《最后一課》有關資料：結構（通用15篇）

《最后一課》有關資料：結構 篇1

　　《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　小說全文分為三部分。

　　第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　小說先寫小弗郎士上學晚了，加之沒有復習好功課，害怕挨老師的“訓斥”，因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生。而后寫了小弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊在操練，而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動，而是“急忙向學校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強調的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰勝了想逃學的念頭。

　　接著作者描寫了小弗郎士經過村政府時的心理活動，展示了他的性格的另一側面，即對敵人的恨。當小弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時，想到“又出了什么事啦?”說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”吸引讀者追讀下文。

　　這部分，在直接描寫小弗郎士的同時，也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲，這對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨運匠心，安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事的背景，而且對刻畫性格、情節發展，有一舉多得的效果。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”，是小說的中心部分，主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學校以后，發現的種種不平常現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進教室，嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來視察”或是“發獎的日子”時才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個個看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。

　　再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。正當小弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”韓麥爾的話，點明了“最后一課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。這是“我的最后一堂法語課”，這句話，作者讓它獨立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，小弗郎士的感情發生了巨大的變化，首先表現在他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節日盛裝，村里的老人到學校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，表明了老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。

　　最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。

　　德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　小弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情。所以，當韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。小弗郎士在學習文法時，他自信“從來沒有這樣細心聽講過”。過去一個字也記不住的文法，現在覺得很容易懂，這使他自己都感到“奇怪”。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。

　　韓麥爾老師對祖國的深情、盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師，當弗郎士背誦不出分詞規則時，他不再“訓斥”他，而是沉痛地總結以往的教訓：“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應該“自責”之處。總結過去的目的，在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優點，強調掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言……我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學生努力學習法語，用它作武器，為法蘭西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感，使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”；感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學生們上好習字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務了四十多年的本鄉的痛苦，認真地教好“最后一課”。

　　小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾，使小說的主題深化，同時收到意境深遠的藝術效果，給讀者以豐富想象的余地。

　　(摘自《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》第二冊140—145頁)

《最后一課》有關資料：結構 篇2

　　練一練1.給加粗字注音。郝叟（    ）     哽（    ）        祈禱（    ）詫異（    ）     懲罰（    ）    踱來踱去（    ）2.選詞填空。（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語法啦，歷史啦……”（2）個個都那么________（留心、細心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）！（3）這套衣服，他只有在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________（莊嚴、嚴肅、肅穆）的氣氛。（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠、忠心、忠實）的服務，來表示對就要失去的國土的________（謝意、敬意、敬愛）。（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進、塞進、擠進）我們的腦子里去。3.學一學，用一用。請用下面所給的詞語寫一段話。字數在200字左右。宛轉  喧鬧  踱來踱去  懊悔議一議1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2.怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的含義？3.這篇文章的主人公是誰？有人說是韓麥爾先生，有人說是小弗郎士。你同意哪個觀點？請說明理由。讀一讀課內閱讀：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令＂爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？4.小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？5.在這節課上小弗郎士都學到了什么？課外閱讀：我的自白我雖然獲得過諾貝爾物理獎，但我肯定我不是天才，在12歲以前，我還沒上學呢！念小學時，我們學校是一所大學附屬小學，媽媽是那所大學的校長。小學的教師全是學生，誰都不管我。爸爸、媽媽也不怎么管我。當時，我對上學沒有興趣。到學校看看，不喜歡我就走掉了，到池塘游泳，到河邊捉小蝦，四處游蕩。那時，正是抗日戰爭時期，我與其他小朋友一樣，生活在十分艱難的環境中。我的父母都是教授，都是科學家。家里進進出出也都是科學家，再加上從小父母就把牛頓、愛因斯坦的故事講給我聽，耳濡目染地，我對科學產生了濃厚的興趣。童年，影響我最深刻的人是我的外祖母。外祖母一直照顧我，她沒有一般“望子成龍”的心態。我父母也讓我自由發展，這和很多中國的家庭不同。每天，我從早上7點30分踏進實驗室，到晚上11時走出實驗室，沒有圣誕節，沒有星期天，這是出自我對科學的興趣。可以說，是興趣把我牽引到國際科學的“峰巔”。興趣對一個人的事業很重要。這么長的時間，沒有興趣如何去享受工作呢？所以，我勸那些想干成一番事業的朋友，應該以興趣為出發點，不能勉為其難。現在我不強迫孩子讀書。其實，孩子在學校考第一不代表什么，至少，我認識的那些科學家們，都不是年年拿第一的好學生。我更不曾考過第一名。我這位開朗的爸爸常把我的孩子帶進實驗室，從小如此。我的女兒三歲時，就可以清楚地認清各種儀器了，而且她還有過目不忘的本事。問我希望女兒長大干什么，我當然想讓女兒學物理，長大去接我的“班”，不過，女兒卻對生物有興趣。對這，我不去干預。各有各的興趣嘛！我想，她將來會在生物學上做出貢獻的。父母不該包辦孩子的興趣，因為“包辦”是不能代替孩子的。1.用下列詞語造句。望子成龍：勉為其難：2.文中第三段加粗成語“耳濡目染”能否換成“潛移默化”？為什么？3.文中第二段說“我對上學沒有興趣”，第五段說“是興趣把我牽引到國際科學的‘峰巔’”，是什么原因使作者有如此大的變化？4.在作者看來，一個人成才需要多方面的條件，其中最重要的條件是什么？5.請寫出兩條關于“興趣”的名言警句。寫一寫生活在集體之中，你一定有過與人合作的經歷，如相互切磋學習經驗，一起參與科技制作，分工創辦班級小報，共同奪取球賽勝利等等。在交流中學會學習，品嘗快樂；在協作中學會做事，分享成功。請選取你生活中的一段經歷，以“合作”為題，寫一篇500字左右的文章表達自己的真切體驗。參考答案 練一練1.h3o s%u  g7ng  q0 d3o  ch4  ch6ng f2  du$2.（1）懊悔  （2）專心、安靜  （3）嚴肅  （4）溫和  （5）忠誠、敬意  （6）塞進3.略議一議1.寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，也為下文埋下了伏筆。2.首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住了他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在著向心力。無論遇到怎樣嚴酷的統治，最終他們總會奪回自己的國土。3.此題可暢所欲言，發表自己的觀點，結合課文內容和判斷主人公的原則方法。筆者認為小弗郎士是本文的主人公。讀一讀課內閱讀：1.交待了今天上課前教室里的氣氛和以往大不相同。為下文情節的展開設置了懸念，渲染了氛圍。2.韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。為了表達對將要失去的國土的敬意。3.表達了小弗郎土的懊悔和對不能再學法語的傷心之情。4.因為阿爾薩斯和洛林被德軍占領了，他們只被允許學習德語。第二問略。5.這節課小弗郎土學會了應熱愛自己的祖國。他長大了。課外閱讀：1.略2.不能。文中寫到了父母把牛頓、愛因斯坦的故事講給作者聽，家里進進出出的都是科學家，用“耳濡目染”更準確。3.父母、外祖父及家中的科學家對作者產生的影響。4.應以興趣為出發點，興趣對一個人的事業很重要。5.略

《最后一課》有關資料：結構 篇3

　　wenzhoulmj       溫州二十中學 

　　教學重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

《最后一課》有關資料：結構 篇4

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解小說的時代背景。

　　2.理清小說情節發展的四個階段。

　　3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4.分析韓麥爾先生形象。

　　5.分析環境描寫的作用。

　　【過程與方法】

　　1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　2.啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【情感、態度與價值觀】

　　通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　導語設計

　　設計1：(文學角度)

　　1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：(激發興趣)

　　一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　設計3：(激情導入)

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?

　　第1課時

　　學習目標

　　1.介紹小說的時代背景。(重點)

　　2.理清小說情節發展的四個階段。(重難點)

　　3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點)

　　學習過程

　　目標導學一：朗讀課文，了解主要內容

　　1.學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。

　　2.學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑。

　　了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

　　3.整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段。

　　目標導學二：初步分析，理清情節

　　1.學生再讀課文，根據介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節;

　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

　　情節：上學路上→上最后一課的過程→下課

　　2.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前

　　第三個階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上

　　第四個階段(忽然教學的鐘聲--結束)(24-29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。

　　目標導學三：揣摩心理，分析作用

　　學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　(1)分析第一階段。“我想就別上學了”的真正原因是什么?

　　明確：--幼稚、怕提問。

　　“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　“又出了什么事啦?”作用是什么?

　　明確：設置懸念。

　　這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

　　(2)分析第二階段。--疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?

　　平時上課最后一課

　　氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　(3)分析第三階段。--難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。

　　“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　課后練習二的每個句子：

　　①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　②表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　(4)分析第四階段。--悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　(5)老師小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　【教學提示】

　　教師指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。

　　【教學提示】

　　引導學生速讀課文，進行組內交流。

　　【學法指導】

　　記敘文的六要素：

　　時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

　　小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　【學法指導】

　　心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時，心理描寫在小說的情節發展中還起著推動故事情節的作用。

　　板書設計

　　人物

　　小弗郎士

　　上學路上(序幕)幼稚、怕提問

　　課前(開端)疑惑、詫異

　　課上(發展)難受、懊悔

　　下課(高潮和結局)悲憤、懂事

　　第2課時

　　學習目標

　　1.分析韓麥爾先生形象。

　　2.分析環境描寫的作用。

　　3.利用小說對學生進行愛國主義教育。

　　學習過程

　　目標導學一：揣摩描寫，把握人物形象

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。

　　分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。

　　1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　2.結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

　　上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　目標導學二：品讀環境，體悟作用

　　1.請同學們找出序幕中的兩處環境描寫：

　　明確：

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　2.“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　3.課前的環境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　目標導學三：解析文題，領悟文意

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　目標導學四：聯系實際，拓展加深

　　1.這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家都德(法國)老舍(中國)

　　背景普法戰爭抗日戰爭

　　事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)

　　人稱第一人稱第三人稱

　　描寫

　　方法心理描寫語言描寫動作描寫神態描寫

　　寫作手法烘托烘托

　　【教學提示】

　　指導學生朗讀，用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　【教學提示】

　　教師引導，課堂交流。

　　【學法指導】

　　語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結合具體語境，揣摩人物的思想感情。

　　【教學提示】

　　全班交流,一人發言,其他同學補充。

　　【學法指導】

　　環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，包括社會環境描寫和自然環境描寫(景物描寫)。它對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。

　　作用綜述：1.交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質。6.推動情節的發展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。

　　【學法指導】

　　烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。

　　板書設計

　　情節人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學路上(序幕)幼稚、怕提問

　　課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛

　　課上(發展)難受、懊悔索思索、內疚

　　下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤

　　心理肖像、動作、語言

　　教學反思

　　可取之處：

　　1.能夠緊扣小說文本特點進行教學，并且課堂組織有序，學生對小說這個文體的學習有了方向。

　　2.緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。

　　3.小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲。

　　4.重視聯系生活實際，促使“情感、態度與價值觀”目標的達成。

　　不足之處：

　　1.教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。

　　2.任務安排還不夠合理，第1課時任務較輕，第2課時的內容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。

《最后一課》有關資料：結構 篇5

　　【教學目標】

　　1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

　　2、通過分析典型細節，分析人物形象;

　　3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。

　　故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學生概述本文的主要內容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學生自由發言，并自行歸納總結。

　　3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

　　1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

　　3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　(學生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進行總結歸納。

《最后一課》有關資料：結構 篇6

　　《最后一課》教學設計

　　方案一

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時

　　（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

　　分析“上學路上”這部分。

　　討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學”這部分。

　　1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學總結全文。

　　情節   上學路上   上課之前   上課經過   宣布散學

　　人物   小弗朗士（心理）   貪玩   幼稚   詫異

　　難過   懊悔   忘不了

　　韓麥爾先生   穿上禮服   態度和藹   耐心

　　語言、表情、動作）   哽咽

　　郝叟老頭   坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環境   自然環境   天氣   畫眉   草地

　　社會環境   布告牌   普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導（主要指導要領）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。

　　課型：議讀課。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

　　第二課時

　　（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

　　方案三

　　教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

《最后一課》有關資料：結構 篇7

　　《最后一課》是都德的短篇小說。在日本特別是面向少年的讀物或是小學教材中常被選用，所以一向是為人們所熟知的一篇外國文學作品。只是我小時候沒有機會讀到它，實際上讀到這篇作品已是成人以后的事了。對我這個不熟悉法國文學的人來說：“啊!世上也有這樣的事!”就小說而言，我覺得接近實情，所以也有相應的感觸。可是長大成人之后，沒有相當有沖擊力的東西，一般不會受什么感染的，這個短篇不久也被沉進了忘卻的云霧之中了。

　　可是在為本年度(1981)使用的中學三年級國語教科書撰寫《民族與文化》一文時，突然又接觸到了這篇作品。這是因為我當時也在寫關于因外國的統治而被剝奪了說自己母語的民族問題。我就文章草稿與編輯交談時，他突然提醒我說：“都德的《最后一課》也是描寫這方面的問題啊。”這在小學教材中也有選用，的確是這么回事，我也表示贊同，于是在我的文章中也加上了一行此項內容。

　　時隔半年，我打開以前買的田中克彥寫的《言語的思想》(日本放送出版協會刊)，這本書是以前買的一直未細看過。其中提及都德這個短篇的有兩處。文章對都德短篇的內容并無什么直接的質疑，但在氣氛上田中氏似乎對都德這個短篇有些什么不滿似的。我想有機會一定向田中氏請教，但一直也未如愿。

　　又過了半年左右，還是一本以前買的沒有看的書，蓮實重彥的《反日本語論》(筑摩書房刊)，打開它我吃驚地讀到了其中的一些內容。這是一篇不到20頁的叫做《文學和革命》的文章。簡言之，都德的《最后一課》和我們所理解的內容是完全相反的，倒不如說都德是站在加害者的一方，而且是語言強權主義的積極袒護者。詳細內容請讀者閱讀一下原文，大致內容如下：

　　小說的舞臺是阿爾薩斯地區，阿爾薩斯語是德語系方言，是阿爾薩斯人的母語。盡管他們在“法國”這個人造邊境內，但法語并不是他們的母語。倒不如說是政治上強制的異民族語言。這不僅限于阿爾薩斯，18世紀的法國有1/3的地區不懂法語。如有阿爾薩斯語、巴斯克語、布魯頓語及其他獨立地區的語言。這些是他們各自的母語。19世紀以后的法語的歷程一貫是對這些地區方言壓制的歷程，而對這種壓制抵抗得最堅決的正是阿爾薩斯地區。那么用法語來上課對阿爾薩斯人來說就是把別人的語言作為“國語”強加在他們頭上，那么老師實際上就成了加害者。

　　如把舞臺移到日本考慮也許更清楚一些，一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地，阿伊努民族當然是以阿伊努語為母語的，但由于明治政府的強迫性的“同化政策”和“初等教育”強制性地使其改用日語。

　　好了，假如日俄戰爭是日本戰敗，俄羅斯占領了北海道。莫斯科中央政府強行推行俄語為國語，在北海道的小學里會發生什么故事呢?

　　好比在日高二風谷那里、阿伊努孩子較多的小學里執教的日本老師與都德作品中的法國老師互換一下，這樣就出現一個完全相同的場景。明天開始就變成俄語了，今天是日語的最后一課，老師在黑板上寫下了“日本萬歲”。

　　以阿伊努語成長起來的阿伊努的孩子們他們如何看待這件事呢?阿伊努的父兄們做何感想呢?他們一定會說：“別逗了，開什么玩笑!”

　　對，都德的《最后一課》在占法國相當比例的法國人(阿爾薩斯系、布魯頓系等在法國境內不以法語為母語的人)中的確他們想說：“算了吧，開什么玩笑。”

　　事實如果如此，盡管小說屬于虛構范疇，但如此完全相反且露骨的衛道士行為也實在罕見。這的確是可怕的。有機會的話，下次我也許得將拙稿《民族與文化》中加上的那一行刪去了。

　　由此引起的興趣，我有幸得以采訪了活躍在文化教育界的西鄉竹彥氏。于是對這個短篇的考察越來越有興趣了。西鄉氏的意見簡約如下。

　　很久以前，大約十幾年前，西鄉氏調研過這個問題。為何作調研，起因是由于對《最后一課》中以下部分有疑問。

　　現在那些普魯士人便有權力對我們說這樣的話了，“怎么，你們自以為是法國人，可是你們既不會念也不會寫法文!”在這件事里，我的可憐的弗郎茨，罪過最大的倒不是你。我們大家都有好多應該責備自己的地方。

　　以上章節中，特別是“自以為是法國人”這一句中的“自以為是”，西鄉氏對此表示懷疑，為什么不簡單地說成“是”而要說成“自以為是”呢?西鄉氏為了精確無誤查閱了別的譯文并且也查了法文原文，答案都是一樣的。

　　經過很多調查，西鄉氏感到了這篇作品背后的宗教問題的強烈氣息。阿爾薩斯地區在民俗、語言上倒不如說與德國更接近，語言屬于日耳曼語系方言。但是這個地區的大多數居民與其讓普魯士統治倒不如想隸屬于法國，這是由于法國對信教自由度放得更寬，這也是因為法蘭西革命形成的。所以說居民的意識在法國革命后傾向于法國。

　　但是，由于法國在普法戰爭中敗北，在1871年法蘭克福媾合會議上把阿爾薩斯割讓給普魯士，所以發生了《最后一課》這樣的情景。

　　因此從語言的角度來看，盡管阿爾薩斯屬于德語系統，但還是自己的獨立方言。所以不論是德語還是法語，對于當地居民來說并不是他們的母語。在這一點上，蓮實氏的記述是完全屬實的。所謂不得不選擇一種普通話，那么當然最理想的形式莫過于阿爾薩斯作為一個獨立國選擇自己的母語(阿爾薩斯語)作為普通話。實際上這種運動過去一直在進行著。但理想總歸是理想，作為一種不得已求其次的策略，德語與法語哪一個對當地居民來說“比較歡迎”，這就是問題的重點。

　　在這個問題上，西鄉氏做了推斷，如要在法語和阿爾薩斯語中擇一的話，作為當地居民意識當然是阿爾薩斯語。但是如要在德語和法語中二者擇一的話，作為不得已求其次，還是法語為好。所以《最后一課》中的居民意識遠比都德描寫的復雜得多。但是作為最后結果還是反德的。所以那種情景也不能像蓮實氏所說“與事實完全相反”。以上大約是西鄉氏的觀點。

　　作為考慮此事的重要線索，其實這篇作品還有它的續篇，名叫《新老師》，已被譯成日語(永井順譯，富山房百科文庫104)。并作為補充教材也被錄用小學校國語學習指導書《光村圖書》。其大致情節是這樣的。

　　作為新老師克勞茨從普魯士被派遣到學校來了。他的到來學校變得不自由了。他頭腦僵硬，只知道紀律。特別是在宿舍，學生們簡直受不了了。其中一個學生叫加斯卡爾，他是那種所謂成績差的學生，德語單詞也記不住，只是夢想在大自然中盡情玩耍的孩子。他被鞭打、被禁食，終于逃回家去。克勞茨來領他回校，加斯卡爾拿起菜刀來抵抗，但終被綁上了馬車。在馬車上，弱小的加斯卡爾蹲在車角上哭泣，他用阿爾薩斯語懇求著“lossomifortgenherrKlotz(讓我回家吧，克勞茨先生)。”

　　這篇文章的最后，從加斯卡爾的母語傾訴中西鄉氏感覺到了一些象征性的東西。即作為都德確實在表面上傾向于法語，但在內心深處也許對阿爾薩斯語(民族語)的復權是同情的。

　　這確實是很有意思的，并且是頗具說服力的推理。但像我這樣的外行，手頭上又不掌握什么資料，對于蓮實和西鄉兩氏的見解不好妄加評論。聽說蓮實氏也看過這個續篇。不過蓮實氏是把都德這個人物的整體形象作為問題焦點來研究的。比如說在日本戰時為天皇制軍國主義的政策積極搖旗吶喊的作家到處散布軍國主義思想，都德也是這種類型的作家中的一人，為法國語言帝國主義政策效力，壓制地方語，向巴黎政權效忠諂媚的一人。

　　不管如何，《最后一課》這篇作品遠比一般日本人的感受有著似乎更為復雜的背景。所謂文學作品的弦外之音的確是一篇“痛快”之作。圍繞語言問題的各個側面到這里大致就全涉及了。

　　這篇作品的時代距今已有百余年了。能記著當時實際情況的居民大概已沒有了。但他們的孩子們大多數都還健在吧。對當時的小說舞臺進行實地調研，了解他們的想法以及對都德作品的評價方法，也許能寫成一篇饒有興味的報告文學，這對考慮我們現代的情況也許是有益的。

　　如有機會，我很想嘗試一下。

　　(選自《語文學習》1996年，蘇思純譯自《蹲著，姿勢丑陋嗎?》潮文庫出版)

《最后一課》有關資料：結構 篇8

　　【基礎知識及相關背景】

　　一.字詞積累

　　叟sǒu：年老的男人。

　　操練：以隊列形式學習和練習軍事或體育等方面的技能。

　　踱duó：慢步行走。

　　詫chà異：覺得十分奇怪。

　　祈qí禱dǎo：原意是一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　宛轉：（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自悔不該這樣。

　　二、相關背景

　　1.作家作品

　　都德(1867-1942)，法國作家，小說家阿爾封斯•都德的兒子，龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動》報，發表了無數激烈的極右派言論。1920年一度當選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄，越獄流亡到比利時。兩年后獲赦回到巴黎。

　　萊昂•都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物，后來寫了《我所認識的巴黎》(1930)和《回憶錄》多卷。他擁護君主政體，擁護極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點有的不受他的政治立場所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學評論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護；他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎；發現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學評論《愚蠢的十九世紀》(1922)，猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。

　　2.背景鏈接

　　普法戰爭是1870年7月19日至1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰急。小說以普法戰爭為題材。這次戰爭雖然是從普皇與法皇爭奪勢力范圍引起的，但戰爭的后期，普軍入侵法國，對法國人民來說，戰爭就屬于反侵略的性質。在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高漲。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　本文以在普法戰爭中淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的故事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗朗士的鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民對祖國語言和祖國領土的深厚感情。

　　二、文章脈絡

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫小弗朗士在上學路上的見聞和心理活動。

　　第二部分（7－23），寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士對平時不用功的悔過。

　　第三部分（24－文末），寫“最后一課”結束時，韓麥爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。

　　三、寫作方法

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

　　二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

　　又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情.

　　四、問題探究

　　1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認識他，并體會揣摩他的內心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。

　　當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

　　【練習解答】

　　第一題：

　　設計此題意在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　小弗郎士在“最后一課”這樣一個特殊的環境里，才認識到祖國語言的魅力，后悔平日沒有努力學習。文中有許多這樣的語句，具體參看課文說明部分。

　　韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴；韓麥爾先生對阿爾薩斯人的批評；韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫在字帖上，掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動，都流露著他對祖國語言的留戀，對祖國的熱愛。特別是教堂鐘聲敲響后，韓麥爾先生的動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲。

　　第二題：

　　設計此題的目的在于讓學生通過理解關鍵的句子帶動對全文的理解。

　　1.這是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企圖對占領區的人民實行精神上的統治，實現民族的同化，從而消滅法蘭西民族。

　　2.“監獄大門”比喻普魯士的統治。“鑰匙”比喻亡國奴實現解放，通向自由的方法與途徑。因為被侵略者喪失了自由，猶如關進了監獄；但是，只要記住本民族語言，不忘本民族文化，就可以把人民組織起來反抗侵略者。這里，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，激發了學生的愛國情感。

　　3.這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系，包含著他對祖國語言深切的愛。

　　第三題：

　　內容上的相同點：都反映了淪陷區的人民對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。

　　內容上的不同點：都德的《最后一課》寫的是發生在法國一個小學校的故事，鄭振鐸的《最后一課》寫的是發生在中國一個大學的故事。

　　寫法上的相同點：都通過刻畫人物來表現主題。

　　寫法上的不同點：都德的《最后一課》是通過一個孩子的所見所聞所感來展開故事情節，較多地運用了心理活動的描寫刻畫人物；鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國后，中國的知識分子的愛國之情。

　　【類文品析】

　　最后一課

　　老舍

　　鈴聲，對于一個做慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

　　他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

　　學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得到一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

　　1.仔細研讀課文，思考本文反映了什么樣的社會主題。

　　2.韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師的“最后一課”的課堂氣氛也很靜。兩個國度，不同的時人，為什么課堂上氣氛如此相似呢？

　　3.祈瑞宣老師一向鎮定，現在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現說明什么？

　　4.兩篇文章都表現了愛國主義主題，請從分析兩文選材入手，概括兩文在寫法上的共同特點。

　　5.韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現你有什么感想？

　　6.捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法，寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。

　　（參考答案：1.本文通過對祁瑞宣老師的動作、精神等細致入微的刻畫，及對其內心世界的揣摩，反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。　2.原因是它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活，課堂氣氛都是：肅靜、莊重。　3.祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。　4.兩篇文章寫法上的共同特點是：“由小見大”即由平常人物或日常小事，反映復雜廣闊的社會背景。　5.可從揣摩人物的思想感情，分析評價刻畫人物的方法等入手，自由發表見解。　6.語言流暢，感情真實，聯系人生經歷，言之成理即可。）

《最后一課》有關資料：結構 篇9

　　一、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（    ）a.赫叟（hǎo sǒu）   詫異（chà）     哽住（gěng）b.祈禱（qí）        懊悔（ào）       挾（jiá）c.懲罰（chěng）     板凳（dèng）    捂（wǔ）d.紫藤（téng）      鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）二、下列各組詞語中有錯別字的一組是（    ）a.祈禱  督學                b.思量  墻璧c.慘白  阻塞                d.戒尺  溜冰三、下列說法有誤的一項是（    ）a.《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。b.《最后一課》以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。d.《最后一課》運用了景物描寫表現主題。四、表現人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現人物性格進行分析1.他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現了________________________。2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現了________________。五、閱讀下面的文段，回答文后的問題 （一） 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字________“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢________“散學了，——你們走吧。”1.給下面加粗字注音。祈禱（    ）（    ）慘白（    ）哽住（    ）2.在________里填上恰當的標點。3.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？________________________________________________4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？________________________________________________5.韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（    ）a.時間太少了，滿肚的話一時無從說起。b.他要離開他教的學生，心情難過。c.想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。d.最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。6.韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？________________________________________________7.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？________________________________________________8.常見的破折號的用法有以下幾種：a.表示解釋說明b.表示語音延長c.表示意思的遞進d.表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（    ）（2）“散學了，——你們走吧。”（    ） （二）擺渡老人李文忠①讀中學時，學校設在鄰村，與我們村有一條河隔著，便認識了那擺渡老人。②當時，那老人一直是我們取樂的對象。每到放學，肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船只要一近岸，大家便爭先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經驗，未到岸邊便做好回撐的準備，但超載和落水的事仍然時有發生。超載時，船上的，岸上的，都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時，大家總是把傘迎著風，看著渡船被吹到離渡口好遠的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便哄笑著上了岸。③最有意思的要數冬天（當時我是這樣認為的）。冬天很冷，河面結了一層厚厚的冰。每天早晨，當我們趕到渡口時，總看見老人在那邊晃著船，好長時間，才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢，我們總是哄笑，一直到船*岸。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可遲點起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個偷懶的理由而感到高興。當時的我們，是“心憂讀書愿天寒”。④那一天特別冷，我因有事起了個早，吃過早飯后，便不緊不慢地向學校走去。到渡口時我驚奇地發現，那老人不是我預料的那樣正在“跳舞”，卻已經到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎么這么早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地說：“許是人老了，早上總起不來。昨天聽學校說耽誤了學生上早讀，今天我就起了早。誰知等了好長時間，才來了你一個人。”說完，便送我過河。⑤船到河心，老人忽然回頭對我說道：“你們小孩子可要好好讀書啊。”那雙眼中竟滿含著期待和愛意，我心中一震，看著老人瘦弱的身體，沾滿冰碴的白胡子，一雙手凍得發紫，猛地問道：“你干啥要吃這份苦呢？”好久，老人長嘆一聲說道：“干啥？哎，以前我也有一個可愛的兒子，他曾吵著要上學，但終究沒上成。后來他得病去了，我一直感到對不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些。”談話間，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那邊撐去。看著老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。⑥那天，我把老人的故事講給同學們聽了。以后，我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經風霜的臉上出現了笑容。⑦再后來，兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時，老人對我們說：“以后不再送你們過河了，你們要記住，好好讀書。”⑧“好好讀書”，這句話一直留在我記憶中。⑨真想再見見擺渡老人。1.本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學的辛勞。先寫老人因“我們”的________________________而手忙腳亂，一番折騰；再寫因________________，老人好不容易“才把船晃過來”；最后寫老人不顧自己________________，特地起大早送“我們”過河上學。2.第⑤段中擺渡老人說“我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些”。請你用自己的語言簡要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。________________________________________________3.第⑤段中加粗的語句表現了“我”當時________和________的心情。4.原先，擺渡老人在孩子們的眼里是一個________________的形象；后來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個________________的形象。5.“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請你展開聯想，按照下面的示例仿寫三個句子。示例：（1）作家把讀者擺渡到精神的彼岸。（2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。仿句：（1）________________________________（2）________________________________（3）________________________________ （三）外婆和鞋席慕蓉我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺北街頭隨處可見的最平常的樣式：平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結把它們連起來。買的時候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經由淺藍色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了。……你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？這是個讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學快畢業時，家住在北投山上，沒有課的早上，我常常會帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子，大屯山腰上的美麗簡直無法形容，最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭，然后再仔細辨認，山坡下面，哪一幢是我的家，走著走著，我的新拖鞋就不像樣了。不過，我沒時間管它，直到有一天，傍晚，放學回家，隔著矮矮的石墻，看見我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小路上。帶著剛和同學分手后的那一點囂張，我就在矮墻外大聲地叫起來：“何方人士，敢動本人的拖鞋？”花園那邊沒有動靜。再往客廳的方向看過去，外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。“今天下午，我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了，剛放在太陽地里曬曬就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿這么臟的鞋給人笑話。”以后，外婆每次上山時，總會替我把拖鞋洗干凈，曬好，有時甚至給我放到床前。然后在傍晚時分，她就會安詳地坐在客廳里，一面搖扇子，一面等著我們回來。我常常會在穿上拖鞋時，覺得有一股暖和與舒適的感覺，不知道是院里下午的太陽呢，還是外婆手上的余溫？就是因為舍不得這一點余溫，外婆去世的消息傳來以后，所有能夠讓我紀念她老人家的東西：比如出國前夕給我的戒指，給我買料子趕做的小棉襖，都在淚眼盈盈中好好地收起來了。這雙拖鞋，也就一直留在身邊，舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。1.結合短文，解釋文中加粗詞語的含義。①囂張：______________②淚眼盈盈：______________2.文中承上啟下的句子是________________________。3.用一句話概括第3～7自然段的內容________________。4.文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋？用波浪線在文中畫出描寫這雙鞋的句子。談談“我”為什么舍不得丟棄這雙鞋。________________________________________________5.文中有兩處描寫外婆神態的地方，請你找出來。①________________________②________________________6.“外婆去世的消息傳來以后”，“我”的心情怎樣？請寫一段文字描述出來。________________________________________________7.“那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。”這是一句意味深長的話，說說你的理解。________________________________________________【參考答案】一、a二、b三、c四、1.①韓麥爾②動作③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念2.①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現了對祖國語言的熱愛。五、（一）1.qí  dǎo  cǎn  gěng  2.，：：3.鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。5.d 6.強烈的愛國主義思想。7.表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。8.（1） b （2） c（二）1.惡作劇（淘氣、調皮）河面結冰 年老體弱  2.因為老人失去可愛的兒子深感痛苦，于是把父愛轉移到“我們”身上（把“我們”當做自己的兒子），每天接送“我們”上學，所以覺得，“心里好受些”。3.愧疚  感激  4.可笑可敬5.仿句：（1）父母把兒女擺渡到成人的世界。（2）老師把學生擺渡到知識的王國。（3）醫生把患者擺渡到健康的樂園。（4）科學家把人類擺渡到萬里之遙的星球。（5）小小電腦把我們擺渡到廣闊無垠的信息海洋。（6）米盧把中國足球擺渡到“世界杯”的綠茵場。（三）1.囂張：文中指因興奮而沒有限制。（意思對即可）淚眼盈盈：因傷心而淚眼模糊。（意思對即可）2.你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？3.回憶外婆給我洗鞋并曬鞋的往事。（意思對即可）4.平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結把它們連起來。已經由淺藍色變成淺灰色，鞋底也磨得一邊高一邊低了。每次接觸到它灰舊的表面時，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。（用自己的話概括，只要能寫出外婆對我的愛即可）5.①外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。②她就會安詳地坐在客廳里，一面搖扇子，一面等我們回來。6.能圍繞悲痛、傷心、懷念三個方面去描寫，語句通順，能寫出真情實感即可。7.要求寫出自己的閱讀感悟，回答只要有真實感受，言之有理即可。

《最后一課》有關資料：結構 篇10

　　《最后一課》教學設計

　　方案一

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時

　　（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

　　分析“上學路上”這部分。

　　討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學”這部分。

　　1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學總結全文。

　　情節   上學路上   上課之前   上課經過   宣布散學

　　人物   小弗朗士（心理）   貪玩   幼稚   詫異

　　難過   懊悔   忘不了

　　韓麥爾先生   穿上禮服   態度和藹   耐心

　　語言、表情、動作）   哽咽

　　郝叟老頭   坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環境   自然環境   天氣   畫眉   草地

　　社會環境   布告牌   普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導（主要指導要領）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。

　　課型：議讀課。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

　　第二課時

　　（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

　　方案三

　　教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三個分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　“現在下課！”

　　學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

　　（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）

　　（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

《最后一課》有關資料：結構 篇11

　　教學目標 ：

　　1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學設想：

　　1.安排三課時。

　　2.教學重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　第一課時

　　教學要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學步驟 ：

　　1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊

　　隸 鑰 匙 哽 賺

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3.教師范讀或讓學生朗讀課文。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結：

　　全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

　　布置作業 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學步驟 ：

　　1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

　　提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　2.引導學生分析第二部分。

　　（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（2） 請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結：

　　當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　（3）引導學生分析第三層。

　　① 請同學們默讀第17自然段。

　　教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

　　④ 請同學們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

　　韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥ 讓學生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內容？

　　交流，討論。

　　教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業 

　　1.完成課后練習第二、三、四題。

　　2.閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學要點：

　　最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　1.檢查、訂正、講評上節課的作業 。

　　2.引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　3.進行新課。

　　請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　討論、交流。

　　教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論、交流。

　　教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　老師范讀第三者29自然段。

　　教師小結：面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。

　　4.歸納中心意思。

　　提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結：小說以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　5.歸納寫作特點。

　　提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　布置作業 

　　完成課后練習一、六、七題。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》有關資料：結構 篇12

　　方案一

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時

　　（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

　　分析“上學路上”這部分。

　　討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學”這部分。

　　1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學總結全文。

　　情節   上學路上   上課之前   上課經過   宣布散學

　　人物   小弗朗士（心理）   貪玩   幼稚   詫異

　　難過   懊悔   忘不了

　　韓麥爾先生   穿上禮服   態度和藹   耐心

　　語言、表情、動作）   哽咽

　　郝叟老頭   坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環境   自然環境   天氣   畫眉   草地

　　社會環境   布告牌   普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導（主要指導要領）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。

　　課型：議讀課。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

　　第二課時

　　（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

　　方案三

　　教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三個分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　“現在下課！”

　　學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

　　（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）

　　（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

　　From：《中學語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。 

《最后一課》有關資料：結構 篇13

　　212班語文活動課優秀作品展

　　活動內容  ：《最后一課》續編

　　表演形式：  舞臺劇

　　編    劇：  洪嘉妮

　　表演者：    部分女生

　　主    持：  郭  進  曾  佩

　　表演前：    排練井然有序

　　表演中：    表演形象逼真

　　表演后：    演后意猶未盡

　　最佳表演者：朱  蓉  黃思穎

　　最佳導演：  左  靜

　　《最后一課》寫作背景：

　　《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說之所以馳名世界，就因為它有著獨特的藝術魅力，在欣賞《最后一課》續編之前，我們先要了解《最后一課》產生的歷史背景：

　　19世紀60年代，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。終于導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰爭。戰爭的結果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區被普魯士占領后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件為背景，通過一個淘氣調皮的男孩小弗郎士的敘述，表現了阿爾薩斯地區人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。

　　劇本展示：

　　《最后一課》續編

　　人   物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）

　　韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）

　　華希特、華生（以前的鎮長）、司湯達（從前的郵遞員）

　　安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）

　　保羅（德國上校）、普魯士兵

　　第一幕

　　第一場

　　（在上完最后一堂法語課回來的路上，小弗郎士走在一條幽靜的路上，他對身邊的鳥語花香一點也不在意……）

　　小弗郎士： （驚訝）我這是怎么了？以前我最喜歡來這兒了，有時連逃課也要到這兒來玩，可現在我怎么對這兒的景色一點兒也不感興趣呢？

　　（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。

　　（小弗郎士灰心喪氣地繼續往前走著，前方出現了一條大道，他急忙走出這條小路，看見幾個普魯士兵在談笑風生。）

　　小弗郎士： （氣憤地握緊拳頭）可惡的家伙！你們讓韓麥爾先生遠走他鄉，而你們卻用德語在說一些嘲笑我們法國民眾的話，簡直喪盡天良！

　　（說著，小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳，這時，一個人悄悄地向小弗郎士走了過來。）

　　琳    達： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，湯姆（小弗郎士的昵稱）你怎么了？別在這兒發呆了，韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊，別獨自難過了，不如到我家去，讓我哥哥陪你解解悶吧。

　　（小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人，此時不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達到了她家。）

　　第二場

　　（不知不覺中，他們已經到了一片偏僻的森林，琳達的家就在這片偏僻森林的后面，當他們來到琳達家的門口，還沒來得及敲門，房門便“呼”地一聲打開了，一個皮膚黑黑的青年在門口站著，他就是琳達的哥哥——安東尼）

　　安東尼：   （帶著些許疲倦）哦！是湯姆來了啊，快到屋里頭坐，我剛從前線回來，比較疲倦，我正想去河邊洗個澡，然后好好的睡一覺，那我不陪你們了，你們自己玩吧，我先走了。

　　琳   達：  （撒嬌）哥哥別去了，陪我跟湯姆說說話好嗎？你就給我們說說前線的事吧。

　　安東尼：   （疲乏的臉上泛著光彩）那好，今天我就滿足你們倆的要求，那我們到屋里頭去說吧。

　　（于是，他們三人走到書房，把窗簾拉得緊緊的，安東尼將自己的身子深深地陷進沙發，似乎只有這樣才舒服。）

　　安東尼：   （饒有興趣）我們有時會被派遣到前線，在戰場上上陣殺敵，晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……

　　小弗郎士： （打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯絡啊？

　　安東尼：   （接著話頭，興奮地說）雖然我們表面上沒有什么舉動，但私地下我們部隊內部保持著密切的聯系，我們有一個地下組織，一旦戰斗需要我們，我們會毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）安東尼，你能不能帶我們到你們的組織去看看啊？

　　安東尼：   （猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。

　　琳   達：  （央求）好哥哥，求你了，我是你親妹妹，小弗郎士是我最信賴的同學，你也是那兒的領導人物，你就讓我們去吧。

　　安東尼：   （嚴肅）除非……

　　小弗郎士：   除非什么，你有什么要求我一定都答應。

　　安東尼：   （莊重地說）你們去了，要一切行動聽我的指揮，不許私自行動，還有你們去那兒的事，不能隨便對別人說。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！

　　第三場

　　（說走就走，他們三人離開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）

　　琳   達：  （奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。

　　安東尼：   （望著琳達，神秘地眨眨眼）小姑娘，先別妄下定論，等下進去了你就明白了。

　　（推開門進去一看，小弗郎士驚呆了，里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮上的人。）

　　郝叟老頭： （長舒一口氣）是你們啊，我還以為是普魯士兵來了，可把我們大家嚇壞了。

　　（小弗郎士和琳達打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶爾也有幾個人和他們打招呼，在這里小弗郎士和琳達見到了許多關于反對普魯士兵的傳單，小弗郎士看到這些，覺得自己心中有一股熱血在沸騰。）

　　小弗郎士： （好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？

　　郝   叟：  （打趣地說）怎么，小鬼，你也想參加我們這個先進組織？

　　（小弗郎士誠懇地點了點頭。）

　　詹姆斯：   （嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。

　　小弗郎士： （堅定地說）雖然現在我不能上前線殺敵，但是我可以幫你們發傳單啊！等我再大幾歲，我就可以和你們一起去打仗了。

　　（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內心里喜歡上了這個孩子。）

　　安東尼：   （微笑）小弗郎士，你既然意志這么堅定，那你從下周開始就在這兒幫我們發發傳單吧，但你可要處處小心哦。

　　（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）

　　華   生：  （略微憂傷）小弗郎士，明天下午3點，韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了，到時，你去送送他吧。

　　（小弗郎士聽完華生的話，眼角流出了難過的淚水，他低著頭默默地離開了報社，在路上，小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴，心中更加難過。）

　　第四場

　　（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）

　　安   娜：  （關切地說）好孩子，別哭了，媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示傷心，你既然喜歡韓麥爾先生，就別難過了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生，讓他安心地離開好嗎？

　　（小弗郎士抬頭看著媽媽關切的面容，懂事地點了點頭，他不知道該不該把發傳單的事告訴媽媽，他怕媽媽知道后會大發雷霆。）

　　小弗郎士： （扯著媽媽的衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……

　　安   娜：  （擔心）是什么？孩子，說吧。

　　小弗郎士： （小聲地說）我想加入安東尼他們的地下組織，我想去幫他們發傳單，行嗎？媽媽。

　　安   娜：  （大發雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織啊？

　　小弗郎士： （哀求）媽媽，求您了，好嗎？

　　安   娜：  （甩開小弗郎士的手，堅決地說）只要你敢加入這種組織，你就不是我兒子！

　　小弗郎士： （倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。

　　安   娜：  （憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關系了！

　　（小弗郎士聽了媽媽的話，倔強地頭也不回地走了，安娜一怔，隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后，在琳達家睡了一晚。）

　　第五場

　　（到下午3點時，小弗郎士和琳達來到碼頭，看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準備上船。）

　　小弗郎士、琳達：（高興地揮著手）韓麥爾先生和伊莉莎小姐，請等等。（小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。）

　　小弗郎士： （掩藏送別的傷心，微笑著對韓麥爾先生說）韓麥爾先生，告訴您一個好消息，我被批準同意加入地下組織了。

　　韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優秀的戰士。

　　（韓麥爾先生突然想起了什么，從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把這本法語書送給你，希望你永遠不要忘記祖國的語言。（轉身朝向琳達）琳達，你也要加油啊！

　　（小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去，傷心的淚水不知不覺從眼角流了出來。）

　　第二幕

　　第一場

　　（十幾年后，小弗郎士已經由一名頑皮的小孩子成長為一名優秀的法國軍官，參加過幾次大型戰斗，他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次，在戰場上，小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。）

　　小弗郎士： （騎在戰馬上，喜出望外地）韓麥爾先生，您怎么也到戰場上來了啊？（小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令，專程來捉拿自己的。）

　　韓麥爾先生：（忐忑不安的搓著手）是啊，親愛的小弗郎士，沒想到咱們在這相見啊，你快下來，讓老師看看你到底長多高了。

　　（此時，小弗郎士不知道自己會中計，立刻下了馬，韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊，突然從身后抽出一支鐵棒，朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下，小弗郎士頓時覺得頭暈目眩，什么也不知道了……）

　　第二場

　　（不知過了多久，小弗郎士醒了過來，發現自己被綁在一根柱子上，他也看見他最敬愛的韓麥爾先生正跟敵人站在一起，韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士頓時明白了一切，他真不敢相信眼前所見的是事實。）

　　小弗郎士： （聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？

　　韓麥爾先生：（奸笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！

　　小弗郎士： （悲憤交加）韓麥爾先生，想不到你是這種人，虧我以前那么敬重你，把你當愛國之士，算我看走眼了！

　　（這時德國上校——保羅走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）

　　保   羅：  （傲慢）弗郎士少尉，怎么樣？不想死的話，就說出你們這次的作戰方案吧，那樣我還會留你一條命。）

　　小弗郎士： （不屑一顧）呸！憑什么讓我說出作戰方案，你們還能得意幾天啊，遲早有一天，我們偉大的法蘭西會戰勝普魯士的，法蘭西萬歲！（高呼）

　　保   羅：  （氣得滿臉通紅）你……你死到臨頭了，還這么嘴硬，勸你放老實點，否則你會死得很痛苦。

　　（說完，保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士堅強地咬了咬牙，保羅覺得這樣好象起不了什么作用，于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒，只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子，保羅接過這條鞭子，用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。）

　　保   羅：  （猙獰地笑著）哈哈哈！弗郎士少尉，沒想到你也會落到我的手里，你跑不掉了。

　　（小弗郎士沒有感覺到痛，因為他心里的傷痛已遠遠超過肉體的疼痛，他的內心仿佛插上了千萬把利劍，此時，韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句，保羅立刻停止了鞭打，不一會兒，見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊，走到小弗郎士跟前。）

　　韓麥爾先生：（陰笑著說）小弗郎士，看在你以前是我學生的份上，我還給你一次機會，不然你吃不了兜著走。

　　小弗郎士： （憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！

　　（韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就暈過去了。）

　　第三場

　　伊莉莎：   （輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒啊！

　　小弗郎士： （慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒啊？

　　伊莉莎：   （一邊解開繩子一邊說）可憐的小弗郎士，你都昏迷三天了，噓！小聲點，換上這套普魯士兵的衣服跟我走，別讓他們發現，快走，等下就來不及了。

　　（這時，容不得小弗郎士多想，換上衣服，只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走，就在他們快要逃出去時，在門口，一個普魯士兵正好走了過來。）

　　普魯士兵： （指著伊莉莎小姐）他是誰？

　　伊莉莎：   （吞吞吐吐）他是……他是……

　　（這個普魯士兵覺得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們，小弗郎士知道自己此時不能硬拼，只能智取，突然他靈機一動。）

　　小弗郎士： （鎮定）喂！喂！你們這是干什么啊？我可是保羅上校的侍衛，保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事商議，耽誤了時間你們可擔當不起啊！

　　普魯士兵： （相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你啊？

　　小弗郎士： （冷靜）你們當然不認識我，保羅上校經常派我去執行一些機密任務，我的身份是不能公開的，不信，你問伊莉莎小姐，他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人，你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎？

　　（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）

　　普魯士兵： （和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。

　　（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）

　　小弗郎士： （擔心）伊莉莎小姐感謝您救了我，可您回去，他們會殺了你的，不如您跟我一起逃走吧。

　　伊莉莎：   （恢復平靜）不了，我之所以這樣做，一方面是我十分佩服你的勇氣，我既然敢把你放出來，我就有勇氣面對一切，放心吧，我沒事，你快走吧，法蘭西人民在翹首企盼你回去呢，另一方面，我想通過我的行為，能為我哥哥贖一些罪過。

　　小弗郎士：  （痛心）韓麥爾先生的罪孽太重了，他已無法得到法蘭西人民的諒解了。

　　伊莉莎：    （激動）不，我哥其實有許多難言之隱，保羅威脅我哥哥，如果不給他當參謀，保羅就要殺掉我全家，我哥哥這么卑賤，全是為了我們一家，我知道我哥哥應該舍小家為大家，可他太軟弱了，他做不到。

　　第四場

　　（小弗郎士沒有說什么，此時他的頭腦一片空白，他掙扎著回到了自己的營地，一到這兒，小弗郎士再度昏迷過去了。等小弗郎士醒來，已經是第二天早上了，小弗郎士準備從床上坐起來。華生見小弗郎士醒來了，趕緊扶他躺下。）

　　華   生：  （關心）小弗郎士你別動，好好躺著，這一段時間你不能上前線了。

　　（小弗郎士在營地只養了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰場了。）

　　第五場

　　（小弗郎士騎上他那匹心愛的戰馬上了戰場，冤家路窄，小弗郎士遇見了最不愿遇見的人——韓麥爾先生。）

　　小弗郎士： （跳下戰馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！

　　韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈啊！

　　小弗郎士： （譏笑）少廢話，你以為你這樣說，就會換得法蘭西人民的原諒嗎？無恥！咱們今天必將決一死戰。

　　（說完，小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生，韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士，不愿看到的場景總在特定的時間發生，雙方的劍都刺中了對方的心臟，就在他們要倒下的一剎那，小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠，是那么閃亮……）

　　（全劇終）

《最后一課》有關資料：結構 篇14

　　韓一宇

　　一部文學作品的閱讀和接受，總有其特定的社會土壤和話語空間。而一部外國文學作品，借助翻譯，在接受國成功地實現其生命的延續，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨特歷史條件，有接受國本土社會情感的運作參與其間。因此，追溯一部異國作品在中國的命運，就其與一個時代的精神生活的聯系加以考察，可以更好的認識它以及對它接受的歷史，也更好地認識承載了這歷史的我們自己。

　　十九世紀法國作家都德的短篇小說《最后一課》1912年被譯入中國①，從上一世紀二十年代開始，長期入選我國中學語文教材，超越了時間和不同意識形態的阻隔，是在中國最有普遍群眾基礎的法國文學名著之一。盡管在它之后，都德的其他作品也陸續譯入，為數不能算很少②；但是關于都德，中國人記憶最深的，永遠是普法戰爭，是《最后一課》。可以說，在漢語言說都德的語匯中，最具表現力的就是《最后一課》，她甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符碼編入了近代中國人百年的經驗史和情感史。法國人眼中或許更是擅寫南方風情的溫婉的都德，在中國語境中被愛國主義作家置換。盡管學者文人曾在以哀逝情懷敘寫湘西風土的沈從文身上體認了都德的韻致，顯示了他們對這位誕生于普羅旺司的法國作家的審美回應，而對于普通的中國受眾，星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠而陌生，只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛國主義的代碼，成為我們自己精神財富的一部分。由此可見，對一個作家的接受，尤其是對一個異域作家的跨文化接受，有時會出現對這一作家的部分的強調或部分的偏廢，它是接受者自主選擇的結果，與接受者所處的歷史文化現場有著千絲萬縷的關聯。法國文學史家朗松曾言，“每部代表作的歷史都濃縮著生產該作品的民族以及接受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此，還原一個作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語境，考察其最初接受者的閱讀敏感，有助于理解這一作品在相異文化中的機遇，同時也能揭示接受者自我在外來作品的本土化運作中的意義。

　　本文從《最后一課》最初的譯本著手，結合其他早期出現的譯本，分析這部法國文學名著在中國的特定歷史時期、特殊文化語境中被接受時，中國本土文化的切身經驗和民族情感的積郁怎樣制約著譯者，并通過譯者的個人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使這部作品成為幾代中國人在割地賠款的陰影下，在亡國的現實危機中愛國感情表達的媒介。

　　根據目前掌握的材料，胡適翻譯的《最后一課》(原名LaDernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日報》，譯名《割地》④。此后，同一譯本又由留美學生編輯，上海中華書局出版的《留美學生季報》在1915年春季號仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亞東圖書館為已然成為新文化運動領袖的譯者出版《短篇小說集》，以《最后一課》原題收入該譯本。而后，這一譯本又在二十年代初開始，在白話文進入基礎教育的背景下，被收入由中國現代史上最大的出版機構、商務印書館印行的中學語文教科書，成為都德這部作品在中國流傳最廣、影響最大的譯本，最有力地參與了漢語語境中都德形象的構造。與胡譯重刊于《留美學生季報》同在1915年，同樣在上海，創刊于1914年6月，以都市市民為讀者對象，以娛樂休閑為旗幟的小說周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》，是胡適譯本之外今天所見最早的他譯；由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學生季報》不同的讀者層，這一新譯本的出現對于還原《最后一課》在中國的接受語境別有意義。此外，在上述兩個譯本出現之間的1913年，在長沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標明“匪石譯”的《最后一課》⑤，盡管經過文本的對比分析發現這個譯本只是對胡適譯本的改寫，但是這一現象本身，和都德之同一作品在不到三年時間里一再被選擇被發現，都從不同層面顯示著接受者社會集體意識在對異域文學作品移植和化入過程中的有力運作。

　　胡適譯本初名《割地》，這一譯名的選擇就已準確無誤地傳遞著鮮明的時代印記和強烈的情感信息，以一個詞語的選用開啟了本土經驗、民族情感對都德的再創造。《最后一課》法文原名LaDerniereClasse，鮮明而貼近故事內容:一個學童對自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時，譯者與第一讀者胡適，放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法，而選擇把這部作品最能激起他回應的故事的本質直接推向前臺，“割地”一語道出了超出作品主人公孩子所能理解的，國土淪喪在二十世紀初中國知識分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀初年承載著一系列割地賠款的歷史，刻骨銘心地日夜感受著亡國焦慮的經驗促使他做出了對這一詞語的選擇。在為譯本寫的短序中，胡適看似隨意地交代了譯名的變化，字里行間也清晰地透露了譯者對都德作品的最突出敏感點:

　　著者都德生于公歷千八百四十年，卒于千八百九十七年，為法國近代文章巨子之一。當公歷千八百七十年，法國與普魯士國開釁，法國大敗，普國盡據法之東境。明年進圍法京巴黎，法人力竭求和。賠款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于吾國庚子賠款云。賠款之外，復割阿色司娜戀兩省之地以與普國。此篇托為阿色司省一小學生之語氣，寫割地之慘，以激揚法人愛國之心。原名《最后一課》，今名乃譯者所更也。民國元年九月記于美國⑥。

　　下筆所及，處處以法國反觀“吾國”，涉及賠款，則折以“華銀”，比照“庚子”。對于近代中國，“割地賠款”可以說是驅之不散的夢魘，是“亡國”命運的壓迫，而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發現并感受了都德。所以，“割地”這一詞語交織著接受者情感歷史與現實的積郁，在都德作品的刺激下脫口而出，幾乎可以說是當時中國社會集體意識借青年胡適之手的“自由寫作”。

　　當時的胡適以庚子賠款公費身份留學，在美國已經兩年。這種經歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨特資源。盡管被美國“泱泱大國之風”浸漫，并已漸生第二故鄉的感情，故國之憂未能稍減。從他當時的日記和書信中屢屢可見其“遠人焦思”隨國內風雨而動。在給母親的家信中，他多匯報異國見聞，記述友人仁善，學業長進，盡管也難掩對故鄉局勢的關切，對家境窘迫的擔憂；而在對同輩朋友的書信中，在日記里，“亡國”之威脅與貧窮之壓力是當時并懸于頭上的雙劍，尤其是側身于優游的美國中產階級社會里感受的貧窮，更加劇著對弱國、對亡國的體味。可以說，作為譯者的青年胡適，是在某種極其個人化的背景中，獨特地經驗著亡國的慘劇和弱國的悲哀。在當時國人的眼中，他或許應是幸運的，庚款留學，脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境，來到“風俗極佳”、“無不有泱泱大國之風”⑦的美國。但是，這一幸運卻又是宿命地使他感受亡國悲哀的根源:他的留學本身正是割地賠款的伴生物，他的“幸運”又正是家國不幸的鏡子。因此，他的留學身份帶給他的，不僅是美式生活陶冶的平和溫厚，而且使他比一般中國人更痛切地體認割地賠款的情感意味。那是一種無所不在的壓迫，而這壓迫使他反省，分別寫于1913年和1914年的《賠款小史》和《非留學篇》，見證了他對自身處境與家國命運的獨特敏感。所以當他被都德的小說所感動時，他順從自己的情感波瀾，在翻譯活動中注入了自己正在身歷的經驗，并借移譯都德之作一澆心中塊壘。

　　《割地》的譯文最初發表于上海的報紙，而報紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個時代的社會敏感。胡適留學在美，長期處于“遠人聞亂，心日夕不能安”⑧的境地，報紙是他借以關注故國的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后，1911年3月24日日記:“連日日所思維，夜所夢囈，無非亡國慘狀”⑨。在1912年11月14日，則有“讀英報紙論吾國事，中心如搗，又至鄒秉文處讀上海報紙”⑩等語，真實記錄了青年胡適現實情感與國內危亡局勢的呼應，而他對祖國命運的焦慮則成為他感受都德、接受《最后一課》的精神土壤。

　　胡適與《大共和日報》的聯系，在于他中國公學時代的同學葉德貞，當時葉在這家創辦于1912年初的報紙工作。在胡適的日記中，1911-1912年間曾頻頻出現與“德征”書信交往的記載。如:1912年9月28日，譯《割地》期間(據日記載，9月26始，至9月29日譯畢)，“夜作長書寄德征” ，9月29日“夜譯《割地》成，寄德征，令載之《大共和》” 。10月14日，又見“得德征寄報甚多，一一讀之。 ”可見，此時德征和報紙更直接聯系起了在異鄉的胡適與祖國。而故國的報紙對游子來說總是切盼而又深恨的──因為它常常傳遞著“國亡在旦夕”的哀音，加劇著遠游者的焦思。查閱僅見的《大共和日報》1912年10-12月，《割地》題名與連日各版面警報般的標題相互呼應，彼此和諧，感染著那個時代知識者層體認亡國在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古，竟為朝鮮繼也》，10月28日評論《忠告瀕死之支那》，10月29日《嗚呼蒙古，嗚呼青島》──來自故國的消息聲聲入耳皆為淚，成為亡國危機下譯者胡適以中國悲懷演繹異國之《最后一課》的基本語境。

　　同樣浸潤著故國焦慮、伴隨譯文發表的周邊文本──譯者的前言后記，更直接地體現了其作者翻譯活動的意義指向:借“他者”之歷史，寫“自我”之現實。在前引譯序中，他以法國命運對中國的比附，不僅使譯文的讀者更貼近都德，也使中國人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對外來文本的解讀。比之前言，置于文后的“譯者識”表現了青年胡適對都德短篇小說藝術的欣賞，但他最不能忘懷的還是作品藝術地表現的“割地之慘，奴隸牛馬之痛”，并呼吁“讀者勿輕易放過” 。胡適的譯文為白話，簡潔樸素，盡管有細節的刪略，那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實打動了幾代中國讀者。在胡適譯本對細節的刪略中，有一點比較突出體現了譯者的翻譯策略，更值得注意，這就是對人名的盡量簡化:第一人稱敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現，而譯本從未出現。這一改變削減了由于陌生的名字帶來的文化隔膜，拉近了本土讀者與異國故事的情感距離，使讀者更容易直接進入主人公的情境，產生超越地域與文化的呼應。盡管也要看到，在胡適譯本以后的廣泛傳播中，譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素，但是譯本本身及其產生之初的基本語境已然奠定了這一作品的總體接受指向，并給后世以深刻影響。

　　當胡適譯本再刊于《留美學生季報》時，處于歐戰背景下的中國進一步從歷史在現實的延續中再度選擇了都德。如果說《留美學生季報》的讀者主要是青年學生和知識分子，涉及最為敏感的精英的社會階層，那么，同期出現在通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個譯本則可能從不同層次揭示《最后一課》在中國被普遍接受的情感基礎。

　　《禮拜六》是創辦于1914年6月的小說周刊。在編者為其發刊寫的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買笑耗金錢，覓醉礙衛生，顧曲苦喧囂，不若讀小說之省儉而安樂”，“一編在手，萬慮都忘，勞瘁一周，安閑此日不亦快哉 ”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因，也張起了健康休閑的旗幟。而在該刊創辦不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說”，《賭》的“著者曰”中說:“時局至今，何暇更做小說，然小說未始不可利用以促起國民之迷夢 ”。在他的寓言中，子孫眾多、曾廣有財富的“華老頭”家成了賭場，被來自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領”，而又有陰險的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……

　　都德《最后一課》的又一譯本，靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時期的1915年3月27日第42期。在此前后，關于戰爭、愛國、英雄的作品密集出現于《禮拜六》，如《血性男兒》、《愛國少年傳》、《裸英雄》等等，小說實已成為“驚起迷夢”的工具，而不再追求使人“萬慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼應馬二先生的感慨，說，“時局如此，吾人非特無暇做小說，且亦不忍作小說，……嗚呼，強鄰狼突，或戰釁將開” 。刊登于同一期，署名“劍俠”的短篇小說《弱國余生記》則全然沒有一般小說的藝術架構，只是用幾百字，敘寫了一個青島少年在日德交戰中家破人亡的慘劇。作者在后記中說，“此次日軍德軍戰于青島，我國人民被害者甚眾，特識少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。編者鈍根也特別為此篇加了“按語”，給后人留下了更多的時代印記:“劍俠此作投到時，日軍初下青島，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求條件之苛虐，浸浸有吞并中國之勢。嗟我同胞，不起自衛，行且盡為亡國奴，何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語境中出現，使都德《最后一課》進一步參與了被時局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當時或以后都沒有如同胡適譯本的反響，而且如同許多當時的譯文，它在刊出時甚至沒有提到原作者的名字。但在都德的中國接受進程中，結合此時的《禮拜六》對民情民心的真實記錄，原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與本土語境的深刻和諧，體現了都德這篇小說中國接受與再造的深厚土壤。曾以引導健康消閑為已任的《禮拜六》，與遠在異國的留學生胡適一起，在國事危難中，自覺或不自覺地“以筆報國”，并在喚起迷夢的努力中，使來自異域的聲音匯入本土文化的激流，獲得新的面貌與新的生命。

　　與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同，《湖南教育雜志》的主辦者是忠實的“教育救國論”者，他在國事艱危中更痛切關注外侮之下民族內在的痼疾，欲挖掘所以貧弱被辱的根源，并以教育療救之。1913年初，署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說”出現的。值得注意的是，這篇譯文基本上是對胡適譯本的改寫 ，而發表時間僅在《大共和日報》刊出《割地》幾個月內。這一速度與頻率，再次從一個側面為我們提供了當時讀者與青年胡適敏感共通的例證，也在《最后一課》的中國接受史上留下真實而富有戲劇性的一頁。

　　縱觀以上所見，《最后一課》入華的最初三年，都德已在本土特殊語境中成為中國人愛國情感激發和表達的媒介。而后，當胡適譯本被選入語文教科書，它的接受隨之進入了新的更廣闊的空間。今日所見最早收入胡適《最后一課》全文的教材，由洪北平等編，1920年商務印書館出版的《白話文范》在半年內出了四版；而1923年為適應新學制編的《國語教科書》在七年中印行曾高達112版，傳播及影響甚遠。在1932年，當出版這兩種教材的商務印書館毀于日本人的大火后，幾個月內，它就推出了《國語教科書》的“國難后第一版”，并在一個月內連出了五版。收入了都德這篇小說的“國難版”教材的戰火經歷具有象征意義，它所掀開的將是《最后一課》中國接受新的一頁:抗日戰爭的血與火將使它最終定型為中華民族的愛國主義代碼，深深地融入我們民族文化的血脈。

　　參考書目《比較文學形象學》孟華主編，北京大學出版社2001年。《二十世紀西方文藝批評》讓-伊夫.塔迪埃著，史忠義譯，百花文藝出版社1999年。《胡適留學日記》海南出版社1994年。《胡適書信集》(上)(1907-1933)北京大學出版社1996年。《胡適文集》(卷9《早年文存》)北京大學出版社1998年。《短篇小說第一集》胡適譯，亞東圖書館1919年。《胡適年譜》耿云志，四川人民出版社1989年。《胡適傳》白吉庵，人民出版社1993年。《胡適口述自傳》唐德剛譯，北京華文出版社1989年。《大共和日報》(1912年10-12月)。《湖南教育雜志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-1914年。《禮拜六》(百期匯訂)上海中華圖書館印行1921年。《留美學生季報》(民國四年春季號)上海中華書局發行1915年。《白話文范》洪北平等，商務印書館1920年。《新學制國語教科書》顧頡剛、葉圣陶等，商務印書館1923-1932年。《法國作家與中國》錢林森，福建教育出版社1995年。《胡適與都德的〈最后一課〉》蘇華，載《文藝理論與批評》1998年第3期。《中學語文教科書百年回眸》溫立三，載《中國圖書評論》2000年第3期。[日]樽本照雄，編《新編增補清末民初小說目錄》齊魯書社2002年。

　　①關于《最后一課》最早的譯入時間，近年研究界有一說為陳匪石譯，刊于1903年《湖南教育雜志》，此說的緣起大概是《中國近代文學大系翻譯文學集》(施蟄存主編，上海書店1991年出版)提供的錯誤信息造成的。事實上，1903年并無《湖南教育雜志》存在，關于這一問題，筆者已有另文做了考辨。現在掌握的情況，1912年胡適譯本為首譯。

　　②自1912至1918都德作品漢譯的粗略統計數字為15篇(部)，其中《最后一課》重譯或改寫共計5次，其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》，載1915年《中華小說界》第2卷第5期；梁蔭曾《最后一課》，載《工讀雜志》第1期(1917年5月)；段茂瀾(末次之課程)，載《南開思潮》第1期(1917年12月)。

　　③轉引自[法]讓一伊夫?塔迪埃《20世紀的文藝批評》，史忠義譯，百花文藝出版社，1999，第206頁。

　　④需要說明的是，見于1912年11月5日《大共和日報》第10頁的僅是《割地》的后半部分。當時該報版面為“四大張”八頁，而11月5日則多了一張，可能此前還有一次這樣的臨時“附張”，刊出了《割地》的前半部分，但在筆者查閱的北圖《大人和日報》中未見留存。

　　⑤《湖南教育雜志》創辦了1912年6月，1913年1月刊出《最后一課》，譯者署名“匪石”。《中國近代文學大系?翻譯文學集》在收錄該譯文時變動了署名，并把出版年誤為1903年，致使不準確的信息流傳。

　　⑥胡適《割地》譯者序，首次刊出的《大共和日報》本尚未見前半部分，因此，此序文引自《留美學生季報》第2卷第1號。

　　⑦1910年致同學胡紹庭等，見《胡適書信集》(上)(1907—1933)北京大學出版社，1996，第16頁。本小節未加注之片斷引語皆出自胡適書信及日記。

　　⑧1913年致母親，同上。

　　⑨1911年3月24日日記，《胡適留學日記》海南出版社，1994，第9頁。

　　⑩ 1912年11月14日日記，同上，第70、53、54、57頁。胡適《割地》“譯者識”，見《留美學生季報》第2卷第1號。鈍根:《禮拜六》出版贅言，《禮拜六》第1期(1914)，引自《禮拜六》百期合印本，上海中華圖書館印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡適刪去的原文內容均未出現于“匪石”譯，而“匪石”增加的文字都是原文沒有的。“匪石”的序跋文字也與胡適略同。

《最后一課》有關資料：結構 篇15

　　法國著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號。歸納起來，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　③ 窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。

　　①句的破折號是以“最明白，最精確”注釋“最美的語言”，韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，以強調語言之美。通過贊美祖國的語言表達強烈的愛國主義思想，以此喚起學生的愛國熱情。

　　②句的破折號是用來表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠離開這個地方了”之前加上破折號，正表明了作者對韓麥爾先生將永遠離開學校十分惋惜。

　　③句的破折號是用“他們已經收操了”注釋“普魯士兵的號聲”。這樣突出普魯士兵的號聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應，而且恰好點出了這最后一課的結束，是普魯士兵所造成，表達了作者對入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進

　　④ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號是用來表示它后面的話在意思上是躍進，把前后兩者有機地聯系起來。這個破折號前面是作者補敘最近兩年來，在鎮公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號后面是直接敘述那天在上學路上所思考之事。用上破折號，從補敘躍到了直敘，聯系十分緊密，語言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個破折號，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結束這最后一課時的悲痛之情。因為普魯士兵的號聲無情地提醒人們，最后一課不得不結束了，在即將結束最后一課時，韓麥爾先生還想跟同學們說最后的幾句話，以激發他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續續地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當時的心情非常悲痛，十分真實地表達了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神。

　　⑥句的破折號，表示了手勢間的停頓。當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表示意思，而且手勢也不連貫。用上了破折號，恰好說明韓麥爾先生此時此刻痛苦至極。

　　由此可見，上面六處破折號都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，教學時，講一講這些破折號在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學生掌握破折號的用法，而且對于學生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)