

　　2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

　　明明是 的孩子，因為 。（學生默讀）

　　3、交流。

　　學生可能出現的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

　　4、品讀“天使般的笑容”

　　師：同學們真了不起，，通過文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？

　　生：明明愛笑的特點。

　　師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

　　出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

　　指名讀。紅字凸現“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

　　允許學生多種理解。

　　明明為什么而笑呢？再顯現字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　生：因為她知道了太陽的樣子。

　　師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）

　　假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？

　　再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）

　　5、體會“我”的感動。

　　師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

　　生……

　　師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

　　相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　指導有感情地朗讀。

　　一、尋找“笑”的源泉。

　　1、過渡：從明明的笑容里，我看到了堅強，學會了樂觀，這笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太陽”！這時，我們不得不深深地思考一下，一個僅僅5歲的孩子，是什么給了她堅強的力量？是誰教她學會了樂觀？

　　學生自讀體會。

　　2、交流。

　　生:我覺得是爸爸。因為爸爸很愛她。

　　交流，抓住關鍵詞：拉著 來回撫摸 耐心……

　　師：爸爸給了明明無限的愛。

　　因為明明看不見，所以爸爸要……

　　為了明明能夠像其他孩子一樣快樂，爸爸……

　　為了明明復明的希望，爸爸和媽媽……

　　引導學生展開想象，進行語言訓練。

　　師：爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們堅強樂觀地面對雙目失明的孩子，付出無限的耐心和愛，幫助孩子用手的觸摸認識整個世界，同時也教會了孩子樂觀和堅強。還有人也在為明明付出愛呢？

　　生：好心人、“我”、親戚……

　　二、理解明明的承諾，實現“愛”的傳遞。

　　師：享受著父母的血脈相連的親情摯愛，得到別人的無私真愛，明明是多么快樂。在她的心中也有了這樣的“愛”。聽，她這樣說……

　　出示字幕：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”（播放聲頻）

　　聽到這樣的話，你有什么感受？

　　等她好了，等她長大了，你會接受她的捐獻嗎？

　　那么感動你的不是她要送給你的腿，而是……。（美好的心靈）

　　引讀：這樣美好的心靈將一直……將一直……。

　　出示字幕：紅紅的”番茄太陽“一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　提問：紅紅的“番茄太陽”在課文的結尾第三次出現了，在這里，它實際上是指什么呢？

　　回答初始問題：作者為什么以“番茄太陽”為題呢？

　　三、實現“詩意”語文，“愛”的升華。

　　一個普通的盲童家庭，幾個普通的平凡人，在作者的用心觀察用心感受用心捕捉之下，從文字中流淌出來這么打動人的東西，打動了作者自己，同時也讓我們的心暖暖的，大家有這個感覺嗎？如果有，我相信，那是“番茄太陽”已經悄悄地掛在了你的心里。把我們對課文的理解和感受寫在這首詩里面吧！

　　（大屏幕翻滾出示詩句，教師伴樂誦讀）

　　在課文里，我們發現：

　　那紅紅的“番茄太陽”，

　　是顆顆美好的心靈。

　　是明明天使般的笑容，

　　是爸爸無限的耐心，

　　是好心人捐獻的眼角膜，

　　是“我”感動的淚花

　　……

　　永遠溫暖我們的心靈。

　　在生活里，我們看見：

　　那紅紅的“番茄太陽”，

　　就在我們的身邊。

　　是我們投入愛心箱的那一點心意：

　　是無償獻血車前排的長隊，

　　是傷心時，

　　媽媽給我的那一個會心的微笑：

　　讓我明白“明天一定會更好！”

　　是摔倒時， ，

　　是 ，

　　……

　　永遠溫暖我們的心靈。

中班《太陽》優秀教案 篇12

　　我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。

　　我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

　　整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的'比較環節。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。

　　語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。