談《社戲》在文化藝術單元的教學處理（精選12篇）

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇1

　　單元提示指出：“語文是人類文化的重要組成部分。”這個單元選的是文化藝術方面的文章。通過閱讀，我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，以及由此生發的對人生的思考和認識，可以提高自己的文化素養，陶冶情操。學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，理解課文的思想內容，品味并積累優美的語句。 

　　《社戲》若要按此要求來教學，乍一看就相當困難，因為此文直接寫戲的內容太少，“我”對那夜所看到的戲的總體感受是“掃興”，惟有花白胡子用馬鞭打被綁在臺柱子上的一個紅衫小丑算是最好的一折。再加上教參把中心闡述為：描寫作者幼年時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。不由得讓人覺得還是把這篇文章放到成長單元比較合適�？墒�，我們若把《社戲》的原文拿來賞析一番，就會發現作者寫“我”小時侯在故鄉去趙莊看社戲之前還寫了“我”在北京的兩次看戲。有意味的是，三場戲都枯燥乏味，三場戲都沒看到什么，“我”三次中途告退，然而作者的心情意緒截然不同。 

　　對北京兩次看戲的敘述透露出極度的壓抑。 

　　……原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。 

　　……身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。 

　　空間的擁擠、環境的喧囂、人與人之間的冷漠使他覺得了無生趣。 

　　鄉村就不同了，景美，人更美�？梢姟把父柚獠辉趹颍诤跎剿撕椭g也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也”。這“山水人和”恰恰是社戲給的，為什么呢？關鍵就在于社戲的“社”字，“社”指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、 風俗的戲藝活動。在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做社戲�？梢娚鐟虿坏刑囟ǖ囊饬x，而且還有特定的環境。它不是在劇院里上演的供人欣賞品味的戲，而是在紹興這一江南水鄉上演的用來祈福的戲，于是乎看戲的過程中就必然洋溢著濃濃的風土人情。因此“山水人和”與社戲是不可分離的，是社戲的一部分。 

　　所以我在教學時這樣安排： 

　　一. 讓學生結合語句說說“我”對用來祈福的戲的感受。 

　　教師總結：在“我”印象中有些戲是很精彩的，所以另人期盼，急切地想看，回來之后還想著可能老旦已經進去了，我神往的戲開演了。不過，也不難發現今夜的戲精彩的并不多，     看來，今夜的戲不盡如“我”意，但是…… 

　　二. 讓學生補充“但是”后面的內容。 

　　給學生提示：在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫做社戲。 

　　師語：“看來，紹興的社戲不但有特定意義，還有特定的環境——紹興這一江南水鄉。我們不妨隨圖片神游一回，同桌間可以邊看邊說與之對應的內容，希望這番神游能帶給你靈感�！� 

　　學生自然地提到了那里的景和人。 

　　教師結語：看來他并未因戲的不甚精彩而沮喪，反而很留戀、懷念。這一種情感集中體現在何處？（最后一段） 

　　三.拋出矛盾讓學生解決，借以感悟文章的思想內容。 

　　但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。 

　　我實在再沒有吃到那夜似的好豆。 

　　這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的。 

　　于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？我點一點頭，說道，“好�！� 

　　——也不再看到那夜似的好戲了。 

　　提示：出示描寫看京戲時感受的語句讓學生體驗。 

　　師語：同是看戲，環境不同感受迥異，可見，魯迅對社戲的感受重在“社”而非“戲”。 

　　學生以組為單位討論解決，并組織好語言，請組代表發言。 

　　明確：“我”難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過的�！拔摇钡纳钋榛貞�，表達了對美好生活的向往之情。 

　　四.收束、拓展 

　　結語：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也， 山水之樂，得之心而寓之酒也�！�           ——  歐陽修 

　　迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。 

　　拓展：你在生活中有這樣的體會嗎？ 

　　以上僅是個人的一點拙見，希望題目中引號的作用能確確實實地屬于否定。

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇2

　　教學目標 ：

　　認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

　　教學重點：

　　閱讀第一法——質疑法（提問法）

　　教學難點 ：

　　片段精讀

　　教學步驟 和內容：

　　第一課時

　　課前組織教學：

　　猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

　　導入  （1分鐘）：

　　你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的�！棒敼屠喜堋�，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷）。

　　破題（4分鐘）。

　　題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題？或者說，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色？

　　默讀（15分鐘）

　　帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

　　練習（15分鐘）（板書）：

　　1，本文在體裁上屬于（ B  ）

　　A，散文  B，小說   C，詩歌   D，戲劇

　　2，什么是社戲？（看P111注釋）

　　3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？

　　4，文中的“我”是作者本人嗎？

　　5，本文在寫作上有什么特色？

　�。ㄒ唬� 人物形象個性鮮明。

　　本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

　　二，景物描寫生動傳神。

　　作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

　　運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。）

　　發作業 本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業 （1分鐘）：去找魯迅的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點讀后感。

　　第二課時

　　課前組織教學：

　　板書：魯迅，原名     ，           人，中國現代偉大的     家，     家，     家。代表作有                        。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

　　導入  （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

　　聽寫（30分鐘）。

　　帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

　　如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

　　又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

　　爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就查字典。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

　　老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

　　如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復句）

　　方位還原。

　　小結（4分鐘）

　　布置課外作業 （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

　　第三課時

　　課前組織教學：

　　對對聯：老旦出臺，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

　　導入  （1分鐘）

　　給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

　　請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）

　　學法指導（30分鐘）

　　問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

　　一， 題目

　　如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫？這個字是怎么來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從說明的角度，可問：什么是社戲？從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？

　　學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

　　二， 作者

　　如魯迅，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價的？他的代表作是什么？你讀過魯迅的哪些文章？你能不能講一則魯迅的故事？

　　魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢？

　　三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）

　　如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”�！暗诘摹睂懮降氖裁矗浚ㄉ��！捌鸱摹睂懮降男螤�；“連”寫數量。）為什么看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）

　　填空：       的峨眉山

　　如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

　　你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）

　　喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）

　　四， 開頭

　　朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

　　有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

　　還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

　　注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

　　五， 結尾

　　“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！笔欠裾諔_頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

　　六， 過渡段

　　怎么從這段過渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）

　　七， 精彩段落

　　朗讀〈〈社戲〉〉P120“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

　　練習：略

　　八， 全文

　　問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

　　小結（8分鐘）

　　學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

　　布置課外作業 （1分鐘）：比較閱讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉和〈〈社戲〉〉。

　　教學后記：

　　把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇3

　　閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。以下是小編整理的《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力!

　　社戲

　　離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都說很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船;岸上的田里，烏油油的都是結實的羅漢豆。

　　“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢?”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

　　我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。大家議論之后，歸結是不怕。他 罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，當面叫他“八癩子”。

　　“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

　　我向船頭一望，前面已經是平橋。橋腳上站著一個人，卻是我的母親，雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去，船也就進了平橋了，停了船，我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎么回來得這樣遲，但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。

　　大家都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去釣蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公棹著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆。

　　“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”雙喜說。

　　六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么?”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“豆可中吃呢?”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　《社戲》閱讀訓練題目及其參考答案

　　1、解釋本文中的兩個詞語

　　(1)旺相： 茂盛。

　　(2)糾葛：糾纏不清的事情;糾紛。

　　2、在選文中橫線上的依次填入關聯詞語，最恰當的一項是【 C 】

　　A. 然而 即使 況且 B. 因而 如果 況且

　　C. 然而 如果 而且 D. 因而 即使 而且

　　3、選文中寫了“月下歸航”途中的一件什么趣事?雙喜是如何解釋這件事的?

　　答：①“月下歸航”途中的一件趣事：眾小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。

　　②雙喜是這樣解釋這件事：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了!”

　　4、你對阿發的行為是怎么理解的?

　　答：阿發憨厚無私，先人后己，偷豆都撿自家的偷。“偷我們的吧，我們的大得多呢。”

　　5、文中“六一公公”是一個怎樣的形象?

　　答：六一公公是淳樸鄉民的形象。他寬厚，善良，淳樸，好客，熱誠，珍愛自己的勞動成果、深受封建禮教的影響。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。

　　6、本文段主要是通過什么手法刻畫人物形象的?

　　答：本文段主要是通過語言，動作，心理，神態等手法刻畫人物形象的

　　7、“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?

　　答：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，表達了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇4

　　童真童趣,讓我們和魯迅共唱同一首歌

　　--我這樣上《社戲》

　　一.引言：

　　“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在教學過程 中的獨立體驗�！�

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而

　　有活力的語文課程�！�

　　這些都是新的課程標準明確提出的基本理念。

　　而且，學生學習魯迅的文章時都認為篇幅較長、內容太深、時代氣息不濃，或多或少都存在畏難情緒，能否找到一種辦法喚起學生學習該文的興趣和熱情呢？

　　二.背景：

　　在理解并接受了“自主、合作、探究”的基本理念后，我認識到這是當前新課程改革的切入口，并開始大膽探索和實踐 “自主、合作、探究”的學習方式。

　　在講《社戲》之前，我要求預習課文，初讀課文。我問幾個同學是否喜歡這篇課文，可結果讓我大吃一驚：大部分同學都不喜歡《社戲》。原因有：①這篇課文太長，②距離我們的時代太遠，③魯迅感興趣的我們不感興趣，④語言不通順，甚至有一些錯別字，⑤“偷豆”一事不太光榮吧，可他還說“再也沒有吃到那夜似的好豆。”難道“偷”的行為在魯迅若干年后還不應該自責嗎？

　　我在驚訝之余,不禁為學生有這樣的勇氣而贊嘆：這一群初生牛犢不崇拜權威，敢于對名家名篇質疑。望著孩子們純真而又充滿疑惑的眼睛，我決定以一種全新的理念來上好這堂課。

　　三.教學過程 ：

　　帶著創新的激情，我踏進初一（5）班的教室，先請一位同學介紹魯迅。這位同學對魯迅先生進行了詳盡的介紹。我抓住了其中的一句話：“他在‘五·四’時期發表了第一篇白話小說《狂人日記》�！比缓筮M行點撥：              

　　“‘五·四’新文化運動時期。語言剛從文言轉為白話，魯迅、胡適等一批文學家作為先鋒，也剛剛開始用白話來寫作，字、詞、句、語法等還沒有完全統一起來，所以現在我們讀起來他們的作品有點不太流暢。但能否因為這些我們就對它不感興趣呢？”

　　講到此，一部分抱有此種心理的同學都暗自點頭。有一同學當即起來發言說：“語言只是一種交流工具，不能因為語言風格和習慣與我們不同，就不去看《紅樓夢》，就不去讀翻譯過來的小說，就不去研讀古文精華�！边@位同學的發言引來了一陣掌聲。

　　我點點頭，接著說：“是啊，若沒有魯迅這代人的努力，我們現在可能還停留在“之乎者也”的文言階段上呢！看來我們要調整情緒，走近魯迅，認真讀課文。”

　　閱讀的第一道思想障礙排除以后，我請同學們再讀課文，每讀一自然段，就以三人小組為單位談一談自己是否有和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄。同學們一邊讀，一邊思考、討論、記錄。

　　頃刻間教室里熱鬧起來。有大聲朗讀的；有侃侃而談的；有的爭論的面紅耳赤；有的笑得彎著腰、捂著臉……我仿佛看見思考與回味、魯迅的童年與學生們的童年在教室的每一個角落里飛舞、碰撞、融合。

　　下課的音樂聲輕輕響起，很多同學都渾然未覺。我要求每個小組將記錄交上來，有些小組還沒有進行完，強烈懇求我課后還要再繼續討論、記錄，下午交上來。

　　這節課學生們學的很認真，討論的很熱烈。效果怎樣呢？

　　回到辦公室，就急急打開學生的報告，我欣慰地笑了，我挑選了一組最成熟的，附在下面：

　　(1)  我回老家時，爺爺、奶奶，還有爸媽不再逼我寫作業 

　　看書，是真正的放假；

　　(2)回老家時，最好吃的東西都歸我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活；

　　(3)農村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我；

　　(4)我小時候向家人要東西得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應我；

　　（5）我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領著更小的一幫小家伙時，我也有點像雙喜；

　　（6）鄉村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽；

　�。�7）靜夜里的音樂讓人很陶醉，與魯迅寫的那種情景相似；

　　（8）看一些看不懂的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃；

　�。�9）劃船時一里一換，其實并不是很累，而是遵守一種平等的游戲規則，就像我們班級每組值日一天一樣；

　�。�10）阿發這樣的小朋友我們都覺得很真誠，我小時候和小朋友們一起做實驗，沒有鐵絲了，有一個小伙伴就回家把他家曬衣服的鐵絲用鉗子截下來，結果被他媽媽揍了一頓；

　�。�11）像六一公公這樣的老人很多，街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，讓我們與他最棒的八哥對話；

　�。�12）結尾一段讓我們想起學過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀�！�

　　看了同學們的討論記錄，我知道他們已穿越百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流他們共同的童年體驗，一起歡樂，一起苦悶，一起留戀……心靈在碰撞，感情在共鳴。

　　接下來的第二課時，我表揚了那些完成得出色的小組，然后說到：“魯迅的《社戲》為什么能在短時間內激起我們這么多情感體驗？”同學們七嘴八舌地說：“魯迅寫得好”、“語言優美”、“景色描寫細膩生動”、“結尾好”。

　　我將教學推入下一個環節：重點研讀課文，（1）看“月夜行船”語言好在哪里？（2）如何理解“偷豆”這件事?（3）結尾段“我實在再沒有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戲了�！焙迷谀睦�？

　　學生迅速閱讀“月夜歸航”，歸結出來好在以下兩點：

　�。�1）劃船系列動詞“撥、點、磕、退、上、架”用得好，寫出少年朋友們駕船技巧的，還襯托出去看戲的愉快心情；

　　（2）景色寫的好，有聽覺、視覺、觸覺的多角度描寫，寫出了江南水鄉夜景的優美，將連山比喻為鐵的獸脊，很有動感。

　　對“偷豆”事件的理解，學生們經過閱讀研討，總結如下：

　　不能算是偷。

　�。ǎ。┍緛砭蜎]有存心去偷，因為摘豆是在離平橋村一里的地方，若剛返航就去摘的話，肯定就不是平橋村的地了，摘別的村莊的豆才算偷。

　　（2）是小伙伴阿發讓摘他家的豆，不能算是偷。

　�。�3）摘六一公公家的豆算是先斬后奏，因為第二天六一公公說“請客?—這是應該的�！辈⑶疫€送了一大碗。

　　同學們對這些細節的理解，超乎了我的想象。

　　對結尾段的研讀，我提出疑問：“那夜的戲好看嗎？”同學們在“看社戲”那一層中，迅速歸結為看戲之四大掃興：

　　（1）想看雙喜說的鐵頭老生翻的八十四個筋斗，卻沒看成；

　�。�2）想看蒙上白布，兩手在頭上捧著一枝棒似的蛇頭的蛇精，想看套了黃布衣跳老虎的，也沒看成；

　　（3）疲倦時想喝豆漿 沒喝成；

　�。�4）最害怕看老旦坐下來唱戲，老旦竟坐下來唱，中間似乎要站起來，可又坐下，以致于我們終于熬不住了。

　　同學們讀書讀得認真，歸納得也非常精彩。

　　那我又問：“那夜的豆好吃嗎？”

　　同學們一起說：“不好吃，鹽水煮豆。”

　　一調皮男生回答道：“沒放五香粉�！�

　　同學們都笑了起來，課堂氣氛變得更加活躍了。

　　我接著問：“可作者卻為什么說‘我實在再沒有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戲了’”？

　　有幾個同學就又引用了普希金的詩來回答我：“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀�！�

　　我趁勢引導說：“那魯迅懷念什么？”

　　同學答：“懷念童年生活，懷念天真爛漫的生活和小伙伴們真誠的友誼�！�

　　看來，“書讀百遍，其義自見”�。〗涍^反復閱讀課文，同學們已將本文主題領悟得很透徹了。

　　那么對于這樣結尾的藝術特點，我想宕開話題，將同學們引向更深更廣的魯迅作品中去：

　　“魯迅《社戲》結末一句，道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。這種“人生經驗通感”，使作者與讀者融為一體，迸出了耀眼的火花。魯迅正是這方面的高手。

　　他在《朝花夕拾》的《小引》中說：‘我有一時，曾經屢次記憶兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。’

　　還有在《范愛農》的結尾，作者寫到：‘現在不知他唯一的女兒情況如何？倘在上學，中學已該畢業了罷。’讀到這里，貧困故友坎坷的一生，令人不勝悲哀，孤兒寡母的命運，又令人無限關注，對亡友的追懷自然化為對遺孤的惦念。

　　魯迅先生常常能在讀者即將要放下書本時，使讀者欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經歷、情感的書本又翻開了。同學們，想一想，我們學過的魯迅的作品里，還有哪一篇文章也是這樣的結尾？”

　　同學們迅速地回憶、思考，一同學們打開本冊書《從百草園到三味書屋》，起立答到：

　　“結尾說他描的最好的《三國志》和《西游記》的繡像，被賣給一個有錢的同窗，這東西早已沒有了吧！

　　最后一句話特別能牽動人心，我讀完后就在想他童年最珍愛的東西最終下落回如何，那種對童年的無限追憶完全地表達出來了。”   

　　同學們的掌聲給予他完全的肯定，我在一片掌聲中進行了了小結：

　　“魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。穿越時空的隧道，我們才發現嚴肅而深刻的魯迅的童年和我們一樣充滿這童真童趣，我們離魯迅很近，離大師很近。那么，《社戲》所激起的童年回憶，再加上這一節課上對語言的鑒賞，結尾的分析，相信我們離優秀的作文也很近，大家課下借鑒本文，寫一篇作文—《我的童年》�！�

　　四.教學效果自評：

　　1.由于教學設計新穎，出乎學生的意料，所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情很高。

　　2.整篇課文經過初讀，再讀和重點研讀三個步驟，使學生對課文主題及重點掌握得很好。

　　3.最后的拓展延伸很有吸引力，不少學生一下課就圍著班級圖書管理員借閱魯迅小說、雜文，還有名家名著。

　　4.采用新課改的“自主·合作·探究”的學習方式，注意課文的豐富人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了新課改的理念。

　　五.收獲與反思

　　1.  傳統的篇目，要花心思，找到新角度，年代久遠的課文，要激發起學生閱讀的興趣，激起學生的人生體驗。

　　2.  新穎的設計，要突出雙基的落實，要結合學生的實際。

　　3.  教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學生走向名著的橋梁。

　　后記：摘引《語文教學通訊》2003.4期中的一段話，與各位教師共勉:

　　我總是想：在為那樣一群天真無邪而又充滿了激情充滿了幻想、有著極強可塑造性的少年開設的語文課堂上，我們的教師精彩地講著精彩的文章。但，有時候他們是什么也不用講，只是和所有的學生一起肆無忌憚地遙望藍天，大聲地朗讀著一篇精彩的詩文，一起陶醉，一起歡呼，或者一起悲傷，一起落淚，也就夠了，將激動和思考留給他們，那該多好！

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇5

　　常州市清潭中學 于偉軍

　　第一課時

　　一、導語 ：

　　有人說，城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點？請大家談談你的看法。

　　二、調查情況。

　　統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來 大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯論。正方：城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。反方：城里比農村好玩，城里的孩子比農村的孩子會玩，城里孩子的能力比農村孩子的能力強。要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉下的趣事。

　　三、學生辯論，談趣事。

　　四、教師導入  。

　　關于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什么事？根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分？

　　五、教師檢測學生自讀情況。

　　請學生讀下列字音，不準的由學生糾正。

　　（歸）�。簒ǐng   行輩：hángbèi    憚：dàn        絮叨：xùdao

　　�。篸ài      攛掇：cuānduo   鳧（水）：fǘ      潺潺：chánchán  

　�。ǜ瑁┐担篶huī   蘊藻：yùnzǎo    （家）眷：juàn   皎（潔）：jiǎo

　　漂渺：piāomiǎo   糾葛：jiū  gé

　　六、導入  。

　　請學生思考討論“文章主要寫了一件什么事？根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分？”

　　七、學生小組討論、交流。

　　八、教師明確。

　　A、到趙莊去看社戲   B、看戲前——看戲中——看戲后

　　九、導入  。

　　大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎？你喜不喜歡這樣的生活？那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什么？

　　十、學生討論交流。

　　十一、       教師小結。

　　大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中“偷”吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的，這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考對文中人物你喜歡哪一位為什么？并查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

　　第二課時

　　一、導語 。

　　上節課我們從“事”的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

　　二、導入  。

　　請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

　　三、學生討論交流。

　　四、老師參與并適時給予點評。

　　雙喜：

　　聰明能干、 熱情爽直、  聰明能干、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

　　阿發：

　　熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

　　六一公公：

　　善良純樸、  寬厚、好客、豪爽風趣

　　桂生：機靈 、勤快

　　五、導入  。

　　大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化？支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢？好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的了解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節課再來辯一辯好不好？

　　六、學生辯論。

　　七、老師小結。

　　其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發現對方的長處和優點，更要樂于接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

　　八、布置作業 ：

　　請你就文中的詞句在語言環境中的表情達意的作用自己去發現和分析。背誦課后規定語段。

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇6

　　一、閱讀題

　　[2　 10　 六]

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便________在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我去還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，________，________，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他________在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便（a.劃　 b.駛　 c.沖　 d.彎）進了*港，于是趙莊便真在眼前了。

　　1.根據課文在橫線上填詞。

　　2.為最后一句選擇正確的詞（　　　 ）

　　3.文中加粗的代詞各指什么。

　　“我”　 “他們”　 他

　　4.寫出第一段的比喻句，并說明本體、喻體。指出這一句在文中的寫法及其作用

　　5.解詞：踴躍　 自失

　　二、課外閱讀題

　　[n 20 十]

　　碾盤

　　李平

　　分田到戶后，村里幾戶人家聯合開了間電磨房。于是，村長便作主把原來的碾房拆了，木料磚瓦什么的也分了，只剩下那個笨重的大碾盤無法處理。

　　碾房邊的責任田分給王老栓種，那碾盤便丟在他的田角上，為此，王老栓心里別扭了好久。終于，他找到了村長：“你找人把那塊碾盤給我挪走吧，我那塊田……”

　　要弄起那大碾盤沒有十多個人不行。然而村長找了半天也只找到兩三個人。大家都在自家田里忙，不愿白干那事。無奈，村長只好對老栓說：“栓叔，要不你自己想辦法弄開它吧！反正沒用的東西，別放路邊擋道就行，干脆丟到旁邊河里算了�！�

　　其實，王老栓也想過這樣。只是請十多個人沒兩桌酒席不行，還要煙茶。本該集體辦的事，自己請人實在不合算，只好作罷。

　　那塊千余斤重的青石大碾盤就這樣一直臥在老栓的田角上，不僅占去一塊地，而且犁田時也很不方便。老栓每每看到它心里就嘆：“唉！倒霉！倒霉……”

　　春耕時節，一個外鄉石匠偶然間發現了碾盤，便遞給在田間勞作的老栓一根帶把把的煙，說：“老哥，那塊碾盤廢了？”老栓說：“廢了，可就是沒人肯幫我弄走�！蓖忄l石匠笑了：“我把它弄走，行不？”老栓一聽，按捺不住心中狂喜，忙不迭地說：“行！行！”

　　次日一早，外鄉石匠便帶來一幫小伙子，還開來一輛小四輪拖拉機。然而，正當他們要動手時，村長和一幫村民們卻好似從地里冒出來似的出現了�！奥@大碾盤不能白給你，我們做這個大碾盤花了28個工，你要拉走就掏鐵吧！”

　　在一片附和聲中，石匠氣哼哼帶人走了。

　　王老栓氣得直跳腳，罵村長：“你小子存心和我做對咋著？”村長卻不惱，笑著拍拍老栓肩膀說：“栓叔，這事我給你辦好！”然后扭頭對一幫村民道：“來，都出把力，把這家伙弄走，凡參加的每人2元，村里出錢！”

　　村民們很踴躍，在村長指揮下，大碾盤被滾進幾丈開外的河里，看樣子是誰也別再想弄上來了。

　　老栓咧開大嘴笑了，村長和村民們也都笑了。然而笑過之后，老栓卻忽然覺得心里像壓了塊碾盤，怪沉重的。

　�。ㄟx自1997年7月27日《中國青年報》）

　　1.解釋文中加粗的詞語或短語在句中的含義。

　�、倨鋵�，王老栓也（　　　 ）想過這樣。

　�、诶纤�每每（　　　 ）看到它心里就嘆……

　�、劾纤ㄒ宦�，按捺不住心中狂喜，忙不迭（　　　 ）地說：“行！行！”

　�、�然而（　　　 ），正當他們要動手時……

　　⑤你小子存心要和我做對咋著（　　　 ）？

　　2.這篇小說的主要人物是________。

　　3.這篇小說的主要情節是________。

　　4.這篇小說的典型環境是________。

　　5.這篇小說詳寫的內容是________。

　　6.本文結尾一句話的含義是________。

　　7.本文在刻畫王老栓和村長的形象時運用的主要描寫方法是________。

　　8.這篇小說的深刻含義是________。

　　三、作文：寫一件自己感到后悔的事

　　[n 50 四十]

　　題目自擬，不少于500字

　　練習答案及點撥

　　一、所考知識點：1.填詞，解詞；　 2.代詞在文中各指代內容；　 3.比喻修辭方法�！� 4.文章寫作方法

　　點撥及答案：　 1.朦朧　 宛轉　 悠揚　 彌散　 2.d　 3.迅哥兒　 伙伴兒　 橫笛

　　4.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　本體：連山　 喻體：鐵的獸脊

　　化靜為動：（1）寫在船上的錯覺，符合實際，更形象真切。（2）寫出了船行的速度之快及我看戲的急切心情。5.跳躍（聽得出神）忘了自己。

　　二、考查：詞語在具體語境中含義、小說的主要人物、情節、典型環境、詳寫的內容、句子含義、主要描寫方法和小說內容含義等知識。答案：1.依次是①同樣，表示一致。②每次，表示次數少。③急忙，連忙。④可是，表示轉折。⑤怎么著，是不是？。2.王老栓3.大碾盤的變遷4.責任田5.老栓為碾盤而發愁6.大碾盤被花錢滾進河里對王老栓產生的影響。7.語言8.揭露對某事物寧愿廢棄也不給別人的思想。

　　三、作文

　　[例文]

　　后悔

　　孔繁森

　　世上什么藥也有賣的，可就是沒有賣后悔藥的。可現在我就需要這種藥，大家說怎么辦呢？要“治病”，首先要知道病因，那且聽我講來。

　　幾個月前的星期天，我和幾個伙伴去公園玩，我們當時可真是“沉醉不知歸路”��！完全被美麗的景色迷住了�？粗利惖�、嬌艷的花，不知是什么利欲心驅使我去摘那些花，小伙伴也效仿，每人摘了一朵，有的還插入自己上衣的口袋，走幾步挺像一個紳士的，有幾個嫌一朵花太單調，于是又摘了幾朵來搭配，這下我急了，趕忙對他們說：“喂，你們別摘了，摘多了，管理員會看出來的！”但是他們不聽我的勸告，卻說：“是你先摘的，我們為什么不能摘呢？”正當我們爭吵的時候，一個穿制服的爺爺正向我們走來，我連忙說了一聲：“不好，管理員來了！”這下大家亂了手腳，就像沒了頭的蒼蠅一樣到處亂跑，在慌忙中我們摘的花也掉在了地上。我們以為這件事不那么大，也沒把它放在心上，直到有一天：

　　“琳琳，你怎么能隨意攀折花草呢？”我剛回家，爸爸就對我說。我支支吾吾地說：“我…沒…有…！”爸爸也不聽我的解釋，就連珠炮似的又對我說：“你還說沒有，你們學校都已經找過我了，我什么時候教給你這些的，你到底是怎么回事�。　蔽遗貞浿�，終于想到了在公園的事，只得老老實實把事情的原本講了一遍。爸爸聽完后，對我說：“好，你明天就跟我去那里道歉！”這時我可真后悔啊，我當初要是不攀折花木，不就沒有這么回事了嗎？經過我的一番調查，我終于明白了他怎么找到我的。原來他記下了我穿的校服的學校名字，這該死的校服，可真害慘我了。

　　我想著明天去道歉的事，心里不知有多難過，多后悔。我真想去買后悔藥。

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇7

　　教學目標 ：

　　1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

　　2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

　　3.學習景物描寫的方法。

　　4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

　　教學重點：

　　1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

　　2.刻畫人物形象。

　　3.景物描寫與中心的聯系。

　　教學難點 ：

　　課文最后一段的含義及在全文的作用。

　　教學過程 ：

　　本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。

　　課前提示：

　　閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。

　　第一課時

　　側重點：

　　1.熟悉課文，理清結構。

　　2.記敘的詳略。

　　過程：

　　1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）

　　2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）

　　3.從情節入手，理清本文結構。

　　作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）

　　4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？

　　5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）

　　第二課時

　　側重點：

　　通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

　　對結尾一段的理解。

　　過程：

　　1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

　　4.歸納中心思想。

　　5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇8

　　《社戲》

　　【教學目標 】

　　知識目標：

　　1.揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

　　2.體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　3.學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

　　能力目標：

　　1.引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；

　　2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　3.學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　4.學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　情感目標：

　　1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　2.聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　【重點難點】

　　1.分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　2.分析雙喜，六一公公的人物形象。了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　【教學設想】

　　1.這篇文章主要是回憶美好的童年往事，教學時要以此為重點。

　　2.引導學生關注自己家鄉的文化習俗，開展語文活動。

　　3.課時安排 ：3課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.多媒體播放《童年》mtv

　　一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》。

　　2.小說中的人物都是作者塑造的。寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　本文中的“我”（迅哥兒），不同于《從百草園到三味書屋》（散文）中的“我”。小說 的“我”是作者塑造的，文中的“我”≠作者。而那個“我”就是魯迅自己。

　　《從百草園到三味書屋》——樂園，《社戲》——樂土，

　　3.魯迅（1881～1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　4.題解

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。

　　課文節選的是看社戲的部分。描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾說：“我母親的母親是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！彼m然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系，少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。

　　二、課文感知

　　1.讀一讀，寫一寫

　　憚dàn    踱duó     棹zhào     歸省gu ī xǐng      行輩 háng  bèi    攛掇cuān  duō

　　鳧水 fú  shuǐ     撮cuō     桕 jiù    楫jí     旺相wàng  xiàng

　　2.作者為什么說平橋村“在我是樂土”?

　　民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃”，小伙伴們對“我”無微不至地體貼照顧，“看社戲”一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可蹈，即使“打了太公”，全村“也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放�！�，相對于城鎮宅院中“我”那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。

　　3.理清結構，把握主要情節。

　　從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　從事情角度來看：隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉間生活——看社戲前波折——月夜行船——趙莊船頭看戲——月夜歸航（歸航偷豆）——六一公公送豆

　　詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；

　　略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

　　第一部分（1—3）寫隨母親歸省平橋村的生活。

　　1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

　　2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

　　3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

　　第二部分（4－30）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（4—9）寫看社戲前的波折。

　　第二層（10—13）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（14－21）寫在趙莊看社戲。

　　第四層（22－30）寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分（31－    ）寫看社戲后的余波。

　　4.作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？

　　這部分交代了時間、地點及平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開（看社戲）作好了鋪墊。

　　5.作者寫看戲前的波折有什么作用？

　　這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。

　　6. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？

　　小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　7.如何看待偷豆的事。

　　①偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；②從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的�！雹哿还€送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　★★文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？

　　表現了老人的老實厚道，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛，深化了主題。

　　8.怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

　　所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

　　三、人物賞析，要結合人物的語言、行動描寫。

　　1.“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象

　　本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。

　　2.雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發、聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。

　　雙喜是一個心細如發、聰明伶俐、善解人意，考慮周到，辦事果斷，善于為他人著想的好孩子頭。

　　3.六一公公是一個怎樣的形象?

　　六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格�！拔摇笨淞怂痪�，“竟非常感激起來”，體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸“我”的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

　　六一公公是一個老實厚道、善良淳樸、熱情好客的農民。

　　四、環境描寫

　　1.景物描寫不僅有聲有色有味，然而更有情。夏夜行船表現出我急切的心情，而月夜歸航則表現了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　2.本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。運用比喻、擬人等修辭手法，加強了表達效果。

　　夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。

　　所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了�！瓭u望見依稀的趙莊，……還有幾點火，……

　　所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……

　　月下歸航寫了眾小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

　　這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友技術之熟練，行船之快，也很好地烘托出“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　五、課堂小結

　　1.一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。魯迅在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！

　　2.你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？寫下來給大家看看。

　　【課后反思】

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇9

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標 

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標 擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入  新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學 作者：顧益民

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇10

　　教學目標：

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學要點：

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程：

　　1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　�。w）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握文章主要內容。

　　本篇敘寫了哪些事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波？

　　（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　�。�3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

　　學生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

　　（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。

　　布置作業：

　　下列作業中任選一題，做在隨筆本上：

　　（1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

　　（2） 縮寫看社戲

　�。�3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時

　　教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學過程：

　　1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節？

　　學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

　　（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

　�。�2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？

　　學生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快�！暗覅s還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　�。�3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

　　（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　布置作業：

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

　　第三課時

　　教學要點：主旨把握

　　教學過程：

　　1.分析學生作業，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　�。�1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

　　學生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好�！�

　�。�2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

　　學生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。

　　學生活動。

　　作業：（列任選一題）

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇11

　　一、閱讀題（中考題　 北京　 1997年　 8分）

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

　　那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

　　那火接近了，果然是漁火，我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲著在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。

　　1.第二段中加粗的“跑”與第一段的哪個詞相呼應？這兩個詞都寫出了什么樣的情形？________

　　2.對上文內容理解正確的是哪兩項？請將答案的字母填在括號內。

　　a.第一段第3句的“點”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動地表現了少年們駕船技術的熟練。

　　b.上文有三處寫到豆麥，都是為了說明夜氣里清香的來源。

　　c.第三段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第二段中的“歌吹”。

　　d.作者在第四段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第二段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫作態度。答（　　　 ）

　　3.從第一、二、三段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，用“~~~~”標出；然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。

　　第一段________（活潑　 輕松）

　　第二段________（急切　 焦慮）

　　第三段________（惘然　 陶醉）

　　4.對上文大意概括恰當的是哪一項？請將序號填在括號內。

　　a.去趙莊看社戲途中的情景。

　　b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。

　　c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動。

　　d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受。答（　　　 ）

　　二、閱讀下文，回答問題

　　[n 10 五]

　　公共汽車上，人真擠。臉口憋得實在夠嗆，冷不防還有人使勁擠撞著，我只好抬起頭吐口長氣。不想有一只手正伸向了一位旅客的口袋。那手輕輕進去，又輕輕地夾出一個錢包來。我呆住了，曾經受損的靈魂提醒我：不能放過他。以前我因這進了勞教所，今天也該讓他去“先臨光臨”了。

　　我沖上去，抓住了那只手。誰知那只手用力地抽了回去，只有錢包留在了我的手中……

　　人群騷動起來了，“好啊，你偷我的錢包！”錢包的主人立即朝我尖叫起來，劈手奪走錢包。

　　“噢！是他呀，以前也干過這類臟活兒，還上過勞教所�！庇惺烊苏J出了我�！拔�，我不是，是那個……”辯白聲遠遠低于眾人的指責聲，最后連我自己也聽不見了……

　　“送派出所去！”有人在建議，更有人見義勇為行動起來。

　　我，我能做些什么呢？只覺得周身被許多有力的大手擰著，并且還挨了重重一掌……

　　1.給文中加粗的字注音。（1分）

　　憋（　　　 ）　 嗆（　　　 ）

　　2.解釋詞語。（l分）

　�。�1）辯白：

　�。�2）光臨：

　　3.文中“受損的靈魂”指________；“干過這類臟活兒”指________ 。（1分）

　　4.這是一篇記敘文，從記敘的順序看是________，從記敘的人稱看是________人稱，記敘的時間是________，地點是________，主要人物是________，主要事件是________。（2分）

　　5.從表達方式上看主要采用了（1分）

　　[　　　 ]

　　a.記敘

　　b.抒情

　　c.議論

　　d.說明

　　6.“辯白聲遠遠低于眾人的指責聲，最后連我自己也聽不見了……”是因為（1分）

　　[　　　 ]

　　a.眾人聲音大，我個人聲音小，無法辯解。

　　b.提起那不光彩的過去，面對當前事態，有口難辯。

　　c.被眾人擰、打，發不出聲音來。

　　d.“我”確實偷了錢包，心里發虛。

　　7.“只覺得周身被許多有力的大手擰著，并且還挨了重重一掌……”是寫我的（1分）

　　[　　　 ]

　　a.感覺

　　b.感觸

　　c.感受

　　d.既寫感覺也寫感觸與感受

　　8.文中的“我”是一個什么樣的人呢？（2分）

　　三、作文：片斷練習

　　寫一段話，寫出“破涕為笑”的神情變化。

　　提示：1.選寫悲傷的表情，如眼、嘴、鼻以及手掩面等。

　　2.再寫轉喜的原因的變化。

　　3.最后寫悲傷轉喜的表情特征，如靦腆、似笑非笑等。

　　練習答案及點撥

　　一、所考知識點：

　　1.詞語的含義及作用；2.分析人物描寫方法，尤其是心理描寫；3.概括文意。

　　點撥及答案：

　　1.“跑”與“飛”相呼應。這兩個詞都寫出了船行速度快的情形。

　　2.ac

　　3.第一段畫線語句是“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”

　　第二段畫線句是“但我卻還以為船慢�！�

　　第三段畫線句是“我的心也沉靜，……豆麥蘊藻之香的夜氣里�！陛p松；急切；陶醉

　　4.d

　　二、課外拓展閱讀、考查字音、詞語、句子含義、記敘要素，表達方式及人物描寫等知識點。

　　答案：1.bi5 qi4ng 　2.①說明事實真相，用來消除誤會和受到的指責。②敬辭　 稱賓客來到　 3.曾做過小偷　 曾經偷竊　 4.順敘第一乘車時　 公共汽車上　 “我”抓小偷　 5.a　 6.b　 7.d　 8.“我”是一個曾經失足，現已覺悟，并敢于用實際行動同壞人做斗爭的人�！拔摇爆F在在被別人誤解，只有悔恨，沒有怨言。

　　三、作文：片斷練習（略）

談《社戲》在文化藝術單元的教學處理 篇12

　　教學目標 ：

　　1.培養學生閱讀小說的能力──了解情節敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用。

　　2.了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。

　　3.虛詞的表達作用。

　　教學重點：

　　1.敘事的詳略處理原則與方法。

　　2.景物描寫。

　　3.虛詞的表達作用。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　�。A習、質疑、整體把握全文）

　　1.指導學生按下列［預習提綱］進行預習。

　�。垲A習提綱］

　�。�1）查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景（寫成資料卡片）。

　�。�2）閱讀課文后，思考以下問題：

　�、僬n文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小說的標題是什么關系？

　　②小說寫了幾件事？詳寫什么？略寫什么？為什么這樣來處理？

　�、壅n文中你喜歡的環境描寫是哪一段？你為什么喜歡它？

　�、苷n文中你認為最生動的場面在哪里？作者為什么能寫得如此生動？

　�。�3）讀準下列加點字的音

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　2.質疑。由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最后由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。

　　3.師生共同評點課文。

　�。�1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡�？山Y合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。

　　先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

　�。�2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閱讀課文注釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上（指導學生閱讀第一段后找出這兩個字，并作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。

　　那么去看社戲樂在哪里呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？你認為樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循著這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。

　�。�3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。

　　請注意作者對平橋村的描寫是多么的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什么可值得寫的呢？先用一個冒號，解說清楚了為什么是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨��！一個冒號點明了主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提后者，詳寫前者。

　　作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閱讀課文和2、3、4段后作概述）大家閱讀后有什么感受，樂不樂？

　　一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動的生活��！首先，這里不存在著封建意識中“犯上”的觀念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小伙伴的熱情好客，心地善良�！罢绽倍謽闼囟终J真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小伙伴們在實踐中是怎樣的多才多藝��！

　　以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。

　　第二課時

　　用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。

　　課文的第5－9段，在大略讀過之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的著筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最后的“不開口”，都在說明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終于使盼望成為現實，難怪大家高興得“立刻一哄的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。

　　以上可以劃為小說的第二部分。

　　小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？

　　小說按照順敘的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾�！倍嗝茨芨桑嗝粗艿剑嗝从薪M織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。

　　下面該寫什么？當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什么是重點詳寫的部分？這可根據作者寫作的不同意圖而定。那么，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來。

　　作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘的色彩，令人陶醉：真是樂土！

　　指導學生三遍誦讀第11、12兩段，體會它的用詞的特點，并在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣里，是溶化為一體，而不是生硬投入的；“朦朧”極為生動形象；而連山，像踴躍的鐵的獸脊（因為它是淡黑色而又棱角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態與動態，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的境地而“自失起來”了。大家都會陶醉在一種美的享受中。

　　當我們再繼續閱讀課文的第13－21段落時，大家有什么感受呢？這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這里沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發現有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”（因為一唱就沒完沒了�。┖貌蝗菀住爸灰娔抢系⿲⑹忠惶В乙詾榫鸵酒饋砹�，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱�！�，“雙喜終于熬不住了，”在他一聲“怕他會唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什么要這樣寫？而且還是詳細地寫？在這里就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什么？是為了說明一個道理：對少年兒童來說，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一出戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中�？梢娚倌陜和材茴I略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這才是本文的真正旨意“樂土”所在。

　　所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子，看著喝彩起來�！边@段描寫的象征意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。

　　回家路上，本應已無話可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這里卻又奇峰突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。

　　指導學生結合［預習提綱］中第④題來閱讀第25、26段，找出大家認為最生動最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。

　　小說的結尾也很別致：盡管年齡的差異，使老年人與少年伙伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而說“請客？──這是應該的�！庇绕淞钊烁袆拥氖恰拔摇敝徽f了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地說了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風之純樸，自在不言之中了。

　　這一切當然又是“樂土”二字的真正內涵了�？垲}在人情美三字上。

　�。�4）指導學生再回到全文的整體上總結全文。

　�、傩≌f的主題思想歸納，這是個比較深層次的閱讀理解問題。其旨意也較為深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘；第二，贊美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。

　�、跉w納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什么寫作方法表達出來的？對比（與襯托對比：“樂土”與“牢籠”；“我”與小伙伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映）

　　（3）詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。

　　四 布置作業 

　　1.第一、二、三題結合課堂教學活動來解決。

　　2.必做題：第四、五、六、七題。

　　3.選作題：第八題。