人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案（通用15篇）
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇1
課題：《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點賞析
課程類型：基礎(chǔ)型課程
教時:1課時
教學目標
知識目標：復習《詩經(jīng)》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。
技能目標：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運用意象所帶來的表達效果。
情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。
教學過程
一、復習舊知識
在我們深入探討《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學常識。出示幻燈片，限點擊出問題，請同學們一起回答，正確后再點擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時5分鐘）
問題1 《詩經(jīng)》又名？反映了何時的詩歌作品？
回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5000年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品）。
問題2 《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么?
回答2 《詩經(jīng)》“六藝”是指“風、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的�！百x”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問題3 《詩經(jīng)》共有多少篇？“風”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3 《詩經(jīng)》共305篇，其中“風”共15國風160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問題4 人們常�！帮L騷”并提，它們各指什么？
回答4 所謂的“風騷”是指《詩經(jīng)》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。
問題5 《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學史上什么流派的源頭？
回答5 《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學史上“現(xiàn)實主義文學”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學”的源頭。
問題6 《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分？
回答6《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風》。
二、導入正課
1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點，如分析詩歌常用的系列術(shù)語，如“意象”的營造上尋找。
2、給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。
3、小組討論結(jié)束，進行匯報發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說，以下幾點由于前面已經(jīng)提到，應該多能回答出：
a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。
b、虛實相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。虛實相間給了本詩巨大的想象空間。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇2
教材分析：
《<詩經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經(jīng)》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。
一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）
1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風格、寫作手法）。
2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。
二、教學目標
1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點，寫作手法等。）
2、掌握重點文言字詞和特殊句式。
3、理解詩經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）
4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。
三、教學重難點
1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）
2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學重點1）
3、理解詩經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）
四、課時安排：
1課時（45分鐘）
五、教學過程
(一)導入（3分鐘）
1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！
請同學講講。
老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。
我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！
2）學生交流自己預習所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。
(二)《蒹葭》教學過程
1、讀：整體感知（約7分鐘）
（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）
�。�2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）
（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節(jié)奏字音（約3分鐘）
2、練：落實重點字詞（約5分鐘）
A.找出意義相同或相近的幾組詞
明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）
第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）
第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）
第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）
此處有小小的區(qū)別要明確
第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）
B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游
3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）
第一組：
蒹葭蒼蒼，白露為霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯(lián)想，體會詩歌意境）
明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。
B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。
第二組
所謂伊人，在水一方
所謂伊人，在水之湄
所謂伊人，在水之涘
�。�1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？
明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。
（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？
明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。
第三組：
溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
�。�1）問：此組詩歌講述了什么故事？
明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）
�。�2）問：男子找到心中的她了嗎？
明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢似幻。
4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點及寫作特色（15分鐘）
�。�1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點，寫作有何特色？
明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）
（2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？
�。�3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？
（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？
5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）
把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。
要求：感情基調(diào)，文字風格要與詩歌一致。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇3
教材分析
《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗矍樵姡捎弥卣炉B句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學生分析
八年級（初二年級）的同學已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學生，給學生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學習詩歌的興趣。
設計理念
1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、導入新課
（一）導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
�。ǘ┏踝x詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）
2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)�！�
二、品味賞析
（一）整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。
【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】
2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩歌中主人公為何憂傷？
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？
【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】
（二）品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？
【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】
2.創(chuàng)新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。
【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創(chuàng)造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發(fā)激情
�。ㄒ唬┥顚永斫猓�
1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？
【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準確體會意象的象征意義�！�
�。ǘ┘ぐl(fā)學生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？
【在討論中，學生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）
【這一設計極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來�！�
四、拓展延伸
閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。
中國隨想
徐學鵬
這是一片開滿鮮花的土地
我們是一只只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍藍的大海
我們是一只只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒不了這微笑的美好
這是一個永遠的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽光
盡管也有布滿陰云的日子
但總會有一個早晨太陽將大地普照
啊──中國
這就是我日日夜夜苦戀著的中國��！
問題：
1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？
2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3.請用恰當?shù)那楦泻驼Z氣語調(diào)朗誦這首詩。
板書設計
寫景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學后記
這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調(diào)動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。
編輯短評：此教學設計多方面體現(xiàn)了課改的理念，如學習方式的轉(zhuǎn)變，跨學科深透和延伸拓展學習等，同時也繼承了傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)點，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學設計。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體，讓學生的精力更多地集中于文字上。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇4
人教版九年級下
課 題
《蒹 葭》
i學�！ �
靜寧三中
設計
程亞暉
教
學
目
標
知識與
能力目標
1、把握詩歌內(nèi)容和純潔真摯健康的情感，在此基礎(chǔ)上準確流利富有感情的朗誦全詩。2、體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。3、把握“追求者”和“伊人”的形象。
過程與
方法目標
自主 合作 探究
點拔引導品味賞析
情感態(tài)度與價值觀目標
1、體會詩歌純潔真摯健康的情感�！ �
2、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣�！ �
教學
重點
1、體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。
2、把握“追求者”和“伊人”的形象�！ �
教學
難點
感受詩歌優(yōu)美的意境
課時
一課時
教學準備
多媒體
教學流程
目的
㈠創(chuàng)設情境，激趣導入
（課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放）
導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進《詩經(jīng)》，走進《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。（板書課題）
創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣和求知欲望�！ �
㈡感知朗讀，理解內(nèi)容
1老師范讀； 2學生練讀；3齊讀；4指名朗讀；5同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決；
6共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
7哪位同學能概括詩歌內(nèi)容？一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理�！ �
朗讀的基礎(chǔ)上整體感知詩歌內(nèi)容
㈢賞析景物，感受意境
1詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜�！ �
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜�！ �
2在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？
秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)�！ �
小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3大家能否看出是一天中哪個時間呢？
清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已
4詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？學生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密 。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼�！ �
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？
清冷 孤寂 凄美 迷離
6同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。（配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
㈣把握形象，拓展延伸
1這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？
教師準備：①在不一方 在水之湄 在水之俟
一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹∷萦螐闹 �
匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③ “宛”字，好像 仿佛之意
追尋而不得時心情如何？失望 悵惘 痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r感受怎樣？孤獨寂寞
小結(jié)：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？寓情于景情景交融。
2你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么？
熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人
小結(jié)：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會愁腸百結(jié)，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性�！ �
3讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？
教師準備：①美麗？ 外在？內(nèi)在？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動人
�、凇耙寥恕币欢ㄊ敲利惖模欢姼铔]有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？側(cè)面烘托
詩中是怎樣進行側(cè)面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的�！ �
�、邸耙寥恕笔敲利惖�，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現(xiàn)，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產(chǎn)生的呢？距離產(chǎn)生美。
小結(jié)：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內(nèi)容）印度詩人泰戈爾說：
世界上最遙遠的距離
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我愛你
�、芡瑢W們結(jié)合自己對本詩的理解，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：
�、迨澜缟献钸b遠的距離 �、媸澜缟献蠲赖木嚯x
不是—————— 不是生和死
而是—————— 而是———————
———————— —————————
教師準備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語�！ �
�、媸澜缟献钸b遠的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠追尋不到你。
小結(jié)：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她遙遠而又美麗，可望而不可即，構(gòu)成人們心靈中一個永遠悵惘的情結(jié)，而距離和朦朧正是她的動人之處�！ �
�、葸@是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？
愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界�！ �
小結(jié)：生活中，我們每個人都是一個追尋者，而伊人就是我們的目標，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩。
㈤激情朗讀，總結(jié)提升
1現(xiàn)在我們對詩有了一個整體的理解和把握，我們再來朗誦這詩。
�、骞餐w會①讀前兩句時語速應該較緩慢，②“溯洄從之溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應該語速較急促，③“道阻且長”等相同句式應慢以體現(xiàn)險阻重重�、堋巴鹪凇比渥x出悵惘失望之情
�、婢氉x㈢展示㈣齊讀
2下面我們共同來欣賞鄧麗君演唱的《在水一方》，這首歌是中國臺灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，讓我們一起來領(lǐng)略《蒹葭》的余音繞梁之美�！ �
結(jié)束語：鄧麗君婉轉(zhuǎn)悠揚的歌聲已成絕響，從《詩經(jīng)》到《在水一方》，蘆花在中國文化中成了愛情的象征，這些如珠如玉的情句，一經(jīng)唱響，便蕩氣回腸，綿綿不絕。吟誦這些簡樸而優(yōu)美的詩句，那原始的不經(jīng)污染的，不受約束的生命與情感永遠讓人回味無窮，讓我們把《詩經(jīng)》這顆璀璨的明珠裝在心里，讓這古老經(jīng)歌謠傳唱不息。
充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用，注重學生的情感體驗，在感悟品味中感受詩歌創(chuàng)設的意境�！ �
把握人物形象，在此基礎(chǔ)上將詩歌內(nèi)容和思想意義加以延長伸展，讓學生進一步暢思遐想，給學生留下回味、思索的余地，深化課文內(nèi)涵，并使學生加深印象�！ �
在對詩歌有了較深的把握和理解的基礎(chǔ)上再次進行朗讀。
六作業(yè)：比較《關(guān)雎》和《蒹葭》的異同。
比較中提高學生的綜合能力�！ �
板書： 蒹葭
《詩經(jīng)》
親情友情
追求——伊人：愛情事業(yè)
理想自由
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇5
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放歌曲《在水一方》，引入新課�！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。
二、解題
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品�！对娊�(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義基礎(chǔ)。
《論語》說：“不學詩，無以言�！闭既苏J為經(jīng)過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。
《詩經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對后代文學有很深遠的影響。
三、朗讀課文，疏通閱讀障礙
1.解決課文中重點字詞的讀音。
蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。
3.學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。
�、兕}目取自于句首。 ②基本句式是四言。
�、鄄捎茂B章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。
四、探究。
1.詩經(jīng)中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關(guān)雎》，這首詩又是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的?
提示： 主人公是如何去追尋伊人的？
寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？
這種感情與景物描寫相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。
2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。
3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？
跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。
所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。
《詩經(jīng)》里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。
《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。
五、《詩經(jīng)》的語言特點。
學生朗讀歸納，體會作用。
(1)詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干�？捎纱送葡�，當時演唱的《詩經(jīng)》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。
(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。
《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還�？吹竭@種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。
通過小組朗讀體會。
作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然�！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。
六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對比鑒賞
《蒹葭》是《詩經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇�？赡苁菍懸粋�男子傾心于一個女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩和《關(guān)雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。
《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出�！拜筝纭薄ⅰ八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻�，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。
七、作業(yè)：背誦這首詩。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇6
教學建議
一、作品概述
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡析
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌�！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。
第二章頭兩句進一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期�！瓣缕溆衼�？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領(lǐng)起一層，一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。
詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內(nèi)容單純質(zhì)樸，體現(xiàn)了民歌的本色。
五、關(guān)于課文誦讀的教學建議
《詩經(jīng)》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)/雄鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的具體內(nèi)容來確定。
教學設計示例
第一課時
一、介紹文學常識。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”�！对娊�(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神，對后代文學影響很大。
二、講解《關(guān)雎》。
1.老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。
2.學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。
3.討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。
三、總結(jié)、擴展
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。
可補充閱讀《靜女》。
第二課時
一、學習《蒹葭》。
1.老師范讀，學生跟讀，然后自讀。
2.學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。
3.討論分析本詩中“起興”手法的運用。
《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
4.討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。
本詩與《詩經(jīng)》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉(zhuǎn)換，使得所表達的感情深化。
5.朗讀、背誦。
二、學習《君子于役》。
1.老師范讀，學生跟讀，再自讀。
2.學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。
3.分析課文。
《詩經(jīng)》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發(fā)展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。
4.背誦這首詩。
五、總結(jié)、擴展
我們課文選的《詩經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇7
教學目的與要求：
1、讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
教學重點：
1、背誦詩歌，領(lǐng)會詩的情感。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點。
教學難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
教學方法：
討論，點撥
教學媒體：
使用多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
同學們，當你聽到"流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……"這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。
二、簡介《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”。
我們談到《詩經(jīng)》，就少不了要提到詩經(jīng)六義。詩經(jīng)六義指風、雅、頌、賦、比、興。其中風、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》共分風、雅、頌三個部分（包括十五國風、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
對于《詩經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。
三、朗讀欣賞
（一）聽錄音播放
要求學生：
1、找出韻腳字
2、給生字注音
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（三）配樂，讓學生朗讀
要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四、詩意理解
1、教師講解疏通詩中重點詞語。
2、學生發(fā)揮聯(lián)想想象，談談第一節(jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。
3、教師點撥（詩歌大意投影顯示）
五、分析詩歌
問題1：剛才我們聽了課文錄音，并且又配樂朗讀了這首詩，應該對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？
明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？
明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
問題2：詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！边@一些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志�！巴鹪谒醒搿�、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。
問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！
總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？
明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。
問題4：這首詩一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點？
明確：二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法�！对娊�(jīng)》善于運用重章疊唱的方法來抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩歌也常常采用這種方法。
追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？
明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感�！遁筝纭啡�3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
六、對照板書，學生背誦詩歌
七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》
上邪①
漢樂府民歌
上邪�、�
我欲與君相知，③
長命無絕衰。④
山無陵，
江水為竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢與君絕�、�
【注釋】
�、龠@一首是情詩。指天為誓，表示愛情的堅固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長命”句以下是說不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會和你斷絕。
【比較分析】
同：都是情詩，都表達了主人公對愛情堅定執(zhí)著的追求。
異：《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白，感情熾烈而率直
《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執(zhí)著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。
八、音樂欣賞，體會意境
讓學生欣賞《在水一方》，進一步體會詩的意境。
九、練習
1、積累下列出自《詩經(jīng)》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者無罪，聞者足戒。
它山之石，可以攻玉。
投我以桃，報之以李。
靡不有初，鮮克有終。
2、把課文改寫成一篇散文
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇8
教學目標
1.讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、導入新課
(一)導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。
文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。
2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
目的是引導學生學習本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言
2.創(chuàng)新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。
這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創(chuàng)造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
讓學生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準確體會意象的象征意義。
(二)激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
在討論中，學生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)
這一設計極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇9
教材分析：
《兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經(jīng)》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。
一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）
1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風格、手法）。
2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。
二、教學目標
1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點，手法等。）
2、掌握重點文言字詞和特殊句式。
3、理解詩經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）
4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。
三、教學重難點
1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）
2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學重點1）
3、理解詩經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）
四、課時安排：
1課時（45分鐘）
五、教學過程
(一)導入（3分鐘）
1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！
請同學講講。
老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。
我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！
2）學生交流自己預習所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。
(二)《蒹葭》教學過程
1、讀：整體感知（約7分鐘）
�。�1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）
�。�2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）
�。�3）學生賽讀：通過賽讀讀準節(jié)奏字音（約3分鐘）
2、練：落實重點字詞（約5分鐘）
A.找出意義相同或相近的幾組詞
明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）
第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）
第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）
第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）
此處有小小的區(qū)別要明確
第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）
B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游
3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）
第一組：
蒹葭蒼蒼，白露為霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯(lián)想，體會詩歌意境）
明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。
B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。
第二組
所謂伊人，在水一方
所謂伊人，在水之湄
所謂伊人，在水之涘
�。�1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？
明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。
�。�2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？
明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。
第三組：
溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
（1）問：此組詩歌講述了什么故事？
明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）
（2）問：男子找到心中的她了嗎？
明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢似幻。
4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點及特色（15分鐘）
�。�1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點，有何特色？
明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）
（2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？
�。�3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？
（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？
5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）
把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。
要求：感情基調(diào)，文字風格要與詩歌一致。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇10
《蒹葭》是詩經(jīng)中最優(yōu)秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比較遠，尤其是農(nóng)村孩子更是缺乏基礎(chǔ)。孩子們都是喜歡唱歌的，而音樂又是萬能的溝通工具，所以我在導入就采用了這首詩歌的優(yōu)美歌曲來引起學生學興趣，也能很好的營造詩歌中描繪的氛圍。孩子們有了學習欲望，自然就沒有了畏難情緒。
在整體感知中我采用自主學習的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結(jié)合注釋疏通詩歌大意。因為課本注釋很詳細，所以這個也不是很困難。在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生學習的自主性與主導地位。在接來的環(huán)節(jié)中我依然以學生為主體老師為主導，一步步引導學生逐步深入的體會詩歌內(nèi)涵與意境，盡我所能幫助學生體會詩歌中的唯美與浪漫。在這里我非常注重朗讀。詩歌教學就應該是以朗誦為主，在朗讀的基礎(chǔ)上體會詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗讀，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學時我努力使學生通過有感情的不同形式的反復朗讀來感受詩歌的情感美，來領(lǐng)略華夏民族的文化美。情景交融是詩歌慣用的手法，在這首詩里景物描寫也很好的營造了唯美浪漫的氛圍，襯托傳達了主人公求而不得的失望悵惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在體會詩歌意境時我從景物入手，循循善誘，在不知不覺中達到自己的教學目標。只有把主人公放到既定的情境中，在幫助孩子們重現(xiàn)當時畫面時才能更好的體會詩中主人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語言描繪腦中浮現(xiàn)的畫面，讓他們有身臨其境之感，體會更深，意境自現(xiàn)。這是一種只可意會不可言傳的感覺！
在這節(jié)課中，我覺得亮點在于用歌曲來輔助學習詩歌，讓孩子們在自己喜歡的形式的輔助下快樂輕松的學習了畏難的古詩詞。唱詩歌更容易記憶，也更容易理解，優(yōu)美的旋律更增添了詩歌的美，讓人陶醉。這節(jié)課在音樂聲中開始，在音樂聲中結(jié)束。孩子們對詩歌有了更大的學習興趣，在不知不覺中背誦了整首詩歌。下課了，他們還不愿離開，繼續(xù)跟著音樂哼唱著……
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇11
【教學目標】1. 了解《詩經(jīng)》的基本常識。2. 學習《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。3.培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。4.學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 【教學重點】 1. 引導學生分析 《蒹葭》 中的人物形象及領(lǐng)會比、興的藝術(shù)表達手法的妙處。 2. 把握 《 蒹葭》中的重章復唱的特點。【教學難點】品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感�！菊n時安排】1 課時 【教學步驟】一、導語設計黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。提問：同學們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？明確：電視劇 《在水一方》 的主題曲 《在水一方》 。進一步提問：誰知道歌詞的出處？明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。二、解題 《詩經(jīng)》 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对娊�(jīng)》 通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共 305 篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。這節(jié)課，我和同學們一起來學習《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：三、學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 四、
�。ㄒ唬┏踝x，感受詩的音樂美。1.第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。2.下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。 明確：第一章應該是蒼、霜、方長、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。 3.學生試讀。師問：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？明確：蒼蒼，萋萋，采采……(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點。)（二）再讀，感受是的繪畫美1.導語：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進入第二環(huán)節(jié)的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩�！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊�(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。2.教師描繪畫面，讓學生感受畫面之美。
金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉�，于是他徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 3.分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，
�。ㄈ┤x，感受結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）下面再請同學們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。 第一章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。 第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。 第三章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。 明確：憧憬、焦急、失望。 3.
五、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。學習這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。詩的二、三章只換了幾個詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。六、課堂小結(jié)
《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 附：板書設計
蒹葭
白露
道
伊人
蒼蒼
萋萋
采采
為霜
未晞
未已
長
躋
右
水中央
水中坻
水中矣
寫景 思人 蒹葭 白露 ---® 伊人 情 景 交 融
蒹葭
蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采 環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞 白露變化：為霜——未浠——未已 時間推移，心情焦急和惆悵 地點變化：長——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切 達標訓練
1、給下列加點字注音
雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻 荇菜（ ）
2、填空題。
�。�1） 是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。
�。�2）《詩經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要，分別采用 、 、 的藝術(shù)手法。 3、對下列句子中加點字解說不當?shù)囊豁検牵?）
a.“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。 b.“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。
c.“琴瑟友之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。
d.“鐘鼓樂之” 的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。
4、下列說法不正確的一項是 （ ）
a.《關(guān)雌》中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。
b.《蒹葭》“所謂伊人”的“伊人”，與《關(guān)雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同樣的人。
c.《蒹葭》全詩不著一個思字、愁字，讀者卻可以體會到詩人那種深深的企慕和求而不得的惆悵。
d.《關(guān)雌》是（詩經(jīng)）的第一首，選自《詩經(jīng)·周南》。
能力提高
1、《詩經(jīng)》中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯大都是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子，并體會其作用。
2、閱讀《蒹葭》一詩，想想詩中描寫了哪些景物？簡要分析這些景物描寫有什么作用？
3、把《蒹葭》它改寫為現(xiàn)代詩歌，或者一個散文片段，意境要優(yōu)美，描寫要生動，字數(shù)不限。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇12
教學建議
一、作品概述
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡析
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌�！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。
第二章頭兩句進一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期。“曷其有佸？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領(lǐng)起一層，一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。
詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內(nèi)容單純質(zhì)樸，體現(xiàn)了民歌的本色。
五、關(guān)于課文誦讀的教學建議
《詩經(jīng)》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)/雄鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的具體內(nèi)容來確定。
教學設計示例
第一課時
一、介紹文學常識。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”�！对娊�(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神，對后代文學影響很大。
二、講解《關(guān)雎》。
1.老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。
2.學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。
3.討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。
三、總結(jié)、擴展
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。
可補充閱讀《靜女》。
第二課時
一、學習《蒹葭》。
1.老師范讀，學生跟讀，然后自讀。
2.學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。
3.討論分析本詩中“起興”手法的運用。
《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
4.討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。
本詩與《詩經(jīng)》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉(zhuǎn)換，使得所表達的感情深化。
5.朗讀、背誦。
二、學習《君子于役》。
1.老師范讀，學生跟讀，再自讀。
2.學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。
3.分析課文。
《詩經(jīng)》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發(fā)展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。
4.背誦這首詩。
五、總結(jié)、擴展
我們課文選的《詩經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇13
教學目標：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術(shù)）手法對情感表達及主題深化的作用；
2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。
教學重難點：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩歌
教學過程：
一、課前預習
1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；
2、結(jié)合注釋，了解詩歌大意。
二、課堂安排
1.導入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。
2.發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”
引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？
3.誦讀感知詩歌內(nèi)容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。
（請一男一女兩位同學朗讀）
4.問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？
�。ㄒ笞x出作為理由的詩句，穿插讀法指導）
5.學生發(fā)言，教師明確：
（1）內(nèi)容把握：
蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”
補充：寫景起興
在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執(zhí)著追尋——有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
�。�2）方法指導：根據(jù)詩歌內(nèi)容出發(fā)，可從
A直接的正面描寫B(tài)景物描寫C旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。
【板書】
堅定執(zhí)著河水“清”而獨立
追尋——————伊人飄忽不定
不畏艱辛道阻可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫景起興
6.分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進一步感知并體味伊人形象。
7.分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？
（要求：每組推舉代表發(fā)言、需說明理由、注重條理、）
8.PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀點。
9.小結(jié)一：不同解讀的原因；作為愛情詩產(chǎn)生的可能性。
10.小結(jié)二：（1）《詩經(jīng)》文體基本特點、“伊人”母題
（2）多角度解讀的基礎(chǔ)——進入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造
11.作業(yè)：分析《詩經(jīng)·小雅·白駒》中的“伊人”形象。
詩經(jīng)·小雅·白駒
皎皎白駒，食我場苗�？{之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。
皎皎白駒，食我場藿�？{之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。
皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。
皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。
【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發(fā)光�？{：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。
遁：隱去。一說走�？展龋厚饭龋簧罟�。音：信。遐：遠。
補充作品：
詩經(jīng)·周南·漢廣
南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。
翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
【注釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實義。②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：喂馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。
蝶戀花（宋·柳永）
佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
【注釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠望。黯黯：迷忽不明。
擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。
對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。強：勉強。強樂：強顏歡笑。
衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。
青玉案·元夕（宋·辛棄疾）
東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【注釋】青玉案：詞牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱元夕或元夜。
花千樹：花燈之多如千樹開花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。
玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈：儀態(tài)美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。
古詩十九首·迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
《蒹葭》教后記
一、課前回顧
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)常識、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠遠超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動學生，二是目標的設定離不開對文本本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文本的的價值�！遁筝纭芬辉�，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經(jīng)》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動學生展開對“伊人”形象的討論。
目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關(guān)注的焦點集中到“伊人”，而后通過文本的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準備了許多已有說法作為小結(jié)備用。經(jīng)過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當?shù)膶W法指導，如何有效地應對討論中出現(xiàn)的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。
二、課堂實錄
實錄一：導入
課前《在水一方》的音樂導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態(tài)。音樂結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預期之內(nèi)。于是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”
導入環(huán)節(jié)有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節(jié)的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現(xiàn)瓊瑤對于原詩的理解。
實錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結(jié)果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學生足夠的思考空間�；叵肫饋�，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執(zhí)著態(tài)度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點的小結(jié)，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導方面，這個環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。
實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論
在對伊人特點有所把握的基礎(chǔ)上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點上來。
實錄四：課堂小結(jié)
因為想要把這首詩歌的基本價值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準備的小結(jié)一是詩經(jīng)文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。
三、課后反思
這一節(jié)公開課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環(huán)節(jié)落實好，而且整節(jié)課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經(jīng)驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關(guān)內(nèi)容自己的預設性太強，有些時候?qū)τ趯W生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執(zhí)著于自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調(diào)動學生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。最后，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時間內(nèi)及時地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深�！遁筝纭愤@節(jié)課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學實踐中學習和鍛煉。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇14
教學建議
一、作品概述
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡析
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“雞棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。
第二章頭兩句進一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期。“曷其有佸？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領(lǐng)起一層，一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。
詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內(nèi)容單純質(zhì)樸，體現(xiàn)了民歌的本色。
五、關(guān)于課文誦讀的教學建議
《詩經(jīng)》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)/雄鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的具體內(nèi)容來確定。
教學設計示例
第一課時
一、介紹文學常識。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”�！对娊�(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神，對后代文學影響很大。
二、講解《關(guān)雎》。
1.老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。
2.學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。
3.討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。
三、總結(jié)、擴展
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。
可補充閱讀《靜女》。
第二課時
一、學習《蒹葭》。
1.老師范讀，學生跟讀，然后自讀。
2.學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。
3.討論分析本詩中“起興”手法的運用。
《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
4.討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。
本詩與《詩經(jīng)》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉(zhuǎn)換，使得所表達的感情深化。
5.朗讀、背誦。
二、學習《君子于役》。
1.老師范讀，學生跟讀，再自讀。
2.學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。
3.分析課文。
《詩經(jīng)》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發(fā)展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。
4.背誦這首詩。
五、總結(jié)、擴展
我們課文選的《詩經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。
人教版九年級下冊《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇15
教學目標： 1. 進一步認識《詩經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點。 2. 感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。 預習要求： 1.讀準字音。 2.讀順詩歌。 教時安排： 一教時。 教學過程： 一.導入新課。 1. 播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設情境，為學習《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。 2. 導語：通過《關(guān)雎》一詩的學習，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經(jīng)》作品——《蒹葭》。 3. 交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。 二.吟讀。 《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎(chǔ)。 1. 檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。 2. 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。 3. 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。 4. 學生吟讀。 5. 教師點評學生的吟讀。 三.譯讀。 由于年代久遠，學生對詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學習就是要理解詩歌內(nèi)容。 1. 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。 2. 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。 3. 學生小組譯讀練習。 4. 學生譯讀交流。 5. 概括詩歌主要內(nèi)容。 四.研讀。（通過《關(guān)雎》一詩的學習，學生已經(jīng)對《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學習成功的基礎(chǔ)。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學習就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。 1. 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的鑒賞。 2. 推薦選題，供學生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現(xiàn)強烈、細膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 …… 3. 學生分組研讀，教師巡回指導。 4. 研讀交流，教師相機根據(jù)教學目標進行點撥。 五.美讀。 通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。 1. 播放配樂朗讀。 2. 播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。 3. 學生配樂美讀交流，全體鑒賞。 4. 美讀成誦。 六.作業(yè)： 1. 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。 2. 任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。 板書：
蒹葭
《詩經(jīng)》
音樂美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫美——起興 詩中有畫，畫中有詩 情感美——以景托情 強烈、細膩、豐富、執(zhí)著