《草船借箭》教案（精選13篇）
《草船借箭》教案 篇1
一、教材版本人教版第十二冊(cè)第三單元
二、教材分析
“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。
故事出自《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”，文章有所改動(dòng)。例如，原文一開始講魯肅領(lǐng)周瑜命探諸葛亮是否得知蔣干中計(jì)之事在課文中被略去；原文中的《大霧垂江賦》在課文中亦被刪除；孔明邀魯肅同去取箭成功后在返途中的對(duì)話亦省略未提等等。課文編者將原文做這些方面的改動(dòng)必有其意圖，旨在能夠讓學(xué)生明白原作者在敘述“草船借箭”的整個(gè)過程時(shí)是如何交待前因后果的。除此之外，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一個(gè)片斷從而激起他們閱讀原著的濃厚興趣。
這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節(jié)是其一大特色。同時(shí)，學(xué)生能在體會(huì)人物語言的過程中體會(huì)人物的品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)這篇課文的目的所在。
三、學(xué)情分析
對(duì)于這種情節(jié)曲折起伏、扣人心弦；人物活靈活現(xiàn)、豐富多彩的白話文式的歷史小說，學(xué)生特別感興趣。在第十冊(cè)的第五單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以說，對(duì)古人打仗的一些常識(shí)性的知識(shí)有所了解，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了曹操生性多疑的性格特點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章奠定了基礎(chǔ)，對(duì)于諸葛亮“算”準(zhǔn)人心這一點(diǎn)應(yīng)該不難理解。而對(duì)于“算”準(zhǔn)天象和地利，仍需要老師較為詳細(xì)的引導(dǎo)、講解。特別是當(dāng)時(shí)三國(guó)的地理位置，學(xué)生對(duì)于一開始的“頭西尾東”和后來的“頭東尾西”較難理解，因此，老師要借助坐標(biāo)加以講解。
四、設(shè)計(jì)理念
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出的要求：
①“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”
②“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”這一點(diǎn)最適合學(xué)習(xí)歷史性題材的文章時(shí)使用，要了解文章大意，必須了解其歷史背景，而六年級(jí)的學(xué)生肯定能獨(dú)立完成收集資料這一工作。因此，在講授新課之前就應(yīng)該布置學(xué)生去收集有關(guān)諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人的資料，了解他們之間的關(guān)系和“草船借箭”這一故事的歷史背景。
2、《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第十二冊(cè)教材說明》中對(duì)教學(xué)提出了“要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練”的要求：“在精讀課文的教學(xué)過程中，要安排比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力不斷得到訓(xùn)練和提高。”據(jù)此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，特別是第二課時(shí)的教案中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“品讀句段，加深理解”，旨在以讀帶講，讀中感悟。
3、全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師從2000年開始進(jìn)行“語文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。他的研究顯示，“組塊教學(xué)采用綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式組織教學(xué)過程，即學(xué)生圍繞一個(gè)語文學(xué)習(xí)主題，融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實(shí)踐活動(dòng)方式，開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是組織方式的‘組塊化’。’’在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我借鑒了薛老師的這一理念，嘗試將教學(xué)過程由原來的線性化轉(zhuǎn)變成組塊化，盡量做到讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心，讓他們圍繞課文的一個(gè)中心展開聽說讀寫的訓(xùn)練。
五、設(shè)計(jì)特色
以讀帶講，讀中感悟，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。
六、教學(xué)課時(shí)三課時(shí)
七、教學(xué)總目標(biāo)
（一）知識(shí)和能力
1、學(xué)會(huì)課文中的7個(gè)生字。
2、了解人物之間的關(guān)系和一定的歷史常識(shí)。
（二）過程和方法
1、明確課文是按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，知道其前因后果。
2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。
3、通過人物語言體會(huì)人物的品質(zhì)。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、激發(fā)閱讀原著的興趣。
2、體會(huì)我國(guó)歷史的悠久和文化的燦爛。
八、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
九、課前準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：
1、查出“神機(jī)妙算”的意思；用自己的話說一說故事發(fā)生的背景。
2、初步想一想諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)生自學(xué)課文中的7個(gè)生字，在文中畫出其詞語，把字音讀準(zhǔn)確。
2、了解故事的前因后果，知道課文的寫作順序。
3、通過自讀課文，能抓住文中最值得研究的詞語——“神機(jī)妙算”。
二、教學(xué)過程
板塊一：談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1、用《赤壁之戰(zhàn)》的故事，以談話的方式（要提及“東南風(fēng)”即天時(shí)在“赤壁之戰(zhàn)”中所起到的關(guān)鍵性作用；曹操給你留下的印象，即生性多疑。）導(dǎo)入課文，揭示課題。
2、簡(jiǎn)單介紹“草船借箭”的故事背景。（先由學(xué)生說，再由教師補(bǔ)充）
3、引導(dǎo)學(xué)生找出題眼——“借”，并圍繞“借”字質(zhì)疑。（教師按事情發(fā)展順序?qū)栴}排列：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④怎樣借？⑤是否借到？）
板塊二：自學(xué)解疑
1、課文的語言通俗易懂，同學(xué)們自由默讀，找出文中提及的人物，并想想他們之間的關(guān)系。（初步解決問題：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④是否借到？從中了解文中四位人物之間的關(guān)系。）
2、再讀課文，了解前因后果，在文中找出相應(yīng)的原句。
3、概述中間環(huán)節(jié)，適時(shí)板書，理清結(jié)構(gòu)層次。
起因：妒忌
設(shè)計(jì)陷害
借船策劃
大功告成
結(jié)果：心服口服
4、找出文中最值得研究的詞語——“神機(jī)妙算”，設(shè)置懸念。
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、明確課文是按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，知道其前因后果。
2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。
3、通過人物語言體會(huì)人物的品質(zhì)。
二、教學(xué)過程
板塊一：復(fù)述回顧
1、 話說周瑜妒忌諸葛亮，因此設(shè)計(jì)陷害，才有了“草船借箭”一事。誰能將這一故事復(fù)述出來？（兩種復(fù)述形式并用：一人全部復(fù)述；多人接龍復(fù)述）
2、周瑜原想陷害諸葛亮，然而他的如意算盤未能得逞。諸葛亮如期完成“造箭”一事，讓周瑜感嘆其“神機(jī)妙算”。究竟諸葛亮算準(zhǔn)了什么？
板塊二：品讀句段，加深理解
1、仔細(xì)默讀課文，邊讀邊思考，看看諸葛亮究竟算準(zhǔn)了什么？獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，再在小組中交流看法。
（按學(xué)生理解的難易程度排列）
【1】算準(zhǔn)三天之后江上必有大霧
“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
【教師引導(dǎo)】
①“霧”大到什么程度？（不說，用讀來表現(xiàn)。先個(gè)別讀，抓“漫天”、“面對(duì)面”等詞的朗讀。課件出示該語句，標(biāo)紅這兩個(gè)詞語。最后齊讀。）
② 但是，霧的出現(xiàn)是可以碰巧的，這怎么能足以說明諸葛亮神機(jī)妙算呢？聯(lián)系上文看看，哪些語句足以說明諸葛亮算準(zhǔn)了這時(shí)候有大霧？（學(xué)生找出相應(yīng)語句，課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”齊讀該句。）
③變化莫測(cè)的天氣他都能算準(zhǔn)，說明他很有把握，誰再來讀？（指名個(gè)別讀，抓“仍然”、“直到”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞的朗讀，并適時(shí)標(biāo)紅。）從他的朗讀中，我們體會(huì)到了諸葛亮做事情很有把握，有把握到了什么程度？（引導(dǎo)學(xué)生用四字詞語概括——胸有成竹。）
④ 我們一起來讀讀這句話。（課件出示“第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”讓學(xué)生齊讀。）感覺到諸葛亮的胸有成竹了嗎？加上半句。（課件出示 “第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”再讓學(xué)生齊讀。）這樣呢？感覺到了嗎？再加上半句。（課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”）這回呢？可見，作者費(fèi)筆墨描寫前兩天沒有動(dòng)靜的情況是必需的，不是多余的。只有這樣，才能讓我們感覺到諸葛亮的胸有成竹，才能感覺到他的神機(jī)妙算！怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說……（課件出示 “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，齊讀。）
【2】算準(zhǔn)曹操不會(huì)出兵只會(huì)射箭
“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”
【教師引導(dǎo)】
①在《赤壁之戰(zhàn)》中，曹操給我們留下什么印象？在這篇文章當(dāng)中，哪些語句也體現(xiàn)了他的這一性格特點(diǎn)？（學(xué)生找“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。’”）
②曹操的這一做法正中諸葛亮下懷，怪不得諸葛亮笑著對(duì)魯肅說……（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”其中，“一定”一詞事先標(biāo)紅，以便提示學(xué)生重讀該詞。）
③諸葛亮可謂是話中有話，如果我是魯肅，我聽不明白，我會(huì)對(duì)他說：“在下愚昧，請(qǐng)大人明示。”那么，諸葛亮又會(huì)如何“明示”呢？（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來， 。”）請(qǐng)同學(xué)們先想一想，再在練習(xí)本上寫一寫。
④ 老師扮演魯肅，誰來扮演高深莫測(cè)的諸葛亮？（師生合作將諸葛亮的話補(bǔ)充完整。）同學(xué)們說的都有道理，可是課文中沒有寫出來，這可真是“言已盡而意未猶” 啊！諸葛亮如次神秘，還體現(xiàn)在他的“笑”中，同學(xué)們自己再讀讀這句話，想一想他此時(shí)此刻究竟在笑什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：一是笑曹操生性多疑而導(dǎo)致中計(jì)；二是笑魯肅忠厚老實(shí)；三是笑周瑜陰謀落空；四是笑自己將一切掌握在手中，不費(fèi)吹灰之力，大功告成。）
⑤諸葛亮真不簡(jiǎn)單！怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，齊讀。）
⑥ 如果說，諸葛亮僅僅算準(zhǔn)了曹操一個(gè)人的性格特點(diǎn)，“草船借箭”能成功嗎？他還要算準(zhǔn)另一個(gè)人。（生應(yīng)該會(huì)說“魯肅”，若不能，師引導(dǎo)。）他算準(zhǔn)了魯肅怎樣的性格特點(diǎn)？何以見得？（學(xué)生找“他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。”抓“果然”、“只”這兩個(gè)詞語說明魯肅為人忠厚老實(shí)。）魯肅是周瑜的部下，這都能給諸葛亮算準(zhǔn)，怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，齊讀。）
【3】算準(zhǔn)曹軍來不及追趕船只
“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。……船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，……諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。……接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)使出二十多里，要追也來不及了。”
【教師引導(dǎo)】
①請(qǐng)你根據(jù)這段話，畫出諸葛亮帶船行駛的示意圖。畫好之后，跟你的同桌說一說你的理解。
②對(duì)這一部分提出你不懂的問題，同桌互相交流解決，如解決不了的則可問老師。
③《孫子兵法》有云：“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計(jì)險(xiǎn)隘遠(yuǎn)近，上將之道也。知此而用戰(zhàn)者必勝，不知此而用戰(zhàn)者必?cái) ！保ㄕn件出示，師解其意：地形是用兵打仗的輔助條件。正確判斷敵情，考察地形險(xiǎn)易，計(jì)算道路遠(yuǎn)近，這是高明的將領(lǐng)必須掌握的方法，懂得這些道理去指揮作戰(zhàn)的，必定能夠勝利；不了解這些道理去指揮作戰(zhàn)的，必定失敗。）可見，諸葛亮對(duì)地形的掌握也是其借箭成功必不可少的原因之一。而這是隨他同去的魯肅所始料不及的，更不用說毫不知情的周瑜了。諸葛亮真是“神機(jī)妙算”啊！怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”，齊讀。）
2、真是“謀事在人，成事在天”！諸葛亮這一“算”，同時(shí)算準(zhǔn)了天時(shí)、地形、人心，這就叫“神機(jī)妙算”，是非一般人所能及的。當(dāng)知道了整個(gè)過程后，（課件出示 “周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”最后一次齊讀這句話。）二者相比，諸葛亮給你留下什么印象？周瑜又給你留下什么印象？（指名個(gè)別學(xué)生說）
3、諸葛亮這一“借”，贏得了后人的高度贊揚(yáng)，有這么一首詩(shī)贊曰：“一天濃霧滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。”（課件出示，師范讀。）
板塊三：練習(xí)表演
布置學(xué)生練習(xí)周瑜與諸葛亮一開始的對(duì)話表演。
第三課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、能比較流暢、順利地完成對(duì)話表演，揣摩人物的內(nèi)心世界。
2、能在《三國(guó)演義》的原文中找出和課文《草船借箭》相對(duì)應(yīng)的句段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
二、教學(xué)過程
板塊一：合作表演
分配角色，可生生合作演，亦可師生合作演。
板塊二：古今對(duì)照
課件出示《三國(guó)演義》原文選段，讓學(xué)生找出和課文《草船借箭》相對(duì)應(yīng)的句段，激勵(lì)學(xué)生閱讀原著。
板塊三：交流分享
學(xué)生互相交流自己知道的三國(guó)故事。
板塊四：總結(jié)
《三國(guó)演義》是中國(guó)古代第一部長(zhǎng)篇章回體小說，是歷史演義小說的經(jīng)典之作，是中國(guó)四大名著之一。書中的語言生動(dòng)、場(chǎng)面宏大、個(gè)性鮮明，塑造出曹操、劉備、關(guān)羽、張飛等許多不朽的歷史人物形象，可謂是中國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。讀三國(guó)，明軍事；讀西游，分善惡；讀水滸，懂團(tuán)結(jié)；讀紅樓，重感情。希望同學(xué)們多讀好書！
《草船借箭》教案 篇2
設(shè)計(jì)理念
探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。
在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：
一、突出語文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。
二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的“接受性學(xué)習(xí)”。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。
四、體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。
五、探究性學(xué)習(xí)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機(jī)妙算”。
二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠(chéng)厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。
教學(xué)過程
組織過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)期目標(biāo) 設(shè)計(jì)意圖
課前準(zhǔn)備
1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書籍。
2.準(zhǔn)備《三國(guó)演義》原著、少兒讀物等。
3.制作本課多媒體課件。
4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
5.編制評(píng)價(jià)表。 1.收看《三國(guó)演義》影視片
2.閱讀《三國(guó)演義》《三十六計(jì)》等書籍。
3.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。 1.大概了解《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。
2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。
第一課時(shí) 導(dǎo)入
新課
1.質(zhì)疑：《三國(guó)演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？
2.審題：研究“借”。
3.播放課文錄像。 1.回答問題。
2.觀看錄像，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起學(xué)習(xí)興趣。 由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。
檢查預(yù)習(xí)情況
1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？
2.了解還有什么不能解決的問題。 1.交流預(yù)習(xí)情況。
2.提出不能解決的問題。 1.掌握課文生字詞。
2.能根據(jù)大意劃分段落。 體會(huì)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。
提出研究課題
組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。 根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。 課題源于學(xué)生，源于課本。
第二課時(shí)
重點(diǎn)研究“神機(jī)妙算”
1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。
3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究“識(shí)人心”，并以此對(duì)全文展開研究。
4.討論研究計(jì)劃，制訂研究?jī)?nèi)容、方法、形式，提供交流及評(píng)價(jià)方法。（附表一）
5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研 究
6.組織全班交流。
1.討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)曹操。（也可獨(dú)立研究）
3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？
2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？
3）說明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？
4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。
5.全班交流，提出改進(jìn)意見。 1.學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。
2.能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠(chéng)厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。 通過探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評(píng)價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。
第三課時(shí) 研究
表演課本劇
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。
3.讓學(xué)生給課文錄像配音。
4.組織學(xué)生分組表演。
5.在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。
2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動(dòng)“等詞語的意思。
3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。
2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。
課內(nèi)擴(kuò)展研究
1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評(píng)價(jià)。
2.提供評(píng)價(jià)表。
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。
4.師生評(píng)價(jià)。（附表三） 1.在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.按照評(píng)價(jià)表研究，撰寫小論文。
3.小組推薦交流。 變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
課后延伸
研究 引導(dǎo)學(xué)生探究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 課后深入研究《三國(guó)演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對(duì)照研讀。 能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。
------------------------------------------------------------
附表一：專題研究交流評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)角度 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)等級(jí) 改進(jìn)意見
A B C
內(nèi)容組織 1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；
2.內(nèi)容豐富，有獨(dú)創(chuàng)性；
3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；
4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。其 他
1.吐字清楚，聲音響亮；
2.抑揚(yáng)頓挫，富有情感；
3.儀表大方，有表現(xiàn)力。
------------------------------------------------------------
附表二：課本劇表演評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)等級(jí) 語 言 動(dòng)作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進(jìn)意見
A
B
C
------------------------------------------------------------
附表三：小論文評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)角度 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)等級(jí) 改進(jìn)意見
A B C
項(xiàng)目
1.大小合適；
2.能反映研究?jī)?nèi)容。
論據(jù)
1.原文解釋通俗易懂；
2.與課文聯(lián)系緊密；
3.舉例充分、確切；
4.擴(kuò)展運(yùn)用合理，有獨(dú)創(chuàng)性。
其 他
1.書面整潔；
2.內(nèi)容敘述有條理；
3.基本符合論文撰寫要求。
《草船借箭》教案 篇3
第一課時(shí) 教案
一、學(xué)情分析
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽識(shí)、有謀略，才智過人。
教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀課文，了解故事背景，能概括課文的主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、曹”等11個(gè)字，理解“妒忌、委托”等12個(gè)詞語。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，整體了解課文的主要內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合歷史背景，自主閱讀，初步感受課文中的人物特點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
1.四大名著：出示四大名著的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解本文故事的來源。
2.揭示課題：
目的：讓學(xué)生了解本文的體裁及故事來源。
提問：（1）誰借箭？
（2）跟誰借箭？
（3）為什么要借箭？
（4）結(jié)果如何？
3.背景鏈接：出示三國(guó)形勢(shì)圖，教師講解故事背景。
（二）新課初知
1.檢查預(yù)習(xí)：
（1）文中提到哪些人物？試著說說每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
（2）說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（3）本文的語言特點(diǎn)是
（4）有疑問的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜斫涣鳌?/p>
2.走近作者：羅貫中。
3.了解作品：《三國(guó)演義》。
（三）字詞積累
1.讀詞識(shí)字：出示文中要求會(huì)認(rèn)的生字。
2.識(shí)記方法：
（1）加一加；（2）換部首；（3）字意識(shí)字。
3.生字展示：出示本課要求會(huì)寫的生字，并觀察書寫情況。
4.分類識(shí)記：按結(jié)構(gòu)分類識(shí)記生字。
5.重點(diǎn)生字指導(dǎo)：
（1）教師從結(jié)構(gòu)、部首、筆畫、音序、運(yùn)用等方面指導(dǎo)本課的重點(diǎn)字“忌、遮、寨”。
（2）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
①忌：“己”略扁，豎彎鉤不宜過分伸展。
②遮：“灬”要協(xié)調(diào)，兩邊大，中間小；“辶”捺伸展。
③寨：“宀”寬而蓋下；撇、捺伸展到位。
（3）教師展示優(yōu)秀書寫作品，大家共同學(xué)習(xí)。
（4）教師再次強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，糾正普遍存在的錯(cuò)誤寫法。
（5）在課文中找找這些生字，隨文識(shí)記生字。
（6）同桌互讀課文，看誰掌握了生字的認(rèn)讀。
6.學(xué)習(xí)詞語：出示本課要求理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀并理解。
（四）梳理脈絡(luò)
1.朗讀欣賞：
通過示范朗讀、欣賞朗讀、情景朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文。
2.人物簡(jiǎn)介：諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅。
3.整體感知：
起因（1-2）：周瑜妒忌諸葛亮，故意為難諸葛亮。
經(jīng)過（3-9）：諸葛亮利用草船向曹操借箭。
結(jié)果（10）：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
4.影片欣賞：觀看影片，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
5.主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)“十天造十萬支箭”的毒計(jì)來陷害諸葛亮。諸葛亮利用大霧的天氣，用二十條草船成功向曹操“借”了十萬支箭。周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。
（五）師生總結(jié)
我的收獲：
（1）本課生字：__________________________
（2）主要人物：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。課文主線是“借箭”，實(shí)則是跟周瑜斗智斗勇。
（3）事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別
《草船借箭》教案 篇4
一、教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，要膽量，有膽略、
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果、
3.掌握本課生字詞、
4.有感情地朗讀課文、
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程、
2.從*船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、
三、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入
同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們想到了哪些問題呢？
通過預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？
二、整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容？
2.指名回答、
三、理清層次
1.小組學(xué)習(xí)，想想課文按怎樣的順序敘述的？
2.交流，總結(jié)段意、
四、回歸問題
1.通過剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？
2.還有哪些問題沒有解決？
五、作業(yè)
1.熟讀課文、
2.小組討論，找找課文中哪個(gè)詞語最有研究?jī)r(jià)值、
第二課時(shí)
一、回憶
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？
你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值呢？
二、深入探究
1. 教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處、”
2.小組交流、
3.全班交流、哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢？
4.相機(jī)提問，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？他會(huì)想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑、你們說，諸葛亮他在笑誰？”
5.應(yīng)該怎么讀出來？
6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三、作業(yè)
閱讀《三國(guó)演義》、
第三課時(shí)
一、回憶
說說自己弄懂的知識(shí)、
二、延伸
說說自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事、
三、創(chuàng)見
課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處、提出自己的疑問、
四、總結(jié)
1.說說自己解決的問題、
2.說說自己學(xué)過課文后的收獲、
五、作業(yè)
我看歷史人物、
《草船借箭》教案 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1.自主學(xué)習(xí)本課“瑜、諸、葛、督、懲、罪、寨、吶、丞”等會(huì)認(rèn)字，“委、懲、吩、咐、罪、私、擂、吶”等會(huì)寫字，能夠正確地讀寫生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，復(fù)述課文；能夠體會(huì)人物的性格、語言特點(diǎn)，分角色朗讀課文。
3.了解諸葛亮借箭成功的主要原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
[學(xué)習(xí)課文]
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。東吳都督周瑜心胸十分狹窄，妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮巧用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。課文通過草船借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
課文內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。按照事情的發(fā)展順序，先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮作草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——十萬支箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。
教學(xué)前，先讓學(xué)生弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系是怎么樣的。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生大致了解，三國(guó)鼎立時(shí)，孫劉聯(lián)合抗曹，曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的，諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。
文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)，教師放手讓學(xué)生默讀課文，自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。對(duì)于重點(diǎn)部分，教師可組織學(xué)生從讀中感知，引導(dǎo)探究、啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行探究性閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟理解、欣賞、評(píng)價(jià)和積累語言的能力。課文中著力贊美諸葛亮這一人物，本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。教師先讓學(xué)生充分閱讀，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。主要表現(xiàn)：知人心、通曉天文地理、安排巧妙。
諸葛亮對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。當(dāng)周瑜提出請(qǐng)他十天造十萬支箭時(shí)，他已看透了周瑜想要加害自己的用心，十天是無論如何也造不出十萬支箭的，但他不動(dòng)聲色，反而提出只要三天，并按周瑜的意愿立下軍令狀。周瑜大喜，以為陰謀得逞，實(shí)際上諸葛亮早有妙計(jì)在胸。
諸葛亮知道魯肅忠厚守信，特向他尋求幫助，知道周瑜聰明過人所以不讓魯肅向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，不了解虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見證。讓周瑜清醒地看到自己的陰謀慘敗。
諸葛亮通曉天文地理，他算準(zhǔn)了天氣，知道第三天四更時(shí)分有大霧；借箭返回時(shí)，船順風(fēng)順?biāo)＝杓钣?jì)安排巧妙，他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
在談笑風(fēng)生中，諸葛亮輕松取勝，沒有和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。從而讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形象有了更深入的了解。學(xué)生在對(duì)全文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解之后，再讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，復(fù)述課文。
課文中出現(xiàn)的這四個(gè)主要人物，性格鮮明，語言各具特色。周瑜心胸狹窄，狡猾陰險(xiǎn)；諸葛亮從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；魯肅忠厚老實(shí)；曹操謹(jǐn)慎多疑，課文中體現(xiàn)得很充分。通過人物的對(duì)話反映出人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。如：周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。在讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀課文，讀出不同的語氣，體現(xiàn)出人物不同的性格特點(diǎn)，學(xué)生可邊讀邊議。
[詞句積累]
生字中，注意諸葛的“葛”字讀音，應(yīng)讀“gě”。
妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
吩咐：口頭指派或命令。
神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
（課前初讀課文，了解大致內(nèi)容。有條件的學(xué)生課前讀一讀《三國(guó)演義》，了解故事發(fā)生的背景，大致了解人物及其關(guān)系。）
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這篇課文選自《三國(guó)演義》，誰來談?wù)劊銓?duì)《三國(guó)演義》了解多少？
2.結(jié)合預(yù)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生從課題、從內(nèi)容中提出不懂的問題。
1.學(xué)生簡(jiǎn)單交流《三國(guó)演義》。（故事發(fā)生的背景，人物及其關(guān)系。）
2.學(xué)生質(zhì)疑，能夠解決的可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行交流解決。
二、自讀課文，把握內(nèi)容：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.讀通課文。自學(xué)生字詞(畫出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
2.了解課文內(nèi)容。課文講了一件什么事？
3.指名逐節(jié)朗讀課文。(注意糾正錯(cuò)誤讀音。)
4.教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，看看草船借箭這件事的起因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又如何。
1.學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。理解部分詞語的意思。
2.學(xué)生能夠按照事情發(fā)展的順序，了解課文大意，清楚課文的脈絡(luò)。
3.按照事情的發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過，口述“草船借箭”這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
4.草船借箭的起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是周瑜慘敗。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：《草船借箭》寫了一件什么事，起因與結(jié)果是什么。
2.起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮神機(jī)妙算使事情發(fā)生了改變。（草船借箭成功）
教師板書：神機(jī)妙算。
草船借箭的起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是(周瑜長(zhǎng)嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)周瑜慘敗。
二、感悟內(nèi)容：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.閱讀，思考：“神機(jī)妙算”是什么意思？課文里哪些地方寫諸葛亮“神機(jī)妙算”？畫下來讀一讀，
2.教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書思考。
3.哪些地方說明諸葛亮知人心、通曉天文地理、安排巧妙？
1.學(xué)生讀書自悟后在班內(nèi)交流所得，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)點(diǎn)撥。從草船借箭的時(shí)間、氣候、地理環(huán)境以及借箭的經(jīng)過，體會(huì)諸葛亮草船借箭成功的主要原因（神機(jī)妙算）。
2.師生共同歸納出諸葛亮草船借箭成功的主要原因，神機(jī)妙算表現(xiàn)在：諸葛亮知人心、通曉天文地理、安排巧妙。
3.學(xué)生邊讀邊議，找出相關(guān)句子，讀一讀。
第三課時(shí)
一、深入理解，分析人物：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.體會(huì)諸葛亮是怎樣的一個(gè)人。他的神機(jī)妙算是從哪兒來的?
2.你對(duì)其他的幾個(gè)人物是怎么看的？
3.分角色，朗讀課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
1.進(jìn)一步了解諸葛亮是一個(gè)聰明、機(jī)智、以大局為重、從容鎮(zhèn)定、胸有成竹……的人。諸葛亮的神機(jī)妙算是平時(shí)多觀察、多思考的結(jié)果。
2.學(xué)生討論，分析：周瑜心胸狹窄，狡猾陰險(xiǎn)；諸葛亮從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；魯肅忠厚老實(shí)；曹操謹(jǐn)慎多疑。
3.分角色讀課文。
二、總結(jié)全文，復(fù)述課文。
《草船借箭》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。2.默讀課文，理清層次，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備課件：歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《三國(guó)演義》及作者簡(jiǎn)介、詞語解釋
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1.（1）教師播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。
（2）播放完畢后出示歌詞：
（3）學(xué)生閱讀歌詞，說說對(duì)這首歌的了解。（這是電視劇《三國(guó)演義》主題歌。）
（4）學(xué)生互相交流，說說自己對(duì)歌詞的理解，教師評(píng)議并梳理詞意：滾滾長(zhǎng)江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭(zhēng)什么是與非、成功與失敗，都是短暫不長(zhǎng)久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白發(fā)漁翁，早已習(xí)于四時(shí)的變化。和朋友難得見了面，痛快地暢飲一杯酒，古往今來的紛紛擾擾，都成為世人下酒閑談的材料。
（5）問題交流：歌詞里說“浪花淘盡英雄”，你最崇拜《三國(guó)演義》中的哪個(gè)英雄？（學(xué)生自由發(fā)言。）老師相機(jī)呈現(xiàn)三國(guó)人物形象。
（6）導(dǎo)入課題：今天我們一起來學(xué)習(xí)節(jié)選自《三國(guó)演義》的一篇課文《草船借箭》。（板書：草船借箭）學(xué)生齊讀課題。
2.簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》。
《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》，是一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作者是明朝的羅貫中。《三國(guó)演義》是中國(guó)古代長(zhǎng)篇章回小說的開山之作，是中國(guó)古代四大名著之一，與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》齊名。
學(xué)生閱讀，師生交流。引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)《三國(guó)演義》中人物的了解。
3.簡(jiǎn)介作者。
羅貫中（約1330年－約1400年），名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。《三國(guó)志通俗演義》的作者，山西太原人。
設(shè)計(jì)意圖：
簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》，同時(shí)了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學(xué)生理解課文，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，要求：
（1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。
三、再讀感知，整體感知
（一）理清順序。
1.學(xué)生默讀課文，思考：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序?qū)⒐适麓悠饋淼模磕男┑胤浇o你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.全班交流，教師訂正。
（二）了解起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1.快速瀏覽課文，試著了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.小組交流，小組長(zhǎng)整理小組同學(xué)的意見。
3.小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)。
（1）故事的起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內(nèi)造十萬只箭的任務(wù)來為難、陷害諸葛亮。
（2）故事的經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
（3）故事的結(jié)果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
設(shè)計(jì)意圖：
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生找到梳理文章結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
四、細(xì)讀課文，了解起因
1.教師簡(jiǎn)介“草船借箭”的時(shí)代背景。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為“魏、蜀、吳”三國(guó)。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀文章第一、二自然段，看看從這部分課文能了解到哪些信息。
3.學(xué)生作批注，自我品讀探究。
4.學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓人物對(duì)話交流自己的感受。
5.小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，全班交流：
（1）從這部分課文中，你了解到什么？（周瑜要陷害諸葛亮。）
（2）劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜為什么還要害諸葛亮?
周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌。(學(xué)生齊讀)。
從這句話你了解到周瑜的什么特點(diǎn)？（嫉賢妒能。）
（3）周瑜要害諸葛亮，你是從課文中的哪些詞句了解到的？（他們的對(duì)話。）
①當(dāng)時(shí)，周瑜是吳國(guó)的是大都督，難道他不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎？（周瑜是知道的，他明知故問。）
②周瑜這樣問的目的是什么？（周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，明知故問。）
（3）周瑜設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，他是怎樣一步一步達(dá)到自己的目的的？①“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推卻”又是什么意思？（借理由推托、拒絕。）為什么不能推卻？（諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。）
②從這段對(duì)話中你覺得周瑜是個(gè)怎樣的人？（周瑜是個(gè)具有險(xiǎn)惡用心的人。）
③同桌一起交流，想象周瑜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的課文內(nèi)容的理解，選擇描寫人物說話時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的詞語填入括號(hào)里。）
④學(xué)生交流，教師小結(jié)。
⑤再讀加入描寫人物語言和神態(tài)詞語的語段，總結(jié)下列問題：
A.周瑜設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，諸葛亮是怎么做的？
B.諸葛亮明知周瑜要害他，為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？從中可看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
⑥指名讀這段話。
⑦當(dāng)周瑜聽說諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興？（周瑜知道在當(dāng)時(shí)，三天肯定造不出十萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要?dú)㈩^的。周瑜以為他的計(jì)謀要成功了，所以很高興。)
⑧諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？（諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。）
⑨從學(xué)習(xí)中你了解到諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（胸有成竹，顧全大局。）
⑩全班交流，教師小結(jié)。
（4）教師小結(jié)：學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮，顧全大局；而周瑜卻妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險(xiǎn)狡詐。
（5）指導(dǎo)朗讀：分角色朗讀課文第1～2自然段，，要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。如讀出周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
6.談話過渡：從課文第1～2自然段的學(xué)習(xí)中，我們了解到：周瑜想害諸葛亮，他步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。而諸葛亮立下軍令狀，似乎已陷入他的圈套，讓周瑜的計(jì)劃得逞了。（板書：起因——周瑜妒忌諸葛亮，用十天內(nèi)造十萬只箭的任務(wù)來為難、陷害諸葛亮。）
那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：
采用讀、思、議等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天內(nèi)造十萬只箭的任務(wù)來為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結(jié)果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)。
4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點(diǎn)。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感悟文中人物的特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.上節(jié)課我們一起初讀了課文，了解了課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，并且理清了文章的結(jié)構(gòu)，了解了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。下面我們一起來復(fù)習(xí)一下：
①草船借箭的原因是什么？
②通過第1～2自然段的學(xué)習(xí)，我們還了解到什么？
③這部分課文的哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
2.談話過渡：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還了解到周瑜自嘆不如諸葛亮，周瑜是怎么“嘆”的？快速瀏覽課文，從課文中找出來。（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）
“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。）
諸葛亮的“神機(jī)妙算”都表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)你默讀課文，圈畫批注出來。
學(xué)生交流，教師小結(jié)：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在借箭準(zhǔn)備和借箭過程。
設(shè)計(jì)意圖：
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了與上節(jié)課做好銜接，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。
二、了解“借箭準(zhǔn)備”，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”
1.諸葛亮請(qǐng)誰幫忙做借箭前的準(zhǔn)備？（魯肅）
2.魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
3.從哪里可以看出魯肅為人忠厚，顧全大局？請(qǐng)默讀課文3～5自然段，把書上有關(guān)句子標(biāo)出來。
4.全班交流，教師評(píng)議并相機(jī)指導(dǎo)。
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
啟發(fā)學(xué)生自由讀這段話，從“果然不提借船的事”
感受魯肅十分誠(chéng)信、顧全大局、對(duì)諸葛亮贊賞與默默支持。從“果然”一詞也能夠看出諸葛亮知道魯肅的為人。
5.諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙做哪些準(zhǔn)備？
（1）諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，做好哪些準(zhǔn)備？（二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。）
（2）諸葛亮為什么對(duì)魯肅說“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”？（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。）（3）從中你能感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的`計(jì)劃。）
三、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”
1.指名讀課文6～9自然段，標(biāo)出能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的有關(guān)語句。
2.小組合作學(xué)習(xí)，互相交流：從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”？
3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，相機(jī)指導(dǎo)。
第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
（1）讀一讀，說說你從這段話知道了什么？（諸葛亮知道第三天四更時(shí)候有大霧，他在等霧。）
（2）諸葛亮那個(gè)時(shí)代有沒有天氣預(yù)報(bào)啊？（沒有）這又說明了什么？（這就說明了諸葛亮懂天文，識(shí)氣象。）
（3）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算？
這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。……諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
（1）從“大霧漫天”你了解到什么？（了解到當(dāng)時(shí)的天氣情況：到處都是大霧。）
（2）從天氣的變化中你感受到什么？（選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。）
（3）從“諸葛亮笑著說”你感受到什么？（諸葛亮鎮(zhèn)定自若，是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。）
（4）把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”的目的是什么？（既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大。）
（5）軍士為什么要“擂鼓吶喊”？（這樣做既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。）
（6）從這段敘述中你對(duì)諸葛亮又有了什么了解？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
（7）指導(dǎo)朗讀，讀好魯肅和諸葛亮說話時(shí)的語氣。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（1）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣安排的目的是什么？（這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時(shí)間。）
（2）你對(duì)諸葛亮又有了什么新的了解？（“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，顯示了諸葛亮過人的智慧。“逼近曹操受箭”，進(jìn)一步說明諸葛亮對(duì)曹操生性多疑、小心謹(jǐn)慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí)，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。）
4.自由讀課文3～9自然段，總結(jié)“借箭的經(jīng)過”。（板書：經(jīng)過——諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。）說說從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
（1）小組交流。
（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：
①算好天氣：第三天有大霧。
②算好受箭方法：把船一字?jǐn)[開，兩面受箭。
③算好魯肅：忠實(shí)守信。
④算好周瑜：嫉賢妒能，陰險(xiǎn)狡詐。
⑤算好曹操：謹(jǐn)慎多疑。
四、了解“借箭結(jié)果”，感受人物形象
1.齊讀課文最后一自然段。
2.結(jié)合課文說感受。
（1）小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)。
①周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，顧全大局。
③諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
3.指名朗讀課文最后一自然段。
4.教師小結(jié)：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機(jī)妙算。“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話。（板書：結(jié)果——諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。）
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
2.作業(yè)：運(yùn)用學(xué)會(huì)的閱讀方法，利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié)。
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天內(nèi)造十萬只箭的任務(wù)來為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
《草船借箭》教案 篇7
教材分析
《草船借箭》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）是根據(jù)我國(guó)古典小說《三國(guó)演義》的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行了敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，掌握中心。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事。人物形象刻畫得生動(dòng)逼真，諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局，周瑜的心胸狹窄，妒賢嫉能。魯肅的忠厚，曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念
《草船借箭》是一篇?dú)v史故事，故事情節(jié)引人入勝，在人物形象刻畫上也很有特點(diǎn)。教學(xué)此文，要抓住本課的文眼“神機(jī)妙算”拎出主線，對(duì)課文做出以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴的把握，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)研討，以“閱讀——感悟——探討——品讀”搭建起學(xué)生和文本溝通的平臺(tái)，使學(xué)生形成與文本對(duì)話時(shí)主動(dòng)理解和體驗(yàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他有膽識(shí)，有足謀。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，清理它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3、學(xué)習(xí)課文“妒、督、魯”等11個(gè)生字以及妒忌、商議、推卻、探聽等詞語在句子中的意思。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、歌曲導(dǎo)入，揭示主題
1、師播放歌曲。
師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事。
同學(xué)們，你們知道這是哪部影視劇中主題曲？你們從這部電視劇中了解了哪些故事情節(jié)呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事《草船借箭》（板書課題：草船借箭）
2、師：讀題，你覺得課題中的關(guān)鍵詞是什么？（借箭）圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，提出閱讀要求。
（1）自由小聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊畫出生字組成的詞語。
（2）讀書做到四到：眼到、口到、手到、心到。讀不懂的地方多讀幾遍。
2、交流反饋。
（1）用生字卡片檢查生字讀音。
（2）指導(dǎo)識(shí)記字形：忌（上面是己不要寫成已）丞（先寫中間的“了”再寫兩邊。
（3）理解詞語：都督妒忌商議推卻探聽神機(jī)妙算
（4）指名分節(jié)讀課文，生點(diǎn)評(píng)。
（5）交流圍繞課題質(zhì)疑的問題。
三、再讀課文，理清文脈
師：默讀課文，思考：文章圍繞借箭先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
師：課文是按照事情發(fā)展的順序，一層層地講清借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果的，請(qǐng)大家將這幾個(gè)部分的內(nèi)容找出來做上記號(hào)。
四、切入中心，引導(dǎo)探究
1、讀完課文，你最想用哪個(gè)詞來評(píng)價(jià)諸葛亮？
2、草船借箭成功后，周瑜怎樣說？（出示：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）齊讀。同學(xué)們想一想，周瑜說這句話時(shí)心情怎樣？（佩服、無可奈何、自嘆不如、心懷仇恨……）你怎么體會(huì)到的？
3、帶著你的體會(huì)來讀這句話。
4、諸葛亮到底“神”在哪里？草船借箭到底“妙”在何處呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入。
師：我們接著學(xué)習(xí)這篇課文。
二、精讀課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”
（一）設(shè)疑激qing
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二部分，把你認(rèn)為最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
（二）研讀結(jié)合，讀中品悟
1、研讀知天文。
出示：“這時(shí)候大霧漫天江上連面對(duì)面都看不清。”
師：這場(chǎng)大雪，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家想想，他們倆看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情是不是一樣？為什么？
師：（指導(dǎo)朗讀）“魯肅看到這場(chǎng)大霧，心里很害怕”讀。“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，心里暗暗得意”。讀。
師：但是僅僅從這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能，也許這場(chǎng)大霧是湊巧呢？所以同學(xué)們繼續(xù)讀，看看哪個(gè)地方和這句話有聯(lián)系，更能說明諸葛亮的“神”呢？
師：誰來讀讀這句話，說說你體會(huì)到了什么？（諸葛亮胸有成竹、從容不迫）
師：你們現(xiàn)在就是胸有成竹的諸葛亮，把這幾句話連起來讀一讀。（出示語句讀）
師：諸葛亮為什么這樣神，能算出三天之后必有大霧呢？（板書：知天文）
2、感悟識(shí)人心。
師：你還從什么地方讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）悟諸葛亮的神
諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬……幫我的忙。”
師：他為什么不找別人，偏偏找魯肅？接著往下讀，說說你還體會(huì)到什么？
師：是啊，神就神在他知（魯肅），對(duì)，諸葛亮不但知天文，他還知人哪。（板書：識(shí)人心）
師：那么諸葛亮光知魯肅嗎？他還知誰？（曹操）從什么地方看出來的？
師：是這樣的嗎？往下讀，“曹操下令說：‘江上霧大……’。”
（2）品味諸葛亮的笑。
師：課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，諸葛亮為什么笑？（為自己的計(jì)劃能實(shí)施而笑，為魯肅的憨厚耿直而笑，為曹操的輕易中計(jì)而笑……）
（3）創(chuàng)設(shè)情境，品悟誦讀
教師導(dǎo)讀：諸葛亮對(duì)著曹營(yíng)笑著說，讀：“霧這樣大……”（指導(dǎo)讀出輕蔑的笑）諸葛亮對(duì)著周瑜笑著說，讀“霧……”（指導(dǎo)讀出勝利的笑）
師：老師覺得諸葛亮的話還沒說完：“霧這樣大……”這是話中有話，你能把諸葛亮沒說出的話說出來嗎？
3、品讀懂地利。
師：古人最講究天時(shí)、地利、人和，諸葛亮神在識(shí)人心、知天文，他還神在“懂地利”從哪里可以看出來？
（1）研讀“諸葛亮下令，船尾朝東……吶喊”。
師：體會(huì)諸葛亮為什么要這樣來布陣？（巧妙、節(jié)省時(shí)間、方便快捷，還可以演一演）這樣的巧妙布陣緣于什么？（懂地利）
（2）品味“順風(fēng)順?biāo)薄帮w”等詞語。
師：諸葛亮懂地利還體現(xiàn)在文中什么地方？
師：你覺得這句話了哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值？（順風(fēng)順?biāo)w一樣……）
師：你從這些詞中讀明白了什么？
師指導(dǎo)朗讀。
三、師結(jié)合板書小結(jié)：
諸葛亮草船借箭的整個(gè)過程，集中反映了諸葛亮諸葛亮的神機(jī)妙算，事件的結(jié)果是如期交箭，但我們看看起因是由周瑜妒忌開始，因此也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。這樣既點(diǎn)明了中心，又照應(yīng)了開頭，還突出反襯了諸葛亮的卓越才干。
四、延伸探討，走向課外。
1、演課本劇。選取文中一個(gè)人物，抓住人物特點(diǎn)，分角色塑造人物形象，然后演一演。
2、開展班級(jí)讀書會(huì)，再讀《三國(guó)演義》，深入領(lǐng)悟諸葛亮的機(jī)智過人。
3、討論：在你心中周瑜算是英雄嗎？為什么？
《草船借箭》教案 篇8
創(chuàng)造教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn)：
草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí)，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略：
引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過程：
內(nèi)容：
二、三、四段。
重難點(diǎn)：
草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。
過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。
講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號(hào)。（故意延遲，不給齊練）
2、體會(huì)心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，體會(huì)心情。
通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過突出神機(jī)妙算
1、指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會(huì)他們說話時(shí)的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情，朗讀長(zhǎng)嘆一聲說
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長(zhǎng)嘆
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片，填空（略）
《草船借箭》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有語氣地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。
2、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？
出示投影1：
課文先寫了________
接著寫了_________
重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。
瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯(cuò)，我還想考考你們
3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？
你們說得挺好的，不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞？找找--（板書：神機(jī)妙算）
4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎？
二、要會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)習(xí)才能深入。默讀課文，用心想，這篇課文哪個(gè)問題最有研究?jī)r(jià)值？
1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究?jī)r(jià)值，那提出了問題到哪里找答案啊？
2、投影--下面就請(qǐng)大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會(huì)，讀懂的地方用！作標(biāo)記，不懂的地方用？作標(biāo)記。
3、匯報(bào)交流你們的讀書收獲吧
（1）
圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？
（2）
圍繞神機(jī)妙算談?wù)勛x書的收獲吧！
（3）*大霧漫天--這是場(chǎng)什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？
*諸葛亮早就算定三天之后必有這場(chǎng)大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲
出示投影2：
周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
看到諸葛亮如此神機(jī)妙算，周瑜是自嘆不如啊！
（4）再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來，更能體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀書思考。
*諸葛亮幾次說話，會(huì)是（
）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。
*找三人分角色讀。
*去掉提示語，2人組練讀，小組展示。
早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機(jī)妙算。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，……
（5）前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，再讀7、8自然段。
*在這篇文章中前后有11處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？
*曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。
再讀：
*諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會(huì)放箭如雨；這就是神機(jī)妙算。
*難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮，
（6）
繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算
*順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明
看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長(zhǎng)江東逝水--長(zhǎng)江水水流方向向東，風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會(huì)順風(fēng)順?biāo)＿@就是神機(jī)妙算。
諸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜會(huì)敗在他手下-。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲……
2、隨著研究的才步步深入，我們體會(huì)到了諸葛亮的'神機(jī)妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長(zhǎng)出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？--〈諸葛亮全傳〉、三國(guó)演義46回。
板書設(shè)計(jì)：7、草船借箭
大霧漫天
神機(jī)妙算
放箭如雨
順風(fēng)順?biāo)?/p>
《草船借箭》教案 篇10
一、教學(xué)要求
1.了解本課故事，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有肚量，有膽略。
2.能從課文中具體了解人物的性格，體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫法。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
二、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
介紹時(shí)代背景。解題，學(xué)習(xí)生字，給課文分段。
教學(xué)過程：
（從略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講讀課文。先突破重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過”（6—9節(jié)），再突破重點(diǎn)“借箭起因”（1—2節(jié)）。
教學(xué)過程：
（一）直奔重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過”。
1.導(dǎo)入性設(shè)問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？
學(xué)生回答后，教師板書：起因準(zhǔn)備經(jīng)過結(jié)果
2.讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌
（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過”。
1.掌握內(nèi)容。
①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：
諸葛亮在什么時(shí)間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？
學(xué)生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順?biāo)橈L(fēng)魯肅曹操
②由一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。
學(xué)生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭
③讓學(xué)生按板書順序簡(jiǎn)單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。
2.理解內(nèi)容。
①讓學(xué)生從板書的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。
A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書：知天文
B.從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理
C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠(chéng)，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人
D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。
②引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對(duì)魯肅的安慰；“笑”是對(duì)曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對(duì)借箭成功充滿了信心。）
③出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項(xiàng)分析后，教師板書：巧籌劃
“繩索連船”（便于指揮，不會(huì)走散）
“一字兒排開”（受箭面大）
“擂鼓吶喊”（虛張聲勢(shì)，增多弓*手）
頭←尾→頭（兩面受箭）
④小結(jié)：讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個(gè)“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個(gè)“足智多謀”的人。
（三）使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，自然導(dǎo)入“借箭結(jié)果”（10—11節(jié)）這一段。
引導(dǎo)學(xué)生理解：
1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達(dá)到爐火純青、左右逢源的地步。
2.周瑜：“長(zhǎng)嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。
（四）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。
學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
（五）總結(jié)全文
借箭起因—置于死地→捏把冷汗
借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕
讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗(yàn)中，進(jìn)一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計(jì)謀、膽識(shí)，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。
《草船借箭》教案 篇11
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，能認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀、有膽略、有肚量。
2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
課時(shí)安排：二課時(shí)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，直奔重點(diǎn)：（學(xué)習(xí)第10段）
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)到了周瑜妒忌諸葛亮的才干，就以“公事”相逼，讓他在十天內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)只要三天，否則愿依軍法處罪。三天內(nèi)怎么能造出十萬支箭？諸葛亮智高一籌，想去向曹操借箭。野心很大，想完成統(tǒng)一大業(yè)的曹操會(huì)把十萬支箭拱手借給諸葛亮，反助他的對(duì)手一臂之力嗎？
生：絕對(duì)不會(huì)。
師：借箭的難度可想而知，可諸葛亮卻出人意料地借到了。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到55頁，齊讀課文的最后一段。想一想，哪個(gè)詞語點(diǎn)明了借箭成功的主要原因？（生齊讀第10段）
生：神機(jī)妙算〔師板書：神機(jī)妙算〕
師：周瑜自嘆不如，誰能通過朗讀把他的心情表現(xiàn)出來？
生：（讀得聲情并茂）周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“嗨（生加了個(gè)嘆詞），諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為他讀得很好，不僅把周瑜嘆息無奈的口氣讀出來了，還加上了“嗨”，更充分地表達(dá)了人物的心情。
生：不光是嘆息無奈，還有憤憤不平，妒賢忌能，所以語氣應(yīng)稍有變化。
師：你們兩位能讀給大家聽聽嗎？（兩位同學(xué)分別進(jìn)行朗讀，博得了滿堂掌聲。）
師：真好！他倆是在用心去讀，真正讀進(jìn)去了。大家把這句話齊讀一遍。（生齊讀）
師：〔手指板書〕諸葛亮神在哪里？妙在何處？他究竟是怎樣借到箭的呢？〔師板書：借〕這是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、以讀為本，自主探究（學(xué)習(xí)3——9段）
1、出示“自讀、自悟”
（1）從哪些句子能感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？感受深刻的要簡(jiǎn)單做批注。
（2）你認(rèn)為草船借箭成功的原因有哪些？（并簡(jiǎn)要發(fā)表評(píng)論評(píng)價(jià)課文中的人物）
師：會(huì)用心讀書并善于積極動(dòng)腦的同學(xué)，一定會(huì)收獲到累累碩果！老師把這句話送給我們六四班的每一位同學(xué)。（生自讀自悟，小組交流。時(shí)間：10分鐘。）
2、班級(jí)交流（10分鐘）
師：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔、明白、清楚的語言來匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。（學(xué)生圍繞“自讀、自悟”習(xí)題進(jìn)行，教師在學(xué)生交流時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書、品析，突出語文的工具性。）
〔師隨即板書： 準(zhǔn)備充分 知人知天 安排周密〕
三、以創(chuàng)為本，質(zhì)疑問難：
師：課文學(xué)到這里，你的頭腦中還有哪些小問號(hào)呢？（讓生質(zhì)疑）
生：“這個(gè)魯肅難道不是我們很厭惡的‘墻頭草’嗎？”
生：“都說諸葛亮智高一籌，我卻認(rèn)為他有點(diǎn)冒險(xiǎn)。他下令調(diào)船時(shí)，二十條船用繩索連接起來，船陣太長(zhǎng)，本來調(diào)船難度就很大，何況一邊插滿箭，如果失去平衡，不怕翻船嗎？”……
（教師給學(xué)生提供爭(zhēng)議，辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更全面）。
四、以人為本，悟理入情
師：同學(xué)們：心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)是一種心理疾病，這種病在周瑜身上已相當(dāng)嚴(yán)重，如果再不治療，后果不堪設(shè)想。如果你是一位“心理醫(yī)生”，將如何對(duì)周瑜進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢？
生1：“諸葛亮超過你 ，你應(yīng)該真誠(chéng)地向他學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該忌妒他，更不該陷害他，你是個(gè)聰明人 ，怎么能做出這種糊涂事呢？”
生2：“都督啊，男子漢大丈夫，應(yīng)該胸懷坦蕩，而不該小肚雞腸啊！”
生3：“都督啊，你是個(gè)聰明人 ，難道不知道‘鐵生銹則壞，人生妒則敗’的道理嗎？”……
2、師：經(jīng)過這次失敗，周瑜不但不思悔改，反而變本加厲，又屢次設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。但諸葛亮“棋高一著難對(duì)付”，周瑜“幾番算定總是空”。同學(xué)們，假如你是周瑜，將會(huì)怎樣做呢？
生1：假如我是周瑜，我將拜諸葛亮為師，做一個(gè)才智過人的人。
生2：假如我是周瑜，我將和諸葛亮合作，發(fā)揮兩人的聰明才智，共同對(duì)付曹操……
3、師：由于幾次陷害諸葛都沒有成功，心胸狹窄的周瑜終日憤憤不平，最后反而把自己給氣死了，年僅36歲，這真是“害人不成反害己”啊！同學(xué)們從周瑜的故事當(dāng)中，得到什么啟發(fā)呢？
師：說得真好，我們?cè)谡Z文課上不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是要學(xué)做人！
五、課外閱讀，拓展延伸：
課外繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》這部曠世名著，讓我們步入那金戈鐵馬的年代，去領(lǐng)會(huì)那曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，用心感受書中人物的喜怒哀樂。
附板書：
草 借 神
船 準(zhǔn)備 充分 機(jī)
借 知人 知天 妙
箭 安排 周密 算
《草船借箭》教案 篇12
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）
曹操
劉備 聯(lián)合 孫權(quán)
師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）
三、細(xì)讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）
師：這部分寫商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對(duì)話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對(duì)他倆的神態(tài)、語氣作任何細(xì)致的描寫，該怎樣讀才好呢？
（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）
小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3——5自然段。
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語言和做法看出來的。
（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）
3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）
師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？
（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）
師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩恚覒?yīng)向他學(xué)習(xí)。……
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè)：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
《草船借箭》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⒈學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準(zhǔn)讀通課文。
⒉分角色朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
⒊理清課文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點(diǎn)：分角色朗讀課文，初步領(lǐng)會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時(shí)代背景。
⒈誰知道箭是什么樣子的？板書劍字，這個(gè)劍和箭一樣不一樣？周瑜問諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？你知道嗎？
⒉誰知道草船借箭這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？三國(guó)指哪三國(guó)？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
⒊草船借箭的故事，講了哪幾個(gè)人物？他們分別是哪個(gè)國(guó)家的，干什么的？
⒋當(dāng)時(shí)，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱三國(guó)鼎立。周瑜、諸葛亮怎么會(huì)走到一起的？
⒌師出示多媒體邊簡(jiǎn)介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。草船借箭就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
三、讀通讀準(zhǔn)課文，理清課文順序。
⒈輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
①生自由讀書。
②指名回答。師板書：起因、準(zhǔn)備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
四、分角色朗讀第二自然段，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
⒈初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？（師生讀書）
⒉這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，總是周瑜問，周瑜說？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語，再讀讀這段話，進(jìn)一步體會(huì)人物的人性特征。老師這里也提供一些提示語，看看可以用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
⒊學(xué)生默讀、思考。
⒋討論交流。
⒌分角色朗讀。如男女生讀，分組讀等。
⒍小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動(dòng)畫。
六、作業(yè)：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
⒉課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。