小學(xué)五年級《積的近似值》數(shù)學(xué)教案（精選4篇）

小學(xué)五年級《積的近似值》數(shù)學(xué)教案 篇1

　　教學(xué)要求：

　　使學(xué)生會根據(jù)需要，用“四舍五人法”保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。教學(xué)重點：用“四舍五人法”截取積是小數(shù)的近似值的一般方法。

　　教學(xué)難點：根據(jù)題目要求與實際需要，用“四舍五人法”截取積是小數(shù)的近似值。

　　教學(xué)用具：投影片若干張。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)：

　　1、口算。

　　1.2×0.3 0.7×0.5 0.21×0.8 1.8×0.5

　　1—0.82 1.3+0.74 1.25×8 0.25×0.4

　　0.4×0.4 0.89×1 0.11×0.6 80×0.05

　　2、用“四舍五人法”求出每個小數(shù)的近似數(shù)。（投影出示）

　　保留整數(shù)

　　保留一位小數(shù)

　　保留兩位小數(shù)

　　2.095

　　4.307

　　1.8642

　　思考并回答：（根據(jù)學(xué)生的回答填空）

　�。�1）怎樣用“四舍五人法”將這些小數(shù)保留整數(shù)、一位小數(shù)或兩位小數(shù)，取它們的近似值？

　�。�2）按要求，它們的近似值各應(yīng)是多少？

　　3、揭題談話：在實際應(yīng)用中，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù)，這時可以根據(jù)需要，用“四舍五人法”保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。（板書課題：積的近似值）

　　二、嘗試：

　　談話引出例題：同學(xué)們你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎？（生回答）所以人們常用狗來幫助偵探、看家。那狗的嗅覺到底有多靈呢？我們一起來看一組數(shù)據(jù)：

　　1、出示例6：人的嗅覺細胞約有0.049億個，狗的嗅覺細胞個數(shù)是人的45倍，狗約有多少個嗅覺細胞？

　　2、讀題，找出已知所求。

　　3、生列式，板書：0.049×45

　　4、生獨立計算出結(jié)果，指名板演并集體訂正。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：

　　（1）積的小數(shù)位數(shù)這么多！可以根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。

　�。�2）保留一位小數(shù)，看哪一位？根據(jù)什么保留？

　　（3）橫式中的結(jié)果應(yīng)該怎樣寫？

　　6、專項練習(xí)（根據(jù)下面算式填空）

　　3.4×0.91=3.094

　　積保留一位小數(shù)是。

　　積保留兩位小數(shù)是。

　　7、嘗試后練習(xí)：

　　▲P.10頁做一做1.計算下面各題。

　　0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）

　　1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

　　▲判斷，并改錯.

　　10.286×0.32=3.29（保留兩位小數(shù)）3.27×1.5=4.95 1.78×0.45≈0.80（保留兩位小數(shù)）

　　1 0 .2 8 6 3 . 2 7 2 . 0 4

　　× 0. 3 2 × 1. 5 × 2 8

　　2 0 5 7 2 1 6 3 5 1 6 3 2

　　3 0 8 5 8 3 2 7 4 0 8

　　3. 2 9 1 5 2 4. 9 0 5 5 7 1 2

　　三、運用

　　1、P.13頁2題

　　2、兩個因數(shù)的積保留兩位小數(shù)的近似值是3.58。準確值可能是下面的哪個數(shù)？

　　3.059 3.578 3.574 3.583 3.585

　　四、體驗：

　　誰來小結(jié)一下今天所學(xué)的內(nèi)容？

　　五、作業(yè)：

　　P.8頁1

小學(xué)五年級《積的近似值》數(shù)學(xué)教案 篇2

　　[教學(xué)目標]

　　使學(xué)生進一步鞏固求近似值的方法,學(xué)會求積的近似值,并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況靈活運用知識的能力.

　　[教學(xué)過程]

　　一,復(fù)習(xí)引新.

　　1,寫出下表中各數(shù)的近似值.(練習(xí)十五第1題)

　�、傧茸寣W(xué)生說說"精確到個位,十分位,百分位,千分位"是什么意思 再讓學(xué)生按要求取近似值.

　　②學(xué)生交流并說說方法.師強調(diào)1.9736精確到十分位時,不能去掉小數(shù)末尾的0.

　　2,引入新課.

　　談話:我們已經(jīng)掌握了用"四舍五入法"求小數(shù)的近似值,在實際應(yīng)用中,我們也常會遇到求小數(shù)近似值的方法.例如小數(shù)乘法中,有時積不需要很多的小數(shù)位數(shù),這時就可以根據(jù)實際需要,求出積的近似值.(板書:積的近似值)這節(jié)課,我們就用"四舍五入法"來求積的近似值.

　　[設(shè)計意圖:把練習(xí)十五的第一題提前處理,目的是溝通新舊知識的聯(lián)系,為新知的學(xué)習(xí)作知識上,方法上的鋪墊.]

　　二,教學(xué)新知.

　　1,教學(xué)例3.

　　(1)出示例題,弄清題意.

　　提問:要求王大伯家去年的收入就是求哪個數(shù)的1.6倍 該怎樣列式

　　教師板書:3.181.6

　　(2)師:想一想,要解決這個問題,要注意些什么

　　(給學(xué)生一些思考時間,教師有意指一指"得數(shù)保留兩位小數(shù)")

　　(3)學(xué)生獨立計算.一生板演,教師巡視指導(dǎo).

　　(4)明晰求積的近似值的方法:

　　先請板演的學(xué)生說說是怎樣計算的.

　　在學(xué)生表述的同時教師穿插提問:

　　①乘積保留兩位小數(shù),你是怎么想的 (明確求積的近似值,看保留小數(shù)的后一位"四舍五入")

　　②橫式上為什么用約等于號 (明確得數(shù)是寫積的近似值)

　　(5)追問:誰能來說說怎樣來求積的近似值

　　學(xué)生交流.

　　(6)教師結(jié)合板書小結(jié):求積的近似值,要先算出相乘的積,然后看要保留的小數(shù)的后一位,用"四舍五入法"取近似值.在寫橫式得數(shù)時,注意要用約等于.

　　[設(shè)計意圖:在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,放手讓學(xué)生自己探索求積的近似值的方法.在以上環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考,嘗試解決的過程,體驗到成功解決問題的喜悅.然后,組織學(xué)生交流,使學(xué)生在師生交流,生生交流中明晰方法,同時也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和歸納整理的能力.]

　　2,實際應(yīng)用.

　　談話:生活中有哪些情況要求積的近似值呢

　　學(xué)生交流,可能會說到付錢時要保留兩位小數(shù),讓他說說理由.

　　教師說明:因為人民幣最小是分,所以付現(xiàn)款時,通常要保留到"分",就要通過"四舍五入法"求積的近似值,保留兩位小數(shù).

　　[設(shè)計意圖:安排這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生感受求積的近似值在生活實踐中的用途,從而體驗數(shù)學(xué)的實際價值.]

　　三,鞏固練習(xí).

　　1,練一練.

　　求出下面各題積的近似值.

　　(1)得數(shù)保留一位小數(shù):7.20.090.863.2

　　(2)得數(shù)保留兩位小數(shù):0.280.75.893.6

　　先讓學(xué)生獨立計算,然后組織交流,說說怎樣求積的近似值

　　2,練習(xí)十五第4題.

　　先讓學(xué)生獨立計算,然后組織交流,說說想法.

　　[設(shè)計意圖:通過一系列的練習(xí),使學(xué)生在交流中進一步掌握求積的近似值的方法.]

　　四,全課總結(jié).

　　今天,在同學(xué)們的努力下,我們一起學(xué)會了求積的近似值,誰來說說求積的近似值的方法

　　五,課堂作業(yè).

　　練習(xí)十五第2,3,5題.

　　課后反思:

　　課前談話中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏,真正掌握的學(xué)生很少,這時我意識到學(xué)生的知識背景與我當(dāng)初的預(yù)設(shè)有了很大的出入,那么在學(xué)習(xí)求積的近似數(shù)之前,必須讓學(xué)生學(xué)會四舍五入,所以我在引入主題圖之前,我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了求一個整數(shù),小數(shù)的近似數(shù)的方法,重點在四舍五入時根據(jù)哪個數(shù)位進行判斷,通過對幾組不同的整數(shù),小數(shù)進行取近似數(shù),讓學(xué)生演板,解釋和訂正,讓全體同學(xué)從這個環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法.然后通過情境圖順利導(dǎo)入新課.

　　在順利解決了教材例題之后,學(xué)生對求積的近似數(shù)的必要性理解還不夠完善,我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié),相機加入人民幣的近似數(shù)問題,讓學(xué)生在合作中,爭論中解決了這一認知難點,從而完成了對教材知識的擴充,讓學(xué)生了解到生活中某些積的近似值的特殊性.

　　反觀這節(jié)課,因為有了課前對學(xué)生的知識背景的了解,我在處理教材的時候才能做到有的放矢,比較準確的切入了學(xué)生新舊知識的交匯點,從而提高了教學(xué)效率,為后面的知識擴充留有余地.但是這節(jié)課學(xué)生之間交流的活動較少,練習(xí)的形式不夠多樣.此外,針對班上學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱,如何在短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這將是后期教學(xué)中需要重點解決的問題.

小學(xué)五年級《積的近似值》數(shù)學(xué)教案 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材第66頁例9，“練一練”，第67~68頁練習(xí)十二第8~11題。

　　教學(xué)目標：

　　1.使學(xué)生進一步掌握小數(shù)乘法的計算方法，能根據(jù)要求用四舍五入的方法求積的近似值。

　　2.使學(xué)生了解四舍五入取近似值的方法在小數(shù)計算中的應(yīng)用，積累求近似值的經(jīng)驗，培養(yǎng)計算技能，發(fā)展數(shù)感。

　　3.使學(xué)生主動參與思考與解決問題的活動，感受獲得方法的心理滿足，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。

　　教學(xué)重點：

　　求積的近似值。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、計算下列各算式。(小黑板出示)

　　2.51x0.7　　 2.51x5　　 2.51x5.7

　　2、小數(shù)乘法的計算法則。

　　指名學(xué)生回答，特別是位數(shù)不夠怎么辦？

　　二、新授。

　　1、教學(xué)例9。

　　(1)出示例題：王大伯前年收入3.18萬元，去年的收入是前年的1.6倍。去年他家大約收入多少萬元？(得數(shù)保留兩位小數(shù))

　　(2)計算方法，列出算式。

　　(3)板書：3.18×1.6≈

　　指名一人板書豎式，其余學(xué)生在練習(xí)本上計算，集體訂正。

　　說一說：積怎樣保留兩位小數(shù)？

　　(4)練一練。

　　(5)求出下面各題積的近似值。

　　得數(shù)保留一位小數(shù)：7.2×0.09 　　0.86×3.2

　　得數(shù)保留兩位小數(shù)：0.28×0.7 　　5.89×3.6

　　2、試一試。

　　下面各題怎樣計算比較簡便？

　　0.25×0.73　　 40.32×403

　　完成后，學(xué)生交流。指一人板書。

　　3、練一練。

　　用簡便方法怎樣計算比較簡便？

　　0.25×0.73×40.32×403

　　三、練習(xí)鞏固。

　　完成練習(xí)十二8~12題

　　學(xué)生小組完成，集體講評

　　四、板書設(shè)計。

　　積的近似值

　　3.18×1.6≈ ( )

小學(xué)五年級《積的近似值》數(shù)學(xué)教案 篇4

　　筆者近日隨堂聽了兩位老師的《積的近似值》一課，覺得有做一番比較的必要：

　　片斷一：（教師甲執(zhí)教）

　　師出示例題“一種菜油每千克售價8 .16元，王成買1. 4千克，李勇買 1. 6千克，兩人各應(yīng)付多少元？”，后組織學(xué)生審題并列式計算。

　　兩生板演：8 .16× 1.4=11.424（元）

　　8 .16 ×1.6=13.056（元）

　�。ㄘQ式略）

　　師：你們對結(jié)果有什么不同意見嗎？

　　（短暫沉默，有的學(xué)生偷偷翻課本┉）

　　生1：我覺得應(yīng)該保留兩位小數(shù)。

　　生2；人民幣最小是分，所以保留兩位小數(shù)，精確到分比較好。

　　師：說的很好，付錢時的確應(yīng)該用四舍五入法精確到分，保留兩位小數(shù)。

　　（板書：8 .16×1 .4=11 .424≈11. 42元 8 .16 ×1 .6=13 .056≈13 .06元

　　師接著舉例講解如何用四舍五入法保留一位及三位小數(shù)，然后小結(jié)取積的近似值的方法……（下略）

　　片斷二：（教師乙執(zhí)教）

　　師：今天上班路上，老師買了一串香蕉，請同學(xué)們幫我再復(fù)稱一下，算一算，猜猜我付了多少錢？（取出電子臺稱和香蕉放講臺上）

　　立即有兩個男生自告奮勇沖到講臺上：我來我來……

　　生1：老師，香蕉重1. 81千克，價格是多少？

　　師：哦，每公斤3 .6元。

　�。▽W(xué)生低頭計算）

　　生1：（快速沖口而出）1 .81×3. 6=6 .516元，應(yīng)付6 .516元。

　　生2：不對，6厘怎么付，應(yīng)五入，保留兩位小數(shù)，付6. 52元。

　　生3：不對，現(xiàn)在誰還用到分，2分也四舍抹去，保留一位小數(shù)付6 .5元就可以了。

　　生4：保留整數(shù)也可以，6 .5約等于7，付7元。

　　生5：亂說，買東西哪有多付錢的，我看可以和老板還價，付6元得了，5角也抹去了。

　　生6：老師，到底誰對�。�

　　師：同學(xué)們剛才都講得非常好，在實際生活當(dāng)中，有些乘積不需要保留很多位數(shù)，可以根椐需要，取積的近似值，一般最常用的是“四舍五入法”，如剛才第2和第3位同學(xué)的方法（具體講解過程略）

　　生7：買東西時，6 .5元的東西付6元也是經(jīng)常有的，那肯定不是四舍五入，是什么呢？

　　師：是啊，除了用“四舍五入”取積的近似值以外，根據(jù)需要還可以用進一法，去尾法取積的近似值，6 .5元付6元就是去尾法，這些我們可以以后再學(xué)。（下略）

　　兩個片斷反映的都是《積的近似值》一課導(dǎo)入部分的教學(xué)實錄，由于在教學(xué)理念上的差異，所以課堂呈現(xiàn)出兩種截然不同的傾向，試比較如下：

　　1.選材的不同：教師甲選取教學(xué)素材不敢越“教材”這個雷池一步，照搬課本例題，按部就班地組織審題計算，導(dǎo)致的后果是學(xué)生也習(xí)慣性地偷偷看課本，在將課本上答案搬出后，師生“皆大歡喜”，沒有異議，也就扼殺了獨立思考，可悲！教師乙的選材摒棄了課本，將一個來源于生活的數(shù)學(xué)問題帶進了課堂，以“猜猜付了多少錢？”這樣的提問切入了主題，于是學(xué)生爭先恐后想要幫忙，自告奮勇沖上講臺，可喜！

　　2.目標指向的不同：教師甲的課堂明顯走向了封閉，而教師乙的課堂卻呈“活化”狀態(tài)，原因在于教師甲的教學(xué)理念傾向于讓學(xué)生學(xué)會如何解題，因此，在學(xué)生說出精確到分后，教師就匆忙下結(jié)論，關(guān)閉了學(xué)生思維的閘門，教師引導(dǎo)的目的是帶著學(xué)生走向課本上的答案，而封閉必然會導(dǎo)致僵化，教師乙則將本課的教學(xué)內(nèi)容寓于一個生活化的數(shù)學(xué)活動中，這個內(nèi)容是現(xiàn)實的，學(xué)生有生活基礎(chǔ)的，在教師以“猜一猜”這種開放式的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，完全不受教材的束縛，答案也是豐富多彩的，然后在教師的知識小結(jié)后中，學(xué)生真正體會到了什么是“數(shù)學(xué)來源于生活”，因此，開放是活化的前提。

　　3.效果的不同：教師甲的教學(xué)由于敲上了“封閉”的烙印，可以預(yù)見，學(xué)生只會解決課本上那些要求明確，答案唯一的習(xí)題，對于解決實際問題往往會束手無策,無所適從，而教師乙的教學(xué)注重與生活的結(jié)合，注重了策略的選擇，同時又不放松基礎(chǔ)知識與技能，因此，在面對現(xiàn)實問題時，往往能做到策略多樣，方法多元。的確，在兩堂課后面進行的練習(xí)部分中，也正驗證了這一點，這里就不再贅言。