《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文（通用14篇）
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇1
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)
執(zhí)教：濟(jì)源市玉泉辦事處罡頭學(xué)校 高艷 執(zhí)教學(xué)校：黃河路小學(xué)
�。ㄌ叵蛑С�、指導(dǎo)我的老師及合作的同學(xué)們表示感謝�。�
一、課前激情
師：老師帶來(lái)一個(gè)小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？
生：好！
師：雖然我們是第一次見(jiàn)面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？
生：行。
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：看著同學(xué)們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準(zhǔn)備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！
（反思：面對(duì)從未謀過(guò)面的學(xué)生，課前需要一個(gè)感情溝通，讓教師融合到學(xué)生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生上課積極發(fā)言的欲望，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。）[時(shí)間：35"]
二、談話(huà)導(dǎo)入
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇文章。文章的主題有兩種動(dòng)物。這兩種小動(dòng)物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來(lái)，和老師一起寫(xiě)下它們的名字吧。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)：鹿 狼）
生：隨老師一起書(shū)空。
師：老師看到有同學(xué)寫(xiě)得很認(rèn)真哪！下面，我們一起來(lái)讀讀課題！
生：齊讀課題。
師：談?wù)勀阌∠笾械穆购屠恰?/p>
（反思：上課開(kāi)始，教師都應(yīng)有個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，這就稱(chēng)之為導(dǎo)語(yǔ)。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明白當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內(nèi)就能使學(xué)生進(jìn)入角色。我讓學(xué)生從思維定勢(shì)談起，為教學(xué)結(jié)束后，對(duì)動(dòng)物的重新善惡定位做伏筆。）
生：我認(rèn)為鹿是一只溫順、可愛(ài)的小動(dòng)物。
生：我認(rèn)為鹿是機(jī)靈、可愛(ài)、聰明的。
師：你從哪里知道的？
生：鹿角的樣子，我感到它很可愛(ài)；從鹿的眼睛我感到它很機(jī)靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。
師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學(xué)們的第一個(gè)榜樣。中國(guó)的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語(yǔ)記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨(dú)一無(wú)二的李zhimin同學(xué)。希望同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，讓我們的課堂精彩紛呈。
�。ǚ此迹河脻h字加拼音的方式記下學(xué)生的名字，避免寫(xiě)錯(cuò)字耽誤時(shí)間。在沒(méi)有重名的情況下，這種獨(dú)一無(wú)二，會(huì)讓學(xué)生非常自豪！）
生：在媽媽的童話(huà)故事里，鹿總是美麗、善良的化身。
師：三位同學(xué)對(duì)鹿情有獨(dú)鐘，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)呢？
生：小時(shí)候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽(tīng)出，狼非常邪惡，滿(mǎn)腦子都是壞主意。
師：“邪惡”一詞可以看出，你對(duì)狼不太喜歡呀！
生：狼是一種兇殘的動(dòng)物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
師：這種課前預(yù)習(xí)法非常值得我們學(xué)習(xí)。剛才大家對(duì)狼和鹿有了一定的認(rèn)識(shí)。這兩種動(dòng)物之間有什么聯(lián)系，它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？如果讓你在這兩種動(dòng)物之間加一個(gè)字，你會(huì)怎么加？
（反思：讓授之以漁。讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)有效地預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發(fā)揮。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼與鹿。
師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進(jìn)課文，來(lái)到鹿和狼身邊，再讀課題吧。
生：讀課題。
師：鹿和狼之間發(fā)生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！
�。ǚ此迹涸诓聹y(cè)和想象中尋求課文主題的教學(xué)設(shè)計(jì)如放在學(xué)生沒(méi)接觸課文之前是很好的！這里，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前閱讀，就顯得有點(diǎn)兒畫(huà)蛇添足了！如果再次教學(xué)，我可以從概括文章為突破口，讓學(xué)生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開(kāi)始練讀，學(xué)生收獲或許會(huì)更大！）
三、圖文轉(zhuǎn)換
師：合上書(shū)本，請(qǐng)默讀老師出示的詞語(yǔ)，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫(huà)面呢？思考后，與你的同伴交流交流！
�。ǚ此迹憾潭�40分鐘的備考，倉(cāng)促中忘記課前書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，只得現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)到黑板右側(cè)。為了節(jié)省時(shí)間，有些成語(yǔ)我以填空的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生再次默讀課文，尋找并畫(huà)出詞語(yǔ)。讓學(xué)生的找與老師的寫(xiě)比賽，活動(dòng)中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機(jī)。）
師：找見(jiàn)之后請(qǐng)相互交流一下。
生：交流讀字詞。
師：誰(shuí)愿意把你找到的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)！[時(shí)間：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生機(jī)（�。磹簹埲獭”涞臉尶�
一命嗚呼 食物充足 自由（ ） 面目（ �。�
難逃厄運(yùn) 茍延殘喘
師：你和他的一樣嗎？
生：我和他找到有一個(gè)不一樣,我的是“自由王國(guó)”。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱(chēng)為“自由王國(guó)”。讓我們齊讀一遍，把詞語(yǔ)深刻地印到腦子里吧。
生：齊讀。師：大家長(zhǎng)大了。小孩子會(huì)扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語(yǔ)，它們是否能連成一段話(huà)，或在你的頭腦中又呈現(xiàn)了什么畫(huà)面呢？[時(shí)間：13"]
生：我的頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿(mǎn)了生機(jī)。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。
師：是哪些詞語(yǔ)讓你的頭腦中浮現(xiàn)了這幅畫(huà)呢？
生：我從“松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼”五個(gè)詞語(yǔ)想到的。
師：通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)想是一種訓(xùn)練思維的好辦法，你做到了，繼續(xù)努力！
生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見(jiàn)了，用冰冷的槍口對(duì)準(zhǔn)狼，狼被槍殺了。鹿過(guò)上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。
師：太棒了，你把整個(gè)故事復(fù)述了下來(lái)，如果把這些詞語(yǔ)也加入其中，復(fù)述會(huì)更精彩。在這些詞語(yǔ)中，不僅飽含著可愛(ài)的鹿因?yàn)槭艿奖Ｗo(hù)而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運(yùn)。作者又是怎么敘述的呢？文章寫(xiě)得更詳細(xì)，下面，讓我們走進(jìn)文本，深入體會(huì)其中的奧秘吧！[時(shí)間：15ˊ]
�。ǚ此迹哼@里提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言而脫離了文本。教師只注重對(duì)故事情節(jié)的完整，沒(méi)有指向文本，引導(dǎo)學(xué)生用文本來(lái)表達(dá)。這種引導(dǎo)語(yǔ)言，方向不明確，引導(dǎo)就有些膚淺，導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀文本的機(jī)會(huì)，從而脫離了文本，開(kāi)始用詞語(yǔ)編故事。如果這一環(huán)節(jié)深入引導(dǎo)：“文章又是怎樣運(yùn)用這些成語(yǔ)描述畫(huà)面的呢？請(qǐng)從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讀一讀。”這樣設(shè)計(jì)，或許離文本會(huì)更近些！）
三、角色轉(zhuǎn)換
師：（過(guò)渡語(yǔ)）走進(jìn)文本必須走進(jìn)角色，今天這節(jié)課，我們就來(lái)一個(gè)角色體驗(yàn)。我，做一回美國(guó)大名鼎鼎的羅斯�？偨y(tǒng)，男同學(xué)就是兇殘但命運(yùn)悲慘的狼先生，女生則是人見(jiàn)人愛(ài)的寵兒。細(xì)讀課文后，我們交流一下內(nèi)心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂(yōu)愁，或怨恨，或幸災(zāi)樂(lè)禍等，都盡情表達(dá)吧！下面讀課文，一會(huì)兒，可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，也可以用文章中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。[時(shí)間：16ˊ10"——21']
�。ń處熒钊雽W(xué)生中間，了解學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）
�。ǚ此迹簩W(xué)生讀文太少，此時(shí)，直接進(jìn)入角色，有點(diǎn)兒唐突。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，效果更佳！不是走進(jìn)文本必須進(jìn)入角色，而是要想進(jìn)入角色，必須深入文本呀�。�
師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進(jìn)入了角色。你是誰(shuí)？
生：我是一只狼，兇殘的狼。
師：大家遇見(jiàn)他可要小心。它面目慈善，說(shuō)話(huà)溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰(shuí)？
生：我是聰明可愛(ài)的小鹿。
師：這只小鹿餓都都沒(méi)氣說(shuō)話(huà)了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿(mǎn)冤屈的狼。
師：一會(huì)兒，老師會(huì)給你機(jī)會(huì)，讓你盡情傾訴自己的冤屈。
生：我是一只兇殘的狼。
師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只溫順的狼，從來(lái)不吃小鹿。
師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見(jiàn)自己的同伴，相互交流交流吧！[時(shí)間：22ˊ——24ˊ]
�。ǚ此迹簩W(xué)生開(kāi)口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機(jī)會(huì)。學(xué)生擁有一定的信息積累之后，他們進(jìn)行口語(yǔ)討論時(shí)便會(huì)有話(huà)可說(shuō)，表達(dá)自如。）
師：好,停一下。20世紀(jì)初，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，也就是我，來(lái)到凱巴伯森林,準(zhǔn)備召開(kāi)一場(chǎng)談話(huà)節(jié)目。訪談對(duì)象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂(lè)還是冤屈，現(xiàn)在就盡情傾訴吧�。ò鍟�(shū)：森林 鹿 狼）
生：狼是我們的天敵，見(jiàn)到狼我會(huì)撒腿就跑，否則會(huì)被狼吃掉的。
師：多么可愛(ài)的一只小鹿呀，卻整天過(guò)著提心吊膽的日子，這不公平。
生：我快樂(lè)極了！因?yàn)?hellip;…
師：no,我剛剛到達(dá)你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會(huì)兒再說(shuō)。
�。ǚ此迹捍驍鄬W(xué)生的發(fā)言，似乎忘記了學(xué)生的內(nèi)心感受。讓學(xué)生勇敢地面對(duì)自己的失誤，也是一種成長(zhǎng)吧�。�
生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺(jué)，都是因?yàn)槟强蓯旱睦恰?/p>
師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國(guó)總統(tǒng)，我要保護(hù)你們，所以的獵人注意，三天之內(nèi)，殺光所以的狼。[時(shí)間：26′30〃]
師：咦？怎么這么多狼都搶著發(fā)言，導(dǎo)播，快把話(huà)筒遞給他。
生：我是一只充滿(mǎn)愛(ài)心且有幽默感的狼。我只不過(guò)是想嚇唬嚇唬她們。
師：我可是整天看書(shū)讀報(bào)的，我對(duì)你的話(huà)有疑問(wèn)。大家看手中的報(bào)紙（教師把課本舉起）161頁(yè)。小鹿們，用新聞事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，他只是嚇唬嗎？
生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
師：你具有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)從書(shū)中讀出答案。你是誰(shuí)？
生：小鹿。
師：當(dāng)你說(shuō)到你的大敵，什么心情？
生：憎恨！
師：再讀這句話(huà)，試著把感情讀進(jìn)去。
生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學(xué)生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）
師：有進(jìn)步，請(qǐng)讀完整的一句話(huà)！
生：有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
�。ǚ此迹航K于將學(xué)生毫無(wú)邊際的言論引導(dǎo)了文本上！可應(yīng)多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀一讀，練一練。讓學(xué)生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）
師：狼先生，無(wú)言以對(duì)了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來(lái)看的，那么長(zhǎng)，怎么不抵抗、攻擊我們呀？
師：它美麗的鹿角和你那滿(mǎn)嘴尖牙相比，相差太遠(yuǎn)了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠(yuǎn)是弱者。這是生存規(guī)律。
生：總統(tǒng)先生，你處理問(wèn)題太武斷了，這對(duì)我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護(hù)生態(tài)平衡，你下達(dá)槍殺我們種群的命令，是不對(duì)的。
師：真沒(méi)想到，我的決斷，竟帶來(lái)了這么多怨言！我不就是為了保護(hù)弱者——小鹿嗎？我錯(cuò)在哪里了呀？這可是我的一片愛(ài)心呀！
生：我是一只心里充滿(mǎn)冤屈的狼。你雖然要保護(hù)鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學(xué)生停頓，說(shuō)不下去，拿起了書(shū)）
師：對(duì)，從課文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
師：你的話(huà)讓我有些慚愧。確實(shí)如你所說(shuō)，我為了保護(hù)鹿，片面認(rèn)識(shí)造成了嚴(yán)重的后果。在我保護(hù)下，小鹿，你們生活在自由王國(guó)里，生活的快樂(lè)嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請(qǐng)用課文中的語(yǔ)言，來(lái)描述你們種群現(xiàn)在的生活吧！
生：災(zāi)難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學(xué)生用課文第六段來(lái)回答）[時(shí)間：32′]
師：你現(xiàn)在的生活在文章的第幾段？
生：第六段。
師：讓我們一起用朗讀來(lái)體會(huì)鹿現(xiàn)在的生活狀態(tài)吧！
生：齊讀第六段。
師：聽(tīng)到這樣的狀況，看到因?yàn)楸Ｗo(hù)而出現(xiàn)的不幸畫(huà)面，受保護(hù)者鹿，又作何感想呢？[時(shí)間：33′18〃]
生：非常傷心！
�。ǚ此迹簯�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機(jī)會(huì)�。�
師：那狼呢？
生：高興！
師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預(yù)示著我們沒(méi)有食物填補(bǔ)肚子。這是多么的悲哀呀！災(zāi)難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會(huì)銷(xiāo)聲匿跡。請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀吧，把悲哀融進(jìn)去，讀出來(lái)！
生：學(xué)生齊讀第六段。[時(shí)間：35′10〃]
師：我的“寵兒”們，還有對(duì)不起的“狼先生”，你們還有話(huà)說(shuō)嗎？
生：我要告訴我的子孫后代，為我報(bào)仇，把小鹿統(tǒng)統(tǒng)吃光。師：這是你的本性！你的話(huà)毋庸置疑。
生：剛才有只狼說(shuō)，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？
師：生了病就要死嗎？我聽(tīng)出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規(guī)律，死也是生命的一部分。很多時(shí)候，我們不能左右自己的命運(yùn)，是太可悲，可恨了！誰(shuí)讓我們是弱者呢？小鹿們，加強(qiáng)鍛煉，努力做主宰命運(yùn)的強(qiáng)者吧！
生：不管是人還是動(dòng)物，都有生存的自由，生活的空間。人類(lèi)不能根據(jù)自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時(shí)間：36′50〃]
師：事實(shí)面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒(méi)過(guò)上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發(fā)生了改變。是嗎？
生：是的。森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)只。十萬(wàn)只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光了就啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。[時(shí)間：38′]
師：我的過(guò)分保護(hù)斷絕了鹿的食物來(lái)源。我的保護(hù)反而成了傷害。（教師在板書(shū)“保護(hù)”二字上畫(huà)上大大的問(wèn)號(hào)，同時(shí)，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩(wěn)固連起來(lái)）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護(hù)，而是——
生：生物鏈。
生：靠自己。
生：生態(tài)平衡。（板書(shū)：維護(hù)生態(tài)平衡）
生：人類(lèi)不能干涉大自然中的一切事物。
師：“干涉”一詞用得很棒！每個(gè)小生命都有自己的生活空間，生存法則。
生：我想讓鹿和狼分開(kāi)，生活在兩個(gè)地區(qū)，這樣，鹿活了，狼也活了！（引來(lái)一片爭(zhēng)議）[時(shí)間：38′50"]
師：大家的爭(zhēng)議聲告訴我，這個(gè)生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個(gè)世界，擁有共同的家園。什么？
生：森林。
師：不！我們和所有動(dòng)植物，都生存在——
生：地球。（學(xué)生齊答）
�。ǚ此迹航沂玖吮締卧闹黝}。）
四、深化主題
師：是這樣的。我們不僅要愛(ài)護(hù)我們的家，同一個(gè)家園中的生物也應(yīng)該相互尊重，互相愛(ài)護(hù)。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現(xiàn)。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語(yǔ)言來(lái)概括本節(jié)課的收獲吧！
生：凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
生：我改變了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。狼的兇殘有時(shí)也是為了自身生存。
師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！
生：齊讀課題。
師：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)動(dòng)物之間有更深的認(rèn)識(shí)。下課！
走進(jìn)文本，讓語(yǔ)文返璞歸真
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的閱讀互動(dòng)三維結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指在教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情感或情味，最終得到自己對(duì)文本的理解，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。解讀文本應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本之根本。
靜下來(lái)，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)本節(jié)課的每一句話(huà)，揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)，品味評(píng)委老師的每一處點(diǎn)撥，越來(lái)越深地感覺(jué)到：課堂氣氛多熱烈，問(wèn)題設(shè)置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內(nèi)在的空虛。這節(jié)課雖然模仿名師之教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒(méi)具備名師有效調(diào)控課堂的能力。最大的失誤就是學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)太少，課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味卻變淡了。
究其原因有五個(gè)：
一、教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備非常大的導(dǎo)向作用、調(diào)控作用。正確的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維，教師還要把注意中心集中在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。本節(jié)課，我因?yàn)檎Z(yǔ)言不夠精煉，學(xué)生回答一句，我評(píng)價(jià)一句；每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時(shí)間流逝去。語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，表述出來(lái)的學(xué)習(xí)要求指向不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于文本之外。
改進(jìn)：如果學(xué)生脫離了文本，教師應(yīng)及時(shí)地抓住其內(nèi)容與文本的結(jié)合點(diǎn)，引進(jìn)文本，把教學(xué)引入到正常軌道。
二、教師的示范性應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。法國(guó)作家羅曼·羅蘭也說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”我想，教學(xué)中也是如此。教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，自己必須先走進(jìn)去。
改進(jìn)：當(dāng)我進(jìn)入角色——羅斯福，走進(jìn)森林，說(shuō)眼前景色的時(shí)候，就可拿起課本，陳述文本，給學(xué)生以示范，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本。
三、朗讀指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，朗讀既是目標(biāo)，更是方法，語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，以提高閱讀教學(xué)的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性上。我這節(jié)課缺乏對(duì)課文的充分閱讀。
改進(jìn)：學(xué)生究竟應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文的語(yǔ)句中品味。這就又走進(jìn)了文本。
四、語(yǔ)文姓語(yǔ)名文。這就規(guī)定性地要求語(yǔ)文教學(xué)必須具有“語(yǔ)”和“文”的特質(zhì)，即必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋ú拍墚a(chǎn)生共鳴），把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言（學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用）。本節(jié)課，道理淺顯，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生很快就與文本的感情產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到了不能人為的改變動(dòng)物的生存方式，應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡。但咬文嚼字能力卻沒(méi)得到有效訓(xùn)練。課堂沒(méi)體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，過(guò)度的善惡論證有語(yǔ)文課上成品德課的傾向！
改進(jìn)：“圖文轉(zhuǎn)換”和“角色對(duì)換”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是品讀課文，積累語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。教師可以在學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出畫(huà)面后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學(xué)生走進(jìn)角色之前，得先進(jìn)入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說(shuō)出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的語(yǔ)言，再讀文本。
五、“把感受最深的地方背下來(lái)，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句”也可以作為作業(yè)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)又一次接觸文本。
語(yǔ)文教學(xué)中文本的處理雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關(guān)重要的一步。離開(kāi)了這一步，要想跨入語(yǔ)文教學(xué)的第二步，第三步，那無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。
語(yǔ)文教學(xué)不是作秀，貨真價(jià)實(shí)是我們應(yīng)有的追求。我們的語(yǔ)文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實(shí)在。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)抓品讀.實(shí)實(shí)在在抓雙基,真真切切為發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸簡(jiǎn)約樸實(shí)之美吧！
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
1.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
過(guò)程與方法：
教師運(yùn)用相關(guān)資料導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在分析具體事例的基礎(chǔ)上，明白道理，領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、學(xué)會(huì)辨證地分析問(wèn)題，不走向極端，不完全以習(xí)慣判斷事物的好壞。
2、使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，觀看“動(dòng)物世界”或“人與自然”。
2、了解美國(guó)凱巴伯森林的狀況。
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、預(yù)習(xí)探究
1、導(dǎo)入新課：1995年，美國(guó)政府實(shí)施了一個(gè)“引狼入室”計(jì)劃，把從加拿大運(yùn)來(lái)的首批狼放生到凱巴伯森林中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。這是怎么回事呢？學(xué)了《鹿和狼的故事》你就會(huì)明白。
2、這是一篇略讀課文，要求我們把平時(shí)在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于本課的閱讀實(shí)踐中�；貞浺幌履阏莆樟四男╅喿x方法？
3、自由讀課文，思考：
�。�1）本文講了一個(gè)什么故事，告訴了我們什么道理？
（2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。
�。�3）把感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫(xiě)出自己的想法。
1、交流學(xué)過(guò)的閱讀方法。
2、自由讀課文。解決不理解的詞語(yǔ)。寫(xiě)出自己的想法。
1、導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生造成懸念，激起閱讀興趣。
2、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
二、合作交流
引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句子，交流預(yù)習(xí)收獲，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、交流：本文講了一個(gè)什么故事，告訴了我們什么道理？
2、找出文中點(diǎn)明這個(gè)道理的句子，交流自己的想法。
3、提出不懂的地方，解疑讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子整體感知課文內(nèi)容。
三、品讀體驗(yàn)
一、快速讀課文1—6自然段，想一想，羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
1、兩項(xiàng)措施：（1）設(shè)凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。（2）雇請(qǐng)獵人捕殺狼。
2、結(jié)果：植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到破壞。引導(dǎo)學(xué)生找出文中的句子體會(huì)這個(gè)結(jié)果，“很快森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)只······大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大�！薄跋仁丘囸I造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘�！�
二、聚焦7—9自然段，默讀思考：羅斯福制定的措施錯(cuò)在哪兒？組織學(xué)生交流。
1、為了保護(hù)鹿而消滅狼，結(jié)果事與愿違。因?yàn)槔浅月埂熬涂梢詫⑸种械穆沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的范圍······給森林帶來(lái)巨大的災(zāi)難。”對(duì)這個(gè)道理，羅斯福不僅不理解而且想不到。
2、制定這項(xiàng)政策的依據(jù)是“習(xí)慣的看法和童話(huà)原則”而不少童話(huà)原則和習(xí)慣看法并不符合客觀規(guī)律。
3、作者借這故事告訴我們一個(gè)什么道理？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和看過(guò)的“動(dòng)物世界”“人與自然”等節(jié)目談?wù)勛约旱睦斫�，加深�?duì)維護(hù)生態(tài)平衡的道理的感悟。
1、分小組自由讀課文1—6自然段并討論交流。
2、以小組為單位匯報(bào)交流。
3、品讀重點(diǎn)句段，深入理解內(nèi)容，跟隨教師的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際感悟自然界生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇3
課題
14、鹿和狼的故事
教材簡(jiǎn)析
課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
課文分為四個(gè)部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講的是人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖。第四部分總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。 課文用不容置辯的事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說(shuō)服力。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、 領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
重點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法.
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、初讀課文，把課文讀通，并標(biāo)好節(jié)次。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容，想課文有幾部分內(nèi)容組成。
2、大致了解作者及課文中的美國(guó)中統(tǒng)情況。
2、收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)流程
預(yù)習(xí)診斷
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容這一點(diǎn)問(wèn)題不大，但對(duì)說(shuō)明文有幾部分可能難以讀懂，對(duì)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系有一定的難度，在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白道理，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
達(dá)標(biāo)教學(xué)
目標(biāo)分解
教學(xué)操作內(nèi)容、程序（實(shí)施）
一、用動(dòng)畫(huà)故事、多媒圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題 。
一、用動(dòng)畫(huà)故事，激發(fā)興趣，
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？都聽(tīng)過(guò)哪些故事？在這些故事中狼給你留下了什么印象？可用那些詞語(yǔ)來(lái)形容狼？
狼給你們留下的印象是這樣差，那么你腦海中的鹿是怎的？
多媒體出示：鹿和狼的圖片
找一個(gè)詞語(yǔ)形容，送給它們
師小結(jié)：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來(lái)人對(duì)這兩種動(dòng)物的看法。
2、如果現(xiàn)在鹿和狼發(fā)生了沖突，你的第一反映是什么？
二、多媒圖片導(dǎo)入，揭示課題 。
導(dǎo)題：在20世紀(jì)初，美國(guó)凱巴伯森林就曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)鹿和狼的故事。（板書(shū)：鹿和狼的故事）
通過(guò)預(yù)習(xí)，你能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容嗎？
二、對(duì)比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)
三、自讀自悟，合作探究
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫(huà)面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
�。ǹ偨Y(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）
自學(xué)提示（幻燈）
1、請(qǐng)你用你喜歡的方式自讀課文，劃出有新的認(rèn)識(shí)的句子。
2、當(dāng)讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的或要表達(dá)自己感受的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)谂赃厡?xiě)上自己的想法和感受。
3、哪些地方不懂的，你就在那里寫(xiě)上批注，或者和同桌一起討論。
四、張揚(yáng)個(gè)性，深入評(píng)明
。
師、讀了課文，你知道了什么？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答
�。�1）、大量的捕殺狼，鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，數(shù)量大增。
�。�2）指導(dǎo)朗讀 （個(gè)別讀，女生讀，齊讀）
（3）鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的？
(4)省略號(hào)表示什么意？
2、除了在變化還有什么也在變化呢？從哪里看出？
（2）找出句子，指導(dǎo)朗讀 （
（3）鹿發(fā)生什么變化呢？（出示幻燈）
�。�4）鹿死的原因：饑餓、疾病
a、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說(shuō)些什么？
五、深究課文，突出重點(diǎn)。
6、聯(lián)系實(shí)際，明白道理
五、深究課文，突出重點(diǎn)
你還讀懂了什么？
�。�1）不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
�。�2） 用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互
制約、相互聯(lián)系的？（幻燈片）
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购�，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
2、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣? （幻燈片）
(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
3、說(shuō)話(huà)練習(xí)
羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護(hù)者”，因?yàn)?mdash;———————————————————。人們特意要保護(hù)的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?mdash;—————————————— —————。（幻燈片）
4、啟發(fā)：提問(wèn)，如果你是森林中的鹿，你覺(jué)得自己是真的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;嗎？
5、那么到底誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;呢？（是無(wú)知的人類(lèi)，人類(lèi)的無(wú)知）
6、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)你懂得了什么道理？
7、師小結(jié)：是的，生物之間相互制約、相互聯(lián)系的，缺少其中的任何一鏈都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的災(zāi)難，我們一定要尊重這一課文
（幻燈片）
8、具體朗讀最后一節(jié)
9、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類(lèi)似的事情？
10、同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的話(huà)。
領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
1、 朗讀全文
2、 者通是用怎樣的表達(dá)方法來(lái)說(shuō)明道理？
3、 師小結(jié)（出示幻燈）
目標(biāo)達(dá)成練習(xí)
★ 能根據(jù)課文的內(nèi)容把下面的句子補(bǔ)充完整
羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護(hù)者”，因?yàn)?mdash;———————————————————。人們特意要保護(hù)的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?mdash;—————————————— —————。
★ ★ 同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的話(huà)。
板書(shū)
教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問(wèn)題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林變化的前后對(duì)比
在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為 “功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰(shuí)是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;——是無(wú)知的人類(lèi)，人類(lèi)的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類(lèi)要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！
但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒(méi)有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫(xiě)的練習(xí)。教學(xué)中沒(méi)有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問(wèn)題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)流程：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題：（5分鐘）
黑板上板書(shū)“鹿”和“狼”兩個(gè)字，
設(shè)問(wèn)：a你看到這兩個(gè)字，這兩樣動(dòng)物給你的心中留下的是什么映像？（最真實(shí)的，第一反應(yīng)）。
板書(shū)： “鹿” “狼”
映像：（溫厚、善良） （兇惡、殘忍）
觀點(diǎn)： 保護(hù) 消滅
描述美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學(xué)習(xí)主題：
�。�2）自主學(xué)習(xí)：（10分鐘）
a、概述課文主要內(nèi)容；b、你學(xué)到了會(huì)什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話(huà)要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話(huà)嗎？鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。鹿它想毀滅自己?jiǎn)�？真正�?ldquo;禍?zhǔn)?rdquo;究竟是誰(shuí)？）
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：閱讀指導(dǎo)（快速默讀，用筆勾畫(huà)，旁批，注解）
�。�3）合作學(xué)習(xí)：（10分鐘）
a、學(xué)生概述主要內(nèi)容；b、學(xué)生交流學(xué)到的；c討論解決困惑（寫(xiě)作上的特點(diǎn)——表達(dá)方式——通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式）。
合作指導(dǎo)：（聽(tīng)：尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽(tīng)；說(shuō)：思路清晰，表達(dá)明白，意思完整）
�。�5）效果評(píng)價(jià)：（15分鐘）
a、創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生將凱巴伯森林的情況的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。也可以提出自已的想法。也可寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。可以為狼正名，寫(xiě)出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，可以寫(xiě)本課學(xué)習(xí)后的其它認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們,很高興,有機(jī)會(huì)與大家共同學(xué)習(xí),希望大家學(xué)得愉快。
前面大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了第六組課文前三篇，有沒(méi)有同學(xué)愿意給大有介紹一下通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)到了些什么？
生1：我們學(xué)習(xí)了《第一場(chǎng)雪》《鳥(niǎo)的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過(guò)三篇文章的學(xué)習(xí)我們知道：學(xué)習(xí)一篇課文不僅要把握課文主要內(nèi)容，還要體會(huì)作者的表達(dá)方法。
師：非常好，把這一組課文的最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)出來(lái)了，現(xiàn)在我要考考大家學(xué)得怎樣？今天讓大家自學(xué)一篇課文，大家有沒(méi)有信心？
生：齊說(shuō)，有。
師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個(gè)圖片，給你的第一映像是什么？
生2：溫馴。
生3：善良。
生4：可愛(ài)。
師：（出示課件）狼，你們看到狼這個(gè)圖片，給你的第一映像又是什么？
生5：兇惡。
生6：可怕。
師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺(jué)呢？
生7：你看它齜牙咧嘴的，
師：很好！如果現(xiàn)在鹿和狼發(fā)生了沖突，你的最直截的反映是什么？
生：齊說(shuō)，消滅狼，保護(hù)鹿。
師：很好，你們的想法和美國(guó)總統(tǒng)的想法一樣，看來(lái)你們出可以當(dāng)總統(tǒng)了，但你們的想法對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家自學(xué)《鹿和狼的故事》。
師：（出示課件）學(xué)習(xí)提示a、能概述主要內(nèi)容嗎？b、你學(xué)到了什么？c、你有什么困惑？學(xué)法指導(dǎo)：快速默讀，用筆勾畫(huà)，旁批，注解 。
�。ㄈw學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀）時(shí)間10分鐘，老師巡視。
師：大家已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，現(xiàn)在有誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)，這篇文章講的主要內(nèi)容，注意把大概內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就行了。
生1、羅斯富總統(tǒng)為了保護(hù)鹿，下令殺狼，25年過(guò)后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數(shù)量達(dá)10多萬(wàn)只，林森被10多萬(wàn)只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。
師：復(fù)述得不錯(cuò)，經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚了，還有誰(shuí)可以比剛才這位同學(xué)說(shuō)得更好。
生2：羅斯富總統(tǒng)為了保護(hù)鹿，下令捕殺狼，結(jié)果卻使鹿和狼兩衰。
師：很簡(jiǎn)潔，具有高度的概括性。誰(shuí)愿意再?gòu)?fù)述？
生3：美國(guó)亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統(tǒng)為了保護(hù)鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過(guò)去了，鹿的數(shù)量達(dá)到10萬(wàn)只，它們先吃草，接著吃樹(shù)葉，再啃樹(shù)皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時(shí)流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。
師：這位同學(xué)抓住了故事的地點(diǎn)，說(shuō)明了事情的因果關(guān)系，很不錯(cuò)，我們?cè)趶?fù)述時(shí)要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。
師：你們還學(xué)到了什么？
生4：我學(xué)到人們必須尊重生物乃至整個(gè)生物界的相互關(guān)系。
師：你從那里學(xué)到的，你能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
生4：朗讀第七自然段。
師：誰(shuí)能說(shuō)清楚它們之間的關(guān)系呢？
生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹(shù)葉和樹(shù)皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補(bǔ)破壞。鹿被餓死。
師：（出示課件）鹿和狼，森林的關(guān)系圖，它們之間是一種什么關(guān)系呢？
生：齊說(shuō)“相互依存的關(guān)系”
師：書(shū)上有詞語(yǔ)說(shuō)明它們之間的關(guān)系嗎？
生：齊說(shuō)“有，相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系”。
師：你們理解相互聯(lián)系，相互制約嗎？聯(lián)系鹿和狼，森林的關(guān)系圖說(shuō)一說(shuō)。
生6：它們間相互聯(lián)系，缺一不可。
師：是啊！它們之間相互聯(lián)系，缺一不可，那羅斯�？偨y(tǒng)的決定對(duì)嗎？顯然不對(duì)，可是我們要怎樣才能保護(hù)好它們呢？
生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。
師：“誰(shuí)它們，讓它去吧”這種觀點(diǎn)行嗎？
生8：應(yīng)該還要邊栽森林，邊栽樹(shù)木。
師：他這一句話(huà)有問(wèn)題嗎？
生9：森林不能栽，就說(shuō)栽樹(shù)木就行了。
師：很好，我們說(shuō)話(huà)時(shí)可要注意搭配。
師：還有嗎？
生10：我們應(yīng)該尊重自然生物的相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系。
師：很好！這位同學(xué)和前面一位同學(xué)說(shuō)的誰(shuí)它們，讓它去吧，都是一個(gè)意思，前面一位同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)，而這一位同學(xué)用書(shū)上學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)。
師：這一個(gè)故事給我們深刻的教訓(xùn)，羅斯福下令殺狼，他是絕對(duì)沒(méi)有想到會(huì)是這樣一個(gè)結(jié)果，可是他也不一定知道現(xiàn)在的凱巴布森林變成什么樣子了，現(xiàn)在我就羅斯�？偨y(tǒng)，你們就是……
生：狼、鹿、森林……
師：你們還可以是環(huán)保志愿者，你們以你們自己的身份向總統(tǒng)寫(xiě)信（時(shí)間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？
生：（信心十足）全班大聲說(shuō)能。
�。▽W(xué)生開(kāi)始寫(xiě)）時(shí)間到，學(xué)生開(kāi)始讀信
生1：羅斯福總統(tǒng)，你不應(yīng)該下令殺狼保護(hù)鹿，我以前和你的想法一樣，可是現(xiàn)在我知道，那是不對(duì)的，你殺了狼，鹿無(wú)限繁殖，數(shù)量很快變得很大，草不夠吃了，它們開(kāi)始吃樹(shù)皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因?yàn)闆](méi)有吃的而餓死，疾病也開(kāi)始流行，最后鹿也大量死亡，現(xiàn)在只有少數(shù)的一些病鹿茍延殘喘。
生2：敬愛(ài)的羅斯福總統(tǒng)：你好！你還記得為了保護(hù)凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現(xiàn)在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因?yàn)槟銢](méi)有遵守大自然的規(guī)律，你破壞了自然的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。
師：很不錯(cuò)，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說(shuō)話(huà)不得體，達(dá)到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時(shí)候，你如果向國(guó)王提意見(jiàn)，稍不注意就會(huì)被殺頭的呀！
生3：羅斯�？偨y(tǒng)：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認(rèn)為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認(rèn)識(shí)就作決定，把我們?nèi)α�，你看看吧�?/p>
師：具有感染力，如果我是羅斯福總統(tǒng)，我將無(wú)比自責(zé)。
生4：羅斯�？偨y(tǒng)：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當(dāng)中的病鹿，和身體不好的鹿，其實(shí)他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強(qiáng)，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒(méi)有了威脅，我的家族一天比一天差，數(shù)量增多質(zhì)量卻在降低，而現(xiàn)在就只有一些病鹿了，你說(shuō)你認(rèn)不認(rèn)罪。
�。ㄟ�有幾位學(xué)生也讀了信）
師：同學(xué)們，你們都寫(xiě)得很好，可以知道這節(jié)課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫(xiě)具體點(diǎn)，注意書(shū)信的格式。我們?cè)诒纫槐日l(shuí)寫(xiě)得好，好嗎？
師：下課。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇5
之一
作者：沈高明
教學(xué)要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2.學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3.通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話(huà)說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3.過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)娜藗円埠尥噶死�，于是，獵人們一起背起了獵槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4.投影3 (森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥(niǎo)在( )
鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇6
一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。
二、盡情地“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯�？偨y(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫(huà)出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說(shuō)。
三、盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開(kāi)放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇7
師：同學(xué)們，大家好。接到要來(lái)上課的任務(wù)之后，我一直在想，這次到底是在哪個(gè)班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來(lái)上作文課的52班那該多好啊。今天來(lái)到學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)果然是我們52班，我真是高興。我們已經(jīng)是第三次見(jiàn)面了。岳陽(yáng)有句熟話(huà)，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來(lái)，沒(méi)有帶其他的禮物，只帶來(lái)了一份《中國(guó)兒童報(bào)》，上面有老師寫(xiě)的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。
師：今天我們學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，沒(méi)有學(xué)過(guò)吧？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有就好。（板書(shū)課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？
生：我想課文是講鹿和狼之間發(fā)生的事情。
師：再具體一些，大致是講什么事情呢？
生：我想是講鹿和狼之間發(fā)生的一場(chǎng)浩劫。
師：我們的想象非常豐富。我們來(lái)讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文是講故事還是講道理？請(qǐng)自由讀課文。
生：（讀課文，師板書(shū)詞語(yǔ)：難逃厄運(yùn)、相悖、罪魁禍?zhǔn)住⒖刂�、茍延殘喘�?/p>
師：請(qǐng)大家讀一讀黑板上的詞語(yǔ)（指導(dǎo)名讀）。
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，課文是講故事還是講道理？
生：我認(rèn)為課文是講道理。
生：我認(rèn)為課文既是故事，又講道理。
師：有兩種不同的意見(jiàn)了。綜合起來(lái)講會(huì)更準(zhǔn)確些，課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理。下面請(qǐng)大家再說(shuō)一說(shuō)，課文到底是講一個(gè)什么道理呢？
生：課文講的是動(dòng)物界是相互聯(lián)系的，必須遵守生物間的相互聯(lián)系。
師：說(shuō)得很對(duì)。這種相互聯(lián)系到底是什么，我們來(lái)讀最后一自然段。
生：（讀最后一自然段）
師：我們就是要遵守動(dòng)物乃至生物間的相互制約、相互聯(lián)系的這種關(guān)系，概括地說(shuō)，就是要遵守客觀規(guī)律。（板書(shū)：遵守客觀規(guī)律）
師：我們?cè)賮?lái)讀故事。請(qǐng)大家讀1——6自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：你在讀哪里時(shí)感到最痛快，在讀哪里時(shí)又感到最痛心。
生：我讀第三自然段最痛快。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槔莾春荩瑢?zhuān)門(mén)吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。
生：我讀第二自然段時(shí)最痛快，讀第三自然段時(shí)最痛心。
師：為什么呢？
生：為了讓鹿得到保護(hù)，不但宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，還請(qǐng)獵人來(lái)消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時(shí)我很痛心。因?yàn)�，下令消滅狼后，最后的結(jié)果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒(méi)有得到真正的保護(hù)。
師：你也說(shuō)到了第五六自然段。
生：我在讀第二三自然段時(shí)感到痛心。
師：你的意見(jiàn)與別人不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：生物都是有生命的，我們不能根據(jù)自己的片面判斷來(lái)決定它們的生死。再說(shuō)，消滅狼也會(huì)造成生物鏈的破壞。
師：二十一世紀(jì)的小孩水平就是高，比羅斯�？偨y(tǒng)的水平還要高。如果當(dāng)時(shí)采納你的意見(jiàn)的話(huà)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的悲劇了。羅斯福總統(tǒng)為什么沒(méi)有想到呢？美國(guó)那么多專(zhuān)家為什么沒(méi)有想到呢？這是時(shí)代的差距。當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還不夠深，這也說(shuō)明，我們?nèi)祟?lèi)認(rèn)識(shí)自然也有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。
師：我有一個(gè)問(wèn)題，槍殺狼一共花了25年時(shí)間，可是課文中卻只用了幾句話(huà)？
生：4句。
師：讀一讀這4句，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？平時(shí)我們的老師講，寫(xiě)作文就是把故事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，這樣看來(lái)，課文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意見(jiàn)。因?yàn)檫@篇課文是講道理的。所以故事就寫(xiě)得非常簡(jiǎn)潔。如果把它寫(xiě)得很具體，那就變成寫(xiě)故事了。
師：你的理解很正確，看來(lái)是老師的看法不對(duì)。我們?cè)賮?lái)讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災(zāi)難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)面？
生：（讀課文，老師巡視）
師：好，我們來(lái)交流一下，請(qǐng)你用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)想象中的畫(huà)面。
生：鹿啃光了大樹(shù)又啃小樹(shù)。（其他學(xué)生開(kāi)始笑）
師：看來(lái)同學(xué)們有些意見(jiàn)了，請(qǐng)問(wèn)是先啃大樹(shù)嗎？請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹(shù)，啃光了小樹(shù)又來(lái)啃大樹(shù)的樹(shù)皮，森林被弄得面目全非了。
生：本來(lái)郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發(fā)狂地奔跑著尋找食物。
生：森林中只剩下一點(diǎn)點(diǎn)可憐的食物，一群鹿都來(lái)爭(zhēng)搶?zhuān)恍├先醪埖穆箵尣坏绞澄�，只好活活地餓死了。
師：為什么森林中會(huì)沒(méi)有足夠的食物呢？
生：因?yàn)樯种械氖澄锸怯邢薅鹊模F(xiàn)在鹿太多了，這樣食物就不夠了。
師：這讓我們想起前不久在《積累·運(yùn)用》中所學(xué)的一句名言，地力之生物……
生：（接著背）有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無(wú)度，用之無(wú)節(jié)，則常不足。
師：看來(lái)，我們古人真聰明，這樣的道理他們?cè)缇兔靼琢恕?/p>
生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。
師：大家說(shuō)得很好。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，怎么辦？大家有何高見(jiàn)？
生：放狼。
師：辦法很好。這場(chǎng)災(zāi)難出現(xiàn)后，美國(guó)政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，這個(gè)計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。當(dāng)年從加拿大運(yùn)來(lái)的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。
師：大家可以看到，要實(shí)現(xiàn)放狼計(jì)劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說(shuō)給大家聽(tīng)吧。為了做到有理有據(jù)，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文第七自然段，再用自己的話(huà)說(shuō)。
生：（讀課文，作準(zhǔn)備）
師：好，我們來(lái)說(shuō)出自己的理由。
生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)，我們不能破壞平衡。
師：你的話(huà)不能說(shuō)服我。放了狼的話(huà)，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)就是要保護(hù)鹿呀！
生：不能這樣說(shuō)，狼雖然吃了鹿，但是多數(shù)是病鹿（師插話(huà)：為什么不吃健康的鹿呢？），因?yàn)榻】档穆古艿每�，狼很難追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對(duì)鹿的威脅。
師：有道理，還有其他理由嗎？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會(huì)給森林帶來(lái)危害了。
師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數(shù)量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會(huì)拼命地奔跑，這樣鹿就會(huì)更加強(qiáng)壯。可以課文中沒(méi)有寫(xiě)這一點(diǎn)，看來(lái)作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點(diǎn)補(bǔ)起來(lái)。先想一想，這點(diǎn)要補(bǔ)在什么地方。（學(xué)生找到位置后）我們?cè)賮?lái)讀一讀這一句，看要接上一個(gè)什么詞語(yǔ)才會(huì)順暢。
生：（讀課文）可以加上“而且”，還可以加“并且”。
師：對(duì)，我們就把這句話(huà)加上去吧。加完后，請(qǐng)自己讀一讀，看是不是順暢。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
師：請(qǐng)注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。
生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。
生：并且，狼在追趕鹿的時(shí)候，鹿會(huì)拼命地逃跑，這樣會(huì)使鹿變得更加強(qiáng)壯。
師：我們的水平真高。大家再來(lái)看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護(hù)鹿）（板書(shū)：保護(hù)）結(jié)果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書(shū)：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個(gè)教訓(xùn)，一定要遵守客觀規(guī)律。
師：這節(jié)課，我們讀了課文，想象了畫(huà)面，幫作者補(bǔ)了文字，也明白了通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理的寫(xiě)作方法。想一想，我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)這樣的課文嗎？
生：《蛇與莊稼》。
師：還記得開(kāi)頭和結(jié)尾嗎？（生背不全）開(kāi)頭是：幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯。結(jié)尾是：事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)！
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)計(jì)劃
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。
教學(xué)過(guò)程
一、直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題。
二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”
1、學(xué)生自由讀課文，教師板書(shū)課文生難字詞。
2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)，并勾畫(huà)出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>
3、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分成三個(gè)部分。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。
t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說(shuō)明這個(gè)道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。
5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過(guò)具體事例的.分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
4、完成練習(xí)冊(cè)。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反限制
反義詞：強(qiáng)大兇殘
5、讀課文，把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
生機(jī)面目全一命呼
罪魁首自由自茍延喘
附板書(shū)
14、鹿和狼的故事
保護(hù)鹿殺了狼（饑餓）
鹿多了植被少了鹿數(shù)量銳減
�。膊。�
道理：遵循自然的規(guī)律
行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 課題
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為？板書(shū)：狼
2、你鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書(shū)課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
1、自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
2、在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內(nèi)容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嗎？請(qǐng)選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。
3、畫(huà)出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
�。�1）用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
�。�2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣？
（3）整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會(huì)課文中心
1、為什么鹿會(huì)“餓”、“痛”直至從10萬(wàn)只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯(cuò)嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話(huà)要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話(huà)嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。鹿它想毀滅自己�(jiǎn)�？真正的“禍�(zhǔn)住本烤故钦l(shuí)？
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
六、作業(yè) 。
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。并請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇10
一、導(dǎo)入 課題
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)�，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
�。�2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎?見(jiàn)到此景，你想說(shuō)什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。寫(xiě)完后同學(xué)之間交流一下。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇11
之二
作者：洪瀨第二中心小學(xué) 劉曉艷
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 課題
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為？板書(shū)：狼
2、你鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書(shū)課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
1、自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
2、在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內(nèi)容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嗎？請(qǐng)選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。
3、畫(huà)出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
�。�2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣？
（3）整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會(huì)課文中心
1、為什么鹿會(huì)“餓”、“痛”直至從10萬(wàn)只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯(cuò)嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話(huà)要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話(huà)嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。鹿它想毀滅自己�(jiǎn)幔空嬲摹暗準(zhǔn)住本烤故钦l(shuí)？
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
六、作業(yè) 。
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。并請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇12
一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。
二、盡情地“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯福總統(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫(huà)出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說(shuō)。
三、盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開(kāi)放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“狩、寵、厄、�！�4個(gè)字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
4.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
三、媒體運(yùn)用
1.課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。
2.大屏幕演示總結(jié)語(yǔ)，引起學(xué)生注意。
四、教學(xué)流程
〈一〉導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？喜歡什么動(dòng)物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導(dǎo)入
鹿給你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板書(shū)課題），看看課文又給我們講了一個(gè)什么故事呢？
〈二〉初讀
1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
3.主要內(nèi)容。
〈三〉理解
1.導(dǎo)言
昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來(lái)的鹿群活潑自由，現(xiàn)在卻茍延殘喘。這嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者。如果有人能夠勸阻他不再繼續(xù)這個(gè)錯(cuò)誤的決定，必將會(huì)挽救森林，挽救鹿群，挽救整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，可惜，羅斯福身邊沒(méi)有這樣的人。同學(xué)們，讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，向總統(tǒng)先生進(jìn)見(jiàn)直言吧！我們來(lái)以形式的創(chuàng)給他寫(xiě)一封信，好嗎？
要想使這封信更具有說(shuō)服力，我們需要以課本為依據(jù)，可以用事實(shí)說(shuō)學(xué)文欲望話(huà)，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據(jù)的闡明你的觀點(diǎn)。
2.自由研讀課文，思考如何寫(xiě)信。
3.小組交流。
4.集體交流。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生信的內(nèi)容適時(shí)小結(jié)出：生物之間的關(guān)系相互制約、相互聯(lián)系；不要以慣有的眼光片面的認(rèn)識(shí)事物）
〈四〉總結(jié)
同學(xué)們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會(huì)使更多的人警醒。我們的目的只有一個(gè)：這個(gè)慘痛的教訓(xùn)不要再重演。
在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩匚度�，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？
老師這也有一句話(huà)，送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。
《鹿和狼的故事》的教案設(shè)計(jì)范文 篇14
一、詞語(yǔ)積累
1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹(shù)林。
2.生機(jī)勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機(jī)勃勃的景象。
3.寵兒：比喻受到寵愛(ài)的人。如：掌握高科技的學(xué)者是新時(shí)代的寵兒。
4.厄運(yùn)：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運(yùn)。
5.茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒(méi)斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。
6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。
7.罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榛虻溁嫉氖滓肿�。如：全球氣候變暖是許多自然災(zāi)害的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、近反義詞
近義詞：相悖--相反控制--限制
反義詞：弱小--強(qiáng)大善良--兇殘
三、難句講析
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。
這句話(huà)起承上啟下的作用，可以看做是過(guò)渡句。句中的“這”指代前邊的內(nèi)容，即為了保護(hù)鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)锥覕?shù)量銳減。“與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護(hù)。”事實(shí)上，消滅了狼并沒(méi)有起到保護(hù)鹿的作用。所以說(shuō)這與人們的認(rèn)識(shí)是相悖（相違背、相反）的。
四、難段講析
課文最后一個(gè)自然段。
這一段是全文的總結(jié)，講的是凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關(guān)系是相互制約、相互聯(lián)系的，人類(lèi)不能只根據(jù)自己的利益和片面認(rèn)識(shí)去判斷動(dòng)物的善惡益害，去決定哪種動(dòng)物該保護(hù)、哪種動(dòng)物該消滅；鹿和狼都有生存的權(quán)利，它們同時(shí)存在才能保持生態(tài)平衡；人們?nèi)绻蛔鹬氐厍蛏细鞣N生物的生存權(quán)利，生態(tài)平衡就會(huì)被破壞，人類(lèi)就會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù)和懲罰。
五、篇章學(xué)習(xí)
課文可分為四部分。第一部分（開(kāi)頭到“病鹿在茍延殘喘”），講凱巴伯森林中發(fā)生的狼與鹿的故事。第二部分（第7自然段），講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分（第8自然段），講人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖。第四部分（第9自然段），總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。
本文用不容置辯的事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說(shuō)服力。