茅屋為秋風所破歌教案（精選16篇）

茅屋為秋風所破歌教案 篇1

　　一、教學目的:

　　1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

　　2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 作者所表達的思想感情。

　　2、難點: 精選材料，平易質樸的藝術特點。

　　三、教學時數:

　　一課時

　　四、教學步驟 :

　　作者簡介:

　　杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

　　解題:

　　“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

　　課文分析:

　　八月秋高(5)風 怒  號，  卷我屋上三重茅(6)。

　　仲秋八月的狂風放聲怒吼，把三重茅草從我屋頂上卷走。

　　怒號: 大聲吼叫。三: 表多數。

　　分析: 天氣突變，用比擬。“怒號”狀風勢之猛；“卷”“三重”表受害的嚴重程度。

　　茅飛渡江灑(7)江郊，     高者掛��(8)長(9)林梢，下者飄轉沉塘坳(10)。

　　茅草飛過江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹的樹梢，  低的飄轉沉進水坳。

　　灑: 散落。江郊: 江邊。者: ……的。

　　分析:“飛渡”、“灑”、“掛�ぁ薄ⅰ帮h轉”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。

　　風勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風猛屋破、情景凄慘的圖景，體會到詩人當時面對慘景的心情，又為下文準備了條件。

　　一、狂風屋破，茅草亂飛。

　　南村群童欺我老無力，忍能      對面      為盜賊(11)。

　　南村的兒童欺我年老，好忍心啊，當著我的面作強盜。

　　忍: 狠心。能: 如此。為: 作。

　　分析: “南村”表示距離之近。“欺”是一種戲謔方式，因為“我老無力”。“忍能”把欺的程度作了具體細致的刻畫。

　　公然抱茅入竹(12)去，唇焦口燥呼不得，(13)      歸來倚杖    自嘆息。

　　公然把茅草抱入竹林，制止不住，叫得我唇干舌燥，回來扶著拐杖只好嘆氣。    竹: 竹林。

　　分析: 建造這間茅屋對杜甫來說，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止。“自嘆息”表示戲謔之后的無可奈何。

　　二、群童抱茅，倚杖自嘆。

　　俄頃(14)風定    云墨色，  秋天漠漠(15)向昏黑(16)。

　　不一會兒風止了，烏云如墨，秋天灰蒙蒙漸漸黑下來了。

　　定: 止、住。

　　分析: 頃刻間，再次面臨雙重威脅。狂風剛過，大雨又來，真是“屋漏偏遇連夜雨，(行船恰逢頂頭風)”夜了，家家關門閉戶。怎么辦? 何處去? 哪里躲?

　　布衾(17)多年  冷  似鐵，嬌兒  惡臥      踏里裂。(1)

　　布被蓋了多年，冰冷如鐵，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。

　　惡臥: 睡態惡劣。

　　分析: 布質被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困。

　　床頭屋    漏  無  干    處，  雨腳(2)如麻   未  斷絕。

　　床頭屋頂在漏雨沒有干燥的地方，雨腳象麻線一般沒有斷絕。

　　分析: “無干處”指出造成的災難。“雨腳如麻”狀寫雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達旦，持續久。

　　自經喪亂(3)   少  睡眠，長夜沾濕何由徹(4)!

　　自從戰亂以來就很少睡眠，濕糟糟地，長夜漫漫何時明! 

　　何: 如何。由: 到。

　　分析: 在國破家亡的災難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時此景呢? (更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問作鋪墊。

　　三、屋漏衾裂，徹夜難眠。

　　安得(5)廣廈千萬間，大庇天下寒(6)士俱歡顏，風雨不動安如山?

　　怎么才能得到高樓大廈千萬間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風吹不動，雨潑不進，安如泰山!

　　嗚呼!何時眼前突兀(7)見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

　　什么時候眼前高聳地出現這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿!

　　嗚呼: 呵。突兀: 高聳。見: 通現，現出。足: 心足，心甘情愿。

　　分析: 詩人在自己經受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個人而是廣大人民所遭受的風雨，強烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當然，在封建社會里詩人的愿望是不能實現的。也因為如此，作者進一步表示: 只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當然，詩人所想到的主要是“寒士”，因此，不能與今天革命的人道主義、共產主義相提并論。

　　“安得”二字語氣貫至“……動安如山”為止，這種形似疑問實屬慨嘆的句式，往往放在結尾處，或抨擊現實，或寄托理想，以引起讀者的共鳴。如《病梅館記》“安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生光陰以療梅也哉! ”這種句式要注意一直管到哪里為止。

　　四、愿現廣廈，大庇寒士。

　　小結:

　　全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。

　　描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。

　　用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、

　　“掛�ぁ薄ⅰ帮h轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態，活靈活現。

　　全詩兼用長短句，打破七言束縛，作者思想更加無拘無束傾瀉出來，加強感染力。

茅屋為秋風所破歌教案 篇2

　　教學目標

　　1、 誦讀指導

　　2、 把握詩人感情

　　教學過程

　　一、 導入

　　今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風所破歌 唐 杜甫)

　　(展示課件：杜甫簡介 寫作背景

　　題目)

　　二、 整體感知

　　1、 學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、 教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)

　　3、 學生自由朗讀，注意把握詩歌節奏。

　　三、 品味語言

　　“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價)

　　四 師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1. 把握詩歌的內容。

　　⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問，學生舉手回答)

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

　　⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么?聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論，發表觀點并提出新問題)

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2. 思考詩歌的`意旨。

　　⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現如何?

　　點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　　(學生集體找出答案，并朗讀之)

　　點撥：(略)

　　⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎?那為何還要如此不切實際?

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　　(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　五、小結

　　1、課堂小結。

　　2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)

　　3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

　　4、學生共同朗讀。

　　六、能力拓展

　　賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。

　　七、作業

　　結合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

茅屋為秋風所破歌教案 篇3

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計

　　沁園中學 田 萍

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌, 理解詩的內容。

　　2、培養朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

　　4、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　教學重點：

　　1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

　　2、理解本詩所體現的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　1、對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　教法學法：

　　誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

　　伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖；這個詩人是誰？（杜甫）我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

　　二、簡介作者及背景

　　（先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調）

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱， 1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。（我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。）

　　公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節奏及韻律。

　　示例：八月 / 秋高 / 風怒號，卷我 / 屋上 / 三重茅

　　大庇 / 天下寒士 / 俱歡顏

　　吾廬 / 獨破 / 受凍 / 死亦足

　　3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。

　　4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

　　四、研讀賞析

　　1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

　　⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

　　⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

　　⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節奏。

　　（教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。）

　　2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節內容。

　　（板書）秋風破屋   頑童抱茅   夜雨難眠（長夜沾濕）  期盼大廈

　　3、這首詩表達詩人怎樣的感情？

　　這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　（2、3環節中穿插逐層分析各小節）

　　（1）請根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

　　追問：哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

　　這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）

　　（2）讀第二節，思考：

　　群童為何抱茅？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

　　“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

　　（3）屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

　　（4）面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　五、拓展延伸

　　你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎？

　　如：國破山河在，城春草木深。  朱門酒肉臭，路有凍死骨。  窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　六、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

　　六、作業：課下背誦這首詩。

茅屋為秋風所破歌教案 篇4

　　《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩人的痛苦生活，表現了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。

　　[教學目標]

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　[教學方法]

　　1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法

　　[教學手段]

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

　　二、解題

　　1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

　　2、寫作背景：

　　從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

　　三、學習新課

　　(一) 讀

　　1、 教師范讀

　　2、 學生自由朗讀

　　3、 齊讀

　　(二) 譯

　　1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

　　2、講清特殊詞意

　　3、參考翻譯

　　八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

　　(三)析

　　1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

　　明確：

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

　　(1)賞析生動傳神的字詞：

　　如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

　　“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

　　a、嘆息天公無情毀屋。

　　b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

　　再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　(四)總結遷移：

　　全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　四、結束語

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

茅屋為秋風所破歌教案 篇5

　　教學目的： 憂國憂民思想

　　重點難點：

　　課型教法： 分析鑒賞相結合

　　課時安排： 一課時

　　幻燈片號：

　　教      學      過      程

　　1、 練習

　　下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

　　A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節拍有緩急，D、 其目的是表達自由奔放的情感。

　　E、 本詩在構思和表現手法上，F、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。

　　H、 本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態度。

　　J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現自己的政治態度和生活理想。

　　2、 作者介紹

　　杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　3、 結構

　　（一）秋風破屋

　　動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

　　（二）群童抱茅

　　動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

　　（三）長夜沾濕

　　“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

　　“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

　　（四）崇高思想

　　安得      歡顏      獨破       受凍

　　秋風破屋    風    白天   室外  事

　　板書： 現實   群童論茅                            自己（生活、精神、痛苦）

　　長夜沾濕    雨    黑夜   室內  人   

　　水到渠成                                     推已及人

　　理想        廣廈千萬間（點睛之筆）         他人（疾苦）

　　4、 小結

　　1、 主題：從推己及人中，2、 表達了關心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。

　　5、 層次分明清晰。

　　5、 升化主題

　　《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

　　杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱

　　別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大 ，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

　　郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯：

　　世上瘡痍，詩中圣哲     社會病態，振筆疾呼

　　民間疾苦，筆底波瀾     百姓疾苦，震撼人心

　　6、 詩歌鑒賞練習

　　1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1-186）

　　二月賣新絲，五月新谷。

　　醫得眼前瘡，卻心頭肉。

　　我愿君王心，化作光明燭。

　　不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

　　A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

　　B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現實。

　　C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。

　　D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

茅屋為秋風所破歌教案 篇6

　　教學目標

　　l.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2.把握人物形象，學習對比寫法。

　　3.體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：

　　l.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2.把握人物形象，學習對比寫法。

　　難點：

　　把握人物形象，學習對比寫法。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　茅屋為秋風所破歌

　　一、課文導入

　　唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

　　【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

　　二、整體感知

　　【精品課件】

　　1.作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

　　可參考【影音資源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43歲的時候，爆發了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。

　　可參考【知識總匯】

　　3.初步感知

　　（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。

　　提示

　　①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

　　②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

　　喪（sāng）亂踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

　　可參考【知識總匯】

　　（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　（3）結合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

　　參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

　　南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

　　一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

　　三、重點探究

　　【精品課件】

　　（一）探究詩歌內容和感情。

　　書讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩歌的內容和表達的感情。

　　逐節理解步驟：①五個字概括詩節內容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

　　思考探究，小組交流，展示，師生點評。

　　[第一節]

　　1.概括內容：秋風破茅屋。

　　2.情感：凄慘。

　　3.如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的`心情？

　　參考：抓住那些最有表現力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

　　4.背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。

　　5.找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

　　6.播放【影視課文】第一節，體會感悟。

　　[第二節]

　　1.概括內容：群童抱茅去（力求與第一節押韻）。

　　2.情感：無奈。

　　3.如何讀出這種無奈的情緒？

　　參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。

　　4.此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

　　參考：生活的困頓，內心的悲傷。

　　5.詩人在嘆息什么？

　　參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

　　6.學生齊讀第二節，注意體會情感。

　　7.播放【影視課文】第二節，體會感悟。

　　[第三節]

　　1.概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

　　2.情感：哀傷、悲戚。

　　3.如何讀出這種悲戚之感？

　　參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。

　　4.自行誦讀體會。

　　5.理解質疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

　　參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　6.為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

　　參考：不是，是當時民不聊生的社會現實造成的。

　　背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

　　8.播放【影視課文】第三節，體會感悟。

　　[第四節]

　　1.概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

　　2.情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3.如何讀出這種情感？

　　參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

　　4.學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

　　可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

　　5.播放【影視課文】第四節，體會感悟。

　　（二）探究詩人的形象。

　　請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態等等的聯想。

　　可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

　　參考

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、課堂總結

　　學生個人梳理總結。

　　可參考【微教案】《〈茅屋為秋風所破歌〉的藝術特點》

　　古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現實，詩人從自己痛苦生活體驗中發出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

　　五、布置作業

　　1.背誦并默寫全詩。

　　2.搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

　　六、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　秋風破茅屋凄慘

　　群童抱茅去無奈

　　喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

　　廣廈庇寒士愿望

　　受凍死亦足胸懷

茅屋為秋風所破歌教案 篇7

　　教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

　　教學目的：1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；

　　2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

　　3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

　　教學重點：細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

　　教學難點 ：杜甫的精神、情懷。

　　教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

　　課時安排：一課時

　　教學主要過程及設計意圖：

　　步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、

　　背

　　景

　　·

　　導

　　入 簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

　　了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、 激發學習興趣；

　　2、 為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

　　二、

　　感

　　知

　　·

　　定

　　向 1、 范讀課文；

　　2、 明確學習重點：

　　細節描寫

　　朗讀訓練

　　思想意義

　　3、 解析“學習重點”，導入  下一教學環節。

　　聽讀；

　　注意字詞讀音；

　　整體感知全詩。 1、 使學生了解全詩概貌；

　　2、 加強閱讀目標定向。

　　三、

　　誦

　　讀

　　·

　　品

　　味 1、 輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

　　2、 提問：

　　“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

　　3、 引導想象：

　　后三句中描繪的景象；

　　詩人當時的模樣。 1、 學生朗讀；

　　2、 回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

　　3、 想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

　　1、 指名朗讀第二小節并輔導；

　　2、 第二節寫什么？

　　3、 “歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

　　4、 評價詩人的“嘆息”。 1、 朗讀；

　　2、 概括：“群童抱茅”

　　3、 討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

　　群童不明苦衷；

　　黎民生活困苦。  抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

　　1、 范讀第三小節。

　　2、 字詞輔導：

　　俄頃、向、黑

　　布衾、惡臥、徹

　　3、 提問：

　　“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？              

　　這一小節寫什么？ 1、 參照注釋理解字詞；

　　2、 答問：

　　“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

　　雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

　　3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

　　1、 提問：為何還要寫第四小節？

　　2、 分析：本節大意；

　　展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……

　　評價古代知識分子的優良傳統。

　　3、提問：第四小節怎樣概括？ 1、 答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

　　2、 齊讀這一小節；

　　3、 概括：“推己及人” 突破教學難點 ，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業 布置做鋪墊。

　　四、

　　整

　　合

　　·

　　小

　　結 1、 設疑：

　　第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

　　2、 小結：

　　歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：

　　第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

　　五、

　　鞏

　　固

　　·

　　延

　　伸 1、 課內練習：

　　選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

　　2課外作業 上：

　　像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

　　將這首詩改寫成文。 1、答問；

　　2、課外作業 建議分組完成并在組與組之間進行交流。 1、 鞏固、拓展；

　　2、 試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

　　備課小結：

　　詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。

　　附：板書設計 

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　一、秋風破屋

　　如聞其聲

　　風   

　　如感其形

　　二、群童抱茅

　　天公毀屋 敘

　　嘆    群童頑皮

　　黎民困苦 事

　　三、夜雨沾濕

　　布衾似鐵

　　苦    屋漏床濕

　　長夜難眠

　　四、推己及人

　　憂國憂民           抒

　　憂    

　　心懷天下 情

茅屋為秋風所破歌教案 篇8

　　一、板書對聯，導入正課

　　世上瘡痍，詩中圣哲；

　　民間疾苦，筆底生瀾

　　詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、簡介創作背景

　　子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。

　　三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

　　四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。

　　五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷

　　詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

　　前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。

　　“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。

　　詩人從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實際上是雙關，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯想到了歷經戰亂，顛沛流離的人民，聯想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中啊！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？

　　“安得”三句聲音響亮，構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現得淋漓盡致。

　　在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是

　　“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現天下寒士的痛苦，來表現社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

　　六、以詩賞詩，向課外延伸

　　1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均

　　2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺

　　3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

　　——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

　　4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

　　——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

　　5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

　　——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

　　——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

　　七、小結

　　詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現出來的理想在今天也正在得以實現，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！

　　附板書

　　敘事秋風破屋

　　群童抱茅

　　抒情長夜沾濕

　　抒發理想推己及人

　　憂國憂民

茅屋為秋風所破歌教案 篇9

　　一、 教學目標 設計：

　　①揣摩詩歌語言。

　　②品味憂國憂民的思想感情。

　　③進行朗讀訓練。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

　　三、教學策略及教法設計：

　　俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標 。

　　四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料

　　用PowerPoint制作教學課件，根據教學過程 ，隨堂使用。（具體見“教學過程 ”。）

　　五、教學過程 設計與分析

　　（一）講課之前的“開場白”設計

　　新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優質課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）  

　　臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們。”

　　（分析：這段話說完后，我發現很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。）

　　（二）精心設計導語  

　　我的導語 是這樣設計的：

　　今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他為   ？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是    ？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　（分析：這是一段看起來挺冗長的導語 ，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程 之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程 的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語 營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）

　　（三）指導學生進行詩歌朗讀

　　（分析：鑒于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言 ②品味思想感情 ③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）

　　1、指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

　　先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。

　　學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

　　教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

　　然后又讓學生齊讀。

　　連續齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

　　最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環節的教學。）

　　2、局部賞析

　　⑴、讓學生根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）

　　在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優劣。

　　明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”—“灑”—“掛 ”—“飄轉”—“沉”相對應。

　　（分析：根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

　　⑵、賞析第二詩節

　　設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現這一心情的詞語

　　討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。

　　設計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

　　討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　設計問題③：群童為何抱茅？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。

　　設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　⑶賞析第三詩節

　　設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　　⑷設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構成偏正短語——杜甫是一個什么樣的詩人。

　　討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關詩句）

　　在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

　　⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　六、練習設計

　　（一）、指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

　　本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其余詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與后一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

　　（二）、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得” “千萬” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

　　七、教后記：

　　以上是我在執教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。

茅屋為秋風所破歌教案 篇10

　　[教學目標]

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

　　2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　[教學方法]

　　1、朗讀法

　　2、自主合作、討論探究法

　　[教學手段]

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

　　二、解題

　　1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

　　2、寫作背景：

　　從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

　　三、學習新課

　　(一)讀

　　1、教師范讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、齊讀

　　(二)譯

　　1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

　　2、講清特殊詞意

　　3、參考翻譯

　　八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

　　(三)析

　　1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?

　　明確：

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

　　(1)賞析生動傳神的字詞：

　　如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。

　　“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

　　a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

　　再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　(四)總結遷移：

　　全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　四、結束語

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

茅屋為秋風所破歌教案 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內容。

　　2、培養朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

　　4、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　教學重點：

　　1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

　　2、理解本詩所體現的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　教法學法：

　　誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

　　伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖;這個詩人是誰?(杜甫)我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

　　二、簡介作者及背景

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)

　　公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節奏及韻律。

　　示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅

　　大庇/天下寒士/俱歡顏

　　吾廬/獨破/受凍/死亦足

　　3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。

　　4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

　　四、研讀賞析

　　1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

　　⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

　　⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

　　⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節奏。

　　(教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)

　　2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節內容。

　　(板書)秋風破屋、頑童抱茅、夜雨難眠(長夜沾濕)、期盼大廈

　　3、這首詩表達詩人怎樣的感情?

　　這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　(2、3環節中穿插逐層分析各小節)

　　(1)請根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。

　　分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

　　追問：哪些動詞渲染了風的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉)

　　這節表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)

　　(2)讀第二節，思考：

　　群童為何抱茅?

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

　　“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節奏應該怎樣讀?

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)

　　(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

　　床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

　　(4)面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的.個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)'世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　五、拓展延伸

　　你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎?

　　如：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　六、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

　　六、作業：

　　課下背誦這首詩

茅屋為秋風所破歌教案 篇12

　　一、教學目標 

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

　　2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　二、教學設想

　　1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　2、教學方法

　　（1）、朗讀與鑒賞相結合。

　　（2）、交流、合作與探究相結合。

　　3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

　　4、教學用具：多媒體

　　5、課時：一課時

　　三、教學過程 

　　1、介紹作者及寫作背景導入新課

　　2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格。

　　（1）、 查一查下面的加點字。（見多媒體）

　　（2）、 聽一聽錄音

　　（3）、 教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等

　　（4）、 學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

　　（5）、 學生齊讀

　　3、比一比（學生合作，討論交流）

　　（1）、結合課文注釋，疏通文義

　　（2）、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。

　　（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。

　　（4）、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

　　4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）

　　5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）

　　6、議一議（學生合作，討論交流）

　　（1）結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

　　（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

　　7、教師總結，學生再讀全詩。

　　8、理一理（用一句話說一說自已在這節課的收獲。）

　　附板書設計：

　　敘事 抒情

　　秋風破屋 急

　　推已及人

　　頑童抱茅 嘆

　　《茅屋為秋風所破歌》心憂天下

　　（詩圣杜甫）屋破難眠 憂

　　憂國憂民 

　　大廈庇寒 愿

茅屋為秋風所破歌教案 篇13

　　《茅屋為秋風所破歌》課件演示過程及說明

　　教學目標

　　①揣摩詩歌語言。 

　　②品味憂國憂民的思想感情。 

　　教學重點

　　品味憂國憂民的思想感情

　　教學設計

　　書讀百遍,其義自見。學習古典詩歌更離不開誦讀,以讀貫串課堂始終,以讀促解。用powerpoint制作教學課件,創設詩歌學習氛圍,設計問題,引導學生思考,體悟詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學過程

　　杜甫是我國唐代偉大的現實主義詩人,他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事,詩歌籠罩在一種悲的氤氳下,所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調,目的是營造一種氛圍,使學生進入詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。

　　第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉,(上課前打開,根據需要可隨時關閉)凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平,導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫,人們叫他 “詩圣”。1982年,“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候,爆發了一場有名的戰亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實,被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末,杜甫一家輾轉流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時結束了顛沛流離的生活,有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天,一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬端,寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　下一張幻燈片,解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭,插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦,讓學生整體感知。然后學生出聲讀,帶著第三張幻燈片上的問題指名讀,體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環節,配合著多種形式的讀,我后面的五張幻燈片設計了幾個問題,讓學生在思考中,深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施,目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作,在合作中完成問題,這也是新課標的要求之一。 

　　詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點,為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想,設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解:《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧,純粹是一片真情。杜甫由于貧困,不得已把草堂轉借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人,特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了,還想著一個老婦人,詩人總是這樣先人后己,使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭,苦苦的為別人遮風擋雨。

　　補充愛國詩句,使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統,這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起,與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民,中華民族這條巨龍才走到了今天,如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓,使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現實。

　　“草堂留后世,詩圣著千秋。”這是偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會詩人憂國憂民的感情。

　　為了使學生對杜甫有進一步的了解,讓學生以自查資料的方式完成作業,學會用多種工具搜集所需信息,然后根據需要整理,通過寫作,實現與詩人的對話。

茅屋為秋風所破歌教案 篇14

　　教學目標：

　　一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。

　　二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。

　　教學重點、難點：

　　重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　教學手段： 運用多媒體。

　　教學過程

　　一、 解題

　　歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　二、 簡介作者、寫作背景

　　三、 欣賞圖片

　　四、 讀課文

　　五、 理解賞析第一節

　　1、作者用哪個詞語來描寫秋風？

　　怒號

　　2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？

　　“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。

　　3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？

　　“卷”字好。即形象又有力度。

　　4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？

　　還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。

　　5、請給本段加一個小標題。詩人的.心情怎樣呢？秋風卷茅板書

　　六、 理解賞析第二節

　　1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的。可是被一群頑童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢？是不是用得不正確呢？

　　詩人飽經戰亂之苦，是未老先衰啊。

　　2、群童為何抱茅？

　　本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災難。

　　3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？

　　一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？

　　二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；

　　三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

　　4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅 板書

　　七、 理解賞析第三節

　　1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？

　　2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏

　　3、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？板書

　　八、 理解賞析第四節

　　1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？

　　安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足

　　2、給本段加一個小標題。祈求廣廈

　　3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？

　　板書：

　　九、小結

　　詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

　　憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

　　杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關吏》、三別：

　　《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。

　　國破山河在，城春草木深。

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　十一、詩文積累

　　心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？

　　得萬安里裘，蓋裹周四垠。

　　穩暖皆如我，天下無寒人。

　　——白居易

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　——范仲淹

　　位卑未敢忘憂國。

　　——陸游

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　——文天祥《過零丁洋》

茅屋為秋風所破歌教案 篇15

　　教學目標：

　　一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

　　二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　重點、難點：

　　一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　教學手段：

　　運用多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　二、師生互動，研讀課文。

　　1.教師范讀。(演示文稿1，音效，配樂)

　　2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。

　　3.研讀第一節。

　　第一節寫什么內容?(生答)能否用四個字概括出來?(秋風破屋)

　　這節中，你認為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒，卷，飛……)指名朗讀第一節，師生評議。

　　這節表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩人的這種心情讀出來嗎?(生齊讀)

　　4.研讀第二節。

　　指名朗讀第二節。這節寫了什么內容?用四個字概括出來。(群童抱茅)

　　你認為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋，燒火，鋪床……)

　　“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。)

　　(提示：“不為困窮寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”;“朱門酒肉臭，路有凍死骨”;陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”)

　　(課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

　　5.齊讀第三節。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎?(“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

　　請概括這節內容。(長夜沾濕、長夜難眠)

　　詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。(生齊讀)

　　6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?

　　7.而詩人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　(*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。)

　　三、拓展訓練：

　　讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么?(演示文稿：杜甫像)

　　四、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

　　(*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。)(演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音)

　　五、作業：課下背誦這首詩。

茅屋為秋風所破歌教案 篇16

　　學習目標：

　　1、理解詩意，品味語言

　　2、感受意境，體會情感

　　教學步驟：

　　一、導入

　　蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。

　　二、吟讀詩歌，讀出韻味

　　1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

　　用“/”劃出節奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

　　2、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求。

　　正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

　　明確詩歌韻腳的變換。

　　3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。

　　三、品讀詩歌，讀出感悟

　　1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合注釋，理解詩意，并用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來，我們一起探討。

　　讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。

　　2、圈點勾畫做批注

　　（1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典范，請同學們深入字里行間，品味語言，圈點勾畫作批注，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中—————————寫得好，因為它寫出了———————————————————”；或“從詩中————————————————————————里，我讀出了————————————————————————————————————。”

　　舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風云突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才卷起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。

　　現在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。

　　（2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。

　　重點賞析：

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。

　　問：聯系當時的背景，說說這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？

　　這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。

　　這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。

　　他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

　　誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自——嘆——息——。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

　　問：環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？

　　他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

　　“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。

　　詩人在想什么？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　誦讀指導：環境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發。

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現？

　　杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。

　　誦讀指導：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　3、老師配樂范讀。

　　憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。

　　四、創讀想象，再造意境

　　1、這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們為這首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

　　要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

　　舉例：第一句

　　（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬。

　　2、交流評價。

　　3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

　　五、結語

　　“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。