四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計（精選15篇）

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇1

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

　　2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩 個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事；著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

　　5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　（一） 結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

　　（二） 伽利略是一個（       ）的科學家。

　　（三） 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個（善于思考的）科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個（勇敢）的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　三、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為）

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

　　教學反思：

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇2

　　一、啟發談話激趣

　　師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你怎么知道的？

　　生：預習課文知道的。

　　師：誰得出了這樣的結論？

　　生：伽利略。

　　師：今天，我們通過這課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論？

　　二、默讀課文引路

　　1、按課后作業第2題給課文分幾段？

　　2、哪一題體現了課文的主要內容？包括哪些自然段？

　　3、哪一題揭示了全文的線索？

　　三、講解課文導學

　　1、課文難點釋疑：

　　師：伽利略的懷疑有根據嗎？課文中怎么說的？

　　生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的……（略）

　　師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么？

　　生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。

　　師：第一個結論是什么意思？

　　生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

　　師：為什么會減慢呢？請說具體一點。

　　生：……（沒有回答）

　　師：（用兩個鐵球邊演示邊解釋）因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10－1＝9，9＜10，還可以用圖來表示：�お�

　　第二種假設與第一種有什么不同？

　　生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。

　　師：那么得出的結論有什么不同？

　　生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。

　　師：用圖可以這樣表示：能用數學式子表示嗎？

　　生：（上黑板書寫）10＋1＝11，11＞10

　　師：能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　2、課文重點設境：

　　師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　生：人們會不約而同地發出“啊……”的驚嘆聲。

　　生：大家會把帽子拋向空中。

　　生：有人會吹起口哨。

　　生：許多人會互相擁抱。

　　生：人們會跳起歡樂的舞蹈。

　　師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎？

　　生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。

　　生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。

　　生：外國的書籍里描寫的也是這樣。

　　師：看來同學們的根據很多。現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢？

　　生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。

　　生：他會大聲地喊：“我成功了！……”

　　生：他肯定會熱淚盈眶。

　　生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。

　　師：同學們想象得多么具體。現在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎？誰愿意當伽利略，請上講臺來。

　　師：現在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。（生讀最后一個自然段）

　　師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三！

　　生：啊！……（“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈）

　　生：我成功了！（“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂）

　　3、總結課文鋪導：

　　師：（掛出小黑板）請同學們根據課文內容填空。

　　生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。

　　師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容？

　　生：（小黑板畫出）本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。

　　師：沒有畫線的部分是什么？

　　生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。

　　師：看了這道填空題后，你有什么想法？

　　生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。

　　師：哪一部分不完全一樣？

　　生：“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。

　　師：你試一試行嗎？

　　生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。

　　師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。 　

　　【點評】

　　《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

　　章老師的主導作用體現在以下幾方面：

　　一、把握要求，設計教法

　　學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

　　二、激發興趣，調動積極性

　　隨著教學內容的深入、變化，章老師時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。

　　三、精講多練，點撥疑難

　　對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。

　　四、教給學法，培養能力

　　章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”為“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發揮。

　　章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇3

　　★

　　一、看拼音寫詞語

　　n  bù      xī  là   zhé  xué   zhēn  lǐ   huāi   yí   gù  zhí

　　(       )  (     )  (       )   (      )   (       )  (       )

　　二、給下面的字各組兩個詞。

　　釋(    ) (    )       授(     ) (     )       執(     ) (     )

　　稱(    ) (    )       宣(     ) (     )       臘(     ) (     ) 　　

　　三、選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（     ）毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，(      )一先一后著地，(     )同時。

　　★★

　　一、用“望”組詞并填空

　　（1）同學們一起去醫院（     ）生病的李老師。

　　（2）媽媽（     ）我考上音樂學院。

　　（3）能擁有自己的房間是我多年的（     ）。

　　（4）我們（     ）中國臺灣能早日回到母親的懷抱。

　　二、句式訓練。

　　（1）擴句。河水流淌。

　　_______________________________________

　　（2）縮句。伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　________________________________________________

　　三、課內閱讀

　　消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者：是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： “這個青年真是膽大妄為（wéi  wèi），竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執（zhī zhí）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著（zhuó zháo）地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　1、我會畫出文段中正確的讀音。

　　2、我會寫出下列詞語的近義詞。   驚訝（     ）  明白（     ）  固執（    ）

　　3、試驗的結果是什么？________________

　　4、通過試驗，大家明白了什么？________________

　　5、你認為伽利略有哪些地方是值得你學習的呢？________________

　　6、你認為伽利略是個怎樣的人？________________

　　★★★

　　小練筆

　　想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗后會想些什么？說些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》為題聯系課文寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇4

　　教材分析：

　　《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。

　　教學目的：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。

　　教學準備：

　　1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。

　　2、一段錄相

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：第一課時略

　　第二課時

　　教學過程：

　　[課前談話]

　　師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什么？想到些什么？

　　（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）

　　[導入新課]

　　1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？

　　師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。

　　（電腦出示名言。）

　　師：一起讀。

　　師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。

　　板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　齊讀課題。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。

　　生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。

　　生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。

　　師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？

　　生：很不容易。

　　（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）

　　[進入新課]

　　結合重點段，感知人物形象

　　1、提出疑問不容易

　　師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。

　　生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。

　　師：只是相信嗎？更準確點

　　生：信奉。

　　師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。

　　生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。

　　生：信奉是非常地相信，深信。

　　師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。

　　生讀課文。

　　（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發揮。）

　　師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎么樣？

　　生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”

　　師：他們只是說嗎？

　　生：責備。

　　師：責備的語氣該怎么讀？

　　生讀文。

　　師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？

　　生讀課文。

　　（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）

　　師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　生說自己的理解。

　　（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）

　　師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……

　　生：完全相反。

　　師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。

　　板書：提出疑問不容易。

　　（設計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）

　　2、反復試驗不容易

　　師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。

　　生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　鼓勵學生說說自己的感受。

　　生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。

　　（設計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）

　　3、公開試驗不容易

　　生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”

　　師：能談談自己的體會嗎？

　　生：我感受到人們在給他壓力。

　　生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。

　　師：膽大妄為是什么意思？

　　生：膽大包天，就是膽子很大的意思。

　　師：膽子大是好事啊，聯系課文，體會下“妄”字是什么意思？

　　生：胡亂的意思

　　生：是說伽利略膽子大得胡作非為。

　　師：說得好，能讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你們還感受到什么？

　　生：人們在等著看笑話。等他失敗了。

　　師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀，分角色讀。

　　課件出示文中插圖

　　師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？

　　生：這個人真是太愚蠢了。

　　生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯處。

　　生：看他一會兒要怎么丟臉吧！

　　師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。

　　板書：公開試驗不容易

　　（設計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）

　　4、學習試驗結果部分

　　師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀后面的句子。

　　師：人們驚呼什么？

　　生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。

　　生：伽利略說的話是對的。

　　生：太不可思議了，簡直太不可思議了。

　　師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？

　　生：他想讓大家明白一個道理。

　　（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。

　　師：咱們一起讀。

　　師：你對這句話怎么理解？

　　生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。

　　生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。

　　板書：相信科學

　　（設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）

　　[拓展小結]

　　師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。

　　生讀資料。

　　生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。

　　生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄里也要堅持正確的理論。

　　……

　　師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。

　　（出示課件顯示書名。）

　　師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　提出質疑

　　來之不易     反復試驗       相信科學 相信真理

　　公開試驗

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇5

　　《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

　　1、讓我有“下崗”的感覺：

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。

　　2、讓我有驚奇的喜悅：

　　這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多么巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　3、讓我有深刻的感嘆：

　　不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇6

　　預習作業

　　1.熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節，要求把字音讀準確。

　　2.給自然段標出序號。

　　3.結合上下文或查字典理解詞語：信奉　膽大妄為　固執　驚訝　宣布

　　4.查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。

　　教學目標

　　1.結合具體語境認識7個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。

　　教學預設過程：

　　第1課時

　　一、課前交流：“贈名言”

　　師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。可以說，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現場來交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。

　　1.以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

　　課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

　　預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……

　　（2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

　　（3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

　　（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

　　師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

　　2.緊扣“經典”，走進文本。

　　師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——

　　教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）

　　教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

　　二、整體感知，初識“伽俐略”。

　　1.教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

　　2.用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

　　（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

　　第一幕：“辯論家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“實踐家” 伽利略

　　就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

　　（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為   更改  的確   著地  當作）

　　小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？

　　（3）形近字辨析：辯  辨  辮（鼓勵學生發現并結合生活經驗來辨別、書寫。）

　　3.教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　*師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。

　　三、對比品讀，賞析“伽利略”。

　　1.學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）

　　2.教師引導學生充分交流并感悟：

　　伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等）

　　（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空）

　　兩個人面對的是同樣的問題：“（                                 ）？” 亞里士多德認為：“（             ）。” 伽利略則認為：“（             ）。”

　　（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

　　課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

　　*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

　　*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

　　3.伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

　　第2課時

　　教學目標：

　　1.鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

　　2.了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。

　　教學準備：

　　一、復習鞏固，引渡新課。

　　1.教師復述第1課時重點學習的內容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。）

　　亞里士多德            伽利略

　　信 奉          膽大妄為   固執  

　　2.通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）

　　課件出示名言：

　　“當科學家們被權勢嚇倒，

　　科學就會變成一個軟骨病人。

　　追求科學需要特殊的勇敢。”

　　——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

　　二、品讀經典，感受心靈。

　　1.給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。

　　2.師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？

　　（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）

　　亞里士多德      ——————            伽利略

　　信 奉           質疑            膽大妄為   固 執  

　　試驗

　　公開試驗

　　3.品讀經典，扣問心靈。

　　（1）質疑中感悟心靈

　　a、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什么問題嗎？ 

　　b、學生匯報：課件出示

　　“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”

　　請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

　　（1）______

　　（2）______

　　c、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

　　d、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？

　　（2）試驗中感悟心靈

　　a、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗）

　　哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

　　課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。   

　　你體會到了什么？

　　做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？

　　你估計做了幾次？

　　b.想象：

　　當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（     ），還是（    ）？

　　當他第（   ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（       ），也許是（         ）？

　　當他第（  ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（        ）！肯定是（        ）！

　　是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

　　來讀一讀這個句子。

　　（1）公開試驗中感悟心靈

　　25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

　　a.引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

　　b. 集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

　　c.想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演）

　　d.拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。

　　三、總結提升，深化拓展。

　　1.教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

　　出示課件：

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　（a）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？

　　（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

　　2.朗讀練習

　　3.在生活中你有過這樣的體會嗎？

　　4.讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

　　課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　板書設計：

　　亞里士多德      ——————         

　　伽利略　：信 奉   　質疑      膽大妄為   　　固 執  

　　試驗

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。   

　　2.  能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。

　　3. 學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、直奔課題

　　1.這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。

　　2.檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布

　　懷疑  固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為

　　3. 想一想 課文寫了一件什么事？

　　二、導讀感悟

　　（一）走進亞里士多德

　　兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？

　　出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。

　　2.文中是怎么介紹的？

　　出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？

　　（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？

　　（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？

　　（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

　　（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？

　　小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

　　（二）品讀伽利略

　　1.伽利略是怎么想的呢？

　　出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？

　　（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。

　　（3）出示課件演示，從中你發現了什么？

　　2.伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？

　　3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。

　　4.你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？

　　5.人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什么？，

　　6.多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

　　（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？

　　7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。

　　三.鼓勵質疑

　　1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。  

　　2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來

　　四、學習寫法，積累言語

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇8

　　【說教材】

　　1、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

　　2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。　　

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教法】通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　　【教具準備】教學插圖、語段卡片。

　　【教學課時】第二課時。

　　【說學法】　　

　　1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

　　2、學生自主讀書。

　　3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

　　【說教學程序】　　

　　1、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

　　1、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

　　現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。　　

　　2、學生分組合作學習。　　

　　3、進入情境，質疑研討：　

　　⑴　（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

　　會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？　

　　⑵　質疑研討，重點解決以下問題：　　

　　①　伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

　　②　伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？　　　　

　　③　伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

　　4、觀察體驗，交流評價：　　

　　⑴　觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。　　

　　⑵　交流：

　　你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

　　⑶　評價：

　　你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

　　5、延伸拓展，遷移運用：

　　現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

　　【設計思路】

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為 “學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

　　主要表現在兩個方面：

　　1、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

　　2、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：　

　　我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇9

　　師：今天，老師要給大家介紹兩個偉人，一個是兩千多年前的古希臘哲學家亞里士多德，另一個是十六世紀偉大的意大利科學家伽利略。這兩個人都非常博學多才，也給人類作出了非常大的貢獻。亞里士多德曾經說過這樣一句話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略卻是這樣認為的：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”（同時出示這兩句話）他們誰說的對呢？

　　（生有的說亞里士多德對，有的說伽利略對，還有的則拿著自己搓的小紙團在做實驗。）

　　師：同學們，兩個都是權威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說的話，我們不要一味的去猜測，我們應該像一樣動動手，因為“事實勝于雄辯”。

　　（生通過試驗找到正確答案：兩個鐵球同時著地。板書：兩個鐵球同時著地。）

　　師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個不同重量的鐵球從同一高處同時落下來，會同時著地的呢？讓我們一起來學習課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準字音、讀懂句子、讀通課文。

　　師：通過讀課文，你知道了什么？

　　生：我知道了那時侯，研究科學的人都信封亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。

　　生：我知道了伽利略的疑問是這樣產生的：他覺得如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復做了許多次試驗。

　　生：這篇課文講的是伽利略對大哲學家亞里士多德的話產生了疑問，并通過試驗證明了兩個不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時著地。使人們認識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學家，他的話也不一定全都是對的。

　　生：當時的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。

　　師：不是不相信，是對他的一句話產生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣產生的嗎？

　　生：（朗讀）如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？

　　師：你覺得伽利略是個怎樣的人？

　　生：他是一個堅持真理的人。

　　生：他是一個不怕困難的偉大科學家。

　　生：我覺得伽利略是一個為了追求真理，敢于面對困難的人。

　　生：我覺得他是一個相信事實的人。

　　師：你是從哪些語句看出來的？從課文中找出來，并做上標記。

　　（生認真做標記）

　　師：請有感情地朗讀你找出的語句，并談出自己的感受。

　　生：我讀了“他向學生宣布了實驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗。”我感受到這個年輕的數學教授伽利略真是膽大妄為。

　　生：我讀了“伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。”我覺得伽利略做事真認真，他相信事實勝于雄辯。所以反復做試驗。

　　生：有的說：“這個青年真是膽大妄為……會讓他丟盡了臉。”這句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。

　　師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？

　　生：老師，我知道當時的一些情況，那時不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當作真理，誰要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險來挑亞里士多德的毛病呢？

　　師：這個問題提得真好！看來你不僅是個愛讀書的孩子，還是一個很會思考的孩子。同學們，你們知道為什么嗎？

　　生：因為他堅持真理。

　　師：說得好。老師還有個疑問：我在讀課文時，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第2自然段、第五自然段完全是多余的。

　　生：不是的，去掉后不太連貫。

　　生：不能去掉。因為寫這兩段可以突出伽利略。

　　生：不行。因為去掉后，第六自然段寫人們時，我們就覺得太突然。

　　師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當時的環境和人們的態度，能更好的表現伽利略堅持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學們以后寫文章可以采用這種方法。

　　師：學習了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對文中的哪個人說呢？請把你的感受說給他聽。

　　生：我想對亞里士多德說，偉大的哲學家，請你以后說話先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。

　　生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學習。

　　生：人們啦，以后可別再輕易相信別人的話喲。哪怕他是個權威。

　　師：把你的感受寫出來吧。同學們在寫的時候最好結合自己的生活實際。

　　生：

　　亞里士多德：

　　你好！原來像你這樣的大哲學家也會有說錯話的時候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當圣旨，認為只要是老師說的話都是正確的，我們就應當聽從。現在，我不會啦。我如果覺得老師的話不對，我會對他說的。

　　2005年5月25日

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇10

　　一、導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課

　　文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　二.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　三.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個

　　10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的

　　數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　四.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　五.導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　六.再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　七.導入新課

　　1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）

　　2.板書課題：兩個鐵球同時著地。指導學生“著”的讀音。

　　八.導讀課文第二自然段

　　1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識

　　到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

　　2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到

　　了什么程度？理解：信奉。

　　3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）

　　九.導讀第三自然段

　　1.理解亞里士多德的說法？

　　（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

　　（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。

　　（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

　　（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。

　　2.理解伽俐略嚴謹的思維過程

　　（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）

　　（2）學生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確錯了，最后他還公開做試驗）教師板書：懷疑——試驗

　　表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。

　　（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）

　　課件出示課文片斷

　　a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？

　　b.理解什么是“一個事實”

　　c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。

　　d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。

　　十.導讀第四自然段

　　出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明

　　亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）

　　2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。

　　十一.    導讀第五六自然段

　　1.導讀第五自然段

　　2.導讀第六自然段

　　（1）指導名第六自然段

　　（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿

　　著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。

　　（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是

　　全都對的。交流并理解這句話。

　　十二.    再次整體感知全文

　　1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。

　　2.思考：為什么要寫第2、3自然段？

　　3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。

　　評析：

　　這是一節比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執教的課型。從今天的課堂反映來看，學生的情感好像沒有被激發，臺下的教師聽得也有些迷茫，但是細細品味卻不難發現，李老師的設計李老師的教學更重視的是思維的過程，讓我和臺上的學生真正進入文本，認識了那個敢于向權威挑戰的伽俐略。

　　李老師在上午的講座中提到，學習語文應該扎扎實實，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓練點。很好體現了語文工具性的特點。

　　片斷一：

　　出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　李老師：課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　李老師讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　李老師：伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　李老師：他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　李老師：你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，而我們的李老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節課，我發現李老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、同學能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自身的懷疑是對的，認識到的話往往不全是對的，教育同學學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　教學重點：

　　教學目標1、2。

　　教學難點：

　　教學目標2、3。

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　（1）有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　（2）分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，掌握主題

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、同學說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　（1）這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　（2）哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　（3）讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果局部：

　　（1）提問：

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。

　　（2）學習伽利略自身做試驗局部：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，同學邊報邊填空。

　　③　提問：

　　A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　C、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　（3）學習在比薩斜塔上做公開實驗局部：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？

　　（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得俺們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　（1）出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　（2）師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　（3）得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于考慮，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自身試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇12

　　《兩個鐵球同時著地》教學片斷

　　江蘇省淮安市漣水縣實驗小學　徐曙光

　　巧用別字妙筆生花

　　【教例】　　

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎？　　

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思？　　

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）　　

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。　　

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。　　

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）　　

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發　　

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。　　

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　在比較中加深理解

　　【教例】　　

　　師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。

　　師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。　　

　　生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的。

　　生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。　　

　　生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。　　

　　師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。

　　（生讀）　　

　　生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。

　　師：難道只有哲學家說的話有錯。　　

　　生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。　　

　　師：誰能將這句話的意思再說一遍。　　

　　生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。

　　【評析】　　

　　這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇13

　　1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇14

　　隨著小語教改的不斷深入，人們越來越重視對學生語文能力的培養。其中以閱讀教學最為典型。提倡以讀為憑借，發展學生的語文能力。

　　小學語文新大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”徐世榮先生說：“朗讀就是把書面上寫的語言變為口頭上語言，把無聲語言變為有聲語言──更能表情達意的口頭活語言。”可見朗讀是一種語言藝術的再創造，是語文教學中必不可少的環節。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方式。

　　過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強調講解的方法，以為只有分析才能達到教學目的。其實，一篇好的課文，如同一件完美的藝術品，分析課文好比把它拆開來，讓學生把每一組成部分都觀察得很仔細，了解得透徹，但這時候學生所得到的只是許許多多的局部，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細小的部件組裝成一件完美的藝術品，給學生以完整的形象，促進學生從整體理解文章，發展學生的形象思維，培養學生的學習語文能力。

　　要切實提高課堂教學效率，培養學生的能力，關鍵要在教學過程中充分發揮其學習的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學割裂開來。強調多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統的課文內容分析，改變教學方法，優化教學過程。教學中要重“感悟”和“語感培養”，讓學生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結合《兩個鐵球同時著地》一課，談談在閱讀教學中“以讀為憑借，發展學生語文能力”的點滴體會。

　　一、讀中評，培養學生的探究精神

　　科學的發展，時代的進步，給人們的工作學習帶來了翻天覆地的變化，社會迫切需要高知高能的人才。要使學生今后成為高知高能的人才，首先要培養他們大膽創新、探索研究的意識。這一點，我們應該在教學中予以足夠的重視。所以，現代閱讀教學要立求使學生由原來被動接受知識地位，轉化為能有機會主動參與、發現、探究的主體地位，使學生能主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功樂趣，培養學生的探究精神。

　　于是，我在教學《兩個鐵球同時著地》這一難點段落時，采用讀與評讀相結合的方式，促使學生對課文內容進行探索，自主學習。本課難點為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，并且進行分析思考。由于文中描寫伽利略分析思考的語句較長，學生要想把伽利略產生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。所以，我在一開始就給了學生一導入的問題，讓學生默讀伽利略心里想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學生通過短時間的默讀，對其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個性差異，部分學生不能馬

　　上想清楚。于是接下來我著重引導學生評讀文中伽利略分析思考的語段。“同學們剛才說得都不錯，那么書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？”“他讀得怎樣，為什么？”課堂上頓時活躍起來了，同學們都爭著讀，搶著評，非常認真地給別人指出優、缺點，并一一說出理由。這時，我因勢導：“你認為他有的地方讀的不好，尋么人能讀得比他好嗎？”此時，學生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評讀過程中，同學們都在積極探究伽利略是怎樣分析思考的。最后，大家都領悟出：伽利略是從亞里士多德的理論中推導出兩個互相矛盾的結論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，一個很難理解的語段，通過學生的評讀后，不必教師進行枯燥的講解，學生就能很輕松地自悟出來，同時也培養了學生的探究精神。

　　二、讀中疑，激發學生的提問意識　

　　心理學研究表明，“思源于疑，無疑則無思。”思維活動通常是由疑部產生的，只有當學生對所學知識產生穎竇時，才能燃起思維的火花。人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。美國心理學家羅杰斯認為“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各利能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件。”因此，在閱讀教學中要不斷給學生提供主動閱讀，自主學習的機會，讓學生學會大膽質疑，激發學生的提問意識，使學生真正成為學習活動的主體。

　　例如，教學《兩個鐵球同時著地》一課的第四自然段，我采用了讀中生疑的方式，收到了較好的效果。該段是本課的重點段落之一，雖然這個自然段內容不多，但如果學生能很好地掌握這一自然段的內容就能為后面教學伽利略公開試驗和學生體會伽利略不迷信權威，實事求是的科學態度打下基礎。因此，我首先讓學生小聲讀這一自然段。在學生初步了解內容之后，我運用了“故錯法”讀該段，激起學生產生疑問，培養提問意識。我在朗讀時故意讀漏幾個重點詞：反復、許多次、都、的確。還沒等我讀完，好多細心的同學就紛紛舉起了手問我：“老師，你怎么把好幾個詞都讀漏了？”我趁勢問：“想想看，老師為什么把這些詞讀漏了？書中用上了這些詞，能說明什么？請同學們先比較著讀，再四人一小組討論。”學生讀的情緒頓時被調動起來，拿著書本反復讀上較，小組成員還在一起討論。最后，同學們都舉起了手。有的說：“‘反復’，‘許多次’說明伽利略試驗次數多。”有的說：“‘都’、‘的確’說明試驗每一次都證明亞里士多德的話說錯了。”經過學生自己設疑、自己朗讀、自己解疑，學生對這幾個詞的涵意和文章的用詞進一步加深了理解，第四自然段的內容被學生吸收內化了。與此同時，學生大膽質疑、提問的意識也明顯得到了加強。

　　三、讀中想，拓展學生思維的領域

　　所謂“讀中想”，指的是在教學活動中讓學生把讀和想象結合起來，拓展其思維領域。想象是人們在原有感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中，如果單憑抽象的語言文字去理解作者創造的意境和所表現的深刻主題，學生不容易理解接受。如果啟發學生想象，就會開啟學生思維閘門，必將收到事半功倍的效果。

　　本課的五、六自然段描寫了伽利略做公開試驗的情景。該段落為本篇課文的精彩部分。按照以往的教法，教師肯定是讓學生先讀一讀，然后進行分析講解。而我在處理這部分內容時，沒有先讓學生接觸課文內容，而是利用課件演示伽利略公開試驗的全過程啟發學生想象，拓展思維空間。課件演示分為兩部分，我首先讓學生仔細觀看公開試驗全過程。頓時，教室里發出了“啊！兩個鐵球真的是同時著地！”“伽利略真了不起！”“亞里士多德的話真的說錯了！”等之類的感嘆。針對此時學生們盎然的興致，我要求他們再一次仔細觀看公開試驗的情景。這一次是公開試驗的慢鏡頭，學生對公開試驗的過程看得更清楚了。接下來，我啟發學生在仔細觀察的基礎上進行想象：假定你是其中的一名觀眾，請你把那次公開試驗的情景描述給大家聽。同學們個個躍躍欲試，有的同學不但把公開試驗的過程描述得很清楚，還發揮了想象對當時的大氣、斜塔周圍的氣氛、觀眾的動作語言神態進行了繪聲繪色的描述。說的同學眉飛色舞，聽的同學津津有味，學生們個個都參與到學習活動中來。最后，再讓學生看看書中是怎樣描寫的，指導學生把試驗前觀眾說的那幾句話讀好。

　　以上的教學，借助多媒體課件的優勢，運用朗讀與想象相結合的方法，使課文語言文字所描寫的內容在學生的頭腦中活起來。既豐富了學生的語匯，提高了學生的理解運用語言的能力，又鍛煉了學生的思維、啟發想象、受到教育。使學生深深體會到：權威說的話不是全都對的，也會有錯，不能盲目迷信權威。同時學生也被伽利略敢于追求真理的勇氣深深折服。

　　總之，要想培養學生的語文能力，就必須讓學生積極參與到課堂中來進行主動閱讀。必須放開手，創造機會讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。只有這樣，才能讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會能讀書，積極探究、主動提問、展開想象，真正形成較強的語文能力。

四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、能讀通課文，初步感知課文內容。

　　3、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）

　　1、（出示圖片）同學們，這兩個鐵球，一重10磅，另一個重1磅，同時讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢？是的，兩個鐵球會同時著地，這就是我們今天要學習的第25課（板書課題，齊讀。）

　　2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發現了這個真理。他就是──伽利略

　　指名讀“伽利略”。

　　指導書寫 “略”。

　　二、初讀課文

　　1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

　　（出示）要求：

　　⑴　用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。

　　⑵　完成填空：

　　（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

　　更正　的確　膽大妄為

　　⑵　下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

　　辯論　信奉　違背　一磅　拴住　宣布　固執　比薩城　解釋

　　開火車指名帶讀、齊讀。

　　⑶　指導“釋、辯”的字形

　　⑷　交流填空題。

　　三、再讀課文

　　1、學生簡介亞里士多德：

　　伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？

　　2、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。

　　3、師小結：

　　正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。

　　4、（隨機出示4個句子）指導：

　　⑴　那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。

　　⑵　誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　⑶　有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

　　⑷　有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　5、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

　　旁觀者說：“_________________________。”

　　支持者說：“_________________________。”

　　親戚朋友說：“__________________________。”

　　反對者說：“_____________________________。”

　　⑴　自己寫，教師巡視指導。

　　⑵　集體交流。

　　6、小結。

　　四、伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習　　

　　【板書設計】

　　25、兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　偉大

　　？

　　亞里士多德＝真理