7聶將軍與日本小姑娘（通用14篇）
7聶將軍與日本小姑娘 篇1
一、談話導入：
1、同學們，時光荏苒，時代巨變，風霜催人。當年被八路軍從戰(zhàn)火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了強烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，讓我們再回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空中吧。
二、精讀感悟，品味文本
大家把課文朗讀一下，看看哪些小節(jié)、哪些語句最能體現(xiàn)出聶將軍 是“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】
二、品悟第2、3、4小節(jié)。
學生足夠時間地讀書，劃。
交流：
第2節(jié)：
從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現(xiàn)了聶將軍對這件事的重視和關心。
出示說的話引導理解：“雖然……后代。”
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）
師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）“我們一定要……后代。”
理解：什么叫“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因為——
理解“受害者”：誰是戰(zhàn)爭的受害者？（中國人民、日本人民）
那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀： 我們八路軍不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
師：透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？板書：慈善仁義、博大寬廣
小結：因為聶將軍（慈善仁義、博大寬廣），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節(jié)：
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至
【交流時，要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的慈善仁義、博大寬廣的品質。讓他們知道這些是正面描寫。】
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結：叱咤風云的將軍有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節(jié)：
現(xiàn)在的日本兩個小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？【目的是要讓學生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來。】
第5節(jié)：
1、這封信中的主要講了哪幾點？
第一，爭取大多數(shù)日本人對抗戰(zhàn)的支持。（不以……為敵）真正的敵人是少數(shù)法西斯分子——可惜最大的戰(zhàn)爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二，八路軍具有國際主義，人道主義精神。（送回孤女）
第三，是仁義之師，正義之師，更是必勝之師。（至仁至義，有始有終）
第四，為民族而戰(zhàn)，為和平而戰(zhàn)，永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢。
從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的（戰(zhàn)爭）原則是什么？“對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜?shù)臄常灰麄兡芘c我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學們，片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
7聶將軍與日本小姑娘 篇2
《聶將軍與日本小姑娘》教學設計
一、教學要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。 2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。 3、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。 4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。 二、教材說明： 教學時間：兩課時 教學設計： 第一課時 一、導入新課，激發(fā)興趣。 出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。 在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。 這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？ 聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹： 聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘） 二、初讀指導。 1、默讀。 （1）課文主要講了一件什么事？ （2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。 2、檢查自學效果。 提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。 （1）出示詞語： 聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐 和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義 （2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。 （3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。 殘忍：狠毒。 驚恐：驚慌恐懼。 無辜：辜，罪。沒罪的意思。 拘束：過分約束自己，顯得不自然。 至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。 有始有終：指人做事能堅持到底。 （4）齊讀生字詞。 3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。 4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論） 第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。 第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。 第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。 第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。 （板書：救出——關心——送歸——感謝） 三、作業(yè)。 1、有感情地朗讀課文。 2、抄寫生字新詞。 第二課時 一、復習。 1、聽寫字詞。 2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？ 二、精讀訓練。 1、理解課文第一段。 默讀，思考這一段告訴了我們什么。 提示時間、人物和事情。 2、理解課文第二段。 激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？ （1）理解第2自然段。 讀讀，想想，議議： 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？ 聶將軍的這段話有什么深刻的含義？ （2）理解第3自然段。 讀讀，想想，議議： 聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？ 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？ （“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”） （講讀時，指點觀察插圖，加深理解） 通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？ （3）小結第二段。 這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？ 指導學生有感情地朗讀第二段。 3、理解課文第三段。 （1）理解第4自然段。 “然而”表示什么意思？ 聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？ 從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟） （2）理解第5自然段。 這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。 照相、放梨這兩件事說明了什么？ 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？ 信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？ （3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。 4、理解第四段。 第6自然段主要寫了什么？ 聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。 三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。 四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。 五、完成課后練習。 板書： 2、聶將軍與日本小姑娘
找奶 關心 喂飯 聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者” 照相 送歸 放梨
《聶將軍與日本小姑娘》[案例]及[評析]
蘇教版十一冊第2課《聶將軍和日本小姑娘》
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
（學生認真讀書后發(fā)言：）
生1：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫面。
（師板書：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）
[1] [2] [3] [4] 下一頁：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）
師：（畫完后）按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？
（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
師：你讀書讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了。現(xiàn)在請大家也像這兩位同學一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎？
（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當?shù)攸c撥、指導。）
[評析]：
新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據(jù)課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
聶將軍與日本小姑娘
一、導航臺 課文主要內容及全文思路導讀 這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。 文章按時間的先后可以分為兩部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，講的是抗日戰(zhàn)爭時期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的內容。 課文第一部分按事情發(fā)展的順序又可以從三個層次去理解-- 第一層是第1自然段，講的是八路軍從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女； 第二層是第2、3自然段，講聶榮臻將軍關心照顧兩個日本孤女； 第三層是第4、5自然段，講聶將軍設法將兩名日本孤女送往日軍指揮部。 課文的第一、第二部分之間存在一定的因果關系，第一部分是"因"，第二部分是"果"。正因為聶將軍在戰(zhàn)爭年代關心照顧了日本孤女，才有了第二部分長大后的日本孤女前來答謝救命之恩的事。因此，可以用下圖來表示文章的思路--
八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女 聶榮臻將軍關心照顧日本孤女 (因) 聶將軍設法將日本孤女送往日軍指揮部
40年后，日本孤女前來謝恩（果）
二、精品屋 課文精彩片斷欣賞
點 評 聶榮臻將軍得知后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。他對戰(zhàn) 士們說："雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" 兩個日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找 奶吃。 （“抱起、又慈愛地拉過、親切地和藹地說”寫出了將軍的和善可親）然后，又慈愛地拉過那個問、大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。這個女孩叫美穗子，她不會說中國話，只是不停地說："媽媽死了，媽媽死了……"聶將軍見這孩子兩眼流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說："這梨洗干凈了，吃吧！"美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢吃起來。開飯的時間到了，聶將軍（“用小勺一口一口地喂”，說將軍很細致對孩子充滿了仁愛。）把美穗子拉到懷"里，用小勺一口一口地給她喂飯。可以看出他幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦。 原本驚恐的美穗子現(xiàn)在一點也不拘束了，從側面反應了將軍的仁愛。
【欣賞】 雖然將軍軍務繁忙，但他還是保持著一名將領的果敢和敏銳，保持著一個政治家的風范，一個中國人的友好與善良！這些，在課文第2、3自然段的描寫中得到充分的體現(xiàn)。 當將軍得知戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩名日本小姑娘后，果斷地把孩子接到身邊，以便救治，并及時教育戰(zhàn)士要注意區(qū)分真正的敵人，可謂是用心良苦啊！他不是懷著簡單的狹隘的民族復仇情緒視所有的日本人為敵人，而是本著人道主義精神和國際主義原則，從中日人民友好相處的長遠角度救助兩個無辜的日本小孩。這也正是一個將領高瞻遠矚、襟懷坦蕩的具體體現(xiàn)呀！ 兩名孤女被送到八路軍指揮部后，得到聶將軍無微不至的關懷，從將軍對孤女細致地照料中，我們不正可以明顯地感受到這些嗎？他先是查看不滿周歲的小妹妹的傷口包扎情況，還讓警衛(wèi)員給孩子找奶吃，接著又和大一點的孩子親切的交談，消除她的恐懼，還親自給孩子喂奶吃。這是多么細心的關懷呀！本文作者正是利用細節(jié)的描寫，使我們具體而真切地感受到聶榮臻將軍友好、善良的人道主義情懷。 看來，"細節(jié)不細"，我們應當注意體會其中的深意呀。
三、金手指 表達方法提示一：引述原話
讀了本文，大家對聶將軍的為人一定有了較深刻的理解，但大家想過嗎，為什么這篇文章會給我們這樣的感受？這跟文章的表達方法有關系嗎？ 很有關系。除了文章的第2、3自然段的細節(jié)描寫之外，還有重要的一點我們不能忽視，那就是文章引述的聶榮臻將軍對戰(zhàn)士們說的兩句話以及第5自然段他寫給日軍官兵的信的內容-- "雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" "……中國人民決不以日本士兵及人民為敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……" 人們常說"言為心聲"，是講一個人說的話往往體現(xiàn)他內在的品性以為人特點。從以上兩段引述的話里，我們對說話人--聶榮臻將軍的胸懷，以及他不卑不亢的氣節(jié)、義正辭嚴的態(tài)度，所奉行的國際主義原則不是有了更深的理解了嗎？ 我們可要記住：引述主人公的話語可是很有用的。它能揭示人物的內心世界，表現(xiàn)人物的性格及內在品質，有助于豐富具體的展現(xiàn)一個人的品性。 如果，你在習作中遇到寫人的文章，你是否也會適當?shù)匾鲋魅斯脑挘瑏肀憩F(xiàn)他的內心世界呢？ 表達方法提示二：有詳略地處理材料
這篇文章寫的事時間跨度大，但作者卻在有限的篇幅里處理得詳略得當，主要寫抗日戰(zhàn)爭時期的事，而對40年后的謝恩則寫得相對簡潔，文章因此重點突出，給我們讀者留下深刻的感受。這種處理材料的方法值得我們學習。
四、益智園 創(chuàng)新與實踐
1、文章中寫道"40年后，已經(jīng)成為三個孩子母親的美穗子和她的全家，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。"，那么他們見到將軍后會說些什么話呢？美穗子會說什么？她的孩子會怎樣感謝？可以幾個同學分角色試著說一說。（提示：根據(jù)人物的身份考慮說話的內容。） 2、查字典，弄懂這些詞的意思：無辜至仁至義戰(zhàn)事 附：課后習題1提示： 在背誦第3自然段時，應理清這段的線索，它以聶將軍關心照顧兩個小姑娘為主線。我們可以抓住"先抱起……，然后……" 理清層次，然后抓住"聶將軍和小姑娘交談、給梨吃、喂飯"來幫助記憶。 創(chuàng)新與實踐第2題答案-- 無辜--辜，罪。沒罪的意思。 至仁至義--至，最。最仁愛，最講正義。 戰(zhàn)事--有關戰(zhàn)爭的各種活動，泛指戰(zhàn)爭。
五、萬花筒 相關資料
聶榮臻 四川省江津縣人。一九一九年赴法國勤工儉學。一九二二年加入中國社會主義青年團，翌年加入中國共產(chǎn)黨。一九二四年赴蘇聯(lián)學習。一九二五年回國后，任黃埔軍校政治部秘書兼政治教官，中共廣東區(qū)委軍委特派員，中共湖北省委軍委書記。一九二七年任中共前敵軍委書記，南昌起義軍第十一軍黨代表，同年參與領導廣州起義。 土地革命戰(zhàn)爭時期，任中共廣東省委軍委書記，中國工農紅軍總政治部副主任，紅一軍團政治委員，中央紅軍先遣隊政治委員。參加了長征。 抗日戰(zhàn)爭時期，任八路軍一一五師副師長、政治委員，晉察冀軍區(qū)司令員兼政治委員，中共中央晉察冀分局書記。解放戰(zhàn)爭時期，任華北軍區(qū)司令員，中共中央華北局第二書記，中國人民革命軍事委員會副總參謀長，平津衛(wèi)戍區(qū)司令員。 中華人民共和國成立后，任北京市市長，人民革命軍事委員會副主席，中國人民解放軍副總參謀長、代總參謀長，國務院副總理兼中央科學小組組長，國家科學技術委員會主任，國防科委主任，中共副主席。一九五五年被授予元帥軍銜。是第一、二、三屆國防委員會副主席，第四、五屆全國人大常委會副委員長，中國共產(chǎn)黨第七屆中央委員，第八屆中央政治局委員，第九、十屆中央委員，第十一、十二屆中央政治局委員。
日本戰(zhàn)爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)
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1940年，聶榮臻將軍與美穗子的合影。
2002年，美穗子訪問洪河漕村時在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協(xié)提供）
回顧上世紀歷史，翻開塵封的往事，在65年前的華北大地上，發(fā)生過一段“將軍救孤”的動人故事。1940年8月，八路軍在華北地區(qū)對日寇發(fā)動了規(guī)模巨大的“百團大戰(zhàn)”。在一場激烈的戰(zhàn)斗中，聶榮臻所率領部隊的兩名戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。 聶將軍得知后，親臨看望，并指示一定要將兩位小姑娘送回日軍駐地。 時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐，就是住在日本宮崎縣都城市的美穗子。隨后，中日友協(xié)盛情邀請美穗子一家訪華，年過八旬的聶帥于1980年7月14日在北京接見了美穗子一家。此事成為中日友好的又一段美談。 風霜催人，又是25年過去了，當年的“小姑娘”生活得好嗎？她與中國還有交往嗎？記者近日專程前往都城市采訪。 將軍喚起少年記憶 都城市地處九州島南端。今年1月，它與周邊4個町合并后，成為一個擁有17萬人口的城市。年僅35歲的長峰誠市長熱情地談起聶將軍救助日本小女孩的佳話，以及都城市與中國的交流。記者在都城市國際交流促進室河野室長和日中友協(xié)都城支部長來住新平先生的陪伴下，走進了美穗子的家。 美穗子家住梅北町，*近馬路，獨門獨院，外面是她家經(jīng)營的小五金店。這是一棟典型的日式家居，房前長著數(shù)株修剪齊整的松樹和南方特有的鐵樹，院子里鋪著碎石子，質樸清潔的院落顯示著主人的勤勞。 美穗子和丈夫昭男笑著出來迎接，把我們引進客廳。房內擺滿了中國朋友送的詩畫和紀念品，首先映入眼簾的是聶帥接見美穗子全家時的照片，以及寫給美穗子夫婦的“為中日友誼貢獻力量”的斗方，聶帥送的兩扇山水屏風裝飾在客廳間隔的拉門上。《日本小姑娘，你在哪里？》的作者姚遠方贈送的詩作掛軸也放置在客廳里。 美穗子原姓加藤，婚后隨了夫姓改姓“栫”。她個子不高，皮膚白皙，穿一件普通花襯衫，看上去比實際年齡要年輕許多。美穗子笑著說，“我1936年7月10日出生在中國，現(xiàn)在都快69歲了。”她丈夫昭男在一旁說，“不知為什么，她到中國時經(jīng)常被人說長得很年輕。” 賓主入坐后，大家自然談起了往事。美穗子說，她們姐妹獲救后，被送到石家莊的石門醫(yī)院。不滿周歲的妹妹瑠美子因消化不良不幸死去。她本人于1940年10月被伯父平安帶回日本后，與外祖母相依為命。美穗子在窮困的家庭環(huán)境中長大，飽嘗了人間苦難。她說，因為是戰(zhàn)爭孤兒，小時候經(jīng)常受欺侮。由于貧窮，一直邊上學邊干活。中學畢業(yè)時想進紡織廠干活，卻因為沒有雙親沒被錄取。 她說，與丈夫昭男是在農業(yè)協(xié)同會打工時認識的，那時昭男身體很弱，但為人可*。1956年，20歲的她結了婚，婚后兩人共同經(jīng)營起小五金店。昭男插話說，美穗子為人樸實堅強，剛結婚時覺得她表情很憂郁。自己身體一直不太好，多虧了美穗子照料。1990年，昭男得了腦梗塞，現(xiàn)在家調養(yǎng)，每天要服用11種藥。美穗子有3個女兒，都已出嫁。她還有7個外孫，有一張全家福照片，是在參觀聶帥展覽時照的。 對于劫后余生的經(jīng)歷，美穗子說，“小時候聽祖母講過父母都被卷入了戰(zhàn)火，自己記憶不甚清楚。因此直到1980年，她對自己的身世不愿多想，漸漸也都遺忘了，是中日兩國的報道和事后的調查喚起了幼時的記憶。”美穗子在1980年6月寫給聶帥的信中說，“據(jù)伯父講，我被八路軍領走，后又送回來了……回國那陣子，我常常向祖母講起‘吃梨’和‘坐挑筐’等事情。” 故地重游一往情深
[3] [4] 下一頁ine-height:>美穗子回憶說，是姚先生的報道改變了她的生活。《解放軍》報副社長姚遠方寫的《日本小姑娘，你在哪里？》發(fā)表后，引起兩國新聞界的關注。 最先找到美穗子下落的是日本《讀賣新聞》。該報記者通過一系列調查找到了與中國報道情節(jié)相似的加藤清利一家，但仍無法證實美穗子就是那位“小姑娘”。該報記者拿著中國通訊社發(fā)的聶將軍與幼女在一起的照片，找到已改姓的美穗子。美穗子覺得照片中的小姑娘也許就是自己，當時前往中國認領美穗子的伯父也覺得“很像”，還說他當年聽美穗子講過“吃梨和高糧米，被放在籃子里”的故事。這些與中方提供的情節(jié)完全一致，證實了美穗子就是當年的“日本小姑娘”。 將軍救孤的美談傳開后，美穗子接到上百封來信，并連續(xù)接受記者采訪，成了熱門新聞人物。隨后中國使館王公使寄來了中日友協(xié)邀請美穗子一家訪華的請?zhí)阎优c不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。 美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰和菖蒲”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕…… 在中國的兩周里，美穗子一家訪問了北京、石家莊、杭州、上海等地，參觀了天安門、長城、革命軍事博物館、井陘煤礦，受到熱情的接待。最令她終生難忘的還是與聶帥的見面。7月14日，在人民大會堂新疆廳，聶帥與美穗子在40年后重逢，美穗子如同見到闊別多年的親人，激動得哭起來，并感謝當年的救命之恩。聶帥表示這不是他一個人的功勞，“我們這樣做，是因為中國人民解放軍有講人道主義的光榮傳統(tǒng)……中日兩國是一衣帶水的近鄰，沒有理由不友好。”美穗子在手記中說，那次中國之行，一路上不知哭過多少次，她心中長存的隔閡也一掃而光。 聶帥曾回憶說，“我看到送過來的孩子時，馬上叫來看護人員，讓她們好好照看孩子，命令部下從村子里找來婦女，給小一點的孩子喂奶。給大一點的孩子一個梨讓她吃，可她怎么也不吃，用清水洗了之后再遞給她時，吃得津津有味。較大一點的孩子總是用小手拽著我的褲子，無論走到哪里都緊跟著。我當時想要不要我自己來扶養(yǎng)她們。”聶帥送交孤女時，讓護送的戰(zhàn)士帶給日本官兵一封信，信中寫道，中日兩國人民本無仇怨，美穗子這樣的孤兒是無辜的，所以中國人民不會與日本人民為敵。 那次會見后，美穗子覺得聶將軍本人比照片上更和藹慈祥，聶將軍就是父親，她很想叫聲“父親”。1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地到北京看望，一聲“父親”，道出了美穗子對聶將軍的感情。 再生之旅拜謝恩人 美穗子家客廳的壁柜里擺著一個鏡框，里面鑲著一張報紙，那是宮崎縣《日日新聞》報道聶力訪問都城市的一期，上面有聶力與美穗子的合影，題目是“日中戰(zhàn)爭時成了孤兒，被中國將軍救助，與救命恩人的女兒再會，請到家里歡談，繼續(xù)友好”。美穗子專門請人將它做成了便于珍藏的金箔版。 1998年，聶力作為中國婦聯(lián)代表團團長赴日本訪問，在訪問都城市時轉達了聶帥希望他的故鄉(xiāng)江津市與美穗子的家鄉(xiāng)都城市結為友好城市的愿望，這一建議受到日方積極響應。第二年，該市市長率團出席了江津市為紀念聶帥誕辰百周年建立的聶帥陳列館的揭幕儀式，簽訂了友好交流協(xié)定。 江津市與都城市因聶帥與美穗子結緣。為紀念兩市友好協(xié)議，中日合拍的反映日軍侵華暴行的電影《陳寶的故事》在都城市上映，許多日本觀眾表示“應該向中國謝罪”，要求再次放映，給孩子們觀看。2001年7月都城市舉辦了聶帥與江津市的展覽，觀眾留言說，“有幸了解這個動人故事，強忍眼淚看完了展覽，作為日本國民，我認為要把中國人民的善良告訴下一代”。還有的說，“看后心中充滿了對聶帥和中國人民的感謝之情。期待日中兩國永遠友好”。2002年，都城和江津聯(lián)合舉辦了“聶帥的人道主義精神和都城、江津市友好交流座談會”，呼吁為創(chuàng)造和平的21世紀，發(fā)揚聶帥的人道主義精神。 來住新平先生是日中友好的實踐者，也是研究美穗子故事的“權威”。他在“以人道主義為起源發(fā)展的友好運動”中說，“能在殘酷的戰(zhàn)爭中救出恨之入骨的敵軍的孩子，還像對自己的孩子那樣無微不至地照顧，并將她們送到敵人的陣地，這是人道主義精神最好的體現(xiàn)”。 劫后余生的美穗子懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，還被選為都城友協(xié)的理事。2002年8月，在獲救62年后，美穗子再次回到再生之地，到井陘礦區(qū)、井陘縣、平山縣進行“謝恩之旅”，沿當年的被救路線一一拜謝恩人。 這次訪問中，她參觀了井陘礦區(qū)的萬人坑紀念館，祭奠死難的中國礦工；并去中古月村給照料過自己的八路軍戰(zhàn)士封奇書掃墓，還到曾給妹妹喂過奶的平山縣陳文瑞老人、最初帶著聶帥的信挑著姐妹倆送到日軍駐地的李華堂老人的墳前燒香祭拜。當她得知，人們找到了當年直接將她從戰(zhàn)火中救出來的年僅17歲的戰(zhàn)士楊仲山時，激動地立刻寫信對他表示感謝，并說下次來中國，一定要安排時間，親自拜訪老人家。 美穗子所到之處都受到誠摯的接待，在井陘縣洪河漕村，全村僅500人，結果來了上千人歡迎美穗子。美穗子學習過的梅北小學與洪河漕村的小學結成友好小學，都城友協(xié)用募捐的錢為洪河漕村小學購買了電腦和課桌，還在辛莊中學建立了“紀念美穗子獲救援助升學制度”，每年對10名優(yōu)秀學生提供高中學習的全部費用。 美穗子一家都在實踐日中友好。長女真智子說她受聶將軍人道主義精神的啟發(fā)，自己也嘗試為社會做些事。她說最令她感動的是在人民大會堂見到聶將軍時的情景。2003年11月，她代表母親再次訪華，出席了洪河漕村“聶將軍與美穗子雕像”和井陘礦區(qū)“美穗子獲救紀念碑”的落成儀式。為了紀念百團大戰(zhàn)和美穗子的被救，中日雙方共同出資的“井陘都城友好紀念館”也將于今年8月在井陘縣正式開館
7聶將軍與日本小姑娘 篇3
[教學要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2 )、
二、初讀指導
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè) ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時
一、復習
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評點] 這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產(chǎn)黨，翌年轉人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
7聶將軍與日本小姑娘 篇4
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件
課前活動：齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下，，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物，質疑激趣。
1、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你報知道的聶榮臻嗎？
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）
二、品讀感悟。
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
這是因為——
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍（ ），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至
側面描寫：從小姑娘的神情、表現(xiàn)也可看出聶的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？
出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊？什么樣的精神？什么樣的道理？
人：聶榮臻國際主義精神 至仁至義的品質 政治家軍事家的遠見卓識 義正言辭 不卑不亢
軍隊：至仁至義 不畏強敵 仁義之師 正義之師
精神：國際主義保家衛(wèi)國 艱苦奮斗
道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展
1. 試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
2.觀看電影《將軍與孤女》。
7聶將軍與日本小姑娘 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學會4各生字，理解生詞。
3、能聯(lián)系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學重點：反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學難點：背誦第3自然段。
教學準備：搜集資料，寫有生詞的小黑板
教學時間： 2課時
第一課時
教學要求：初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣：
1、 今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
3、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
4、介紹故事背景：1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學習生詞,初讀課文:
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞：
（1）出示：
驚恐 殘忍 照料 至仁至義
無辜 和善 撫養(yǎng) 有始有終
小勺 拽著 聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3、指名分自然段讀課文：想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女
關心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據(jù)小標題分段，并說說段義
三、齊讀課文：說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本
2、思考：課后習題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
教學要求：
1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。
2、練習背誦第三自然段。
3、完成練習。
教學過程：
一、復習檢查：
二、講讀課文：通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學課文。（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀
（4）孤女謝恩。這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)。
板書設計： 7 聶將軍與日本小姑娘
↓
活菩薩
中日友誼的使者
7聶將軍與日本小姑娘 篇6
第二課時
課時目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、走近人物，質疑激趣。
1、（板書題目）
（出示圖片），聶將軍的名字叫——聶榮臻。（師：板書：聶榮臻學生書空）他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。誰能用一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻？
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為——？
生齊說；“活菩薩”，“中日友誼的使者”。
【板書：活菩薩、中日友誼的使者】
這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。
二、精讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、播放電影剪輯。
2、齊讀第一自然段。從中，你讀懂了什么？
3、指名說。
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）
（二）、品讀感悟。
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢？
請同學們自由讀課文第2、3自然段，用筆畫出你印象最深的句子或詞語，在旁邊寫出你的讀書體會。
2、學生邊畫邊寫出讀書體會。
3、小組交流讀書體會。
4、（出示第二段）全班交流。
小結：因為聶將軍（ ），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
5、齊讀第二段。
6、（出示第三段）全班交流
【交流時，我要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質。讓他們知道這些事是正面描寫。】
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音學生動情朗讀第3自然段。
7、現(xiàn)在的兩個日本小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，那他們就這樣一起生活下去嗎？
8、指名說。
9、你是怎么知道的？你從中體會出了什么？
（生交流）
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
10、（出示信的內容）從這封信中，你讀出了什么
11、交流：
只字片語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
12、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)長大。40年后——讀課文最后一自然段。
板書：感恩
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。
（2）、學生練筆。寫話深化，體會真情
1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地從日本趕到北京看望，推開病房門，一聲“父親”，道出了美穗子對聶將軍的感情。你能用筆把當時感人的父女情寫下來嗎？
提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫聶將軍和美穗見面時的情景。
（3）學生練筆。
（4）全班交流。
7聶將軍與日本小姑娘 篇7
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。
聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。
當時，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永 張漢清)
教學設計
[教學要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2 聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè) ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時
一、復習
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評點] 這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產(chǎn)黨，翌年轉人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
7聶將軍與日本小姑娘 篇8
教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯(lián)系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己獨立的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節(jié)語文課。
教學過程
第一課時
一、 出示掛圖
1、 認識圖上的人是誰嗎?
2、 學習生字“聶”“臻”
3、 介紹聶榮臻
二、 自學生字、生詞
1、 出示生字卡片
聶 臻 勺 拽
(1)個別認讀
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變?yōu)椤包c”
2、出示下列生詞
殘忍 無辜 照料 小勺
拘束 拽著 至仁至義
(1) 指名讀，正音
(2) 理解下列詞語
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、 初讀課文
1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順
2、 分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、 練習分自然段，并說出段意
(1)寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
(2-3)寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女
(4-5)把孩子送往日軍指揮部
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍
四、作業(yè)
1、流利讀課文
2、抄寫生詞
3、練字
第二課時
一、 復習舊知
1、 復習生詞
2、 思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過)
二、新授課文
過渡：(引說第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。)
(一)精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子
2、同桌交流討論
(設計意圖：這兩個環(huán)節(jié)的設計給學生創(chuàng)設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)
3、集體交流，根據(jù)學生的回答相機出示
文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解
b 理解“無辜”
c 想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據(jù)自己的理解讀這段話
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)
文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)
b理解“至仁至義”“ 有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(二)角色表演 升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、 集體討論
2、 再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、 引導學生聯(lián)系課文回答
(設計意圖：這是教學民主的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。)
4、 分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感)
三、 作業(yè)設計
1、 為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞
2、 排演獨幕劇《美穗子謝恩》
(設計意圖：放心讓學生自由作業(yè)，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)
第三課時
一、 復習
1、 從上節(jié)課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
2、 聶將軍是如何關心照料兩個日本小姑娘的?從文里找出有關的句子
二、讀文章最后一個自然段
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀
三、 談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)
1、加部首組字組詞
勺 兆
2、寫出下列詞的同義詞
殘忍 慈愛 無辜 照料
拘束 和藹 驚恐 流露
3、 寫出下列詞的反義詞
和平 驚恐 和善
安全 拘束 生存
4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子
7聶將軍與日本小姑娘 篇9
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學時間：兩課時
教學設計：
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
7聶將軍與日本小姑娘 篇10
《聶將軍與日本小姑娘》教學反思
揣摩內心 領悟主旨
研讀《聶將軍與日本小姑娘》不難發(fā)現(xiàn)本文內容較淺顯，但由于時間跨度大，學生理解時缺乏感性的認識，文本也在提醒我要關注文本內容以外的知識，我提前布置學生搜集有關聶榮臻和抗日戰(zhàn)爭的資料。其中日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，“中日友誼的使者”，無疑是重中之重，如何通過引導使學生理解“中日友誼的使者”呢？經(jīng)過深思，擬定了如下教學方案。
揭示課題，引導學生交流收集的資料和故事發(fā)生的時代背景。
文本先說理再敘事的構思也符合先交流搜集的資料，再關注文本的情節(jié)。順著故事的情節(jié)，引導學生解讀，更符合作者的構思。文本的語言樸實，內容真切感人，教學時讓學生反復誦讀，讓課堂氛圍和學生情感也隨情節(jié)起伏而起伏，使教學更為緊湊。
在實際教學中，我聯(lián)系生活實際，借助生活，借助注釋，挖掘“菩薩”一詞的意蘊，讓學生深入領悟比喻這一修辭手法的妙用。
交流辨析：
1、重在揣摩內心
引導學生圈畫批注，聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)，由此走進聶將軍的內心世界。
2.重在領悟主旨
“聶將軍的親筆信，你讀懂了什么？”由此引導學生深入領會聶將軍的良苦用心，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，體會聶將軍的國際主義精神和至仁至義的品質。
在教學的最后環(huán)節(jié)，我增設了“辯一辯聶將軍的做法”環(huán)節(jié)，讓課堂教學與生活實踐更為辯證地結合與統(tǒng)一。問：當時中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍此舉豈不是敵我不分？一石激起千層浪，學生積極性得到了極大調動。
反思不足之處在于：
在“正義必勝”這一單元中，文本情節(jié)與單元主題緊扣，我在課上僅圍繞本文的中心引領學生起個來回，將單一的課文呈現(xiàn)給學生，舍不得放開教材，最終只實現(xiàn)了“教教材”的目標，而非“教閱讀”。過于單薄和局限，如果能夠拓展一些同題材的文本，學生會在比較中領悟得更深。
我的課堂教學語言只停留在闡述和分析層次，以致學生無法完全領會“中日友誼使者”背后的情感與意蘊。
在人物刻畫的分析上，沿襲了上一篇文章的品讀人物語言、動作、神態(tài)、心理的教法，學生上完課，只初步了解了這種寫法，無法從根本上內化為語文能力。
體會寫作特點。如：文中是怎樣簡潔明白地交代事情發(fā)生的時間、地點、事情的性質及特定的環(huán)境的等。
戰(zhàn)爭中的鐵骨柔情
──《聶將軍與日本小姑娘》教后記
本課是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣：消息傳開，聶將軍收到大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這一句子，設問：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教學中，圍繞著教學目標，我還對教材的背景資料進行了適度的補充，對教材內容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向學生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過。當讀到“敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞”時，我問：“此時，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”“你們會對聶將軍說些什么？”在學生紛紛認為應殺死孤女時，我適當補充了日本人民也深受戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷生活在水深火熱之中的資料。然后邊讀邊體會聶將軍的可貴品質。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
我想：教材篇幅有限，但是我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當?shù)难a充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學服務，使我們的教學效益最大化。
《聶將軍與日本小姑娘》備課感受
剛剛紀念完抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年，我還沒從對日本人咬牙切齒的痛恨中拔出來，就教學了課文《聶將軍與日本小姑娘》，作為一個中國人，我不甘心，作為一個教師，一個小學的教師，我們肩負的是祖國孩子的啟蒙教育，我想說得很多，壓抑心里好久，今天終于有勇氣說出來。
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實的故事，真切而生動地記述了聶將軍關心照料兩個日本孤女，并設法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過。本課要求學生憑借具體的語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。
課前，我讓學生搜集有關中日戰(zhàn)爭的材料，學生通過各種途徑，搜集了好多的材料，我歸納了一下有：從甲午戰(zhàn)爭以后，日本由中國最虔誠的學生一變而為最兇惡的敵人，連續(xù)不斷地對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。與其他西方列強相比，日本對中國的侵略野心最大——企圖吞并全中國；侵略手段最狠——日軍在中國使用了連德意法西斯都沒有使用的最殘忍的細菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)；禍害程度最深——僅1931年至1945年日本侵華戰(zhàn)爭期間，中國軍民就傷亡3500萬人，直接、間接財產(chǎn)損失合計6000億美元。其中731部隊窮兇極惡的非人道的行為，是全人類所不能容許的罪行，是違反國際法規(guī)則、踐踏人道主義原則的倒行逆施行為。
同學們還搜集到：中國人民是寬宏大度、厚道善良的。抗日戰(zhàn)爭勝利以后，中國軍民沒有虐待日軍俘虜，而是讓他們帶上自己的行李返回日本；對于日本人遺棄的孤兒，中國人抱回家中把他們扶養(yǎng)成人；中國政府著眼中日友好，放棄了對日索賠要求。中國政府和人民真正做到了仁至義盡、以德報怨。
對此，我們的學生對抗日戰(zhàn)爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經(jīng)認識非常深刻，上課時，因課前搜集的材料充分，學生體悟到位，對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說得也頭頭是道，可就在這時，我的一個學生拍案而起：“老師，有些話，我不得不說。”看他的神情，我知道，我們想到一起了，我盡量用平靜的語氣說：“孩子，不急，慢慢說。”他大聲地說：“老師我想知道，我們的善良和寬容日本人是否看得見？”
是啊，我們的善良和寬容日本人是否看得見？我沒有回答學生的問題，而是讓學生課后繼續(xù)搜集資料，一石激起千層浪，課后大家熱情高漲，他們把目光投向了中日關系的發(fā)展，我們再來看學生的資料，我歸納如下：
多少年來，日本右翼勢力對于侵略中國的戰(zhàn)爭一概抹煞，死不認帳，大作翻案文章，甚至把那場慘絕人寰的戰(zhàn)爭美化為解放戰(zhàn)爭。日本的右翼分子和政府要人們，一而再、再而三地參拜靖國神社，不斷地篡改歷史教科書，否認南京大屠殺，起勁地鼓吹中國威脅論，竊取中國領土釣魚島，甚至與勢力關系曖昧。如此肆無忌憚地蔑視、傷害和刺激中國人民的感情。
由此，孩子們提出了：假如有一天，戰(zhàn)爭真得來了，日本會有人說：中國人民是無辜的，我們要善待中國人民嗎？
孩子們堪至還搜集到了：
德國前總統(tǒng)魏茨澤克1995年訪日時曾告誡日本人：“人不會輕易忘記過去的敵人”，希望日本政治家借戰(zhàn)后五十年之機誠懇謝罪，但日本政治家置若罔聞，反誣德國人“沒有骨氣”。可見，日本對侵略戰(zhàn)爭拒不反省的錯誤立場和對中國的不友好態(tài)度，小泉首相的確在不同場合表達了對戰(zhàn)爭的反省和對中國人民的歉意，但墨跡未干、言猶在耳卻又接二連三地跑到供奉著侵華戰(zhàn)犯亡靈的靖國神社去頂禮膜拜，怎么讓中國人民相信其道歉的誠意呢？其實，中國人民恰恰是不拘泥于形式的，中國人并不要求日本人下跪，而更在意道歉和反省的實質。在這方面，德國已經(jīng)為日本樹立了榜樣。同樣是侵略者，同樣是戰(zhàn)敗國，德國能夠誠懇反省侵略罪行，日本也理應做到。如果沒有道歉的誠意，沒有反省的實質，即便把道歉掛在嘴邊，鞠躬一千遍又有何益？
我及時出示了，我在上課前在全校三至六年級做的一個調查：大部分的小學生坦言：覺得日本的動畫片很好看，日本的小電器好用，甚至連日本的忍者和劍道高手，都是孩子們心中的偶像。前些時候，孩子們成天迷戀的是帶有色情的味道《蠟筆小新》。最近的一項調查顯示有47%的中國孩子覺得麥當勞是中國的品牌。于是，這就難怪，有中國的著名女演員會穿日本國旗，還有一個男演員會去參觀靖國神社，而我們的孩子居然通過搜集知道了知道了一個叫王志的，這些帶給孩子們的感受，不是一句震撼能代表的。而在我讓孩子們搜集這些資料之前，孩子們就是這樣盲目。
法國一位名叫切爾西的女記者走訪了在二戰(zhàn)中遭受浩劫的一些城市。她對日本的廣島和中國的南京兩個災難深重的城市記錄得比較詳細，現(xiàn)摘抄一些：
廣島：被原子彈轟炸的殘骸都保存完好；南京：難以找到當年屠城遺址。
南京：大屠殺死難人數(shù)36萬人以上，紀念館“哭墻”上只刻有3000個死者的名字；廣島：2001年8月6日，公布原子彈受害者221893人，精確到個位。
廣島：每年8月6日，舉行悼念大會，8月15日，鐘聲汽笛鳴響,工廠、學校、機關停止一切工作，全城哀悼；南京大屠殺紀念大會從1985年才開始，1997年才有了拉響防空警報和車船汽笛的做法，除了悼念大會會場，鮮見肅立默哀場面。南京：參加紀念大會人數(shù)2000左右，最多不到1萬人，占全市人口的1/2800或1/500；廣島：參加紀念大會的有5萬多人，占全市人口的1/21...... 兩個民族對歷史的記憶，為什么差別這么大？
他們想用痛得記憶來說明什么？我們要讓我們的每一個孩子都知道：在侵華戰(zhàn)爭中，國是敢災難深重的國家，我們每一個人都要牢記國恥，永遠不忘。。。。。。。
一位日本企業(yè)家曾說：首相不參拜靖國神社，韓國人也不買我們的產(chǎn)品；首相就是天天參拜靖國神社，中國人還是會買我們的產(chǎn)品!面對此言，我無語。
是的，我們的教育是塑造學生的靈魂的，而民族精神是我們國家的靈魂，我們要像聶將軍一樣：要有國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……但是，我們的民族精神不僅僅如此，我們要讓孩子們時刻牢記：在當今這個并不太平的世界上，在超級大國大搞霸權主義的世界上，我們的民族精神不是太多，而是太少，不是太強，而是太弱，我們的教育應大力提倡和加以培育。時代呼喚我們的學生，我們祖國的未來，立足本土，放眼世界，學習先進而不妄自菲薄，做理性的、開放的、具有堅強民族精神的愛國者
教學這樣的課文我不甘心。
7聶將軍與日本小姑娘 篇11
第一課時
教學要求：
1.學習生字詞，并結合課文內容理解生字詞。
2.大致地感知課文的內容，初步了解聶榮臻的寬仁大義。
3.能正確流利朗讀課文，初步達到有感情。
教學重點、難點：大致地感知課文的內容，初步了解聶榮臻的“至仁至義”的和平精神。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.上節(jié)課《盧溝橋的烽火》仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻
2.他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎？就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、初讀課文，整體感知
1.這篇課文到底講了聶將軍與日本小姑娘之間的什么事呢？請大家邊讀，邊思考。
2.總結學生讀書情況，出示詞語，引導細讀。
①剛剛大家讀了課文，相信對課文已有了全面的了解，在讀的過程中，這些生字掌握得怎樣呢？
②出示：聶榮臻 無辜 和藹 活菩薩
③讓學生讀準字音，
④還有沒有不理解的詞呢？對于不理解的詞可聯(lián)系上下文理解感知。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
3.分自然段指名朗讀課文，檢查學生的自讀效果。
第一節(jié)讀一下知道怎么回事就足夠了，第二節(jié)，對于聶說的話可以再讓一生細讀一遍，稍加深體會其中的思想內涵。第三節(jié)，讀流利，稍加點感情即可，因為這節(jié)是重點，也是下節(jié)課的重點。……
4.想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
根據(jù)學生表述進行歸納：救出——照料——送歸——謝恩（也可以為：救出孤女——精心照料——忍痛送歸——專程謝恩）
5.現(xiàn)在請你用一到兩句話說一說全文的主要內容。
三、指導書寫
寫《習字冊》第七課
四、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
第二課時
教學要求：
1.能較為有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點、難點：
1.理解聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2.感知聶將軍關心日本孤女是中日深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學過程：
一、復習導入
1.今天我們繼續(xù)學習課文——齊讀課題：聶將軍與日本小姑娘。
2. 請同學們回想一下，這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地，被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。)
聶榮臻將軍是我國的十大元帥之一，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。
精讀課文一～五自然段。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1.播放圖片。師：1940年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民尚未撤退，便用迫擊炮狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中，八路軍戰(zhàn)士救出了兩個失去父母的日本小姑娘。
2.出示：在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。
（1）從這句話中，你讀懂了什么？
（2）看到“戰(zhàn)火”兩個字，你的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？
（在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，八路軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣，奮勇殺敵，日本鬼子狼狽逃竄、負隅頑抗……）
（震耳欲聾的炮聲、子彈的呼嘯聲、震天動地的喊殺聲、鬼哭狼嚎聲……）
（八路軍戰(zhàn)士不怕流血犧牲，冒著日本鬼子的炮火，頂著密集的槍林彈雨，奮勇救出兩個日本小姑娘。）
（3）八路軍戰(zhàn)士救出了誰? (英勇、奮不顧身)
回想一下剛剛學過的《盧溝橋烽火》這篇課文，我們每一個中國人對日本人有什么看法？
從中可以看出什么？（胸懷寬廣、仁義)
（4）是呀，戰(zhàn)火紛飛，八路軍戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，在槍林彈雨中救出了兩位日本小姑娘，讓我們一起讀。齊讀第一自然段。
7聶將軍與日本小姑娘 篇12
一、2、聶將軍 心腸好 心地善良
三、1、日本士兵及人民為仇敵 國際主義之精神 至仁至義 有始有終 中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。
2、將軍的表現(xiàn)：慈愛 親切 和藹
孤女的表現(xiàn)：不拘束 拽著 跟著親熱
我的體會：聶將軍對小女孩很好
3、聶將軍心腸好 慈愛 所以是活菩薩
因為聶將軍細心照料了日本的兩個小姑娘的事拉近了我軍與日軍的友誼。
7聶將軍與日本小姑娘 篇13
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1.今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2.指名讀課題，齊讀課題。
3.交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
4.介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的。
二、學習生詞,初讀課文
教師范讀課文，學生聽清讀音，標出長句子的停頓。
1.選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準字音，讀通句子。
2.學習生詞：
（1）出示：
驚恐 殘忍 照料 至仁至義
無辜 和善 撫養(yǎng) 有始有終
小勺 拽著 聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3.指名分自然段讀課文：
看看那幾個自然段卡伊合并成一個部分，如果讓你給課文配插圖，你準備配幾幅？
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4.生交流：
板書：救出孤女
關心孤女
送別孤女
孤女感恩
5.生默讀課文，根據(jù)小標題分段，并說說段義。
三、齊讀課文
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)
1.完成描紅本
2.思考：課后習題4
3.默詞（家作）
4.讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
一、復習檢查
二、講讀課文
通過第一課時的學習,我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
聯(lián)系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1.生帶著這個問題，自學課文
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）
2.交流：
聶榮臻將軍知道我八路軍從戰(zhàn)火中救出了兩個日本小姑娘后，立即叫前線把孩子送到他那里去。
從中可見聶將軍非常關心這兩個小姑娘。
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a 從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b 生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a 從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b 在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a 從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b 指導朗讀
（4）孤女謝恩。
a 這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
7聶將軍與日本小姑娘 篇14
徐市中心小學六（2）班范有遠
今天，金老師和我們一起學習了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文。
這篇文章的每個句子，每個詞語，都表達著聶將軍與眾人不同的品質，高人一等的人格魅力。當我讀到“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個大一點的女孩，親切地問她叫什么名字。”這段話時，我十分感動。多么平易近人的一個將軍啊！即使是敵國人民的后代，也是那樣細心地照顧著，那每一個動作，如同是對待自己的孩子一般。我們平時生活中，尤其是男生，只要有一點點小磨擦，就會和同學大吵大鬧，有時甚至打起來，半點沒有聶將軍寬宏大量的風范。看來，同學們還得學會諒解別人，學會容忍之心，大將之度。
學完這篇課文，我心潮此起彼伏，為中華民族有這樣一個將軍而驕傲。多好的一個將軍啊！如果世界上再多一點像聶將軍這樣，至仁至義、有始有終，具有國際人道主義精神的人的話，世界一定會更美好！