《平分生命》教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、教材分析
平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`
二、學(xué)情分析
新課程改革下的三年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
四、課前準(zhǔn)備
查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學(xué)流程
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
�。ㄉ裕ㄔ侔鍟┛戳恕捌椒稚边@個(gè)題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。
[ 評：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
�。▽W(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
（學(xué)生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。 （學(xué)生發(fā)言）。
[ 評：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
（學(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。 （生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。
師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？
生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會感受到中國語言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡單，細(xì)品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
�。◣熒纸巧首x課文，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛�；丶乙院�，請將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是……。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會，同時(shí)，學(xué)生對文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
(點(diǎn)評 黑龍江省寧安市教師進(jìn)修學(xué)校 伊艷春)
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教材梗概：
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
�。▽W(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
（學(xué)生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。 （學(xué)生發(fā)言）。
……
師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡單，細(xì)品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學(xué)們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
�。◣熒纸巧首x課文，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
教學(xué)案例分析：
片段一：以疑促讀 營造情景氣氛
在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對情景的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)一開始，教師富有新意的導(dǎo)入，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以，教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識。
本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起，使學(xué)生真實(shí)地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)也對親情的愛有了更深一層的了解。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。
2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進(jìn)而感受文中的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
為什么平分生命？怎么平分？
�。ò鍟浩椒稚�
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準(zhǔn)字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質(zhì)疑。（出示生字詞）
（二）整體感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、交流匯報(bào)：課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
�。ò鍟耗泻�、妹妹）
3、理解詞語：相依為命、惟一。
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個(gè)詞來概括嗎？（勇敢）
三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟
（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5 自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。
3、集體交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。
（1） 醫(yī)生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。”
（2） 醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！“
理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時(shí)間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因?yàn)樗詾檩斞蜁ド�，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
�。�3）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”
理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時(shí)，他正在抽血，一定認(rèn)為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見意志多么堅(jiān)強(qiáng)，多么勇敢！
4、指導(dǎo)朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價(jià)讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？
（1）當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
�。�2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個(gè)年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學(xué)習(xí)：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。
�。�1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
�。�2）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時(shí)，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
�。�3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導(dǎo)朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價(jià)讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？
�。�1）確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……
�。�2）確認(rèn)真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……
四、總結(jié)評價(jià)，提示中心
男孩是一個(gè)什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻(xiàn)血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）
五、品讀賞讀，升華情感
1、讀出男孩說話時(shí)的心情（害怕→驚喜）。
2、分角色朗誦全文。
六、拓展思維，積累語言
讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。
附 板書：
男孩
↓
平分生命 } 親情可貴、偉大
↓
妹妹
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。
3引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞語，結(jié)合日積月累中的d4 。
4重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時(shí)，體會他說話話時(shí)心情的變化。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1初讀課文，認(rèn)識文中生字、詞。
2再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
導(dǎo)學(xué)過程：
一 從題目質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
板書“評分”，讓學(xué)生說說：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生質(zhì)疑。
二 初讀課文，自學(xué)字詞
1 學(xué)生自讀課文，畫初步認(rèn)識的字詞 。
2 檢測學(xué)生識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機(jī)介紹好的識字方法和積累好詞語。
三 學(xué)習(xí)課文，理解課文。
1 再讀課文，說說男孩給你留下什么樣的印象？
2 重點(diǎn)抓住描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）
3 用聯(lián)系上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。
4 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生把自己干首都出來，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
四 布置作業(yè)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1 進(jìn)一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2 完成語文天地中——
3 會寫本課的生字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一 回顧課文，進(jìn)一步體會親情的可貴與偉大。
1 交流：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2 你和親人之間發(fā)生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
二 完成語文天地中的——
1 讀兩個(gè)句子，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2 你認(rèn)為那個(gè)句子好，為什么？
3 再讀句子，進(jìn)一步體會句子的語氣。
三 指導(dǎo)學(xué)生寫字
1 觀察生字，找出易錯(cuò)字和難字。
2 師重點(diǎn)指導(dǎo)“瞬、降、顫”的寫法。
3 學(xué)生抄寫字詞。
四 布置作業(yè)。
五 板書設(shè)計(jì)：
平分生命
小男孩 妹妹
親情偉大
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、教材依據(jù)：北師大教材三年級下冊
二、設(shè)計(jì)思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學(xué)中我把題目作為切入點(diǎn)，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達(dá)出來。對于學(xué)生語言和思維上的不足，只是相機(jī)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點(diǎn)撥，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。本文主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。
2、過程與方法：品讀有關(guān)語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。
四、教學(xué)重點(diǎn)：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感。
五、教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言、動(dòng)作中體會人物心理感受。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
七、教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑激趣 ，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……
今天就讓我們一起走進(jìn)歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）
�。ㄟ@樣容易激起學(xué)生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）
二、初讀感知，了解課文
（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準(zhǔn)字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質(zhì)疑。（課件一：生字詞）
（開始環(huán)節(jié)對于字的認(rèn)識可結(jié)合在學(xué)生的朗讀中考查，因?yàn)檫@樣的文章要使學(xué)生進(jìn)入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進(jìn)行思考。如果一開始便糾纏在字的認(rèn)識上，會離散學(xué)生的情感注意力，不利于進(jìn)入情境。）
�。ǘ┱w感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、交流匯報(bào)：課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
3、根據(jù)交流出示：
那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年。
師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
課件二：
這是人類最無私最純真的諾言。
師：你知道什么是諾言，你能幫它換個(gè)詞語嗎？（承諾、誓言）
自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。
師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問（可由學(xué)生提出）為什么這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)老師需要從學(xué)生思維角度出發(fā)對他們表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性予以定位，同時(shí)又不能固守一個(gè)觀念，應(yīng)允學(xué)生多角度看問題。）
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個(gè)詞來概括嗎？（勇敢）
你喜歡這個(gè)男孩嗎？為什么喜歡他？
�。ㄍㄟ^學(xué)生的回答，容易激起學(xué)生想深入了解這個(gè)男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）
三、重點(diǎn)朗讀，深入領(lǐng)悟
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相機(jī)引導(dǎo)。）
（以下三部分是文章最讓人感動(dòng)的精髓，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價(jià)，也可根據(jù)情況教師指導(dǎo)朗讀，達(dá)到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）
（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、5 自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。當(dāng)醫(yī)生征求男孩的意見時(shí)，男孩猶豫了，你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么呢？把你的憂郁，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）
�。ㄍㄟ^聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個(gè)人只有一次，而一個(gè)10歲的男孩，在認(rèn)為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應(yīng)給妹妹獻(xiàn)血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）
是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個(gè)人只有一次，更何況他只是一個(gè)10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個(gè)多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心，當(dāng)我們有了這些感悟時(shí)，再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發(fā)出（ ）微笑。
望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時(shí)男孩在想些什么呢？
這是發(fā)自內(nèi)心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點(diǎn)，我們再深情地讀讀這句話。）
他在地上轉(zhuǎn)了幾圈（ ）胳膊。
第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（ ）50年。
面對這一切，醫(yī)生震撼了，（課件三：這就是人類最——）
面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）
面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）
4、指導(dǎo)朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價(jià)讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？ （課件四）
（1）當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個(gè)年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學(xué)習(xí)：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。
�。�1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
�。�2）“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑�！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時(shí)，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
�。ㄟ@段話請學(xué)生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）
（3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導(dǎo)朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
�。ㄗ杂删氉x——指名讀——評價(jià)讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？
�。�1）確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……
�。�2）確認(rèn)真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……
（引導(dǎo)學(xué)生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、感悟評價(jià)，揭示主題
男孩是一個(gè)什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻(xiàn)血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情無價(jià)）
五、品讀賞讀，體會感情
1、讀出男孩說話時(shí)的心情（害怕→驚喜）。
我們再一次走進(jìn)課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。
�。ù颂庴w現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）
2、分角色朗誦全文。
六、拓展延伸，積累語言（ 課件五：作業(yè)超市）
1、在積累本上摘抄本課好詞。
2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。
3、幫家長做家務(wù)，給家長洗腳。
板書設(shè)計(jì)：
男孩
↓
平分生命——親情無價(jià)
教學(xué)反思：
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩ｋU(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。教學(xué)本課后我主要有以下幾點(diǎn)思考：
一、教學(xué)有法但無定法。我在教學(xué)本課時(shí)大膽嘗試，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分利用課堂生成資源，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，以學(xué)定教。我給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)好語文的最好的老師，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、借學(xué)習(xí)描寫親情的課文和學(xué)生套近乎，拉近師生感情，教學(xué)中取得了良好的效果。做老師，尤其是語 文 老師，應(yīng)該激情似火。讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的語文課；進(jìn)而喜歡語文，喜歡閱；進(jìn)而……上完本課我最大的感受是教師對學(xué)生付出越多，回報(bào)就越是豐碩。我在欣慰自己收獲46顆心的同時(shí)也感覺到了做教師的那份沉甸甸的責(zé)任。做教師，辛苦，快樂，幸福。
三、本本分分教語文。語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學(xué)，我感覺到，教學(xué)改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語言文字訓(xùn)練。老老實(shí)實(shí)教語文，少一些花哨的東西會更好。
四、課改，永久的話題。語文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和完善，在教學(xué)過程中不斷嘗試，教到老，學(xué)到老。只有不斷摸索，大膽嘗試，才能有所突破，這也是一名語文教師應(yīng)該努力的方向。課改，永久的話題。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教材分析：
《平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫9個(gè)字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。
4、有感情地朗讀部分句子。
教學(xué)重點(diǎn)：體會親情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）談話導(dǎo)入，引出課題。
1、師：同學(xué)們好!現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書《平分生命》)
2、師:平分生命又是什么意思？面對這個(gè)課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
3、師：是啊!在這茫茫的人海中，令我們感動(dòng)的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們帶著疑問一起來學(xué)習(xí)《平分生命》這課。
（二） 初讀課文，整體感知。
學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀不明白的畫出來。
交流不明白的地方。
指導(dǎo)名讀文，思考：小男孩給你什么樣的印象？
評價(jià)讀文情況，再交流問題。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，領(lǐng)會中心。
1 默讀課文，找出表現(xiàn)男孩勇敢的句子并畫下來，并想想為什么？
2 教師提出發(fā)言時(shí)的注意事項(xiàng)。
3 全班交流，讀句子，談感受。
4 再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句。
5 品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
6 學(xué)習(xí)第7頁比一比。
�、僮x一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個(gè)詞的意思）
�、诎堰@些詞語分別放在語境中體會用法。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，拓展延伸。
現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？
（五）作業(yè)超市，自由選擇。
選擇其中一項(xiàng)完成：
請把你學(xué)習(xí)這課的感受寫在讀書筆記上。
收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿻痴勊�，交流資料。
1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）
2、學(xué)生交流感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事。
�。ǘ┬〗M合作，學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片認(rèn)讀。
2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。
3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）
4、書寫生字。（正確、美觀）
（三）積累好詞，背下佳句。
1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。
2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。
�。ㄋ模⒆鳂I(yè)超市，自由選擇。
1和2自選一題，3必做。
1、選用學(xué)過的詞語編寫一段話。
2、幫家長做家務(wù)。
3、抄寫詞語3遍。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇7
（課堂上，師生進(jìn)一步理解小男孩感人的奉獻(xiàn)精神時(shí)）卻有學(xué)生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個(gè)很有探討性的問題。大家一起來個(gè)假想，如果你們就是那個(gè)男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學(xué)生們開始默默的讀課文。
生：我會輸血給妹妹。因?yàn)樵诟改鸽p亡的情況下，我妹妹相依為命，妹妹生命垂危，急需鮮血，我絕不能看著自己唯一的親人死去？
生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動(dòng)了醫(yī)生。也感動(dòng)了我。我會和他有同樣的選擇。
“ 輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當(dāng)，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個(gè)人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學(xué)生們的思維定勢，教學(xué)嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應(yīng)冷靜對待，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。案例中，教師巧妙地將問題導(dǎo)回文本，通過假想、細(xì)讀課文、自己選擇。”等學(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學(xué)生七嘴八舌的議論聲中，有效地?cái)[脫了 “誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。
其實(shí)偏激、錯(cuò)誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學(xué)作為學(xué)生走進(jìn)文本，和作者交流的過程，教師始終擔(dān)當(dāng)著橋梁的職責(zé)，應(yīng)堅(jiān)持以巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，幫助學(xué)生行進(jìn)在閱讀文本，感受成長的道路上。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇8
適時(shí)引導(dǎo)，回歸文本
課堂生成的“奇談怪論”中，有的曲徑通幽，直搗教學(xué)重點(diǎn)，有的旁枝錯(cuò)節(jié)，不可思議，甚至有些“鬼謬”。面對后者，我們是呵斥指責(zé)，敷衍了事，還是迎難而上，順學(xué)而導(dǎo)呢？導(dǎo)往何處？又該怎么導(dǎo)呢?
案例：小學(xué)北師大版第6冊《平分生命》教學(xué)片段
�。ㄕn堂上，師生正圍繞著描寫小男孩神態(tài)、動(dòng)作的語句有感情朗讀，進(jìn)一步理解他感人的奉獻(xiàn)精神時(shí)）
林碩突然舉手說：“老師，我覺得男孩這樣做，太沒必要了！因?yàn)�，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
全班學(xué)生愣住了。
教師沉著地說：你提出了一個(gè)很有意思的問題。我們來個(gè)假想，如果你就是那個(gè)男孩，會怎么做，輸血？還是放棄？再細(xì)細(xì)讀一遍課文，相信你會有自己的選擇。
�。ǘ虝r(shí)間的沉默后）
生：我覺得男孩還是會輸血。因?yàn)檎n文中說，在父母雙亡的情況下，男孩和妹妹相依為命，在妹妹生命垂危，急需鮮血的時(shí)候，他怎么忍心看著自己唯一的親人死去？
生：我也是覺得男孩不可能放棄。因?yàn)槲闹袑懙剑澳泻ⅹq豫了一會兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭，”躺在床上，平靜地看著妹妹，說明他已經(jīng)考慮過了，即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動(dòng)了醫(yī)生。
“ 輸血沒必要”的課堂生成，可謂“一石激起千層浪”，如果教師處理不當(dāng)，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個(gè)人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學(xué)生們的思維定勢，教學(xué)嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應(yīng)冷靜對待，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。案例中，教師巧妙地將問題導(dǎo)回文本，通過假想、“再細(xì)細(xì)讀一遍課文，相信你會有自己的選擇。”等學(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在七嘴八舌的議論聲中，有效地?cái)[脫了生成帶來的“誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。
換個(gè)角度思考，偏激、錯(cuò)誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學(xué)作為學(xué)生走進(jìn)文本，和作者交流的過程，教師始終擔(dān)當(dāng)著橋梁的職責(zé)，應(yīng)堅(jiān)持以巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，幫助學(xué)生行進(jìn)在閱讀文本，感受成長的道路上。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇9
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在初讀課文后，我讓學(xué)生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時(shí)我讓學(xué)生抓住描寫醫(yī)生的語句，再次體會一個(gè)10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)內(nèi)容：語文s版三年級上冊18課平分生命
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。
3、理解課文思想內(nèi)容，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會生活得更美好。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會貝貝為了親人的幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，大家就會生活得更美好。
教學(xué)難點(diǎn)：由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動(dòng)。
教具：課件。
一、看圖激趣，設(shè)疑自探。
1、出示文中第一幅畫：學(xué)生看大屏幕，說說圖上情景
師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢？好，這節(jié)課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個(gè)感人故事呢？
2、初讀課文
請同學(xué)們輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們早自習(xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
（1）初讀課文談?wù)勀愕氖斋@（生回答）板書 貝貝輸血給妹妹
�。�2）檢查字詞學(xué)習(xí)情況
課件：會寫字，一名讀其他跟讀
出示詞語，生讀詞并擴(kuò)詞
會認(rèn)字（看書） 一生讀字組詞 齊讀
課件 平翹舌字
3、設(shè)疑、梳理，形成自探問題。
針對課題提出什么問題，或者針對初讀內(nèi)容提問。
生提問題
師：每個(gè)同學(xué)都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學(xué)習(xí)課文。梳理問題。
課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？
�。�2）醫(yī)生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應(yīng)如何？
給出自探提示
二 、解疑合探
1、匯報(bào)為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。
2、匯報(bào)怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。
學(xué)生回答 板書
三 、質(zhì)疑再探
同學(xué)們，你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒有問題嗎？可以根據(jù)板書，結(jié)合課文提問。 生提問。
課件出示兩個(gè)問題
1、抽血時(shí)，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)在想什么？（小組討論）
指導(dǎo)朗讀抽血時(shí)和抽血后的語段
2 、醫(yī)生聽了貝貝的問話，為什么被震撼了？
課件出示被震撼的原因的語段
用“仍然”和“付出”造句。
學(xué)生自讀此段再談體會 師生一起讀此段。
繼續(xù)解疑合探
醫(yī)生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應(yīng)如何？
指一名學(xué)生讀第4自然段，評讀。
聽了醫(yī)生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）
學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動(dòng)詞 指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對醫(yī)生說的話
四 、拓展運(yùn)用
課件 1 說一說愛心事例。
2 說一段話 用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞表達(dá)一件讓你興奮的事情。
五 、總結(jié)
學(xué)生談收獲
師總結(jié) ： 貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛 ，世界將變成美好的人間！
板書 18 平分生命
貝貝輸血給妹妹
抽血前 猶豫 點(diǎn)頭
抽血時(shí) 靜靜的 微笑 平分生命
抽血后 一動(dòng)不動(dòng) 顫抖
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫9個(gè)字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。
4。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)難點(diǎn)：體會當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題
板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
板書平分平分生命又是什么意思？面對這個(gè)課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，
二、初讀課文
交流
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
出示句子
一起來讀一讀這句話
這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
出示：這是人類最無私純真的諾言。
什么是“諾言”能給他找個(gè)近義詞嗎？（承諾誓言）
你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀
現(xiàn)在，你最想知道什么？
（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。
好，讓我們一起來交流，分享一下。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會中心
1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）
你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請你在來讀讀這句話。
2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點(diǎn)，我們在深情地讀讀這句話。
3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）
第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀
面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）
我們震撼了（這就是人類……），
所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）
四、點(diǎn)題
（“平分生命”）分享生命
現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？
今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎(jiǎng)勵(lì)。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)
★認(rèn)識“輸、漿、付、唯、否、仍、鄭”7個(gè)生字，會寫“依、貴、錢、付、費(fèi)、否、抽、終、仍、圈、確、鄭”12個(gè)字。
★引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會小男孩的勇敢，感受兄妹深情。感悟親情的可貴與偉大。
★通過品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，體會這些語句在表達(dá)中的作用。
★本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
★體會當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會說出來。（教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過造出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句來體會。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻(xiàn)出來。）
★在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)過程
一、齊讀課題，激發(fā)興趣
1、教師板書課題，學(xué)生質(zhì)疑 ： 看到這個(gè)題目，你都想到了哪些問題？（誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）
2、齊讀課題：平分生命 （ 讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。）
二、 了解課文，自主識字
1、圈劃生字，查字典解決閱讀障礙。
2、學(xué)生出聲讀課文。
3、檢查生字掌握情況。課件出示：生字詞。
�。�1）學(xué)生自由讀生字。
（2）指名拼讀生字詞，教師時(shí)機(jī)糾正讀音。
�。�3）齊讀生字新詞。
4、記憶字形，指導(dǎo)書寫
�。�1）重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字：“承”第一筆是橫鉤，中間是三橫�！懊C”字第五筆是豎撇，不要寫成豎。
�。�2）學(xué)生在虛宮格內(nèi)寫字。（教師注意糾正學(xué)生的寫字姿勢）
三、講授新課，感悟內(nèi)涵
1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？
2、評價(jià)讀課文情況，給予鼓勵(lì)。
3、男孩給你留下怎樣的印象？（學(xué)生談體會，教師板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）
四、精讀悟情
1、品詞析句，體會小男孩抽血前的表現(xiàn)。
�。�1）默讀2、3自然段，邊讀邊找出小男孩抽血前后的表現(xiàn)，用“——”畫出來。
�。�2）課件出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著勇敢的神情。”齊讀句子，相機(jī)理解“猶豫”及小男孩為什么猶豫�！蔼q豫”指什么？（指拿不定主意，但時(shí)間非常短只是一瞬間）
�。�3）此時(shí)此刻你就是這個(gè)男孩，醫(yī)生在征求你的意見，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔(dān)憂你的思考說出來。
（4）（指導(dǎo)朗讀，把小男孩猶豫的心情表達(dá)出來。）小結(jié)：小男孩有些猶豫的原因是他以為抽了血就會失去生命。但為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著你的感悟再來讀這句話。
匯報(bào)交流：
抽血前
生：我來談?wù)劤檠案绺绲谋憩F(xiàn)。
師：好！你來給大家讀一讀文中有關(guān)句子。生讀 。
師：哦，我聽出來了，抽血前，貝貝是猶豫的。板書
師：那貝貝為什么會猶豫呢？最后又是如何決定的呢？
生：貝貝有些猶豫是因?yàn)樗詾槌檠獣ド勺詈笪疫�是點(diǎn)頭，決定輸血給妹妹。
師：真是個(gè)勇敢的、善良的男孩，我們都知道，生命只有一次，對誰都是寶貴的，可這個(gè)10歲的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。帶著你的這些感悟，再來讀讀這段話吧！（點(diǎn)擊課件）
師：那抽血時(shí)，哥哥的表現(xiàn)又是怎樣的呢？哪個(gè)小組代表再來談?wù)劊浚ㄕ埬悖?/p>
抽血時(shí)
生：我來談?wù)劤檠獣r(shí)男孩的表現(xiàn)。
師：你來給大家讀一讀課文是怎樣描述的。
�。ǔ鍪荆撼檠獣r(shí)，貝貝靜靜地不發(fā)出………）
師：望著這殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，貝貝是怎樣的表現(xiàn)呢？（靜靜的，微笑）板書，此時(shí)的貝貝還能臉帶微笑，你們想想：貝貝在微笑的同時(shí)會想些什么呢？
生1：貝貝是在想我抽血完后，我就會死的，我要把微笑留給妹妹。
生2：貝貝想到自己很快就要死了，就把、最甜的微笑留給了妹妹，不讓妹妹感到孤單。
生3：貝貝在想，不能讓妹妹擔(dān)心，所以要把最甜的微笑送給妹妹。
師：恩，同學(xué)們，你們可知道，這是哥哥給妹妹的鼓勵(lì)和安慰啊，這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。感受到了這一點(diǎn)，我們再深情地讀讀這句話吧。
抽血后
2、體會小男孩抽血時(shí)的表現(xiàn)。
深的愛。（ 1）默讀課文，請同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀。想一想（批注式學(xué)習(xí)）
（2）全班交流，讀句子，談感受。（在交流前，教師請同學(xué)們認(rèn)真傾聽發(fā)言）
3、體會小男孩抽血后的表現(xiàn)。
（1）課件出示：抽血后，小男孩躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。 重點(diǎn)理解“顫抖”“立刻停止”“一動(dòng)不動(dòng)”，體會男孩害怕的心理，指導(dǎo)學(xué)生讀出男孩的害怕。
（ 2）理解“微笑”的含義：聯(lián)系上下文想一想，小男孩一動(dòng)不動(dòng)地躺在床上會想什么呢？臉上還帶著微笑望著妹妹？（可能在想：我馬上要死了嗎？我死了之后妹妹該怎么辦呢？）多么無私的哥哥呀！帶著你的深情再來讀一讀這個(gè)句子。
4、同學(xué)們被男孩的勇敢打動(dòng)了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個(gè)男孩的時(shí)候會怎樣呢？趕快讀讀第五自然段。
（1）談?wù)劇罢鸷场钡囊馑?/p>
這一段我們該怎樣讀？學(xué)生練讀。小男孩聽了醫(yī)生的話又有了怎樣的決定？
�。�2）出示這段，討論這段應(yīng)該怎樣讀？
（3）理解“鄭重其事”， 練習(xí)用“鄭重其事”說話。
�。�4）教師情感談話，范讀。
（5）齊讀這段，感情升華。
5、體會小男孩對妹妹的愛。理解平分生命----分享生命。
播放音樂-----
小男孩想如何平分生命？是什么原因促使他做出這樣勇敢、無私的舉動(dòng)呢？
小結(jié)：是呀，男孩不僅要輸血給妹妹，而且還要妹妹與平分生命，這都是因?yàn)槟泻γ妹蒙?/p>
五、課堂拓展
現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？請把你的感受寫在讀書筆記上。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇13
有一個(gè)哥哥，他愿意冒著生命危險(xiǎn)為妹妹輸血；有一個(gè)哥哥，他愿意和妹妹平分生命。平分生命，這是不可能的，可是他想，他愿意，這不是他無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。
《平分生命》這篇文章中講到的這一對無依無靠、相依為命的兄妹，在這個(gè)世界上沒有任何親人，多么可憐�？缮咸觳粦z憫他們。妹妹染上重病需要輸血，可是他們沒有錢支付任何費(fèi)用，哥哥決定給妹妹輸血，盡管他以為輸血為丟掉生命，可為了妹妹，他什么都愿意。當(dāng)我讀到這里時(shí)，我被震撼了，一個(gè)十歲的小孩在一瞬間可以下定死亡的決心，那該需要多么大的勇氣�。∷媪瞬黄�！
當(dāng)哥哥知道自己不會死時(shí)，他又提出了一個(gè)要求，他要和妹妹平分生命，用自己的一生來照顧妹妹一世。他愛妹妹勝過愛自己，愿意把自己寶貴的生命奉獻(xiàn)。他是一個(gè)心中充滿愛的人。
我作為一個(gè)姐姐，卻遠(yuǎn)不如他。我舍不得給妹妹玩布娃娃，有好吃的，也不讓她多吃，為一點(diǎn)小事就要發(fā)脾氣。我缺少的，是一種內(nèi)心發(fā)出的、真誠的、懇切的愛。而這種愛，被我心底的自私所壓倒，所代替。
其實(shí)，不光是手足之間需要愛，父子，師生，祖孫之間都不得十分需要，讓我們將愛心傳遞下去吧。有一首歌寫得好：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間，……”世界需要受，人與人之間需要愛。只要我們?nèi)巳藞?bào)著一顆美好的心靈去愛別人，我們就可以生活在愛的世界里。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇14
目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容并能利用朗讀表達(dá)對文章內(nèi)容的理解。能對文章內(nèi)容表達(dá)出自己的見解。
2、體會人物思想感情，能聯(lián)系自身的感情經(jīng)歷體驗(yàn)人物內(nèi)心。
3、使學(xué)生充分感受到親情的可貴，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心。
教學(xué)流程：
一、 談話引入：
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)平分生命一課，共同體會文章真情所在。
二、 復(fù)習(xí)鞏固：
1、檢驗(yàn)字詞掌握情況。
2、回想一下，這篇文章講的是什么？
三、精讀悟情：
�、濉� 咱們都知道兄妹情深，而這對兄妹感情尤為深厚，快速默讀第一自然段中找出相應(yīng)的詞語談?wù)劇?/p>
1、按要求默讀讀。2、2——3個(gè)學(xué)生談。3、感情朗讀，讀出相依為命的感情。
�、�、父母雙亡已是不幸，然而屋漏偏逢連夜雨，災(zāi)難再次降臨到他們身上。我請全班同學(xué)齊讀第二自然段。
㈢、過渡：在這種危急時(shí)候哥哥是怎么表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們按照抽血前、抽血時(shí)、抽血后的順序默讀3——7自然段，邊讀邊想邊畫，看看哥哥是怎么表現(xiàn)的。有問題的地方與小組同學(xué)一起交流一下。
1、按要求默讀，小組交流。
2、誰能談一談。（在這一部分中教師要根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。）
�、�、第三自然段抽血前：①讀。②結(jié)合下文談一談在那“猶豫一會兒”的工夫里，男孩是怎么想的？〔a、以為抽血就會失去生命，他也怕死，但對妹妹的關(guān)愛戰(zhàn)勝了恐懼心理。b、他不是怕死，他是妹妹唯一的親人，他要是死了就沒人照顧妹妹了。 c、爭論：那怎么又點(diǎn)頭了呢？ （正因?yàn)樗麄兿嘁罏槊妹盟懒耍不畈涣肆耍趺匆驳孟茸屆妹没钛健＃尝劬驮谶@一會工夫里，哥哥已是心潮起伏，想了這么多，我們怎么才能讀出他的心理變化呢？（說、讀、評、讀）
過渡：能接著往下談嗎？
⑵、第四自然段抽血時(shí)：①讀。②引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“微笑”來談。（a、他是妹妹唯一的親人，是妹妹的主心骨，不想讓妹妹為他擔(dān)心。b、 以為自己就要死了，能多看妹妹一眼是一眼。）
過渡：能接著往下談嗎？
�、�、抽血后：①談a、哥哥也怕死。 b、不是怕死，他是妹妹唯一的親人，考慮將來誰來照顧妹妹。
②指導(dǎo)朗讀：就要死了，還在為妹妹作打算，好個(gè)重情重義的孩子，能通過你的讀讓大家感受到嗎？
③男孩的行為，讓在醫(yī)院里見慣生老病死的醫(yī)生都受到了震撼，我們來齊讀5自然段。
a讀。b什么是震撼？比較這兩個(gè)句子有什么不同：
a當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！
b他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血這是很大的勇氣。
處理方法：讀、說出兩個(gè)句子的不同
c能通過你的讀讓大家感受到嗎？
④a是呀，就是這樣一個(gè)年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹，學(xué)到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有如此表現(xiàn)的嗎？
b、連我都已經(jīng)感染到了親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生，醫(yī)生充滿愛心地說——
你是醫(yī)生的話，還會說什么？
⑤聽到醫(yī)生的話，男孩又是怎么表現(xiàn)的？
�、� 指名讀
② 比較句子不同
a確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……
b確認(rèn)真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……
（昂起頭、鄭重其事寫出了說話人的動(dòng)作、神態(tài)，體現(xiàn)出男孩的決心，是真的要與妹妹平分生命各活一半，誰也離不開誰。）
�、勰芡ㄟ^你的讀讓大家感受到嗎？（一人讀 看圖說該怎樣讀 表演讀 齊讀）
四、聯(lián)系自身談體會
就是這樣一個(gè)女孩雖然父母雙亡但她仍然被濃濃的親情包裹著，親情真的是無處不在呀，老師收集了一些圖片，我們來看看。
其實(shí)，我們每個(gè)人都在享受著親情的溫暖，能把你感受到的親情講給大家聽聽嗎？
五、這節(jié)課我們體驗(yàn)了親情的偉大力量收獲真是不小，回家后把你感受到的親情寫出來，讀給你的親人聽，相信你的生活一定會充滿光的燦爛、花的芬芳。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、充分感受課文中蘊(yùn)含著的無私奉獻(xiàn)的人間真情，以陶冶學(xué)生的情感。
2、利用文中的一對近義詞“震撼”、“震驚”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、體會揣摩文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語言描寫的內(nèi)在規(guī)律。
4、進(jìn)行讀寫練習(xí)，拓展、拓深課文的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、揭示課題，初讀感知
1、板書“生命”，齊讀。
2、請用上合適的詞兒來簡單描述一下“生命”。
4、這“平分生命”到底是怎么回事呢？請大家快速輕聲讀課文，讀完后請你用簡煉的語言告訴大家你對課題的理解。
5、輕聲自由讀課文后交流（小男孩愿意拿出自己生命中的50年平分給妹妹）。
二、再讀課文，引發(fā)質(zhì)疑。
1、剛才同學(xué)們對課文已經(jīng)有了個(gè)基本的了解，現(xiàn)在請大家認(rèn)真默讀課文，看誰眼睛最厲害，能準(zhǔn)確地找出文中的一對最恰當(dāng)?shù)慕x詞。
2、剛才同學(xué)們找近義詞找得又對又快，詞義也理解得相當(dāng)好，現(xiàn)在請仔細(xì)聽同學(xué)讀課文，認(rèn)真思考：能不能用上這兩個(gè)近義詞提兩個(gè)值得大家研究的有關(guān)課文的問題。
①指名分節(jié)讀課文，并隨時(shí)正音。
②交流提出的問題，經(jīng)梳理后，確定：
a、為什么所有的人都震驚了？
b、醫(yī)生為什么被震撼了？
同學(xué)們的問題提得相當(dāng)好，現(xiàn)在我們就邊讀課文邊研究這兩個(gè)問題。
三、深讀課文。
�。ㄒ唬槭裁此械娜硕颊痼@了？
（二）醫(yī)生為什么被震撼？
四、回讀課文，渲染情感。
1、同學(xué)們，這是何等震撼人心的骨肉深情��！讓我們帶著對這男孩的崇敬，齊聲朗讀全文，共同感受這珍貴、無私、純潔的人間真情。
2、學(xué)生齊讀全文
五、拓展練習(xí)，豐富內(nèi)涵。
妹妹經(jīng)過搶救，脫離了危險(xiǎn)，當(dāng)他得知哥哥為她所做的這一切時(shí)，妹妹會想些什么，說些什么，合理想象寫一段話。