24　黃河的主人（通用12篇）

24　黃河的主人 篇1

　　23、黃河的主人教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3.準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4.憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

　　5.能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　幫助學生弄清課文各部分與中心句之間的有機聯系。課時安排：　三課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。第三課時：完成作業學情分析：由于黃河與我們比較遙遠，學生對于黃河的認識只是表面的、膚淺的，所以，要學好這篇課文，真正理解黃河的磅礴氣勢，真正感受黃河艄公的精神，必須要有充分的、全面的了解。所以，課前的收集資料相當重要。另外，形象的輔助教學也是必不可少的。教學準備：

　　1.通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2.收集黃河的圖片，制作課件。第一課時

　　教學目標：

　　1.練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2.學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

　　3.能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：　　一、導入新課：

　　1.板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2.板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3.教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1.大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2.把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1.指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2.請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3.把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內容：

　　1.同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

　　2.集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3.理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業：

　　1.課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2.家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受第二課時　教學目標：

　　1.正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　一、復習導入  

　　李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。

　　課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！

　　還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？

　　有感情齊讀第一節。

　　二、緊扣中心句展開學習

　　（投影出示中心句）

　　1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

　　(a.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。b.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

　　2.齊讀。

　　三、交流學習第2-7節

　　1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！

　　建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

　　現在咱們集體交流一下。

　　①課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！

　　誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）

　　指名讀挑戰讀齊讀

　　②寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。此處運用了什么手法？

　　師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？

　　指名讀指導讀齊讀

　　③乘客的體會、感受襯托了人物形象。

　　④文中作者的所見所感也體現了中心。 

　　指名讀自由讀齊讀

　　順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

　　你能理解作者嗎？（指導看插圖）

　　生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！

　　你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）

　　而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

　　3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。

　　a.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

　　能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　b.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？

　　齊讀

　　4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

　　四、突出、鞏固中心

　　我們再來讀一讀中心句。

　　相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

　　五、學習第8節，總結全文，升華感情

　　1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

　　（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

　　認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。

　　（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

　　讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

　　師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。

　　讓我們贊頌他們（引導讀題）

　　六、 拓展訓練：

　　1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

　　2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！

　　請大家想一想，（投影）        憑著         成為的主人。

　　（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人。……）

　　3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！

　　七、 推薦閱讀《大森林的主人》

　　1.簡介故事梗概。（投影）2、討論，交流：        憑著         成為的主人。

　　第三教時一、劃去句中不恰當的讀音。1.這六個人，就如在湍（tuān chuǎn ）急的黃河上貼著水面漂流。2.艄公面對著險惡（è  wù  ）的風浪，身系（xì  jì  ）著乘客的安全。3、他們向岸上指指點點，神情從（cōng cóng ）容。4.乘（chéng chèng ）客們一點都不擔心被巨浪吞沒（mò  méi）。二、將下面的詞語補充完整。專心（   ）（    ） （  ）心（   ）膽   濁浪（   ）（    ）萬馬（   ）（    ）  波浪（   ）（   ） （  ）浪前進膽（  ）心（   ）1.描繪人的心理的詞語有：（          ）、（         ）。我還能寫兩個（忐忑不安）（心驚肉跳）。2.描繪風浪的詞語有：（           ）、（         ）、（          ）。我還能寫兩個：（白浪翻滾），（風平浪靜）。三、課文填空。羊皮筏子上的艄公，更值得（         ）。他站在（      ），面對著（      ），身系著（       ）手里只有那么一根（      ）。他憑著（         ），（     ），戰勝了（        ），在滾滾的黃河上（      ），成為（          ）。四、拓展練習。填寫黃河的詩句。1.君不見，（              ），奔流到海不復回。——李白《將進酒》 2.（ 黃河遠上白云間），一片孤城萬仞山。——王之渙《涼州詞》 3.白日依山盡，（                    ）。 ——王之渙 《登鸛雀樓》4.九曲黃河萬里沙，（浪淘風簸自天涯）。——劉禹錫《浪淘沙》

24　黃河的主人 篇2

　　一 教學要求1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。二、教學重難點了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。三、教學時間2課時四、教學準備1、預習（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。 （2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。 （5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽2、課件制作3、其它準備工作（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等第一課時一、導入課文，解題質疑1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚提心吊膽 如履平地（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？（誰是黃河上的主人？他為什么會成為黃河上的主人？它有什么本領能成為主人？）教師在課題的右側打上幾個？二、初讀課文，感受語言1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。 2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。教師引導學生相機點撥、評價。4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）（教師提醒"艄"字的寫法）課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）（教師提醒"筏"字的注意點，不要少一撇）5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明）三、小結課文1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？四、學習詞語1、出示詞語筏子 艄公竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地激流 險惡贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空 （1）指名讀（2）領讀（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。2、完成課后的練習2五、課堂作業1、抄寫詞語六、課外作業1、熟讀課文2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）第二課時 一、復習導入，喚起記憶1、課前板書：黃河的主人2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。 3、指導朗讀第1自然段。指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?quot;洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。5、指導朗讀第3自然段。（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發現這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。 （2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什么問題？（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？……2、自主合作探究（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。4、重點學習最后一個自然段，加深領悟 （1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）③出示填空題"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）板書：驚濤駭浪如履平地師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。四、小結全文，深化主旨1、師：同學們，學到這兒，王老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。2、師小節：同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目--黃河的主人（集體讀）。奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。3、課文學完了，你還有什么話想說或者還有什么問題要問嗎？五、課外作業下列兩道題目中任選一道： 1、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。 2、在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌現的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個論題去收集資料，分析整理，得出相應的結論。 板書設計：（第一課時）黃 河 的主 人 ？ ？艄公 羊皮筏子乘客 （第二課時）黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流的 主 人 如履平地 方顯英雄本色（艄公）

24　黃河的主人 篇3

　　一、直接導入

　　1.今天我們一起來學習23課

　　板書課題   23、黃河的主人

　　齊讀課題   23、黃河的主人

　　2.“黃河的主人”，提到“黃河”，你對它了解多少？

　　學生說：

　　那這究竟是條怎樣的河？我們一起來看大屏幕。

　　多媒體展示幾幅黃河圖。

　　看了這些圖片，你有什么感受？

　　（氣勢雄偉、波浪滔天、萬馬奔騰 ……）就是這樣一條氣勢磅礴的大河，誰會是它的主人？讓我們來讀課文。

　　二、整體感知

　　1.請同學們打開課文23課，自由朗讀課文，聽清楚老師的要求：讀準字音，讀通句子，明白了嗎？開始吧。

　　2.檢查生字

　　（1）出示本課生詞

　　強磁力體積竹篙筏子憑借

　　黃河滾滾整個兒吞沒濁浪排空

　　膽戰心驚驚濤駭浪談笑風生

　　a.自讀

　　b.指名讀

　　（2）出示多音字

　　我們再來看一組，這一組有點特殊，你會嗎？

　　漂流身系著乘客的安全

　　a. 指名讀

　　b. 用另外的讀音組詞

　　3.讀了課文，我們知道誰是黃河的主人？

　　指名說（黃河的主人指的是艄公，他駕駛羊皮筏子成為了黃河的主人）

　　三、細讀品悟

　　過渡：黃河上的艄公又是憑什么成為黃河的主人的呢？讓我們走進文章的字里行間，細細地品讀，找出有關的句子，我們來交流。

　　（一）學生自讀課文

　　指說交流（他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　板書：艄公勇敢智慧鎮靜機敏

　　同學們見過羊皮筏嗎？多媒休出示你體會到什么？

　　指名說

　　（二）再讀課文，思考：你是從哪些具體的詞句體會到的？說說具體的理由。

　　學生再讀課文后，交流。

　　1.我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　作者“提心吊膽”是因為“羊皮筏子”太小，乘客又多，而黃河浪太大，擔心小船被吞沒。乘客的“從容”是來自于艄公的“沉著”和膽大心細，還是乘客的“談笑風生”，都從側面襯托了艄公的機智勇敢，突出了他的沉著，大膽的品質。

　　2.聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　坐羊皮筏子也需要“小心和大膽”，如果沒有“足夠的勇氣”，是連眼也不敢睜一睜的，乘客尚需如此，艄公就更需膽略和勇敢，這也是一種襯托的寫法。

　　3.羊皮筏子的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　正因為有高超的駕馭小船的技術和豐富的經驗這樣才能憑著一根“不粗不細的竹篙”，順著水勢，破浪前行，在黃河上“如履平地”。

　　4.也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　若不是“黃河的主人”，誰又敢在這樣小的運輸工具上，乘載六人再加二只“滿滿的麻袋”，這足以看出艄公的“勇敢和智慧，鎮靜和機敏。”。。。。。。

　　5.指導朗讀：同學們談得真好！你能將這種感受讀出來嗎？試一試。

　　學生自由練習

　　指讀。

　　點評。

　　再讀。

　　6、總結

　　通過剛才同學們的朗讀，老師仿佛看到了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公正迎流而上，他那堅定而沉著的表情讓人更加深信----這就是黃河的主人！

　　（三）讓我們再讀課文，再次領略黃河的磅礴和黃河主人的偉大精神！

　　學生朗讀全文。

　　四、拓展延伸。

　　感受過黃河的氣勢，領悟了黃河主人的不屈精神，此時此刻，你最想說什么？

　　學生思考后交流，表達對艄公的敬仰、贊頌之情。

　　“古來多少筏子客，空留白骨在河灘。”一代代筏子客或橫波穿行或順流無渡，又有幾個能逃膠葬身魚腹的厄運，然而，正是這些不屈不撓的黃河主人，一代又一代，一次又一次，戰勝風險，成為黃河的主人，看到他們，就像看到了中華民族的精神------機智、勇敢、勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　學生再讀全文

　　五、布置作業

　　隨著時代的發展，社會的進步，黃河的交通運輸發生了哪些變化？“黃河的主人”-----艄公現在又是怎樣的命運？請同學們回家搜集相關資料，下節課我們進行交流，比比誰是黃河的“小主人”。

　　板書設計

　　勇敢和智慧

　　23.黃河的主人

　　萬馬奔騰艄公鎮靜和機敏

24　黃河的主人 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

24　黃河的主人 篇5

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本科8個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學重點、難點

　　朗讀課文，通過感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　課時目標

　　初讀課文，學習課文1和8自然段，感受小小羊皮筏子能在滾滾黃河中孤狼前進的不可思議。

　　教學過程

　　一、播放錄像，感受黃河的氣勢

　　1、在我們的神州大地上，有一條母親河呈己字形蜿蜒而下，它就是黃河。

　　播放錄像

　　看到這幅畫面，你的腦海中閃現出哪些詞語？

　　（萬馬奔騰 濁浪排空 驚濤駭浪……）

　　你有什么感受？

　　齊讀課文第1自然段。

　　2、可就在這滾滾的黃河上，有人卻如履平地，他們就是——黃河的主人。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　思考：“黃河的主人”指的是誰？

　　2、檢查自讀情況

　　（1）認讀新詞

　　（2）指名讀各個自然段

　　（3）交流：“黃河的主人”指艄公。

　　他們憑著什么成了“黃河的主人”？

　　齊讀第8自然段

　　從課文的哪些地方感受到艄公的機智和勇敢，鎮靜和機敏?我們下節課繼續學習。

　　三、作業

　　1、抄寫新詞

　　重點指導“滾”

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　課時目標

　　朗讀課文，從對羊皮筏子及艄公的描寫中感受艄公勇敢和智慧，鎮靜和機敏，他們不愧為“黃河的主人”。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　齊讀1、8自然段

　　二、自主悟讀，感受艄公不愧為“黃河的主人”

　　1、自由讀課文2—7自然段

　　從課文的哪些地方感受到艄公的機智和勇敢，鎮靜和機敏?并把自己的感受寫下來。

　　2、小小組交流

　　3、大組交流

　　（1）羊皮筏子

　　“正在洶涌的激流里孤狼前進”

　　“……那么小，那么輕……就能把它整個兒吞沒”

　　“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

　　（羊皮筏子那么小，那么輕，看似那么險，都從側面寫出了艄公的勇敢、鎮靜）

　　練習朗讀2—4自然段

　　觀看制作羊皮筏子的錄像

　　（2）艄公

　　“沉著”

　　“專心致志……小心地注視……破浪前行。”

　　練習朗讀

　　（3）乘客

　　“……談笑風生……指指點點……從容的神情……”

　　“聽坐過……小心和大膽。……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”

　　（從側面襯托了艄公的機智和勇敢，鎮靜和機敏）

　　練習朗讀

　　三、總結全文

　　朗讀第8自然段

　　四、作業

　　朗讀課文

24　黃河的主人 篇6

　　前幾天聽了一節四年級的課----《黃河的主人》，聽后感想頗多。這節課老師的教學定位是以讀為主，讓學生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發學生情感。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點挈領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。

　　在具體的閱讀教學中，老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當事人的對比，這三個對比來引導學生精讀感悟。

　　其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

　　在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談談對黃河的了解，接著出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發自內心的，也才能讓文本真正深入學生內心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。

　　美中不足的是，由于是借班上課，老師對學生不了解，老師在引導學生理解黃河水的萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重之時，花費時間太長，以至于影響個了后面的教學，導致教學任務沒有完成，有一點遺憾。

　　以上是我的一點淺薄的感想和意見，還望各位老師指正。

24　黃河的主人 篇7

　　教材分析：

　　本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

　　教學目標：

　　1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

　　2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、感悟黃河的洶涌激蕩

　　課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

　　學生開始讀課文，找詞語。

　　指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

　　如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

　　如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

　　a：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

　　b：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

　　最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

　　過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

　　二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

　　第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

　　指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

　　是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

　　你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

　　再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

　　（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）

　　講解該句

　　在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題？

　　投影出示課文第六自然段文字。

　　開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

　　請你說說你的疑問，引導學生發問

　　如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

　　怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。

　　學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

　　完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。

　　有a：乘客們相信艄公；

　　b：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

　　c：乘客們非常勇敢；

　　d：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

　　……

　　你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

　　贊揚：你真會看書，你比較會思考……

　　是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏　　　【讓學生暢所欲言】

　　請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

　　指名讀，交流讀

　　三、總結全文，領悟艄公的精神

　　千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

　　四、作業

　　課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

　　請學生說一說

　　說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

　　五、板書

　　黃河的主人

　　艄公     勇敢   智慧   鎮靜   機敏

　　乘客     談笑風生

　　教學點評：

　　本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！

24　黃河的主人 篇8

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：238 

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　B、 如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著    成為大森林的主人。

　　人憑著    成為      的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業 ：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

24　黃河的主人 篇9

　　黃河的主人（第二課時）

　　一、 導入：

　　1、同學們上節課老師與你們一起感受了黃河磅礴的氣勢，誰來讀第一節，讀出黃河的氣勢。

　　2、黃河的排山倒海之勢沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟成了它的主人，誰是黃河的主人呢？請同學們從課文中找出一段話來回答這個問題。

　　二、 揭示中心句：

　　“羊皮筏上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對險惡的風浪，身系乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人（出示多媒體文字）

　　1、自由讀，說說誰是黃河的主人？（艄公，羊皮筏上的艄公）

　　2、哪一句話點出了艄公是黃河的主人？（指名讀，老師用紅線劃出）

　　3、齊讀這一句話。

　　4、他是誰呢？（老師邊問在他的下面加紅點變蘭色）

　　5、引導回答：羊皮筏子的艄公。

　　師引讀：羊皮筏子上的艄公……憑著……　　（生讀出）

　　過渡：

　　師：為什么說艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏成了黃河的主人呢？這節課我們來深入研究這個問題。

　　我們先來看看艄公所駕駛的羊皮筏子。

　　1、（下面我們真金不怕火煉看看羊皮筏子在黃河激流中的情景）輕讀第2自然段，畫出描寫羊皮筏子的句子。

　　2、生答，師多媒體出示：從岸邊遠遠望去。……呑沒

　　3、請大家找出描寫羊皮筏子樣子的詞？

　　4、師那么小，那么輕指什么呢邊說邊點出“小、輕”

　　（你們想不想看一看羊皮筏子。多媒體出示）

　　5、師：從哪兒看出那么小，那么輕呢？

　　羊皮筏是用十多只羊皮制成的使用前給它充滿氣，就象汽球一樣。

　　6、那么從哪兒看出“小”呢？

　　①、　書上有一句話說明羊皮筏子的小，找一找。

　　（讓學生找出：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧！）

　　②、　羊很多同學都認識，十到十二只羊的體積，老師觀察了一下，大約跟我們　只課桌并在一起的大小差不多吧！（大家覺得小嗎？）生答：小。

　　③、誰來讀，讀出“小、輕”（指名讀）

　　④、這么小這么的羊皮筏子卻如馬奔騰，濁浪排空的黃河中前進，這情形你覺得怎樣？（生：驚險）

　　⑤、那么我們把這句話讀好，先練一練。

　　⑥、指名讀。

　　⑦、師：聽了你的朗讀，老師感到羊皮筏子在黃河驚險萬分。

　　7、這種萬分危急的情形，你可以用哪些成語來形容呢？

　　（膽戰心驚，心驚肉跳，提心吊膽，……）

　　8、（多媒體出示上半節課文內容）

　　記時齊讀：讀出羊皮筏子的小、輕情景的驚險。

　　三、 學習第3節。

　　1、師：又小又輕的羊皮筏子在激流里鼓浪前進，令人膽戰心驚，隨著羊皮筏子的駛近，作者又有了新的發現。

　　2、多媒體出示：“再定睛一望……嘿！”

　　這句話中有一個“啊”（點擊變色）這個“啊”字該怎么讀呢？自己讀讀看，通過讀，你能感覺到什么？你有什么體會？（驚訝、吃驚），為什么吃驚？

　　師述：這么小的船　上竟然還有幾個人；2只麻袋，十分驚奇。（點擊出現下面的文字一共6個人）

　　3、此時作者的心情是怎樣的呢？（害怕、擔心、激動……）

　　4、怎樣讀好它？試一試。（數數時，速度快而輕）

　　指名讀：　指名評。

　　5、　（點擊出示：“這個人……漂流）

　　請你們一邊讀一邊想象：筏子此時的情形是怎樣的？這是一種怎樣的情景啊？（仿佛看到筏子一會兒隱，一會兒現……）

　　6、師：這樣的情景，老師不禁想起一句古詩“君看一葉舟，出沒風波里”是啊，在驚濤駭浪中，小小的筏子就像一片綠葉在滔天巨浪中穿梭、顛簸，（出示多媒體：筏子在黃河中鼓浪前進）所以說：這六個人（師：引讀）猶如在湍急……

　　師：齊讀句子，細細體會當時的情景。

　　五、

　　1、過渡：羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，那乘客是怎么樣的呢？我們到第6節來找一找描寫乘客的句子：（多媒體出示：“皮筏上……景色”）

　　2、再找一找描寫乘客的詞語。（點擊詞語）

　　3、什么是“談笑風生“（形容說話風趣生動）

　　4、讀一讀：體會他們的輕松。

　　5、同學們，現在老師要問一問大家，你們什么時候也會談笑風生？

　　（心情輕松，高興時，取得好成績時）

　　6、現在乘客們是在什么情況下談笑風生？

　　7、師：他們在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，指指點點，十分從容老師納悶了，他們怎么敢這樣？（大膽）

　　為什么說大膽呢？到下文第七節找一找。

　　8、自讀體會。

　　9、是乘客們談笑風生的第一個原因，除大膽之外，還沒有其他原因呢？（如學生不能回答：要是皮筏上的艄公是老師我，我是沒有經驗的、技術不行，乘客會怎樣？他們不會談笑風生嗎？）

　　10、他們向岸上指指點點，他們可能會指什么呢？

　　那么第2　個原因是什么？到　第6節中找一找。

　　師：對啊，他們信任艄公。

　　11、再讀句子，體會輕松、大膽和對艄公的信任。

　　12、乘客們之所以這樣從容，跟艄公的表現是分不開的。

　　（多媒體出示：特寫。）師述：艄公專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。

　　我們來看書上的描寫：句子卻很沉著……水勢，（多媒體）

　　找出描寫艄公的句子。

　　13、請你們找出描寫艄公的詞語，（點擊沉著，專心致志、小心、大膽）

　　14、給沉著找個近義詞（鎮靜）。［板書］

　　15、在險惡的環境中不能這么沉著、鎮靜。說明艄公怎樣？［勇敢］

　　16、師引讀他是不屬于地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪而行，請大家找出一組反義詞，（小心――大膽）

　　17、自讀句子，想想：艄公在什么情況下會很小心？在什么情況下大膽破浪而行？（大浪襲來時，他很小心，怕被打翻，風浪稍平時就大膽破浪而行）

　　18、是師：是啊！艄公得時時關注湎上的情形，及時作出反應，讓皮筏子平安前進，這又說明了具有怎樣的特點？［智慧、機敏］

　　19、讀句子，體會艄公的沉著、智慧。

　　20、師：對啊！我們可用四個詞語來形容，老師還覺得缺一個詞語？想一想？［技術高超］

　　答不上：引導：在濁浪排空的黃河里，艄公唯一的工具就是一根不粗不細的一根竹篙，要保證乘客的安全，除了勇敢機敏之外，他不得有什么？我也委勇敢，不怕死，滿機敏，你會乘嗎？

　　21、多媒體出示：第8節

　　師：在這節內容中還有一個詞也能說明艄公的技術高超（如履平地　點擊）解釋如履平地。

　　師：沒有先進的工具，卻能在如此滾滾的黃河上如履平地，說明了什么。（技術高超）

　　22、面對這樣的艄公，你心中產生了怎樣的感情（敬仰）

　　是啊！艄公的確值得敬仰，讓我們一起懷著敬佩的心情一起來贊一贊艄公。齊讀第8節。

　　23、羊皮筏上的艄公，憑著……成了黃河的主人，他是值得我們敬仰和贊頌的此時此刻，你們怎樣贊頌他呢？

　　出示：羊皮筏上的艄公啊 ！……！（可以選用書上的句子，更可以說說自己的感受。

　　總結全文：

　　艄公祖祖輩輩生活在黃河，課文中艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏。因此，課文歌頌艄公，其實也歌頌黃河。課文中艄公憑著勇敢、機敏成了黃河的主人。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險。他們就能成為學習的主人，生活的主人。事業的主人。

　　板書：　　黃河的主人

　　艄公：　勇敢　智慧

　　鎮靜　機敏

　　技術高超

　　作業：

　　選擇其中的一項練習

　　1、圍繞“專心致志“展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前進寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生“展開想象，把乘客的表現”有的……有的……有的……排比句寫具體。

24　黃河的主人 篇10

　　一、導入新課1.談話。同學們，你們見過黃河嗎？今天老師就帶大家去看一看。看，這就是黃河！（播放錄像）站在黃河邊，你有什么感覺呀？2.出示句子。同學們說得真好！老師這兒也有一段描寫黃河的句子。誰來讀？（請兩位學生讀。你讀出了它的氣勢；你把剛才我們感受到的讀出來了。）齊讀。3.是啊，這萬馬奔騰的黃河，真是讓人害怕。但有一種人，他們不害怕黃河，能夠讓黃河乖乖地聽他們的話。他們是黃河的主人。今天我們就來學習這篇課文，一起來讀課題。4.讀了課題，你想知道些什么？“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？同學們提的問題都很有價值，那現在我們就一起來讀讀課文。二、初讀課文1.請同學們自由輕聲讀課文，把生字讀準，句子讀順。2.分自然段朗讀課文。這8位同學基本上能夠達到剛才提出的要求，有些同學已經讀得很流利了。三、講讀課文（一）課文2-5節1.現在你們知道“黃河的主人”是誰了吧？  板書：艄公（“艄”字怎么寫？左右結構，左邊一個舟，右邊是肖）艄公是干什么的？（撐船的人）那他現在撐的是什么？（板書：羊皮筏子）羊皮筏子是什么樣的呢？自己讀讀課文。找到的同學舉手。2.交流筏子的體積（第5節）（1）         請一學生說。（2）         讀讀相關的句子。（3）         同學們看這就是羊皮筏子！（出示圖片）3.交流筏子上有人（第3節）剛才講到了羊皮筏子上有人，那作者是怎么看見的？（1）         一學生讀第3節。（2）         你也說得很好，這一節告訴我們筏子上有人，而且是六個人，這六個人怎么樣？給你的感覺怎么樣？（3）         請你讀好這一段。4.交流筏子輕、小（第2節）剛才我們近看了羊皮筏子，它有十只到十二只羊那么大，可當它行駛在黃河里，作者遠看時它又怎么樣呢？（1）         一學生說。（板書：小輕）（2）         你是從哪里體會到的？讀讀相關的句子。（3）         你能把它的小、輕讀出來嗎？（4）         齊讀。5.作者在黃河邊看到這么小、這么輕的羊皮筏子，他的心情是怎么樣的呢？（1）         一學生說。（興奮、新奇、驚異）（2）         你是從哪里體會到的？（3）         學生讀相關的句子。具體說說從哪些詞語上體會到的？（4）         你能把作者的這種心情讀出來嗎？（二）課文（6、7節）同學們，剛才我們認識了在黃河里行駛的又小又輕的羊皮筏子，假如讓你去乘坐這羊皮筏子，你心里會有什么樣的感覺？（學生自由發言）讓我們來聽聽羊皮筏子上的乘客第一次坐羊皮筏子的感受吧！齊讀第7節。那現在作者看到的羊皮筏子上的乘客怎么樣呢？找找相關的句子。1.請一學生讀。2.他們給你的感覺怎么樣？（不害怕黃河）3.他們在干什么？（談笑風生、指指點點）4.他們為什么那么從容？除了他們小心和大膽外，更重要的是什么？（更重要的是他們相信艄公，信任艄公）5.那艄公此時表現得怎么樣呢？讀讀相關的句子。（1）         一學生讀相關的句子。（2）         你來評價評價艄公，你覺得他怎么樣？（很勇敢）（3）         從哪些詞語上體會到的？專心致志：思想、注意力集中。為什么要小心地注視？大膽地前行？（要順著水勢走才安全，所以要小心地注視水勢；看準了水勢就要大膽地前行）（4）         你能把這句話讀好嗎？讀出艄公的沉著、勇敢來。（5）         齊讀這句話。（6）         齊讀第六節。（三）課文第8節是啊，就是靠艄公的沉著才帶來乘客的安全，所以作者這樣稱贊——1.出示第8節。2.誰來說說“敬仰”是什么意思？“贊頌”是什么意思？3.你敬仰艄公什么？贊頌艄公什么？自己讀讀這一節。4.交流。（1）         艄公的任務艱難、責任重大，他只有一個小小的筏子和和一根不粗不細的竹篙，說明他的渡河條件又少又差。但他敢于擔當這個任務，這是值得我們敬仰的。（2）         艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏值得我們贊頌。（板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏）（3）         那艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏表現在哪里呢？你能聯系第6節說說嗎？5.               小結：是啊，正是這樣，因為他勇敢，不畏懼黃河的驚濤駭浪；因為他的智慧，想出辦法克服困難；因為他鎮靜，在危險面前毫不慌張；因為他的機敏，他才能在滾滾的黃河上如履平地，他不就是黃河的主人嗎？6.               齊讀這一段。7.               我們從艄公身上可以學到哪些優秀的品質？8.               齊讀6、7、8節。四、總結課文1.剛才我們感受到了滔滔黃河的雄姿，領略了沉穩艄公的風采，他不愧被人們成為黃河的主人。誰再來把課題讀一下？讀出了自己的感受。再次齊讀課題。2.同學們在生活中還聽到過什么樣的主人？（……，學習的主人是指誰？）祝大家在茫茫學海中，在生活的海洋中，撐起自信的竹篙，揚起理想的風帆，做學習的主人，做生活的主人，做一位名副其實的黃河的主人！五、布置作業1.摘錄課文中你比較欣賞的詞句。2.按課文填寫，然后用上加點的詞語寫話。    他憑著＿＿ ＿＿＿＿  ，＿ ＿＿＿＿＿，戰勝了＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿的黃河上＿＿＿＿＿，成為＿＿＿＿＿＿＿。 仿寫：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

24　黃河的主人 篇11

　　【教學內容】

　　國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》

　　【教材解讀】

　　《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！

　　【設計理念】

　　1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。

　　2.著力從文本語言出發，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發學生聯系生活實際去思考生命，實現文道統一，從而構建語言和精神協調發展的生命課堂。

　　一、選準切入點──敲擊關鍵詞

　　1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？

　　2.板書：膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。

　　3.“膽戰心驚”是因為________；“提心吊膽”是因為________；“敬仰和贊頌”又是因為________。

　　【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。】

　　二、夯實訓練點──走進內心處

　　與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”

　　1.黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）

　　2.交流。

　　3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。

　　4.交流后，出示歸納的詞、句子。

　　①洶涌的激流　湍急的黃河

　　險惡的風浪　滾滾的黃河

　　波浪滔滔的黃水　驚濤駭浪

　　②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰心驚？

　　6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰心驚！

　　【設計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”。在這一過程中，學生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言。】

　　與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

　　1.人在什么情況下，才會提心吊膽？

　　2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。

　　3.交流：

　　出示：

　　從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　（引導：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

　　出示：

　　再定睛一瞧，啊，那上面（　　）還有人哩！

　　（引導：括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）

　　出示：

　　不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　（引導：①標點符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？②抓住讀六個數字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。）

　　【設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養料。精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環節的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤。】

　　與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、贊頌”

　　1.讀一讀最后一自然段。

　　出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

　　（故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）

　　2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的？這個“更”能去掉嗎？

　　3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

　　出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢？有什么根據？

　　5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

　　①（師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）

　　②（師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──（生接著讀）

　　③（師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）

　　6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──

　　生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──

　　生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？

　　【設計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領學生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生產生強烈的閱讀期待；感受乘客的鎮靜與勇氣，目的是深刻領悟艄公的鎮靜與勇氣；走進艄公內心，也真正走進了文本的深處。或抓重點詞語，讓學生在感動中“潛心會文”；或以多方面的事實列舉，引領學生反復感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地撥動學生的心弦，艄公“鎮靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學的難點。】

　　三、激活遷移點──說寫抒真情

　　1.創設情境說：

　　羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什

　　么問題？如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎？

　　（師融入其中，與生互動。）

　　2.聯系實際寫：

　　（　　）憑著（　　），成為（　　）的主人。

　　【設計意圖：這項說寫訓練，以情感為載體，以發展語言、提高學生語言素養為本位，以升華主題、提煉學生人文素養為目標。心理學研究告訴我們，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文本主旨（做名副其實的“主人”）進行延伸與補充，進行豐盈與升華，產生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融。】

　　板書：

　　黃河的主人

　　敬仰、贊──艄公（鎮靜、機敏、智慧、勇敢）

　　提心吊膽──羊皮筏子（小、輕）

　　膽戰心驚──黃河（滾滾）

24　黃河的主人 篇12

　　教學要求

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　教學重難點

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

　　教學時間: 2課時

　　教學準備:

　　1、預習

　　（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

　　（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

　　（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

　　（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

　　（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

　　（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

　　筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

　　2、其它準備工作

　　（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

　　（2）聯系郭李小學，準備好電腦。

　　第一課時

　　一、導入課文，解題質疑

　　1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）

　　同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說：

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：

　　黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔

　　驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地

　　（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

　　（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

　　2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？

　　誰是黃河上的主人？

　　他為什么會成為黃河上的主人？

　　它有什么本領能成為主人？

　　二、初讀課文，感受語言

　　1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）

　　下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。

　　2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。

　　3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

　　教師引導學生相機點撥、評價。

　　4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

　　5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）

　　艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。

　　課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）

　　5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。

　　讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明

　　三、小結課文

　　1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）

　　2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？

　　四、學習詞語

　　1、出示詞語

　　筏子 艄公 竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地

　　激流 險惡 贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空

　　（1）指名讀

　　（2）領讀

　　（3）找出上述詞語中表示"害怕"的詞語，你還能說出那些近義詞。

　　2、完成課后的練習2

　　五、課堂作業

　　1、抄寫詞語

　　六、課外作業

　　1、熟讀課文

　　2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。

　　（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）

　　板書設計：

　　黃 河 的 主 人 ？ ？

　　艄公

　　羊皮筏子

　　乘客

　　第二課時

　　一、復習導入，喚起記憶

　　1、課前板書：黃河的主人

　　2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

　　二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

　　1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。

　　2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。

　　3、指導朗讀第1自然段。

　　指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀

　　4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。

　　（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）

　　（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。

　　（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。

　　（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。

　　（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。

　　5、指導朗讀第3自然段。

　　（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發現這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？

　　請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。

　　（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）

　　教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）

　　（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）

　　（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。

　　三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

　　1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什么問題？

　　（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）

　　（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：

　　①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

　　②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

　　……

　　2、自主合作探究

　　（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）

　　（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。

　　3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

　　（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。

　　（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）

　　①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。

　　②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。

　　③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。

　　④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……

　　（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。

　　4、重點學習最后一個自然段，加深領悟

　　（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）

　　（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"

　　（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

　　①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀

　　②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）

　　③出示填空題

　　"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"

　　（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）

　　板書：驚濤駭浪 如履平地

　　師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。

　　四、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

　　同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。

　　同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。

　　奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

　　五、課外作業

　　板書設計：

　　黃 河     驚濤駭浪 滄海橫流

　　的

　　主 人     如履平地 方顯英雄本色

　　（艄公）