《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆（精選14篇）
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇1
作者：徐偉健 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：64
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆
（一）
閱讀教材，要從整體進(jìn)行思考，深刻地理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者在語(yǔ)言表達(dá)上的匠心之處。
《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上又結(jié)了冰。剛飛來(lái)的候鳥(niǎo)只好飛走了。但是有一只老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協(xié)力，終于打開(kāi)了一個(gè)很大的水面。它們?cè)谒镉蝿?dòng)著，捕食著魚(yú)蝦。在貝加爾湖生活了下來(lái)。
這情境，是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個(gè)非常生動(dòng)的故事，又是作者在莫斯科親耳聽(tīng)到老人講的。這是一個(gè)真實(shí)的故事，作者是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的。
閱讀這篇課文時(shí)，要注意三個(gè)情境：（1）候鳥(niǎo)飛走的情境；（2）老天鵝撲打冰面的情境……（3）斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。
課文的第一自然段是交代。從第二自然段開(kāi)始，都是寫(xiě)作者與老獵人的對(duì)話。對(duì)話部分主要寫(xiě)老獵人講的話。記敘老獵人的話，采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內(nèi)容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的認(rèn)識(shí)（照應(yīng)作者提的問(wèn)題）。我們要在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)耐ｎD和提問(wèn)，提示學(xué)生注意課文在這幾方面的特點(diǎn)。
（二）
教學(xué)一篇課文，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的要求和目標(biāo)，但是更要注意引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，使他們從中得到更多的啟發(fā)和收獲，培養(yǎng)個(gè)性化體驗(yàn)的能力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想。
學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個(gè)方面作了啟發(fā)和引導(dǎo)，是值得大家學(xué)習(xí)的。
（1）抓住老獵人的話：“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”引導(dǎo)學(xué)生思考，他為什么這樣做？激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)，讓人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)也有一個(gè)良好的生存環(huán)境。
（2）可以從“其它候鳥(niǎo)飛走了，天鵝戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境，仍然生活下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生討論，該怎么適應(yīng)環(huán)境呢？從而使學(xué)生懂得該怎么對(duì)待困難，戰(zhàn)勝困難的道理。
（3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀。
作者：徐偉健
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《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：89
預(yù)約了精彩的課堂——聽(tīng)《天鵝的故事》
說(shuō)來(lái)慚愧，拜師很久了，卻還沒(méi)去聽(tīng)過(guò)師傅的課。大概我真的不是一個(gè)稱(chēng)職的徒弟，今天還是第一次聽(tīng)，所以下課后匆匆拿了聽(tīng)課記錄就直奔電化教室。
一首《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學(xué)生間距離。讓學(xué)生在享受過(guò)后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽(tīng)過(guò)其他老師用這樣的方法開(kāi)始自己的課堂教學(xué)。
在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也指出了老師作為引導(dǎo)者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語(yǔ)言最能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，而王水麗老師的課堂教學(xué)用語(yǔ)是讓我最有感觸的。當(dāng)然，在之前王老師第一次指導(dǎo)我《九寨溝》的時(shí)候就已經(jīng)深深的感受到了，當(dāng)面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，更是深有感觸——教學(xué)用語(yǔ)是需要與實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起的。對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)、每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和情節(jié)上的鋪設(shè)、渲染，都是看得出是精心設(shè)計(jì)過(guò)的。面對(duì)詩(shī)般美好的煽情語(yǔ)言，學(xué)生的情感也被帶動(dòng)了起來(lái)，跟隨老師的引領(lǐng)不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創(chuàng)設(shè)出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進(jìn)入角色了才能使學(xué)生也進(jìn)入角色。
在教學(xué)過(guò)程中，可以感受到王老師對(duì)文本的整體把握和重點(diǎn)部分的解讀，目標(biāo)的明確和針對(duì)性很強(qiáng)，教學(xué)到位。特別是那種逐漸深入的教學(xué)方法清晰可見(jiàn)，例如在教學(xué)重點(diǎn)時(shí)直奔重點(diǎn)段落——第五自然段。先讓學(xué)生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動(dòng)的。讀后指名回答，歸結(jié)到老天鵝的撞擊冰面動(dòng)作上，抓住“騰空而起”這詞讓學(xué)生體會(huì)這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時(shí)朗讀“騰空而起”，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)有了明顯的層進(jìn)，對(duì)比也出來(lái)了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中感受天鵝原來(lái)是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅(jiān)硬是格格不入的，而此時(shí)要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)表達(dá)后果的嚴(yán)重，從讀到說(shuō)，感悟自然就出來(lái)了。接著第一次問(wèn)覺(jué)得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒(méi)有讀前來(lái)說(shuō)是一次飛躍。在沒(méi)有得到老師自己寫(xiě)好的用詞時(shí)，一句“老師給它一個(gè)詞——勇敢堅(jiān)強(qiáng)”來(lái)銜接過(guò)去。通過(guò)讀——說(shuō)——悟——再讀的形式，學(xué)生的感情和理解都得到了升華。接著以動(dòng)作一次、兩次……的重復(fù)中師生替換讀、解中再次去體會(huì)這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場(chǎng)激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時(shí)播放貝加爾湖上的音樂(lè)，與悲壯的景觀達(dá)成了和諧統(tǒng)一而又延伸開(kāi)去，配樂(lè)讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導(dǎo)者的身份體現(xiàn)出的同時(shí)，也讓我感到了師生間的平等。對(duì)第一范文教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，都很好的運(yùn)用進(jìn)去了。注重學(xué)生的情感態(tài)度，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
我們關(guān)注的是全體學(xué)生，可在平時(shí)的教學(xué)中，似乎很容易被忽視，只關(guān)注了部分學(xué)生。王老師在課上讓學(xué)生朗讀、回答時(shí)全面關(guān)注，讓沒(méi)有舉手或是沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生讀句子，關(guān)注了學(xué)生的差異性，因?yàn)椴桓遗e手的劇本都是沒(méi)有自信或是基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們教學(xué)的一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)，一般都是平時(shí)提醒，王老師在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)以“我又發(fā)現(xiàn)我們四（3）班同學(xué)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)……”來(lái)提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要端正，大概這就是批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)所在吧。
這些就是我作為一個(gè)新老師的一些不成熟的看法，在每次的學(xué)習(xí)中希望自己都能有收獲，不斷的進(jìn)步。
逸羽 發(fā)表
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《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：68
《天鵝的故事》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、從聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始，埋下感情線索
1、請(qǐng)同學(xué)們拿出聽(tīng)寫(xiě)本，開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)。（一同學(xué)上臺(tái)在小黑板上聽(tīng)寫(xiě)）
冰封湖面 顫動(dòng) 裂開(kāi)一條小縫 塌陷 很大的水面
2、看到這些詞語(yǔ)，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
3、對(duì)于天鵝來(lái)說(shuō)，這是怎樣的一個(gè)歷程？打開(kāi)書(shū)，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？
4、這是充滿——（生說(shuō)）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來(lái)……）
5、在這樣的一個(gè)過(guò)程中，有沒(méi)有讓你怦然心動(dòng)的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫(huà)出打動(dòng)自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動(dòng)你的句子通過(guò)朗讀讓別人也能感受到。
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1.指導(dǎo)朗讀第五段的第一句話。
過(guò)渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個(gè)核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請(qǐng)看課文的第五自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（出示第五自然段）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢(shì)，把老天鵝的動(dòng)作通過(guò)手勢(shì)演示出來(lái)。多讀幾遍。
誰(shuí)來(lái)和老師配合一下，我讀你做手勢(shì)。
a.. 騰空而起”他的動(dòng)作中缺少了些什么？對(duì)，同學(xué)們都做過(guò)立定跳遠(yuǎn)吧，在起跳時(shí)，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點(diǎn)，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會(huì)把身體往下壓一壓，以此來(lái)積蓄力量。再做一遍，同學(xué)們一起來(lái)做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？
b.繼續(xù)做動(dòng)作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點(diǎn)出“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>
我們?cè)賮?lái)做動(dòng)作，來(lái)看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學(xué)生做）
老天鵝像石頭似的，重重地?fù)浯蛳氯ィ纳眢w痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地?fù)浯蚰兀浚ㄔ谶@危難的時(shí)刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準(zhǔn)備）
c.連起來(lái)讀第一句。（指名讀，齊讀）
2.激情朗讀
據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實(shí)而堅(jiān)硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來(lái)了個(gè)硬碰硬，一次不成功，再來(lái)第二次，第三次，第四次……省略號(hào)表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒(méi)有破損，怎么辦？再來(lái)！（指名讀）
冰面有一絲顫動(dòng)了，再用力一點(diǎn)！（指名讀）
冰面顫動(dòng)得更厲害了，加油啊！（指名讀）
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，也不會(huì)停下來(lái)，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開(kāi)為止。
小結(jié)：這些詞語(yǔ)是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動(dòng)起來(lái)的。閱讀時(shí)注意詞語(yǔ)的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
3.感悟老天鵝的品質(zhì)
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來(lái)夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）
讀讀第五自然段，可以用上其中的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這時(shí)一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強(qiáng)、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗(yàn)、犧牲精神）此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱(chēng)，那就是——（破冰勇士）
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動(dòng)？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說(shuō)一說(shuō)它此時(shí)的想法是什么嗎？（注意評(píng)價(jià)）
小結(jié)：同學(xué)們，我們從老天鵝的動(dòng)作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī)，心中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭(zhēng)，更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒(méi)有白費(fèi)，只聽(tīng)得——（引讀至水面在慢慢地?cái)U(kuò)大）
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動(dòng)感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來(lái)幫忙了，——（引讀至“加油”）
四、引讀第七自然段，想象說(shuō)話
在百十來(lái)只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）
透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到老天鵝在說(shuō)——
透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到年輕的天鵝在說(shuō)——
小結(jié)：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團(tuán)結(jié)都令我們感動(dòng)，回讀課文5——7自然段。
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問(wèn)題
1.斯杰潘當(dāng)時(shí)離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開(kāi)了。你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（充分地說(shuō)）
2.同學(xué)們都認(rèn)為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團(tuán)結(jié)感動(dòng)了，所以放下了獵槍。說(shuō)得對(duì)。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉(zhuǎn)移到斯杰潘身上。讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得斯杰潘是個(gè)什么樣的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心
老天鵝自我犧牲的精神和整個(gè)天鵝群團(tuán)結(jié)一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛(ài)心的老人。其實(shí)我們可以從文中的一些句子體會(huì)到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫(xiě)到天鵝的啼叫聲，請(qǐng)你找出來(lái)。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到天鵝的叫聲，他聽(tīng)出了什么？正當(dāng)他一無(wú)所獲、十分掃興時(shí)聽(tīng)到天鵝的啼叫，此時(shí)他的心情——很高興，因?yàn)楂C物出現(xiàn)了。他等待時(shí)機(jī)時(shí)，卻從叫聲中聽(tīng)出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個(gè)究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到的？他看到老天鵝不顧生命危險(xiǎn)去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺(jué)得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節(jié)奏地喊一喊——
第三次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽(tīng)出了——？一起激動(dòng)地歡呼——
4.引讀第八自然段
是呀，斯杰潘一開(kāi)始因?yàn)橛辛双C物而十分喜悅，當(dāng)他看到天鵝破冰的舉動(dòng)時(shí)被震撼了，情緒也隨之振奮和激動(dòng)，當(dāng)天鵝們成功時(shí)，他心里由衷地高興。透過(guò)這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒牵麉s——（引讀至“再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)”）這一掛就是整整三十年呀！
5.老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是老師寫(xiě)的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，不能打，人類(lèi)應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開(kāi)生存之門(mén)的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類(lèi)一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
師：實(shí)際上這四個(gè)答案都是我的，我讀一遍寫(xiě)一個(gè)答案，我每讀一遍就寫(xiě)一個(gè)答案，這些答案一個(gè)比一個(gè)深刻。讀書(shū)不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動(dòng)和思考千萬(wàn)別停下來(lái)，老師要給大家推薦一本書(shū)《哈佛家訓(xùn)》。在這部書(shū)中，我們將讀到關(guān)于追求、關(guān)于友情、關(guān)于成長(zhǎng)的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因?yàn)樗鼈兪亲屓恕皳碛幸粌?cè)，感動(dòng)一生”的書(shū)。心動(dòng)不如行動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)趶浡鴷?shū)香的世界里圓滿地度過(guò)整個(gè)暑假，迎來(lái)新的學(xué)期。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天鵝的故事
奉獻(xiàn)
端—— 團(tuán)結(jié) ——掛（30年）
張莉 發(fā)表
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《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇4
《天鵝的故事》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當(dāng)我們讀到課文最后一段時(shí)，我們聽(tīng)到了斯杰潘老人深情的話語(yǔ)——(生齊讀)“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍?zhuān)墒牵野褬寬斓郊珙^，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”
還記得我們讀到這里，產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題嗎?
生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍?zhuān)瑳](méi)有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時(shí)，最打動(dòng)你的心靈的是哪些文字?
(數(shù)名學(xué)生誦讀部分句段)
師：看來(lái)，第5、6、7自然段的文字，字字牽動(dòng)我們的心。尤其是第5自然段，許多同學(xué)整段地勾畫(huà)誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語(yǔ)中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會(huì)發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個(gè)頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來(lái)了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來(lái)，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄！皳浯颉钡膭?dòng)作應(yīng)該是很有力量的。
師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢(shì)“撲打冰面”嗎?
(生張開(kāi)雙臂，用力俯身?yè)粝蛘n桌，發(fā)出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動(dòng)起來(lái)，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米!即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說(shuō)邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來(lái)嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒(méi)有顫動(dòng)。
(再一生讀)
師：冰面開(kāi)始顫動(dòng)了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動(dòng)了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝?
(一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來(lái))
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個(gè)兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅(jiān)冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請(qǐng)想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學(xué)生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝并沒(méi)有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！庇质浅林氐囊粨簦R子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動(dòng)了，可是老天鵝……
(生靜思，體會(huì)老天鵝的感受)
師：這里還有一個(gè)省略號(hào)呢，這省略號(hào)省略的是什么?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會(huì)怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫(huà)面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(靜默，想像)
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開(kāi)了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅(jiān)定的目光，一咬牙，它又飛起來(lái)了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔希鞯酶嗔恕５�是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒(méi)有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來(lái)，可它很快又無(wú)力地倒了下去。
生：在堅(jiān)冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來(lái)了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來(lái)幫忙吧!
師：以個(gè)人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅(jiān)持不懈的精神深深感動(dòng)了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!全體起立，把你們對(duì)這位“破冰勇士”的感情，通過(guò)這一段的誦讀充分表達(dá)出來(lái)!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽(tīng)出了你們飽含的熱情，有愛(ài)、有憐、更有敬!這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動(dòng)人畫(huà)面，又從畫(huà)面中讀出的真切情感。(板書(shū)：文字——畫(huà)面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時(shí)再讀，你又有什么新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個(gè)詞，我很感動(dòng)。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)斗，而老天鵝就是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中最英勇無(wú)畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個(gè)詞，老天鵝撲打出的這個(gè)冰窟窿已夠它自己捕食魚(yú)蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面。可見(jiàn)老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強(qiáng)精神感動(dòng)了整群天鵝，它們沒(méi)有讓老天鵝失望，都投入破冰戰(zhàn)斗中了。
生：“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。
生：一只天鵝破冰時(shí)“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地?cái)U(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對(duì)比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大!
師：是的。看得出，你們已經(jīng)被這段文字深深打動(dòng)了。那么在閱讀文字的過(guò)程中，你看到了群鵝破冰的畫(huà)面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書(shū)上的插圖，在傾聽(tīng)文字表述時(shí)調(diào)動(dòng)你的想像，讓凝固的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書(shū)，透過(guò)文字想像畫(huà)面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，書(shū)讀完了，學(xué)生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再?zèng)_下來(lái)，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會(huì)兒，冰面就破開(kāi)了一大片，清澈的水面露出來(lái)啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長(zhǎng)輩們一起喊勞動(dòng)號(hào)子，為它們加油!
師：你聽(tīng)到了它們的勞動(dòng)號(hào)子了嗎?學(xué)學(xué)看——
生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動(dòng)人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚(yú)蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來(lái)，一次又一次地，然后把最大的魚(yú)蝦送給老天鵝吃。
師：真是個(gè)善良的孩子，你還沒(méi)忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫(huà)面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫(huà)面，體會(huì)的情感。天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍?zhuān)驹谪惣訝柡叄@動(dòng)人的畫(huà)面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會(huì)怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?
生：我會(huì)想：這些天鵝太可愛(ài)了，我以前獵殺了那么多的動(dòng)物，真是殘忍啊!我居然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個(gè)頑強(qiáng)的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會(huì)舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動(dòng)的美好的情景呢?讓這美好的感情長(zhǎng)留心間，多好啊!
師：說(shuō)得好，讓我們?cè)僖淮蜗袼菇芘死先四菢由钋榈卣f(shuō)——(齊讀)“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍?zhuān)墒牵野褬寬斓郊珙^，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”
生：我有一個(gè)問(wèn)題：斯杰潘被這群天鵝感動(dòng)了，沒(méi)有獵殺它們。可后來(lái)，他為什么掛起了獵槍?zhuān)膊辉佾C殺別的動(dòng)物了呢?
生：(搶著說(shuō))一定是他領(lǐng)悟到所有的動(dòng)物都是有感情的，所以，他覺(jué)得殺害任何動(dòng)物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗(yàn)證一下你們的想法。請(qǐng)讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時(shí)候不要忘了使用從文字想像畫(huà)面、從畫(huà)面體會(huì)情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什么想對(duì)在座的老師、同學(xué)們說(shuō)的嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)，也有和人類(lèi)一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動(dòng)物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說(shuō)，善待動(dòng)物，讓愛(ài)長(zhǎng)存!
師：是的，這是一種博愛(ài)。讀這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動(dòng)物，卻散發(fā)出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(shuō)(出示小說(shuō)《狼圖騰》)，里面有～個(gè)片斷，說(shuō)到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書(shū)中那位獵人感慨地說(shuō)，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書(shū)顛覆了我們往常對(duì)于狼的習(xí)慣性看法，全書(shū)包含幾十個(gè)神秘的狼的故事，作為對(duì)同學(xué)們用心學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，推薦給你們。給你們的第二份獎(jiǎng)勵(lì)是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫(huà)外音：可可西里，中國(guó)境內(nèi)最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開(kāi)始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場(chǎng)對(duì)于藏羚羊絨的需求。短短幾年時(shí)間，藏羚羊從一百萬(wàn)只銳減到不足一萬(wàn)只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊(duì)和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊(duì)員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時(shí)被殺害……)這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)悲壯的故事，一個(gè)人與藏羚羊的故事。如果說(shuō)今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場(chǎng)豐富的精神盛宴的話，那么，小說(shuō)《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、在“一篇課文兩課時(shí)”的基礎(chǔ)上，選一個(gè)切入點(diǎn)——“齊心干哪，加油！”進(jìn)行適度拓展。理解天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神，并受到啟發(fā)，從小樹(shù)立團(tuán)結(jié)意識(shí)。并聯(lián)系生活實(shí)際，知道團(tuán)結(jié)力量大的道理。
2、在超越文本的基礎(chǔ)上在回歸文本，進(jìn)一步感悟天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生從小樹(shù)立團(tuán)結(jié)的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、走進(jìn)文本，感悟天鵝精神
1、導(dǎo)言：前兩節(jié)課許老師、周老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了《天鵝的故事》這篇課文，這節(jié)課趙老師帶領(lǐng)大家繼續(xù)走進(jìn)天鵝的故事，請(qǐng)齊讀課題！。
2、師提問(wèn)：這個(gè)故事中讓你最感動(dòng)的地方是哪里？
3、學(xué)生交流。
4、師追問(wèn)：你為什么被感動(dòng)了呢？
老天鵝：勇敢奉獻(xiàn)
群天鵝：團(tuán)結(jié)拼搏
5：師：當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，我也被天鵝團(tuán)結(jié)破冰的精神深深感動(dòng)了，覺(jué)得它們真是太偉大了！下面請(qǐng)大家有感情地齊讀5——7自然段。（學(xué)生齊讀）
5、師小結(jié)：你們讀得真棒！真齊心！尤其是這兩句話，讀得很有力度：（出示：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
6、師： 這兩句話是描寫(xiě)什么場(chǎng)面的？（天鵝齊心破冰）
師：請(qǐng)女同學(xué)齊讀這兩句話！請(qǐng)我們班的男子漢們齊讀！請(qǐng)全班齊心讀！
7、拓展：
（1）話題：
出示：兄弟們哪，加油！——干哪，加油！
你覺(jué)得橫線處還可以填哪些和“齊心”意思相近的詞語(yǔ)或成語(yǔ)？
（2）學(xué)生填詞語(yǔ)。
（3）師：老師也想到了一些詞語(yǔ)，(出示：團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致)
（4）學(xué)生帶著成語(yǔ)讀一讀。
二、走出文本，感悟生活
過(guò)渡；多么振奮人心的勞動(dòng)號(hào)子啊！讓我們?cè)僮x一次吧！
1、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
再次讀：請(qǐng)全班齊讀！
2、動(dòng)情說(shuō)：大家應(yīng)該還記得，去年的雪很大，而且是一場(chǎng)接一場(chǎng)，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪災(zāi)。厚厚的積雪導(dǎo)致車(chē)輛無(wú)法行駛，鐵路停運(yùn)，公路停運(yùn)，民航停運(yùn)，多少盼望回家過(guò)年的人被困在車(chē)站，甚至是在高速公路上！在這樣的緊急時(shí)刻，我國(guó)的人民是怎么做的呢？讓我們?cè)俅沃販啬歉腥说囊荒唬。úシ乓曨l）
3、師提問(wèn):在剛才播放的錄像中，你看到了什么？你想到了什么？（你還看倒了什么？）
4、師：解放軍一邊鏟雪，一邊可能還喊著什么？
5、再次出示：兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！
6、師：共同抗擊雪災(zāi)，體現(xiàn)了我國(guó)人民的團(tuán)結(jié)一致，體現(xiàn)我國(guó)人民團(tuán)結(jié)的事情還有很多，例如最近傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的奧運(yùn)圣火傳遞事件。
教師娓娓道來(lái)：大家都知道，2008年是中國(guó)的奧運(yùn)之年，奧運(yùn)圣火將點(diǎn)燃在中國(guó)的首都北京。圣火要從希臘取得火種，然后依次傳到所有的參與國(guó)，最后才抵達(dá)中國(guó)，對(duì)于國(guó)外的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，觀看奧運(yùn)圣火的傳遞是件非常激動(dòng)的事情，因?yàn)樗麄円彩侵袊?guó)人，他們?yōu)樽鎳?guó)的逐漸強(qiáng)大感到自豪。所以?shī)W運(yùn)圣火每到一個(gè)城市，那里的華人都前去觀看，為祖國(guó)加油！為祖國(guó)吶喊！下面請(qǐng)觀看一組畫(huà)面！
7、播放每個(gè)城市華人反應(yīng)的照片。（配樂(lè)：歌唱祖國(guó)）
8、師：從剛才播放的畫(huà)面中你都看到些什么的？你有什么感受？
9、師介紹：當(dāng)奧運(yùn)圣火傳遞到巴黎時(shí)，遇到一些不法分子的破壞，他們企圖搶走火炬，一位殘疾女孩金晶緊緊抱著火炬，任憑不法分子毆打，事后，金晶說(shuō)：“火炬在我手里，誰(shuí)也搶不走！”。面對(duì)不法分子的破壞，中國(guó)留學(xué)生極力地控制著自己的情緒，表情中飽含著憤怒和屈辱，或許，冷靜是最好的回答。在他們的護(hù)送下，奧運(yùn)圣火最終傳遞成功。
10、師：雪災(zāi)壓不倒中國(guó)人，暴力嚇不倒中國(guó)人，因?yàn)樗麄內(nèi)f眾一心 團(tuán)結(jié)一致 眾志成城。（出示：萬(wàn)眾一心 團(tuán)結(jié)一致 眾志成城）
11、師：在祖國(guó)這個(gè)大家庭中，做每一件事都需要大家的團(tuán)結(jié)，那么在每個(gè)小家庭里，哪些事情需要齊心干才能做好？團(tuán)結(jié)在一起才能把事情做好，你知道哪些有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言或俗語(yǔ)嗎？
12、學(xué)生交流自己知道的名言、俗語(yǔ)。
13、名言小結(jié)與拓展
師：老師也收集了一些有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言（屏幕出示），請(qǐng)哪位同學(xué)讀下！
人心齊,泰山移。獨(dú)腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。——《古今賢文.合作（上）》
16、師：下面男女生分組讀，女生讀一句，男生讀一句，我們比比誰(shuí)讀得更團(tuán)結(jié)！
三、回歸文本，升華認(rèn)識(shí)
1、師：你們讀得都很好，因?yàn)槟銈兒荦R心！無(wú)論做什么事情，只有齊心干，才能把事情做好，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)力量大。下面，請(qǐng)聽(tīng)歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》。
2、播放歌曲：《團(tuán)結(jié)就是力量》。
3、為了顯示我們四（1）班是個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，讓我們齊心唱這首歌！
4、學(xué)生齊唱《團(tuán)結(jié)就是力量》。
5、團(tuán)結(jié)力量大，請(qǐng)你在讀一讀課文“破冰”的那段，看看你有能讀出什么感情來(lái)？（自瀆、個(gè)人讀，集體讀）
4、師小結(jié)：是的，團(tuán)結(jié)力量大，天鵝的這種團(tuán)結(jié)精神不僅感動(dòng)了斯節(jié)潘老人，也深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人，天鵝的團(tuán)結(jié)精神還有很多，著名作家林清玄寫(xiě)了一本書(shū)，名為《思想的天鵝》，大家可以去看看這本書(shū)，領(lǐng)略更多的天鵝精神！
5、下課。
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇6
《天鵝的故事》教學(xué)反思
健康路小學(xué) 馮曉寧
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《天鵝的故事》是一篇文馨質(zhì)美的文章，學(xué)生憑借課文中的語(yǔ)言材料，深刻體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。課至尾聲的時(shí)候，我提出了最后一個(gè)問(wèn)題：斯杰潘老人把那枝獵槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)，這是為什么？獵槍為誰(shuí)而掛？
生1：我覺(jué)得獵槍是為天鵝而掛。
師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)為什么？
生1：因?yàn)樘禊Z不怕?tīng)奚米约旱纳眢w當(dāng)作破冰的工具，讓斯杰潘老人很感動(dòng)，所以那枝獵槍一直被掛在墻上，再也沒(méi)動(dòng)過(guò)。
師：很好，真會(huì)讀課文。其它同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生2：我認(rèn)為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。
（該生的回答得到許多同學(xué)的認(rèn)可）
師：老師很想知道你的見(jiàn)解，請(qǐng)接著說(shuō)。
生2：我從課文中知道那枝獵槍在墻上掛了三十年，老人沒(méi)動(dòng)過(guò)，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒(méi)有再用過(guò)，說(shuō)明這枝獵槍是為他自己而掛。
（這位同學(xué)的回答贏得了同學(xué)們一致的掌聲）
師：你們的回答越來(lái)越精彩了，還有誰(shuí)想說(shuō)。
生3：我認(rèn)為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來(lái)教育他的子女。
生4：這枝獵槍還為所有來(lái)到老人家里做客的客人而掛，因?yàn)樽髡呔褪堑侥箍圃L問(wèn)期間，到斯杰潘老人做客，看到獵槍?zhuān)?tīng)了老人講的故事才寫(xiě)下這篇文章的。
……
（孩子們的回答越來(lái)越精彩，說(shuō)明對(duì)文本的感悟越來(lái)越深，這已達(dá)到了我的教育目的，我倍感欣慰，最后一位學(xué)生的回答更讓人興奮）
生：老人的獵槍是為所有熱愛(ài)動(dòng)物的人而掛，他想讓人們都來(lái)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。
（教室中再次響起熱烈的掌聲。）
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。” 在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。就像案例中的那個(gè)問(wèn)題：獵槍究竟為誰(shuí)而掛？?jī)H僅是為天鵝？老人自己和家人？通過(guò)對(duì)文本的更深層領(lǐng)悟，學(xué)生知道獵槍是為同學(xué)們而掛，為所有熱愛(ài)動(dòng)物的人們而掛，為世人而掛！從斯杰潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)湖岸”，把“獵槍一直掛在墻上三十年，再也沒(méi)動(dòng)過(guò)”起，從中告訴同學(xué)們，我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學(xué)生們也深切地體會(huì)到了。
我想，理想的課堂上，老師 “應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火”，也應(yīng)當(dāng)是引路人，引領(lǐng)著學(xué)生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！
歌德有句名言：“你要我指點(diǎn)風(fēng)景，請(qǐng)先爬上屋頂。”作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生爬上“知識(shí)的屋頂”，這樣欣賞到的風(fēng)景才是最真實(shí)、最美的。
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇7
一、談話激趣，揭示課題
同學(xué)們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，在結(jié)了冰的湖面上發(fā)生了一個(gè)震撼人心的故事，昨天，我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，你最大的感受是什么呢？
二、直奔重點(diǎn)，以情施教
的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫(xiě)得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫(xiě)？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀（7、8、9）這三個(gè)段落，將自己的感受寫(xiě)在詞句邊上。
[學(xué)生潛心讀書(shū)、寫(xiě)感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]
師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專(zhuān)心，老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來(lái)，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？
“騰空而起”， 誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！
師：你是在用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！
生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫(xiě)得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱(chēng)它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯颍煌Ｖ埂?/p>
師：說(shuō)得好！所以，老人又稱(chēng)它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?lái)，就像石頭一樣。
生：石頭不會(huì)感覺(jué)疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來(lái)，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學(xué)們這樣說(shuō)，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！（能否用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)：奮不顧身、舍生忘死）現(xiàn)在再來(lái)朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。
[學(xué)生繼續(xù)交流……]
省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次拍打。
（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？這一幕可以用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？（悲壯）你覺(jué)得老天鵝怎樣（板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn)）
（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。
（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第六自然段
（1）面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
（2）導(dǎo)讀第（1～4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
●帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏團(tuán)結(jié)）
■第七自然段。
（2）圈出第七自然段寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞，從這些動(dòng)詞你體會(huì)到天鵝怎樣的心情？
（3）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？
▲讀出勝利的喜悅。
三、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.讀到這里，你有什么問(wèn)題問(wèn)斯杰潘老人嗎？
3.討論后歸納：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）
師：[出示課文最后一段話，學(xué)生先默讀，在文中標(biāo)出自己想問(wèn)的問(wèn)題。]讀到這里，你有什么問(wèn)題想問(wèn)斯杰潘老人？
1：你離天鵝這么近，為什么沒(méi)有開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在肩頭走了？
2：你為什么悄悄地離開(kāi)了？
3：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)？
4：老人說(shuō)到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個(gè)問(wèn)題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說(shuō)？
師：這個(gè)問(wèn)題就有價(jià)值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥(niǎo)兒，為什么卻說(shuō)是“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒”？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀課文、深入地想一想。然后寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)思考得深刻。
[學(xué)生潛心思考、書(shū)寫(xiě)答案。然后進(jìn)行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團(tuán)結(jié)合作的精神，心里很受感動(dòng)。心想：我們?nèi)祟?lèi)也不一定會(huì)有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動(dòng)物生存這么不容易，人類(lèi)還要傷害它們，覺(jué)得太殘忍了。要知道，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友啊！我們應(yīng)該保護(hù)他們才對(duì)啊！
師：保護(hù)野生動(dòng)物！你將來(lái)做環(huán)保局長(zhǎng)挺稱(chēng)職！
生：他體會(huì)到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動(dòng)物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松妫梢宰鋈魏挝ｋU(xiǎn)的事情。
師：所有的動(dòng)物都會(huì)本能地珍愛(ài)著自己的生命。你寫(xiě)得太深刻了，像個(gè)哲學(xué)家！
生：老人看到了天鵝破冰的動(dòng)人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動(dòng)物都是一樣的，遇到困境都會(huì)不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動(dòng)物為了求生，在關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)爆發(fā)出令我們?nèi)祟?lèi)驚嘆的壯舉。寫(xiě)得多好！
生：老人知道了動(dòng)物也有愛(ài)心的，也會(huì)團(tuán)結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動(dòng)物，不再亂砍樹(shù)木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時(shí)就給自己一個(gè)警告。
師：三個(gè)“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是王老師寫(xiě)的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，不能打，人類(lèi)應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開(kāi)生存之門(mén)的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類(lèi)一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
7.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱材料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇8
《天鵝的故事》說(shuō)課稿
司徒街小學(xué) 高建花
一、 說(shuō)教材
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語(yǔ)言優(yōu)美，款款讀來(lái)，使人對(duì)這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛(ài)憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫(xiě)天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫(xiě)，又有整體場(chǎng)面描寫(xiě)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好文章。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
三、 說(shuō)教法、學(xué)法
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、通過(guò)朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？
板書(shū)：破冰
二、新授
1、本文三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫(xiě)天鵝叫聲的語(yǔ)句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？
2、交流。
第一次：
（1）交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝。”
（2）理解“清脆）
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫(huà)出來(lái)。
（5）交流：
（6）小結(jié)。
（7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長(zhǎng)。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節(jié)，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
3、組織交流。
指導(dǎo)理解“破冰勇士”。
指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來(lái)體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3、指導(dǎo)朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說(shuō)說(shuō)“我”為什么放下了槍?zhuān)?/p>
5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展
你還知道哪些鳥(niǎo)也很可愛(ài)，說(shuō)說(shuō)理由。
四、作業(yè)
學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說(shuō)些什么？請(qǐng)你把他們寫(xiě)下來(lái)。
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇9
一、直奔主題：
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。請(qǐng)你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達(dá)了天鵝怎樣的情感呢？
（生速讀）
生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒(méi)有吃的情況下出現(xiàn)的。表達(dá)了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機(jī)板書(shū)：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實(shí)就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動(dòng)人心的。
師：（相機(jī)板書(shū)：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實(shí)就是故事的——
生（齊）：經(jīng)過(guò)。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機(jī)板書(shū)： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——
生（齊）：結(jié)果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！
師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——
生（齊）：第五和第六節(jié)！
師：請(qǐng)你在這兩個(gè)段落中，畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句或字詞，然后讀給同桌聽(tīng)，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫(huà)后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！边@一句寫(xiě)出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽(tīng)嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì)是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點(diǎn)頭。）
師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?這句中，哪一個(gè)詞語(yǔ)深深感動(dòng)了你？
生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開(kāi)了。
師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì)讀書(shū)啊！
生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動(dòng)了。
生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。
師：抓得好啊！“石頭”這個(gè)詞為什么會(huì)深深地感動(dòng)你呢？
生：我覺(jué)得這個(gè)“石頭”寫(xiě)出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒(méi)有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒(méi)有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來(lái)！站起來(lái)，請(qǐng)你們展開(kāi)雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來(lái)，重重地?fù)浯颉?/p>
生（伸出雙手，高高舉起，重重地?fù)浯蜃烂妗Ｓ袔讉�(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地?fù)浯颍磫幔?/p>
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地?fù)浯蛳氯ィ?/p>
生：只有重重地?fù)浯颍拍馨宴R子般的冰面打破！
生：只有重重地?fù)浯颍拍塬@得生存的機(jī)會(huì)！
師：請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來(lái)，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：那么第四次、第五次呢？請(qǐng)你們拿出紙和筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”吧！（配樂(lè)：《命運(yùn)交響曲》）
（生激動(dòng)地寫(xiě)，師巡視，請(qǐng)寫(xiě)得好的站起來(lái)。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
師：多么堅(jiān)強(qiáng)的破冰勇士啊！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來(lái)，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
生：老天鵝實(shí)在沒(méi)有力氣了，但它還是不愿放棄，它對(duì)自己說(shuō)：堅(jiān)持！堅(jiān)持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來(lái)！
師：堅(jiān)持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來(lái)一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強(qiáng)地站起來(lái)！
師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！
生：老天鵝倒下了，經(jīng)過(guò)前三次的重重?fù)浯颍僖舱静黄饋?lái)了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來(lái)，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)這句話的朗讀表達(dá)出來(lái)吧！
生（激動(dòng)地站起來(lái)，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來(lái)讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。
生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大。”它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴(kuò)大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團(tuán)結(jié)就是力量！在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)面前，死神也怯步了！
生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”
師：那是怎樣一種壯觀的場(chǎng)面啊，來(lái)，親愛(ài)的天鵝們，讓我們一起來(lái)為同伴加加油吧！
生（激動(dòng)，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩
師：那你們會(huì)讀這三次叫聲了嗎？
生：會(huì)！（看板書(shū)齊讀）
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：111
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考
我教《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，學(xué)生向我提問(wèn)：課文中一共三次寫(xiě)到天鵝的三次叫聲。
我在教學(xué)的時(shí)候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開(kāi)教學(xué)的，后兩次叫聲學(xué)生學(xué)得很好，就是第一次叫聲，學(xué)生這樣問(wèn)：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說(shuō)是“清脆”的，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。我們討論的結(jié)果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽(tīng)到了鳥(niǎo)的叫聲，覺(jué)得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥(niǎo)的叫聲是清脆的；同時(shí)因?yàn)楸夂妫铠B(niǎo)飛盡，周?chē)澎o，所以天鵝的叫聲即使是從遠(yuǎn)處傳來(lái)也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當(dāng)時(shí)斯杰潘老人并沒(méi)有聽(tīng)出這是天鵝焦急的叫聲。
我接著問(wèn)學(xué)生，那么我們?yōu)槭裁茨芨惺艿降哪牵繉W(xué)生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺(jué)得取得很好的教學(xué)效果。
但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實(shí)的意圖，是不是把文本原來(lái)的味道給增添的更加濃了或者過(guò)了。求大家提出不同的見(jiàn)解！謝拉！
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇11
《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文。課文講述了一個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們?cè)佻F(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強(qiáng)，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此在教學(xué)中要多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激qing、生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的情感。
設(shè)計(jì)理念：閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語(yǔ)言文字，才有可能與文本對(duì)話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，用讀、述、想、品、賞、寫(xiě)等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語(yǔ)言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)舊知, 揭示課題。
1、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題）
2、課文講了一件什么事？
3、從天鵝的叫聲引入新課。
（點(diǎn)評(píng)：文中多次出現(xiàn)天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動(dòng)的號(hào)子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發(fā)散點(diǎn)，導(dǎo)入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）
（二）抓住重點(diǎn)，品讀課文。
1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？讀后交流。
2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感動(dòng)。學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動(dòng)的地方。
3、匯報(bào)交流，文本引讀與學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
畫(huà)面一：老天鵝破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰(shuí)愿意把自己最感動(dòng)的地方給大伙說(shuō)說(shuō)。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
（1）“騰空而起”：誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說(shuō)明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰(shuí)來(lái)飛得果斷些，飛得高些！誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)能飛得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容石頭？（堅(jiān)硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？強(qiáng)烈的求生欲望，對(duì)天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來(lái)嗎？指名讀。冰面沒(méi)有破，怎么辦？再用力！冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來(lái)了，繼續(xù)！
（4）補(bǔ)充介紹：據(jù)有關(guān)資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達(dá) 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”。
（點(diǎn)評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，深入語(yǔ)言文字體會(huì)，抓重點(diǎn)詞體會(huì)并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”。）
2、練讀。
第一層朗讀指導(dǎo)：品讀本段重點(diǎn)詞之后。
第二層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手表演體會(huì)之后。
第三層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進(jìn)它此時(shí)內(nèi)心之后。
結(jié)合思考問(wèn)題：
（1）經(jīng)歷了一次重重的撲打，此時(shí)，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？
（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
（點(diǎn)評(píng)： 從開(kāi)掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗(yàn)老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。）
3、老天鵝一邊在頑強(qiáng)的破冰，一邊可能還會(huì)不停地叫？學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生對(duì)生命的渴望、敬重和珍愛(ài)的感悟。）
4、完成板書(shū)，感受老天鵝的樣子
畫(huà)面二：群鵝破冰
1、這位勇敢頑強(qiáng)，有著強(qiáng)烈生存愿望的破冰勇士不僅打動(dòng)了你，更打動(dòng)了誰(shuí)？（別的天鵝）
（出示句子）
2、你覺(jué)得這是一群怎樣的天鵝？
學(xué)生交流。
3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽(tīng)，一邊想像，讓凝固的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，默默地想……
4、學(xué)生交流想象，結(jié)合練習(xí)喊號(hào)子。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過(guò)反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象群鵝破冰時(shí)的壯觀場(chǎng)面，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）
畫(huà)面三：群鵝歡呼
過(guò)渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。
1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽(tīng)出了什么？如果他們有人類(lèi)的語(yǔ)言，他們會(huì)歡呼什么？
學(xué)生想象說(shuō)話。
2、千言萬(wàn)語(yǔ)都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學(xué)生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達(dá)成此起彼伏效果）
（評(píng)點(diǎn)：語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過(guò)想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”。）
（三）深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤(pán)老人稱(chēng)他們是（屏幕示）——多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！
2、你能理解斯杰潘的舉動(dòng)嗎？
學(xué)生討論。
3、是的，無(wú)論鳥(niǎo)兒還是人類(lèi)都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處。
4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍?zhuān)嘈潘鼈円矔?huì)“克嚕——克哩”的叫呢(指板書(shū))，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生想象。
5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿蹅兊馁澑琛Ｌ禊Z的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個(gè)同學(xué)的耳畔。當(dāng)你耳旁響起鳥(niǎo)的叫聲，你會(huì)想到什么？學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)。
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)感悟老人的舉動(dòng)，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）
（四）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、這么感人的故事，我們應(yīng)該講給周?chē)娜寺?tīng)聽(tīng)，（課件示）把你的感動(dòng)分給別人就變?yōu)榱藘煞莞袆?dòng)，三份感動(dòng)。
2、課后最后一題作業(yè)：你見(jiàn)過(guò)大家齊心協(xié)力完成一件事的場(chǎng)面嗎？想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動(dòng)物故事情感系列》相信閱讀會(huì)讓你們的心中擁有更多份感動(dòng)！
（點(diǎn)評(píng)：“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16 天鵝的故事（尊重生命 和諧相處）
破冰勇士
克嚕——克哩——克哩！！！
蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦琳娜
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇12
教育目標(biāo)：
a、感受兩首不同情緒、風(fēng)格的樂(lè)曲，在充分的理解音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言、色彩、線條（美術(shù)）動(dòng)作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)中的形象。
b、通過(guò)對(duì)兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
（通過(guò)這一目標(biāo)的達(dá)成也體現(xiàn)奧爾夫原本性音樂(lè)的教育思想，那就是音樂(lè)與繪畫(huà)、舞蹈、語(yǔ)言的緊密結(jié)合，并通過(guò)即興的、多樣的表現(xiàn)方式體現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育的理念，從而使不同領(lǐng)域的藝術(shù)與音樂(lè)教育相整合。）
c、多媒體教學(xué)在如今是一種常用的教學(xué)手段，而從我們孩子的年齡特征來(lái)看，應(yīng)更多運(yùn)用多媒體來(lái)為教學(xué)服務(wù)。特別是的廣泛運(yùn)用，讓我們看到了新的音樂(lè)教學(xué)手段的曙光。
一、開(kāi)始部分
導(dǎo)言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲(chóng)想吃荔枝。我們一起做啄木鳥(niǎo)去荔枝園吧！（隨音樂(lè)做熱身律動(dòng)《啄木鳥(niǎo)》）
二、進(jìn)行部分
1、啄木鳥(niǎo)累了，我們休息一下吧！來(lái)聽(tīng)一首曲子，名字叫做《天鵝》（請(qǐng)幼兒完整欣賞）
2、提問(wèn)：你聽(tīng)完這首曲子感覺(jué)如何？ 樂(lè)曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽(tīng)聽(tīng)與第一首曲子有什么不同？
4、提問(wèn)：你聽(tīng)完這首曲子感覺(jué)如何？ 它們的心情怎樣？ 樂(lè)曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
5、小結(jié)：這兩首曲子給我們講了一個(gè)故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來(lái)，她遇到了一位英俊的王子，共同戰(zhàn)勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂(lè)的舞蹈！
6、聽(tīng)完這兩首曲子，你覺(jué)得哪一首曲子是表現(xiàn)公主變成天鵝后憂傷的孤獨(dú)心情？為什么？哪一首是表現(xiàn)公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂(lè)的舞蹈？為什么？
7、小結(jié)：我聽(tīng)的第一段音樂(lè)比較舒緩，表現(xiàn)了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂(lè)通過(guò)歡快、比較跳躍的節(jié)奏和情緒表現(xiàn)了活潑可愛(ài)的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現(xiàn)了公主快樂(lè)、高興的心情。
8、讓我們看動(dòng)畫(huà)片中是怎樣表現(xiàn)樂(lè)曲中所講述的故事吧！
9、剛才我們看的動(dòng)畫(huà)片美不美？如果我們自己來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面，你喜歡用什么顏色來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲中天鵝的不同心情呢？
10、啟發(fā)幼兒用冷色和暖色表現(xiàn)天鵝的憂傷和快樂(lè)
•快樂(lè)用什么顏色表現(xiàn)？ •憂傷用什么顏色表現(xiàn)？
11、老師也用線條圖形來(lái)表現(xiàn)了這首樂(lè)曲，請(qǐng)小朋友用你自己的手部動(dòng)作隨著我的圖形譜來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲吧！
12、我們一起用動(dòng)作隨著圖形譜來(lái)表現(xiàn)這兩首樂(lè)曲吧！（示意幼兒站起來(lái)做）
13、剛才，我們用簡(jiǎn)單的手臂動(dòng)作表現(xiàn)了兩首不同的樂(lè)曲，現(xiàn)在我們把自己當(dāng)作一只天鵝，用完美的動(dòng)作去表現(xiàn)天鵝的不同心情。
14、現(xiàn)在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)天鵝的難過(guò)吧！（評(píng)價(jià)：我們要隨著旋律非常柔美的表現(xiàn)）
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動(dòng)作表現(xiàn)天鵝們的快樂(lè)吧！（評(píng)價(jià)：提醒幼兒?jiǎn)为?dú)完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）
三、結(jié)束部分
與幼兒共同討論，怎樣表現(xiàn)憂傷和快樂(lè)的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現(xiàn)天鵝的動(dòng)作；快樂(lè)——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂(lè)的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂(lè)的樂(lè)曲飛到快樂(lè)的地方去吧！
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇13
我是以“俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍”展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。 一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說(shuō)的故事，學(xué)生一讀就知道這是斯杰潘老人的經(jīng)歷，是一篇精彩的故事，學(xué)生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領(lǐng)學(xué)生思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位老人曾經(jīng)非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經(jīng)打死過(guò)一些動(dòng)物。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“人在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無(wú)所獲，感到十分掃興。這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來(lái)是一大群天鵝”學(xué)生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學(xué)生繼續(xù)讀著故事，可以發(fā)現(xiàn)老人從此改變了，因?yàn)槔先丝吹嚼咸禊Z為了天鵝群的生存，頑強(qiáng)地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動(dòng)了老人，讓老人永遠(yuǎn)地放下了獵槍?zhuān)@位老人不是扔掉獵槍?zhuān)窃谧约业膲ι细吒叩膾炱皤C槍?zhuān)@是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍?zhuān)鋵?shí)就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。 二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想到這一點(diǎn)。因?yàn)槔先说倪@把獵槍已經(jīng)掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因?yàn)槔先?打獵為生為了整個(gè)家庭的生存，因?yàn)槔先硕嗄甑拇颢C一定會(huì)有著親朋好友……他們看到這個(gè)不該掛著的槍?zhuān)欢ㄒ獙?wèn)，老人也一定會(huì)講述著精彩的故事。這一步的教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓(xùn)練，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。 三是這把獵槍是為來(lái)老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫(xiě)下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫(xiě)這篇文章的？先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？同學(xué)們?cè)诶蠋熢俅我龑?dǎo)下，很容易明白作者是如何寫(xiě)這篇文章的。那作者為什么要寫(xiě)這篇文章？課堂上，同學(xué)們精彩的回答讓我感動(dòng)，他們說(shuō)自己感覺(jué)到了老天鵝帶頭破冰是一個(gè)世界奇跡，這則故事是很難聽(tīng)到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產(chǎn)生了靈感，拿起筆寫(xiě)了起來(lái)。學(xué)生明白了這一寫(xiě)作過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)自己過(guò)去習(xí)作的一個(gè)反思，是一次對(duì)未來(lái)習(xí)作的指導(dǎo)。過(guò)去我常說(shuō)“寫(xiě)作其實(shí)就是作者靈感的解讀”，我們引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學(xué)生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學(xué)生獲得此法，自然也會(huì)樂(lè)在其中。。 四是這把獵槍是為世人所掛。這個(gè)觀點(diǎn)，是同學(xué)們進(jìn)一步思考的生成。我高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子創(chuàng)造性的語(yǔ)言激起了我的生成，于是我說(shuō)到：“是的！我們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡(jiǎn)短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動(dòng)，那種神奇的力量，那種永遠(yuǎn)放棄打獵的精神世界。我們學(xué)習(xí)這個(gè)故事，就是讓我們理解萬(wàn)物之生命，就是讓我們與世界萬(wàn)物為友，就是讓我們把這個(gè)精彩故事傳下去，傳給世人。”上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認(rèn)為這樣引導(dǎo)，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來(lái)，在學(xué)生反復(fù)大聲朗讀的狀態(tài)下思考下來(lái)，五年級(jí)的孩子沒(méi)有那種困惑，他們?cè)敢獍堰@個(gè)故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽(tīng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生這種傳遞感了，我覺(jué)得一篇課文的教學(xué)任務(wù)才算完成，一篇文章的價(jià)值才算真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。我想這樣學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)擁有這份精神世界的。
《天鵝的故事》聽(tīng)課隨筆 篇14
【課前談話】
師：今天張老師要和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，在上課前老師想請(qǐng)大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來(lái)。
生：非常帥。
師：帥，第一次聽(tīng)有人說(shuō)我?guī)洠腋械胶芨吲d。其他同學(xué)，你們呢？
生：很和藹可親。
師：這是我努力的方向。
生：感覺(jué)非常可愛(ài)，呵呵。
師：是嗎，好，謝謝！
生：走路姿勢(shì)比較正。
師：還有——
生：太像姚明了！
師：姚明？是外形，是長(zhǎng)相，肯定不是身高了，呵呵。你來(lái)！
生：說(shuō)話文質(zhì)彬彬的。
師：文質(zhì)彬彬，這個(gè)詞用在我身上。
生：看到您，我覺(jué)得您是一位合格的好老師。（眾笑）
師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。
生：老師，你給人的第一感覺(jué)我覺(jué)得呢，你上課非常認(rèn)真。
師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺(tái)下所坐的老師們上課都非常認(rèn)真的。
生：老師很像周立波。
師：周立波，這可是一個(gè)大明星呢！
生：我覺(jué)得你很有文化，一看起來(lái)就很有文化。
師：沒(méi)戴眼鏡都能看出來(lái)，你真有眼光呀，還有嗎？
生：我覺(jué)得您講課應(yīng)該對(duì)我們很有耐心。
師：嗯，我努力去做。
生：你給人一種溫暖的感覺(jué)。
師：你給我也很溫暖的感覺(jué)。
生：感覺(jué)你很有精神。
師：我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，所以今天要以最好的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)你們。
生：我覺(jué)得你長(zhǎng)得很像張杰。
師：哎呀，我這個(gè)人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。
生：你會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)。
師：你也會(huì)給我?guī)?lái)快樂(lè)的。
生：你非常幽默。
好，謝謝，大家對(duì)我的評(píng)價(jià)很高，想不想聽(tīng)聽(tīng)你們給我留下的印象呢？
生齊：想！
師：老師這兒只有一個(gè)詞語(yǔ)，那就是可愛(ài)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。為此我想請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞一段視頻。
（視頻播放中教師解說(shuō)并提問(wèn)）
師：這個(gè)視頻里面出現(xiàn)的是天鵝的畫(huà)面，大家見(jiàn)過(guò)天鵝沒(méi)有呀？
生：見(jiàn)過(guò)！
師：見(jiàn)過(guò)了，那能不能談一談你們對(duì)天鵝的印象呀？你來(lái)
生：我覺(jué)得天鵝很可愛(ài)。
師：用到一個(gè)可愛(ài)。
生：我覺(jué)得天鵝很高傲。
師：高傲一詞。
生：我覺(jué)得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。
師：美麗的姿態(tài)，美麗的羽毛。
生：雪白的天鵝可以給我?guī)?lái)純潔。
師：你談到了天鵝的顏色。
生：天鵝很美麗，尤其是游動(dòng)的姿勢(shì)。
師：它游動(dòng)時(shí)給你留下了深刻的印象。
生：我覺(jué)得，我覺(jué)得，家養(yǎng)的，我覺(jué)得公園里的鵝，嗯——
師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？
生：我覺(jué)得天鵝是純潔的象征。
師：純潔的象征，這個(gè)詞用得真好。
生：天鵝是潔白的化身。
師：潔白，顏色，那是它的顏色。
生：天鵝很美麗，因?yàn)樗幸粚?duì)雪白的翅膀。
師：你也找到了它的顏色，雪白。
生：天鵝很美麗，因?yàn)樗幸簧硌┌椎拿埠堋?/p>
【上課時(shí)間】
師：看，這會(huì)兒出來(lái)了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態(tài)等等方面進(jìn)行了交流。沒(méi)錯(cuò)，天鵝正是以它的潔白，美麗，優(yōu)雅高貴的姿態(tài)，深得人們的喜愛(ài)。今天我們將學(xué)習(xí)的就是一篇和天鵝有關(guān)的故事。
（視頻結(jié)束）
師：好，我們先來(lái)一起讀一下課題。
生齊：天鵝的故事。
師：相信大家學(xué)了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優(yōu)雅和高貴。先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開(kāi)始。
（生讀課文）
師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認(rèn)真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書(shū)的成果。老師這里有幾組詞語(yǔ)，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，先來(lái)看第一組由生字組成的詞，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀。注意讀對(duì)的同學(xué)，如果站起的同學(xué)來(lái)讀對(duì)了，就請(qǐng)其他同學(xué)跟讀一遍。好，你們這一組來(lái)，開(kāi)始。
生：好奇。
生齊：好奇。
生：湖畔。
生齊：湖畔。
生：（這個(gè)詞聽(tīng)不清楚是什么）
生齊：
生：顫動(dòng)。
生齊：顫動(dòng)。
生：沼澤。
生齊：沼澤。
生：坍塌
塌陷。
師：塌陷。
生：邊緣。
生齊：邊緣。
生：別墅。
生齊：別墅。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音個(gè)個(gè)都非常的響亮，再看這一組，我們請(qǐng)小老師教大家讀。你來(lái)。
生：騰空而起
重重?fù)涞?/p>
昂首挺胸。
師：一起來(lái)一遍。
生齊：騰空而起
重重?fù)涞?/p>
昂首挺胸。
師：真是不錯(cuò)的小老師，再看第二組，你來(lái)。
生：驚呆
齊心
歡快。
生齊：驚呆
齊心
歡快。
師：吐字非常的清楚。第三組有點(diǎn)難度，誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)？
生：清脆的啼叫聲。
師：課文中是不是這樣寫(xiě)的呀？
生齊：是。
師：嗯，很好，第二個(gè)。
生：勝利的歡呼聲。
生齊：勝利的歡呼聲。
師：第三個(gè)呢？
生：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。
生齊：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。
師：真不錯(cuò)，一起再來(lái)一遍第三組，清脆的一二！
生齊：清脆的啼叫聲
勝利的歡呼聲
激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。
師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語(yǔ)。那請(qǐng)大家再注意觀察，這三組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)什么的呀？你說(shuō)。
生：分別都是寫(xiě)聲音的。
師：第幾組寫(xiě)聲音？
生：第一組和第二組，第三組是形容一種號(hào)子。
師：還有不同的說(shuō)法沒(méi)有？你說(shuō)。
生：第一組是形容天鵝的動(dòng)作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發(fā)出的聲音。
師：你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子，沒(méi)錯(cuò)，這三組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)，還有叫聲。我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)作的課文時(shí)，一定要關(guān)注這些詞語(yǔ)，在后面的學(xué)習(xí)我們同樣要去關(guān)注。那么這一篇課文到底寫(xiě)了一個(gè)有關(guān)天鵝的什么事呢?請(qǐng)大家快速地默讀課文，根據(jù)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，用簡(jiǎn)短的話概括出故事的主要內(nèi)容，開(kāi)始。
（生默讀課文）
師：好，已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)都想出來(lái)了，那么我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的，好，你先來(lái)。
生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經(jīng)典。白鵝。
師：是天鵝。
生：天鵝團(tuán)結(jié)起來(lái)破冰的經(jīng)歷。
師：最后呢？結(jié)果呢？
生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚(yú)和蝦。
師：好，說(shuō)的非常的清楚，那還有不同的，你來(lái)。
生：這篇課文主要講了天鵝頑強(qiáng)。
師：說(shuō)到了天鵝的頑強(qiáng)，那么課文的主要內(nèi)容，用一兩句話來(lái)概括，你來(lái)。
生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴(kuò)大了湖面，捕食魚(yú)和蝦這樣一個(gè)完整的故事。
師：那最后，看到這樣一個(gè)場(chǎng)景，最后斯杰潘老人有什么變化沒(méi)有？
生：最后斯杰潘老人從來(lái)沒(méi)有動(dòng)過(guò)獵槍?zhuān)矝](méi)有向他們發(fā)射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開(kāi)了湖面。
師：也就是說(shuō)不再打獵了，是不是？概括地非常的簡(jiǎn)潔明了。好，你再來(lái)說(shuō)
生：斯杰潘老人給我們講了一個(gè)關(guān)于他在湖面上看見(jiàn)白鵝齊心合力破冰的故事
師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡(jiǎn)潔明了，那么把厚書(shū)讀薄，把長(zhǎng)文章讀短，說(shuō)明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，又可以用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括主要內(nèi)容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經(jīng)過(guò)去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個(gè)故事時(shí)，總是會(huì)深情地說(shuō)，一起來(lái)讀這句話。
生齊：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。
師：跟老師再讀一遍：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊（兒話音）。
生齊：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。
師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場(chǎng)面，也就是課文的5、6、7自然段。請(qǐng)大家默讀課文的5、6、7自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛(ài)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
（生默讀）
師：好多同學(xué)都已經(jīng)坐直了身子，說(shuō)明有了想法，有了收獲，我們一起來(lái)交流一下。好，你先來(lái)。
生：我從第五自然段的“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地?fù)湓诒嫔希屗鼈儗ふ页缘摹?/p>
師：嗯，你找到了描寫(xiě)老天鵝破冰場(chǎng)面的文字。也就是這一段文字，還有誰(shuí)也找到了這一段？談?wù)勀愕南敕ǎ瑏?lái)。
生：我也找的是這一段，我通過(guò)這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個(gè)小窟窿。通過(guò)這一段，我知道了老天鵝很可愛(ài)，因?yàn)樗椭鷦e人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。
師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說(shuō)它是可愛(ài)的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。
生：我覺(jué)得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來(lái)?yè)浯虮婵墒菚?huì)有生命危險(xiǎn)的，所以說(shuō)這顯示了老天鵝舍己救人的精神。
師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當(dāng)中，關(guān)鍵的詞句當(dāng)中感受到的呢？你說(shuō)。
生：我從第五自然的“重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;，我想老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔希某岚蛞欢ê芡础?/p>
師：想到了文字背后的畫(huà)面，你說(shuō)。
生：我從第六自然段的“沿著……”
師：就第五自然段的，還有沒(méi)有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
師：第六自然段的待會(huì)兒再交流，好不好？第五自然段，誰(shuí)還有？好，你來(lái)。
生：我從“經(jīng)過(guò)這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛(ài)，如果要是我的話，我肯定不會(huì)這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛(ài)，但是我從“鏡子般的冰面被震動(dòng)起來(lái)”感覺(jué)到天鵝的疼痛，因?yàn)楹且粋�(gè)很大面積的，不一定那么隨便一動(dòng)就開(kāi)始震動(dòng)起來(lái)了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動(dòng)起來(lái)了，感覺(jué)鵝的頑強(qiáng)。
師：你也看到了天鵝撲打冰面時(shí)，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映它用力之大？你說(shuō)。
生：我從“石頭似的”看出的，因?yàn)槠匠Ｊ^都是很硬很硬，說(shuō)明它很努力讓冰面顫動(dòng)起來(lái)。
師：石頭似的，跟老師讀一下。
生：石頭似的。
師：這一個(gè)比喻看似簡(jiǎn)單，卻有著不簡(jiǎn)單的含義，你能帶著這樣的理解來(lái)讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”
生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：石頭似的，還不夠硬，再來(lái)一遍。
生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：看突出了重點(diǎn)詞，讀出來(lái)的感覺(jué)就不一樣了，你來(lái)。
生：我從“湖面開(kāi)始被震得顫動(dòng)起來(lái)”看出了老天鵝撞上去的時(shí)候很用力，因?yàn)楹婧艽螅岚虬押艽蟮暮娑冀o震的顫動(dòng)起來(lái)了，肯定用了很大的力氣。
師：嗯，沒(méi)錯(cuò)，非常的有道理，為了讓自己重重地?fù)浯虮妫袷^一樣地?fù)浯虮妫咸禊Z是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說(shuō)。
生：我從這個(gè)老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個(gè)遇到困難會(huì)逃跑的人，而是一個(gè)舍己救人，愛(ài)幫助別人的、樂(lè)于助人的天鵝。
師：由這個(gè)詞語(yǔ)“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質(zhì)，抓得非常的準(zhǔn)。沒(méi)錯(cuò)，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰(shuí)來(lái)，你來(lái)讀一讀這句話。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起。
師：飛得還不夠高，再來(lái)。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，
師：騰空而起，再來(lái)。
生：騰空而起，可是并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？
生齊：顫動(dòng)。
師：顫動(dòng)了一下，此時(shí)老天鵝有沒(méi)有放棄呀？
生齊：沒(méi)有。
師：你從哪兒看出來(lái)的？你說(shuō)。
生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝并沒(méi)有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的？你說(shuō)。
生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅(jiān)持不懈。
師：你有補(bǔ)充嗎？
生：這個(gè)省略號(hào)后面肯定是很多次，而不是這三次。
師：你真是一個(gè)有心人，看來(lái)閱讀時(shí)，我們不但要讀文字，而且還要讀標(biāo)點(diǎn)。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經(jīng)歷了這一次又一次的重重?fù)浯颍藭r(shí)，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？
生：看到老天鵝疲勞的樣子。
師：它的感覺(jué)，感到疲勞。
生：因?yàn)樗且恢焕咸禊Z，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。
師：筋疲力盡。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。
師：嗯，那么它的身體會(huì)發(fā)生什么樣的變化？
生：應(yīng)該是很累，氣喘吁吁。
師：還是從它的感受來(lái)談的，身體有沒(méi)有變化？
生：有可能是翅膀被折斷。
師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？
生齊：是。
生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢?guī)煟赫媪瞬黄穑吹搅死咸禊Z的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫(huà)面。而你們的這些理解，其實(shí)就是來(lái)自于作者對(duì)老天鵝生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動(dòng)齊讀這段話，再現(xiàn)這一震動(dòng)人心的畫(huà)面，“突然”一二！
生齊：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……
師：好，你們的朗讀我覺(jué)得飽含著感情，有愛(ài)有憐，更有情。通過(guò)讀文字，想畫(huà)面，我們感受到了老天鵝的可愛(ài)就在于它的勇敢。可見(jiàn)，讀文字想畫(huà)面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動(dòng)感動(dòng)了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來(lái)。
生：我從“這時(shí)別的天鵝似乎被這一舉一動(dòng)所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽(tīng)得啪、帕，冰層裂開(kāi)了一條小縫，現(xiàn)在又裂開(kāi)了一條，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿，這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著這個(gè)冰窟窿邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大，有幾只天鵝也來(lái)幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來(lái)……也來(lái)……
師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？
生齊：是。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@段話的理解，你來(lái)。
生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來(lái)趕過(guò)來(lái)幫忙，讓冰面快點(diǎn)破開(kāi)，讓老天鵝少吃一點(diǎn)苦。
師：好，還有。
生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。
師：它們最終還是參與到破冰當(dāng)中，從這段話當(dāng)中，你有什么要理解的？你說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。
師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了”看出它們肯定是——
師：我剛才問(wèn)的是，對(duì)于剛才他說(shuō)的心連心，還可以不可以換其它詞語(yǔ)？你說(shuō)。
生：還可以說(shuō)齊心協(xié)力。師：還有。
生：應(yīng)該是堅(jiān)持不懈，所有人們都協(xié)助這只老天鵝。
師：可以看出它們的——團(tuán)結(jié)，是不是呀？
生齊：是。（可能在板書(shū)）
師：讓我們帶著這樣的理解，再來(lái)讀一讀這段話，齊讀這段話，再現(xiàn)這一激動(dòng)人心的場(chǎng)面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來(lái)幫忙了”一，二！
生齊：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’
師：在大家縱情的朗讀當(dāng)中，一群天鵝齊心協(xié)力破冰的畫(huà)面，展現(xiàn)在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛(ài)呢？除了這兩個(gè)自然段，還有——
生：就是第六自然段，“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大”，我從這句話體現(xiàn)出天鵝的可愛(ài)，因?yàn)樘禊Z并沒(méi)有放棄，光撲打這一次，它還要繼續(xù)地?fù)浯蛑尡胬^續(xù)擴(kuò)大著。
師：還是第六自然段的內(nèi)容，由老天鵝繼續(xù)撲打，感受到了老天鵝的頑強(qiáng)。那么除了五六自然段，還有沒(méi)有其它段落當(dāng)中讓你感受到天鵝的可愛(ài)的？
生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現(xiàn)出，嗯，天鵝為勝利感到高興。
師：哦，看出了他們的高興，這是寫(xiě)天鵝成功破冰后的場(chǎng)面，對(duì)不對(duì)呀？
生齊：對(duì)！
師：可以看出此的心情，特別的什么呀？
生齊：高興。師：那么此時(shí)它們的歡呼聲似乎在說(shuō)些什么呀？你說(shuō)。
生：似乎在贊美老天鵝這種頑強(qiáng)的精神，它用它自己的身軀給大家創(chuàng)造了這么一個(gè)吃東西的好去處。
師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說(shuō)些什么？
生：我從第六自然段的……
師：注意聽(tīng)，此時(shí)我們已經(jīng)學(xué)到了第七自然段，這會(huì)兒我們正在讀第七自然段，此時(shí)的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說(shuō)些什么呢？
生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺(jué)應(yīng)該它們表示的是勝利的感覺(jué)，所以它們應(yīng)該是唱著一首勝利的歌曲。
師：呀，你真會(huì)思考，來(lái)，我們學(xué)著天鵝的樣子一起來(lái)歡呼一下，好不好呀？它們不時(shí)地發(fā)出陣陣的歡呼聲，一起來(lái)——
生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來(lái)一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’
師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺(jué)到，你們也是一群可愛(ài)的天鵝了。此時(shí)，我想大家對(duì)天鵝又有了一種全新的認(rèn)識(shí)了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！”那么這個(gè)“可愛(ài)”還能不能換成別的詞？你說(shuō)。
生：還可以換成頑強(qiáng)。
師：嗯，還有。
生：多么團(tuán)結(jié)的鳥(niǎo)兒啊！
師：團(tuán)結(jié)。生：多么勇敢的鳥(niǎo)兒啊！
生：多么齊心協(xié)力的鳥(niǎo)兒啊！
師：嗯，看來(lái)天鵝的可愛(ài)不僅變現(xiàn)在它的外表，更表現(xiàn)在它內(nèi)在的精神品質(zhì)，下面請(qǐng)大家拿出寫(xiě)話紙，以這樣的句式寫(xiě)下你的理解和感悟。抓緊時(shí)間。
（生寫(xiě)）
師：已經(jīng)有同學(xué)舉起了小手，我們來(lái)請(qǐng)他來(lái)交流交流。其他同學(xué)沒(méi)寫(xiě)完的，也停下筆來(lái)，我相信你想寫(xiě)的東西，已經(jīng)在你心里邊了，是不是呀？好，你先來(lái)。
生：多么齊心協(xié)力的天鵝呀！它們齊心協(xié)力，終于把冰破開(kāi)了。所以我要填齊心協(xié)力師：抓住了群天鵝的齊心協(xié)力，請(qǐng)你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來(lái)。
生：多么團(tuán)結(jié)一致的天鵝啊，它們齊心協(xié)力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅(jiān)持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫(xiě)得真好啊，說(shuō)明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請(qǐng)你貼上去，好，你來(lái)。
生：多么團(tuán)結(jié)的天鵝，它們看見(jiàn)老天鵝那么勇敢，自己也開(kāi)始撲打冰面，一只又一只的一起來(lái)，大家一起團(tuán)結(jié)一心，冰面終于打出了一個(gè)冰窟窿。
師：抓住了，也是群天鵝的場(chǎng)面，請(qǐng)上去貼上去。剛才我在個(gè)別同學(xué)的寫(xiě)話卡上做了標(biāo)記，請(qǐng)你們也上臺(tái)貼在畫(huà)面合適的位置上。來(lái)，站起來(lái)，去，沒(méi)關(guān)系的。好，我在個(gè)別的天鵝寫(xiě)話卡上做了標(biāo)識(shí)，其他同學(xué)——行了，好了，夠了——其他同學(xué)注意，我在寫(xiě)話卡上用紅色的鉛筆畫(huà)了一下，其他同學(xué)清你把你的寫(xiě)話卡和你的同桌進(jìn)行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個(gè)同學(xué)的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實(shí)就是一個(gè)描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面的幾段文字，那么這里也可以說(shuō)一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。在這段場(chǎng)面描寫(xiě)當(dāng)中，先寫(xiě)的是誰(shuí)呀？
生齊：老天鵝。
師：老天鵝在破冰，然后又寫(xiě)了——
生齊：一群天鵝。
師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因?yàn)樽プ×怂鼈兊膭?dòng)作、神態(tài)和叫聲，所以天鵝的形象才會(huì)深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來(lái)看看今天的作業(yè)：繼續(xù)有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當(dāng)中看到過(guò)這樣齊心合力的，頑強(qiáng)奮斗的場(chǎng)面嗎？請(qǐng)選擇其中一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。第二，想一想老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在了肩頭，悄悄離開(kāi)了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！
生齊：起立，老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！