《幸福在哪里》教學實錄（精選17篇）

《幸福在哪里》教學實錄 篇1

　　一、從文體入手，設疑激趣。

　　師：同學們喜歡讀童話故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們就一起來欣賞一篇童話故事。每個人都渴望幸福，可是幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　師：自由讀文，讀準字音，讀通句子

　　板書字詞：鎬、舀。

　　師：老師發現有的同學這兩個字讀的不太準。誰能試著讀一讀？

　　師：同學們見過鎬嗎？

　　生：見過，農民用的工具。

　　師：好咱們一起看看圖片，這就是鎬，刨土的工具。

　　師：還有不會讀的詞語嗎？

　　生：沒有。

　　師：看來同學們預習的很充分。

　　師：課文講了一件什么事？

　　生：三個牧童找到幸福的事。

　　生：三個牧童在智慧女兒的指引下，通過勞動實踐，找到了幸福。

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）抓住文章的重點部分。

　　師：同學們請快速瀏覽一下課文，看看這篇童話故事寫了哪幾部分內容？

　　生：寫了四部分內容。第一部分是三個牧童挖泉水修井，第二部分寫了智慧女兒出現了，指引三個牧童去找幸福，第三部分是三個牧童找到幸福，第四部分是智慧女兒揭示幸福的含義。

　　師：你說對了，哪位同學能用更簡練的語言概括呢？老師幫你把它寫在黑板上。

　　生：挖泉—引導—尋找—揭示。

　　師：看看這幾部分，哪一部分是文章的重點？

　　生：是尋找幸福這部分。

　　師：抓住文章的重點是理解課文的好方法。提到方法，老師想問問同學們你們平時是怎么學習課文的，有什么好方法嗎？

　　生：我先讀一讀課文，然后查查不會的字詞。

　　師：老師聽出來了，你先讀一讀，然后能借助工具幫助自己解決問題，好方法。

　　生：我讀完之后要想一想這篇文章主要寫了什么？

　　生：我還要把好詞好句寫一寫。

　　師：我們先讀一讀，然后要想一想主要內容，把不理解地方還要畫一畫，最后我們還可以和同桌議一議你畫的句子。那么我們就可以概括為：讀—思—畫—議。

　　師：我們抓住文章的重點部分，想一想他們是怎樣找到幸福的？就運用我們總結的方法，默讀文章的20-28自然段。

　　師：老師看到同學們已經畫好了，可以和你的同桌討論一下，你分別畫了哪幾個句子，有什么體會。

　　（二）重點部分，學生匯報。

　　生：我畫的是在20自然段，十年前他們把泉水清理干凈，使十年后的今天發生了很大的變化。他們看到了，動物和人都來這里取水。

　　師：你能聯系上下文，感受到了十年前和十年后的對比，幫助自己理解課文。

　　師：來讓我們閉上眼睛一起去領略一下這美麗的村莊，誰能來讀一讀？

　　生：讀課文。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：周圍的樹木茂盛，樹上有很多小鳥。

　　生：剛才我看到了這里樹木茂盛，充滿了生機。

　　師：你又仿佛聽到了什么？

　　生：聽到了小鳥的清脆聲。

　　生：聽到了清泉水流的聲音。還有大象腳步的聲音。

　　師：是啊這眼前的一切也深深的打動了三個青年，他們是怎么說的？

　　生：學生讀。

　　師：激動的說，該怎么讀？

　　生：激動的讀出來。

　　師：他們通過勞動改變了這里，其實十年前他們已經找到了幸福，只不過沒有領悟到，十年后的今天他們領悟到了嗎？

　　生：第一個青年他是一個醫生，他認為給別人治病他就會感到幸福。

　　生：他勞動了，做對別人有益的事情，他就感到幸福。

　　師：能結合你身邊的事例談一談，醫生是怎樣治病救人的嗎？

　　生：我在電視里看到的，有的病人需要搶救的時候，醫生看到病人非常痛苦，醫生好象也會痛苦似的，替病人擔心。

　　生：我也知道了，有一次，很多地方的人得了非典，病人都需要隔離，這個時候醫生沒有離開他們，一直守護著病人，給他們治病。我覺得醫生很偉大。

　　師：是啊，來讓我們看一個有關于醫生的短片。

　　師：同學們你有什么感受？你最想說什么？

　　生：我覺得醫生太偉大了。

　　生：我為醫生感到驕傲，他們一心為了病人，真是偉大的醫生。

　　師：孩子，你就是偉大的醫生來讀這句話。

　　生：讀。

　　師：孩子，你就是那治病救人醫生，再讀。

　　生：讀。

　　師：第一個青年認為什么是幸福？

　　生：認為給別人治病，那就是幸福。

　　師：再來看看其他兩個青年，他們是怎么找到幸福的？

　　生：讀第二個青年說的話。我認為這第二個青年認為勞動了，他就幸福了。

　　師：他沒有拒絕任何工作，他都做了哪些工作？

　　生：學生匯報。

　　師：工作不分高低，哪里需要你，就到哪里去。

　　師：這第二青年認為什么是幸福？

　　生：他認為勞動了，為別人做事情那就是幸福。

　　生：讀第三個青年說的話。他認為種糧食，那就是幸福。

　　師：人沒有糧食行不行？這個社會最不能缺少的就是農民。

　　四、拓展交流，情感延伸。

　　師：找到幸福就是快樂的，讓我們帶著幸福快樂心情再讀一讀這三個青年找到的幸福。

　　生：分角色朗讀。

　　師：這個時候智慧女兒又告訴我們的幸福含義？

　　生：告訴我們：他們領悟到了，幸福就在有益于人類的勞動中。

　　師：領悟是什么意思？你能聯系上下文理解嗎？

　　生：理解、明白的意思。三個牧童理解了，幸福就在有益于人類的勞動中。

　　師：三個牧童找到了幸福，你找到幸福了嗎？你的幸福在哪里？

　　生：我的幸福就是學習，考個好學校。

　　師：是啊，在求學的路上，你刻苦努力學習，一定會找到幸福的。

　　生：我和爸爸媽媽在一起，我就感到幸福。

　　師：是啊父母養育我們，無微不至的關懷我們，你感到了幸福。那你長大以后怎么做也會讓他們感到幸福呢？

　　生：我長大以后好好學習，好好孝敬他們。

　　師：你可真是一個懂事的孩子，你不僅找到了幸福，你也讓父母感到了幸福。

　　五、小練筆

　　師：老師也對幸福有一點點感悟，想讀讀嗎？

　　教師讀感悟的小詩。老師這首詩沒有寫完，你能幫老師寫完嗎？你是怎樣理解幸福的，讓我們共同完成一首幸福的小詩吧。

　　生：配樂寫感悟。

　　師：來讓我們一起讀一讀這首詩。幸福是……

　　生：幸福是成為祖國的棟梁。

　　生：幸福是生活中的太陽。

　　生：幸福是幫助別人時的快樂。

　　生：幸福是成功時的笑容。

　　生：幸福是清晨的甘露。

　　六、教師小結：

　　師：在生活中，不一定做多么偉大的事情，只要你做對別人有益的事情，你就會感到幸福。幸福在哪里？

　　生：幸福就在有益于人類的勞動中。

　　板書設計

　　幸福在哪里

　　讀　　     挖井 引導 尋找 揭示     鎬

　　思

　　畫         在有益于人來的勞動中    舀

　　議 

《幸福在哪里》教學實錄 篇2

　　教材分析

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　教學目標

　　1、學習本課生字詞。

　　2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、合作表演課文內容。理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理解能力。

　　教學重難點：感悟幸福的真正含義。

　　課前準備

　　教師：課件。

　　學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　教學課時　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、審題入手，設疑激趣。

　　1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

　　2、板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經歷及十年以后他們再次相聚經歷的相應段落。

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

　　1、自讀這部分內容：

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。

　　他們為什么這么快樂？

　　3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　②出示智慧女兒的話。

　　從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么？

　　智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個“代表”說一句話。

　　4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　四、課堂總結

　　五、作業設計

　　1、摘抄寫優美詞句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、回顧前文，學習下文。

　　從上節課的學習中你了解到什么？

　　二、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　①理解“領悟”一詞的含義。

　　②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

　　三、拓展交流，情感延伸。

　　1、合作表演課文內容。

　　2、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

　　聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。

　　3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　四、作業設計

　　做一做有益于人類的事。

　　板書設計：

　　幸福在那里

　　三個牧童

　　尋找幸福

　　幸福的含義

　　幸福在對人類有益的活動中

《幸福在哪里》教學實錄 篇3

　　《幸福在哪里》是北師大版小學五年級下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　教學目標知識與技能

　　1、 學習本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

　　過程與方法　（學導式教學法）

　　1、通過朗讀了解課文內容。

　　2、通過合作學習，進行質疑。

　　3、通過交流理解幸福。

　　4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。

　　5、通過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。

　　情感、態度與價值觀 激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。　

　　教學重難點：

　　感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

　　課前準備教師：錄音機，拓展閱讀材料。學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發學習興趣。

　　1、板書“幸福”， 誰來讀一讀這個詞？ 當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林•彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。

　　二、出示閱讀導航，引領學生自學。

　　1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。

　　2.孩子們為什么這么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：

　　3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）

　　4.自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？

　　三、匯報交流，感悟文章重點。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。 交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說嗎？

　　交流問題二：

　　（1）朗讀孩子們說的話，“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。應該用什么語氣讀。（興奮）

　　（2）出示智慧女兒的話。 “你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發，去尋找幸福了。

　　交流：

　　1.我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫生。當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？

　　2.我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養花工。我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？

　　3.我耕田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？

　　4.指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉述練習------ 請你繼續梳理下表，向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思？（領會，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動中。 （表格發不上 格式是 人物 從事了哪些有益于人類的勞動 從中得到了怎樣的幸福 領悟什么 ）

　　四、閱讀拓展，讀寫結合。 學當編劇，改寫劇本： 這篇童話故事非常優美，老師想把它排成課本劇，下面請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放輕柔的音樂）五、拓展交流，情感延伸。

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。

　　2、和幸福有關的名言警句，學生課下學習。總結：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同，回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。

　　板書設計　

　　幸福在哪里 領悟　　　　　　　幸　　　在清理噴泉、砌石中　　　 幸福要靠勞動　　　　　　　　　　　在做醫生使病人康復中　　　 在對人類　　　　　　　福　　　 在做對別人有用的事中　　 有益 的勞動中　　　　　　　　　　　 在耕作養活許多人中 ……

《幸福在哪里》教學實錄 篇4

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福，從而懂得真正的幸福是什么。理解“領悟”一詞的含義。

　　二、教學難點: 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　三、教學準備：教師：課件。

　　四、學生準備：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　五、教學過程：

　　一、審題入手，設疑激趣。

　　1、欣賞歌曲《幸福在哪里》。

　　2、板書“幸福”，什么是幸福?你有過幸福的感受嗎?

　　板書“在哪里”，幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧!

　　二、整體感知，理清脈絡。(出示自學要求)

　　1、用自己喜歡的方式自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、想想課文講了一件什么事?請你用學會的方法概括課文主要內容。

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　(一)課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

　　1、自讀課文的前19個自然段內容:你讀懂了什么?把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、指名讀三個牧童挖泉井的段落(1-5自然段)

　　問題：三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。

　　他們為什么這么快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)

　　課件出示：按原文填空，并說說感受。

　　第二天，他們帶來十字鎬、鐵鏟，先( )開一條水溝，把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去，當積聚在地面的污水排光以后，小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了。他們從遠處( )來石塊，把沼澤( )成了一個整齊的泉井。

　　3、孩子們為什么這么快樂呢?從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　②出示智慧女兒的話。

　　你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見!祝你們幸福……

　　從“代表……代表……代表……代表……”中，你體會到了什么?

　　智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢?請用四個“代表”說一句話。

　　4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　(二)課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　1、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”?從中得到了怎樣的幸福?

　　課件出示填空：

　　十年前：三個牧童 。

　　十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。

　　第一個孩子 ;

　　第二個孩子 ;

　　第三個孩子 ;

　　他們通過勞動明白了

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　“我非常高興你們信守諾言。”姑娘說，“我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。”

　　(1)男女分角色讀。

　　(2)討論：

　　①“領悟”一詞什么含義?

　　②你能談談怎么理解“智慧的女兒”嗎?

　　③匯報

　　Ⅰ“領悟”的意思是“領會、理解”。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經領會(理解)了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經歷領會(理解)了幸福就在于有益于人類的勞動中。

　　Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

　　四、拓展交流，情感延伸。

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢?

　　2、聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。

　　3、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”

　　虧了我一個，幸福十億人”

　　我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

　　對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂;

　　對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;

　　對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;

　　對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

　　五：作業設計：

　　聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　板書設計

　　幸福在哪里

　　挖泉砌井——供大家喝

　　三個牧童 做醫生——使病人康復

　　做正當勞動——對人類有益

　　耕田——養活許多人

　　智慧女兒 幸福就在有益于人類的勞動中

《幸福在哪里》教學實錄 篇5

　　《幸福在哪里》是保加利亞作家埃林•彼林的一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的探索、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　學習這篇課文的目標主要有三個方面：

　　一是知識與技能方面 1、 學習本課生字詞。2、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

　　二是過程與方法方面　（學導式教學法）1、通過朗讀了解課文內容。 2、通過合作學習，進行質疑。 3、通過交流理解幸福。 4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。   5、通過談幸福寫幸福，深化對幸福的感受。　　　　　　　　

　　三是情感、態度與價值觀

　　激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。　

　　教學重難點： 感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

　　這次研討課的教學方法是采用的學導式教學法。“學導式”教學法的基本程序是：自學（閱讀，感知——聽報告或看演示等等）、解疑（提出問題、互相探討等等）、精講（教師提示重點，作示范或演示等等）、操練（練習、作業、實驗操作等等）。“學導式”教學法的基本特點一是首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣；教師要善于引導。二是要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，用自己的雙手去觸摸，操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。三是要求學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。四是由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。五是肯定學生的學——肯學、會學，是教學取得成績的內因，而教師的教，則是學生能否學得更好的外因和重要條件。要求教師在教學過程，努力創造使學生的智能可以獲得普遍發展的條件和情景，采用各種教學手段，讓學生盡量認識自身的個性特點，內力主動地開發自己的智能。要在課堂教學和課外活動中，在自學、預習、作業、操練和實踐應用的過程中，去開發學生的智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，有效地形成學生各自不同水平，不同層次的智能結構。

　　在教學設計時，我圍繞“學導式”教學法的基本程序和特點在第一課時中安排了學生三次讀課文，第一次是讀通順句子，讀準字音。第二次讀課文是理清課文結構并結合上下文運用小組合作的方式學習生字和詞語。第三次是讀課文是為了解課文內容和提出自己不懂的問題（進行質疑）。在第一課時的作業設計中設計了三項作業，一是抄寫生字詞；二是有感情地朗讀課文，把自己不懂的問題寫下來；三是收集有關幸福或勞動的名人名言。其中第二三項作業都 是為第二課時做準備。在第二課時中一是通過復習導入；二是讓學生再讀課文，加強對課文的了解，并通過教師設計的問題來檢查合作學生學習的效果。第三是對學生不懂的問題進行解疑。從而讓學生領會到幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。第四就是通過讓學生結合自身實際談幸福。第五是師生交流收集到的有關幸福和勞動的名人名言，以進一步讓學生體會幸福的真正含義。第六就是讓學生把體會到的幸福通過小練筆寫一寫，以加深對幸福的感悟。在課后作業的安排上有三個：一是積累文中的優美詞句；二是積累有關幸福和勞動的名人名言；三是課后找作者的其它作品讀一讀。在課前，我還讓學生閱讀了與課文有關的一些拓展閱讀材料，以便讓學生能更好地理解課文內容。

《幸福在哪里》教學實錄 篇6

　　一、班會目的

　　時下有人說，現實生活中什么人最累？不是工人，農民，也不是知識分子，而是我們的孩子——中、小學生。學習時間很長，很少有體育鍛煉和玩的時間，更難得有接觸社會和大自然的機會，好多孩子因課業負擔過重，活動太少，睡眠不足，弄得茶飯不思。在今年中考后，某初中畢業生因考試成績不理想，而跳河自殺。肖川博士來我校講學，談到了幸福的感覺和作用。他告訴我們幸福是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在……

　　我們0502班是競賽班，學業壓力很重，同學們學習也非常刻苦，所以我們必須能夠找到學習時幸福的感覺，找到學習的動力源，這樣我們才能勇往直前，不被困難和來自各方面的壓力嚇倒，以更好的狀態迎接挑戰！

　　二、班會過程

　　師：誰愿意來挑戰主持人這一角色，感受一下主持人的幸福？

　　師：溫艷茹同學第一個舉手，就讓她當主持人這一重要角色，同學們歡迎。

　　溫：有一首歌是這樣唱的：“幸福在哪里，幸福在哪里，它不在柳陰下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在辛勤的汗水里。”下面請大家談談你找到的幸福。

　　同學們爭先恐后地發言，主要的幸福集中在以下幾個方面：

　　1. 父母的關愛給了他們幸福的感覺。

　　2. 同學間的友情給了他們幸福的感覺。

　　3. 老師的關心和教導給了他們幸福的感覺。

　　4. 經過努力而獲得成績的那一刻也給了他們幸福的感覺。

　　最后，大家一致認為，幸福是一種感覺，我們要在每件事中尋找幸福的感覺。

　　師：剛才大家談的幸福的感覺都很感人，也給了我們很多動力，但我認為，幸福不僅是自己的感覺，我們在自己幸福的同時，要讓別人也感到幸福，換而言之，不能用別人的幸福來換取自己的幸福。同時，我們更應該珍惜現在的幸福，化它為動力，用自己的努力為更多的人贏得幸福！

　　三、會后行動

　　我們班的同學在會后制作了一期《幸福在哪里》，幸福在這里的板報，我粘貼在此一部分，以供鑒閱。

　　當饑餓的恐懼席卷大地，

　　當無助的難民潮水般涌向另一國度，幸福在哪里？

　　當城市中的煤氣管道離奇地爆炸，

　　當巨大的沖擊波與熾熱的火焰摧毀了家園，

　　當人們痛哭流涕時，

　　幸福在哪里？

　　可憐的人們何去何從？

　　當戰爭的恐懼襲入家庭，

　　無辜的孩子去哪里躲藏？

　　當戰爭的陰霾依然籠罩大地，

　　可憐的人們被冰冷的槍口所恐嚇，

　　幸福在哪里？

　　研究顯示，隨著收入的增加，幸福安寧的感覺也會隨之增長，不過有一定上限。從一貧如洗到擁有自己的房子和穩定收入的這一階段，人們的幸福感提升最明顯。而一旦步入中產階級，金錢就開始與幸福脫節，兩者再無必然的關系。伊利諾伊大學的心理學家愛德華•迪納曾調查過一定比例的位居《福布斯》世界400首富之列的千萬富豪們，結果發現，與中等收入的普通人相比，這些富豪對于生活的滿意程度僅略高一點。他們的確很富有，然而有些東西是金錢不可能買到的。金錢和物質與幸福感僅略微相關——幾乎所有有關幸福的研究都支持這一基本結論。卡內曼曾經這樣概述他的研究：“生活環境對幸福似乎沒有絕對影響。”至于為什么一旦步入中產階級，金錢便不再給人帶來幸福，有幾種不同的說法，其中一種解釋就是目標的不斷變換，人們對于物質的需求和生活的享受也隨著收入的曲線同時增長。需求是可以滿足的，而欲望是永遠無法滿足的。

　　一個住在小房里，但將在五內年搬進中檔房子的人，可能比一個已經擁有大房子的人快樂，因為后者知道這已是自己能夠擁有的最大住宅。

　　“第二道菜遠不如第一道鮮美”。

　　最后，我想對所有的人說：愛我們的孩子吧，他們會給你最充實的幸福感！

　　Never

　　If I was a tear in your eyes, I would fall down on your lips to kiss you!

　　But if you were a tear in my eyes, I would never cry, because I am afraid to lose you!

　　See how much I love you, No matter when, No matter where!

　　但愿愛能感動一切！

《幸福在哪里》教學實錄 篇7

　　教材分析

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　教學目標

　　1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　2、學習本課生字詞。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義,培養提高閱讀理

　　一、導入新課

　　板書：幸福

　　師：幸福，每個人都想得到。同學們，你們有過幸福的感受嗎？

　　生交流。

　　師：今天，我們來學習一篇新課文。相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。

　　板書：在哪里

　　生齊讀課題。

　　二、課題質疑，檢查預習效果

　　師：讀課題時，我們應該讀出什么語氣？

　　生：疑問。

　　師：這是一個疑問句。那么通過預習，你在文中找到這個問題的答案了嗎？

　　生交流，師板書：幸福就在有益于人類的勞動中。

　　師生齊讀。

　　三、學習第一部分

　　1、師：這個問題是誰向誰提出的？

　　生：是牧童向智慧女兒提出的。

　　師：牧童為什么會向智慧女兒提出這個問題呢？

　　2、引導學生用自己的話概括第一部分的內容。

　　3、師：三個牧童是怎樣清理泉眼的呢？

　　4、生細讀1—5自然段，引導學生體會勞動過程的辛苦的快樂。

　　四、學習第三部分

　　1、師：其實，此時的三個孩子已經獲得了幸福。可是他們自己并不知道。因為他們不明白幸福的含義，不明白幸福就在——有益于人類的勞動中（師引讀）。于是，他們便花了十年的時間去尋找答案，找到了嗎？

　　2、生自讀22—28自然段，思考：三個人在十年間各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

　　3、生討論交流。

　　4、師小結：三個孩子在十年間做的是不同的工作，從事的是不同的勞動，但是有一點是共同的，那就是：這些勞動都是有益于人類的。所以，他們都感到了幸福。

　　5、練習分角色朗讀這一部分。

　　五、拓展延伸

　　1、師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。

　　2、引導學生用心體會自己獲得的幸福。

　　六、總結

　　師：今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！

　　一、導入新課

　　板書：幸福

　　師：幸福，每個人都想得到。同學們，你們有過幸福的感受嗎？

　　生交流。

　　師：今天，我們來學習一篇新課文。相信大家學了這篇課文后一定會對“幸福”有更加深刻的認識。

　　板書：在哪里

　　生齊讀課題。

　　二、課題質疑，檢查預習效果

　　師：讀課題時，我們應該讀出什么語氣？

　　生：疑問。

　　師：這是一個疑問句。那么通過預習，你在文中找到這個問題的答案了嗎？

　　生交流，師板書：幸福就在有益于人類的勞動中。

　　師生齊讀。

　　三、學習第一部分

　　1、師：這個問題是誰向誰提出的？

　　生：是牧童向智慧女兒提出的。

　　師：牧童為什么會向智慧女兒提出這個問題呢？

　　2、引導學生用自己的話概括第一部分的內容。

　　3、師：三個牧童是怎樣清理泉眼的呢？

　　4、生細讀1—5自然段，引導學生體會勞動過程的辛苦的快樂。

　　四、學習第三部分

　　1、師：其實，此時的三個孩子已經獲得了幸福。可是他們自己并不知道。因為他們不明白幸福的含義，不明白幸福就在——有益于人類的勞動中（師引讀）。于是，他們便花了十年的時間去尋找答案，找到了嗎？

　　2、生自讀22—28自然段，思考：三個人在十年間各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

　　3、生討論交流。

　　4、師小結：三個孩子在十年間做的是不同的工作，從事的是不同的勞動，但是有一點是共同的，那就是：這些勞動都是有益于人類的。所以，他們都感到了幸福。

　　5、練習分角色朗讀這一部分。

　　五、拓展延伸

　　1、師：看來，幸福并不是可望而不可及的。只要我們付出了有益的勞動，我們就能感受到幸福。此時，我明白了，我也是幸福的。因為我從事的是教書育人這樣有意義的工作，我教我的學生學會了很多知識，使他們懂得了怎樣做人。我的勞動是有益于人類的，所以我是幸福的。

　　2、引導學生用心體會自己獲得的幸福。

　　六、總結

　　師：今天，我們知道了真正的幸福在哪里。我想同學們以后一定能夠在自己有益的勞動中感受到更多的幸福！

　　教學反思：在教學來時，就讓學生談談幸福的理解，學生大都是從獲得這一角度來談的，這時再走進課文，找找三個孩子怎么樣找到幸福的，直奔文章主題，讓同學們明白，原來當個醫生，當個農民，甚至是個自由工作者，只要是做了對人們有好處的事都是幸福。再回到文章開頭，三個孩子在孩提時代就已經在做好事了，并在清理泉水時感到了快樂，進一步對學生強化了只要是做了對人們有好處的事就會感到幸福。學完課文后，老是再出示課前提出的問題:幸福在哪里？學生就很自然的談到付出也是幸福，例如：為災區捐款是幸福的，為家人勞動是幸福的，為班級服務時幸福的~~再一次讓學生體會到：幸福就在一切有益人類的勞動中！讓學生樹立了正確的勞動觀，幸福觀。

　　整個課堂上，沒有空洞的說教，圍繞課文，在于文本對話中學習交流，因而課堂的氣氛很活躍。

《幸福在哪里》教學實錄 篇8

　　這是一篇情節生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。

　　在這節課中主要設有三個教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　3、能結合生活實際，來談談自己對幸福的理解。

　　教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結學生發言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現三個牧童領悟到“幸福就在有益于人類的勞動中”的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設疑啟發：是什么原因促使他們去追尋幸福的？通過理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領會到幸福在普通的、正當的勞動中。最后引導學生結合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內容得到拓展延伸。

　　教學過程中，注重以學生為主體，關注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養成。

《幸福在哪里》教學實錄 篇9

　　一、教材分析

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　二、教學目標

　　知識與技能

　　1、 學習本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

　　過程與方法　

　　1、通過朗讀了解課文內容。

　　2、通過合作學習，進行質疑。

　　3、通過交流理解幸福。

　　4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。

　　5、通過談幸福，深化對幸福的感受。　　　　　　

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。　

　　三、教學重難點：

　　感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

　　四、課前準備

　　教師：課件，拓展閱讀材料。

　　學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　課時　二課時

　　五、教學活動設計                                

　　第一課時

　　（一）、審題入手，設疑激趣。

　　1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

　　板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　（二）、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、檢查學生學習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　（三）、再讀課文，學習生字、詞。

　　1、學生自由讀文。

　　2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結合上下文解決好“領悟”一詞。

　　（四）、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

　　（1）、自讀這部分內容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　（2）、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　（3）、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　五、作業。

　　1、抄寫生字 、詞語。

　　2、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。

　　3.收集有關勞動和幸福的名言警句。

　　第二課時

　　（一）、復習導入。

　　同學們，大家上一節課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內容。(板書課題)“幸福在哪里”

　　課件出示提問：

　　1、課文主要講了什么事？

　　2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝）

　　3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）

　　4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？

　　（二）、速讀課文，理解課文內容。

　　下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。

　　1、學生交流后回答問題。課文的主要內容。

　　2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自都 知道了嗎？是怎樣的呢？

　　3、交流學生提出的不懂的問題。

　　4、教師小結：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。

　　（三）、拓展交流，情感延伸。

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。（結合拓展閱讀材料說）

　　2學生出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　教師舉例：(課件出示)“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

　　只有在對美好事物的自覺追求中，才有真正的幸福。----高爾基

　　想不付出任何代價而得到幸福那是神話。------徐特立

　　幸福越與人共享，它的價值越增加。 —— 森村誠一

　　六、教學反思

　　三年級的學生已經具備一定的自學能力，有了對社會和事物的自己的看法，所以我采用這樣的模式進行閱讀教學。 “自學---質疑----精講----練習”。

　　在自學這個環節上學生主要是通過課前或上課的開始對課文進行初讀，解決好讀斷句，讀通順，理解好字詞的意思，能初步掌握課文的大致內容和文章的基本脈絡，為第二步質疑做好鋪墊。接下來是再次閱讀課文，初步提出自己不懂的問題。可通過與同學交流看能否解決一些問題。注意把不能解決的問題收集起來，以便全班來共同解決。

　　在質疑這個教學環節主要是學生把通過自己的能力或與同桌、小組交流不能解決的問題提出來，再由教師篩選問題讓全班來共同完成，以達到對課文內容的理解。只有不斷給學生質疑的機會才會讓學生養成不斷思考的習慣，學生才會積極主動的去進行學習。

　　在精講個環節主要是教師對課文的內容進行小結或對課文的主題進行深化闡述，引導學生從課文的內容想開去，具有強調和拓展延伸的性質。我在上《幸福在哪里》一節閱讀文時，就是在學生對不懂的問題進行交流后，對全文的主要內容“三個牧童通過用十年的時間從自己的勞動中找到了幸福。”和文章要表達的主題“幸福就在有益于人類的勞動中”進行把握。讓學生樹立正確的勞動觀就行了。

　　在練習在這個環節中，主要是進行拓展練習或者說是鞏固練習，讓學生進一步加深對基礎知識，課文內容和文章所要表達的情感、態度和價值觀進行掌握。

　　總之，在這節閱讀可中，基本上完成了教學任務，擴充了學生的閱讀量。

《幸福在哪里》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、 學習本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。

　　教學重難點:

　　感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件

　　教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法

　　學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。

　　教學提綱： 一、審題入手,設疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質疑。 五、積累好詞佳句。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、審題入手,設疑激趣。

　　出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。

　　二、整體感知,理清脈絡。

　　1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。

　　2、檢查學生預習情況。

　　(1)讀準下列字音

　　驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色

　　飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方

　　林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落

　　鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦

　　(2)、課文講了一件什么事?

　　(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?

　　(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”

　　3、小組討論:

　　(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?

　　(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)

　　一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。

　　二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。

　　三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。

　　四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義

　　三、默讀課文,分析起因。

　　1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。

　　按原文填空,并說說感受。

　　第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。

　　2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。

　　四、速讀后三部分,讀后質疑。

　　五、積累好詞佳句。

　　第二課時

　　一、復習導入,激發學習興趣。

　　1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。

　　二、出示閱讀導航,引領學生自學。

　　1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。

　　2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　十年后:

　　3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)

　　4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?

　　三、匯報交流,感悟文章重點。

　　我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。

　　交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?

　　交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)

　　(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)

　　“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”

　　從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。

　　交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:

　　1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。

　　當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福

　　想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?

　　2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。

　　我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。

　　第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?

　　3我耕田種地,地里長出了糧食。

　　我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。

　　想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?

　　指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)

　　人稱轉述練習------

　　請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?

　　交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。

　　幸福在哪里

　　人物

　　從事了哪些有益于人類的勞動

　　從中得到了怎樣的幸福

　　領悟

　　孩子們

　　清理泉眼,砌了一口泉井

　　我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!

　　幸福就在有益于人類的勞動中。

　　第一個孩子

　　他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生

　　當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福

　　第二個孩子

　　他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養花工。

　　他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福

　　第三個孩子

　　他耕田種地,地里長出了糧食。

　　他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。

　　四、閱讀拓展,讀寫結合。

　　學當編劇,改寫劇本:

　　這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)

　　五、拓展交流,情感延伸。

　　1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。

　　2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。

　　總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。

　　板書設計：

　　幸福在哪里 領悟

　　幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動

　　在做醫生使病人康復中 在對人類

　　福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中

　　在耕作養活許多人中

《幸福在哪里》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　·指導學生運用已掌握的識字方法來學習9個生字，積累好詞佳句。

　　·弄明白“幸福”的真正含義。

　　·指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。

　　·教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。

　　教學重難點：

　　感悟幸福的真正含義。

　　教具準備：

　　1、《幸福在哪里》歌曲磁帶。

　　2、表演頭飾。

　　教學過程：

　　·創設情境導入。

　　·播放“幸福在哪里”歌曲，請學生們欣賞。

　　·談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？

　　·說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。

　　·學習課文第一部分，弄懂“幸福在哪里”問題是怎樣出現的。

　　·課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找“幸福在哪里”的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？

　　·生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。

　　3 、討論：三個牧童為什么那么做？

　　·學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。

　　·個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。

　　三個牧童是怎樣找到幸福的？

　　三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。

　　聯合課文內容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。

　　·學習第三部分，提示幸福的真正含義。

　　·智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什么意思？

　　·齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。

　　·結合自己的生活實際來讀一讀自己對“幸福”有怎樣的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。

　　·課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演）

《幸福在哪里》教學實錄 篇12

　　一、說教材

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的道理。

　　二、說學情

　　本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要采取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。

　　三、說教學目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。

　　2、結合課文內容和自己的生活實際，來談談對幸福的理解。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、說教學重難點

　　1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。

　　五、說教學過程：

　　（一）激趣導入

　　（二）整體感知，理清脈絡。

　　1、自讀課文，把字音讀準，把句子讀通順

　　2、課文講了一件什么事？三個牧童明白了什么道理？

　　（三）入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里

　　（1）自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。

　　（2）三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　（3）智慧女兒的出現，告訴了他們什么？

　　2、課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　（1）他們相聚之后看到了什么？出現這些景象的原因是什么

　　（2）三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們為什么會有幸福的感覺？

　　（四）拓展交流，情感延伸。

　　1、學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢？

　　3、你認為幸福還有哪些？

　　（五）作業設計

　　將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。

　　舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　六、說板書設計

　　七、教后反思：

　　1、課堂容量過大，把本應兩節課的內容融入一節，使時間不夠寬裕。

　　2、課堂中的朗讀做的不夠好，也沒有時間及時指導；

　　3、由于時間關系，提前準備的小練筆也沒能訓練。

《幸福在哪里》教學實錄 篇13

　　一.整體感知

　　1.快速默讀課文,找出文中概括寫出寫出幸福的含義的句子,用波浪線劃出.

　　2.齊讀這句,“幸福就在人類的勞動中”,該讀出怎樣的語氣(肯定.真誠)

　　3.

　　4.“領悟”是什么意思?他們是怎樣領悟到的?

　　二.學習“十年前”的事.

　　他們怎么去費勁

　　1.他們為什么去尋找幸福呢?快速讀覽1-19段看十年前發生什么事?

　　他們是怎樣清理泉井的呢?請一個同學讀一讀,其他同學找出動作詞?用三角符號劃出.

　　2.請個同學讀第四自然段.

　　3.用三角符號點出動作詞.

　　4.砌成泉井后,泉水有什么變化?他們的心情怎樣?

　　5.這時,出現了智慧姑娘,她為了三個牧童健康喝了三口水,并說了一番感謝的話語,你來當智慧的女兒,讀她的心語.

　　6.這句話你讀懂了什么?還從哪里看出他們做這件事令森林帶來好處.

　　7.應用什么語氣讀?(劉備曾告戒他的兒子:勿以善小而不為,勿以惡小而為之.是啊.雖然是一件很小的小事,可是有時對別人作用卻很大.

　　誰再來讀

　　8.你能仿照智慧女兒的說法,表達你對三位牧童的感激之情.

　　1）你們做了一件好事,我非常感謝你們,并代表  代表

　　代表代表    感謝你們.

　　2）建筑工人建造出一棟棟舒適的房子,我代表代表 

　　代表   代表    代表  感謝你們.

　　3）清潔工人每天打掃街道,為大家帶來干凈的環境,我代表  代表    代表  代表    感謝你們.

　　(看似很平常的事卻對人作用很大)

　　下面我來引讀,你們讀書回來我看你們是否讀懂.

　　9.姑娘感謝后,還祝他們   還祝他們    ?但是三個牧童還不知幸福在哪里,于是姑娘引導他們自己去弄明白,并約定十年后見

　　于是三個牧童各奔前程,一個 ,另一個 ,第三個孩子.

　　10.十年后,三個牧童已成了三個剛強健康的的小伙子,他們歡聚在泉井邊,談起話來,誰愿意當三個小伙子表演一下.(分角色朗讀)

　　三個人對幸福的理解是怎樣的,請用波浪線劃出.

　　11.從三句中選一句自己最喜歡的,有感情地讀一讀.

　　并想象一下當中一個畫面,等會說一說出來

　　12.你是做什么職業,你對幸福是什么理解?有哪些給你留下深刻的印象呢?

　　13.醫生把飽受疾病折磨的病人治好病,使他恢復健康,他就感到幸福.消防員撲滅大火.保障人民的生命安全和財產安全,就感到幸福.農民耕田種地,種糧食養活人民,他就幸福.還有哪些怎樣做,而感到幸福呢?

　　請你照上面句式說一說

　　醫生為    ,病人,他就感到幸福.

　　老師為    ,孩子,她就感到幸福.

　　工人為    ,他就感到幸福.

　　小學生為   ,他就感到幸福.

　　，他就感到幸福。

　　14.全社會的人都在辛勤勞動,做出對人類有益的事情.

　　社會就更加和諧,人民的生活就更美好,所以智慧女兒就說:

　　齊讀

　　15.學習本文中,你有什么收獲,你覺的怎樣才是幸福?

　　1.明白幸福在哪兒.

　　2.獲得幸福要通過勞動.

　　3.一件好事雖小,對人的作用很大.

　　4.每做有益于人的事,就能獲的幸福.

　　16.出示有關幸福的語句

　　1.齊讀

　　2.寫一句有關幸福的警句,格式言

　　板書

　　十年前    清理泉井

　　幸福在哪兒    勞動 

　　十年后    領悟   幸福就在有益于

　　人類的勞動中

《幸福在哪里》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、 學習本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容,明確“幸福”的含義,引導學生在生活中尋找幸福,感受幸福。

　　教學重難點:

　　感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。 教具:小黑板,多媒體課件

　　教學方法：談話導入法、小組合作交流法、指導朗讀法

　　學生:預習課文,自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句,拓展對幸福的認識,加深對課文的理解。

　　教學提綱： 一、審題入手,設疑激趣。 二、整體感知,理清脈絡。 三、默讀課文,分析起因。 四、速讀后三部分,讀后質疑。 五、積累好詞佳句。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、審題入手,設疑激趣。

　　出示課題,看了課題你想知道什么?這堂課讓我們走進埃林.彼林的童話。

　　二、整體感知,理清脈絡。

　　1、自由讀文,把字音讀準,句子讀通順。

　　2、檢查學生預習情況。

　　(1)讀準下列字音

　　驅趕牲畜 渾濁 響應 積聚 清潔透明 心滿意足 褐色

　　飛翔 面面相覷 各奔前程 探索 茂盛 濃蔭 四面八方

　　林蔭 潮濕 痕跡 徒勞 諾言 異口同聲 沼澤 凋落

　　鐵鏟 舀水 辮子 長壽 晶瑩 絲毫 飽受痛苦

　　(2)、課文講了一件什么事?

　　(3)、通過三個孩子的親身經歷,告訴我們,幸福在哪里?

　　(4)、課文寫的這件事,前后經過了多少時間?從文中找出一個詞,打上“ ”

　　3、小組討論:

　　(1)、如果按時間變化順序給課文分段,各部分主要寫了什么?

　　(2)、討論后小結。(十年前,十年后)(每部分還可以分成兩個小部分,即共分成四段)

　　一、(1-5)是三個牧童清理泉眼,砌了一口泉井。

　　二、(6-19)是智慧女兒贊揚了他們做了好事,并引導他們去自己去找幸福,弄明白幸福是什么。

　　三、(20—28)三個牧童分別通過勞動,為人們做好事,體會到幸福的含義。

　　四、(29-33)智慧女兒肯定了三個孩子對幸福的認識,揭示了幸福的真正含義

　　三、默讀課文,分析起因。

　　1.默讀課文起因部分,思考三個牧童是怎么干的。

　　按原文填空,并說說感受。

　　第二天,他們帶來十字鎬、鐵鏟,先( )開一條水溝,把雜草和腐爛樹葉上的污水( )出去,當積聚在地面的污水排光以后,小沼澤的沙土地下( )處一股( )的泉水。孩子們高興( )了 。他們從遠處( )來石塊,把沼澤( )成了一個整齊的泉井。

　　2、朗讀課文其因部分,讀出他們的快樂的心情。

　　四、速讀后三部分,讀后質疑。

　　五、積累好詞佳句。

　　第二課時

　　一、復習導入,激發學習興趣。

　　1、板書“幸福”, 誰來讀一讀這個詞? 當你讀這個詞的時候,你想到了哪些事?那好,我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走保加利亞埃林?彼林的童話故事,找尋其中的答案吧!我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事?這節課讓我們追尋著三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。

　　二、出示閱讀導航,引領學生自學。

　　1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。

　　2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　十年后:

　　3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)

　　4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?

　　三、匯報交流,感悟文章重點。

　　我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。現在我們來到的是十年前的森林。

　　交流問題一:你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說嗎?

　　交流問題二:(1)朗讀孩子們說的話,“我們把它弄干凈了,就是供大家喝的”,領會其中的意思。應該用什么語氣讀。(興奮)

　　(2)出示智慧女兒的話。(小黑板出示)

　　“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸福……”

　　從“代表……代表……代表……代表……”中你體會到什么?智慧女兒是這么說的,你會怎么對牧童說呢?請用四個代表說一句話。

　　交流問題三:三個孩子從這口井旁出發,去尋找幸福了。交流:

　　1我到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生。

　　當我把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,我就感到了幸福

　　想象病人會怎樣飽受痛苦?第一個孩子把飽受痛苦的病人治好,病人會怎樣感謝他?他心里會怎樣想?

　　2我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,我當過消防隊員,當過養花工。

　　我的勞動對人類有益時,我就感到了幸福。

　　第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的?

　　3我耕田種地,地里長出了糧食。

　　我看到我的勞動沒有徒勞,我也就感到了幸福。

　　想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的?現在就是秋天,你就是第三個孩子,你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?

　　指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢?(分角色朗讀)

　　人稱轉述練習------

　　請你繼續梳理下表,向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?

　　交流問題四:把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思?(領會,理解)分角色朗讀。板書幸福就在有益于人類的勞動中。

　　幸福在哪里

　　人物

　　從事了哪些有益于人類的勞動

　　從中得到了怎樣的幸福

　　領悟

　　孩子們

　　清理泉眼,砌了一口泉井

　　我們的勞動雖然不偉大,但是帶來多大的好處呀!

　　幸福就在有益于人類的勞動中。

　　第一個孩子

　　他到了城里,上了學校,勤奮努力,當了醫生

　　當他把飽受痛苦的病人治好,當他們恢復健康時,他就感到了幸福

　　第二個孩子

　　他沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工,在輪船上做過服務員,他當過消防隊員,當過養花工。

　　他的勞動對人類有益時,他就感到了幸福

　　第三個孩子

　　他耕田種地,地里長出了糧食。

　　他看到他的勞動沒有徒勞,他也就感到了幸福。

　　四、閱讀拓展,讀寫結合。

　　學當編劇,改寫劇本:

　　這篇童話故事非常優美,老師想把它排成課本劇,下面請同學們當小編劇,就把它改寫成劇本,看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文,請同學們補白。之后請同學們自己創編第三幕和第四幕劇本。(學生改寫劇本,放輕柔的音樂)

　　五、拓展交流,情感延伸。

　　1、學習了這個故事,你有什么收獲呢?聯系親身經歷用一句話談談自己對幸福的理解。

　　2和幸福有關的名言警句,學生課下學習。

　　總結:通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單,就是在對人類有益的勞動中,不同人對幸福的理解不同,回家后調查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么?最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節課。

　　板書設計：

　　幸福在哪里 領悟

　　幸 在清理噴泉、砌石中 幸福要靠勞動

　　在做醫生使病人康復中 在對人類

　　福 在做對別人有用的事中 有益 的勞動中

　　在耕作養活許多人中

《幸福在哪里》教學實錄 篇15

　　教材分析

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、 學習本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，明確“幸福”的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。

　　過程與方法　（學導式教學法）

　　1、通過朗讀了解課文內容。

　　2、通過合作學習，進行質疑。

　　3、通過交流理解幸福。

　　4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。

　　5、通過談幸福，深化對幸福的感受。　　　　　　　　

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。　

　　教學重難點：

　　感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解“領悟”一詞的含義。

　　課前準備

　　教師：課件，拓展閱讀材料。

　　學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。

　　課時　二課時

　　板書設計

　　幸福在哪里

　　幸　　　在清理噴泉、砌石中　　　 幸福要靠勞動，

　　在做醫生使病人康復中　　　在對人類

　　福　　　 在做對別人有用的事中　　 有益 的活動中

　　在耕作養活許多人中

　　教學活動設計                                  第一課時

　　一、審題入手，設疑激趣。

　　1、板書“幸福”，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？

　　板書“在哪里”，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林"彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、檢查學生學習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，學習生字、詞。

　　1、學生自由讀文。

　　2小組合作，學習生字詞。把不能解決的詞提出來全班交流解決。教師重點提示學生要結合上下文解決好“領悟”一詞。

　　四、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。

　　1、自讀這部分內容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　五、作業。

　　1、抄寫生字 、詞語。

　　2、有感情朗讀課文。把自己不懂的問題寫下來。

　　3.收集有關勞動和幸福的名言警句。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，大家上一節課學習了課文，自學了生字詞，了解了課文的主要內容。(板書課題)“幸福在哪里”

　　課件出示提問：

　　1、課文主要講了什么事？

　　2、三個小孩清理噴泉砌石的目的是什么？（為了讓別人喝）

　　3.由清理噴泉引出了一個什么問題？（幸福在哪里）

　　4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三個牧童知道了嗎？

　　二、   速讀課文，理解課文內容。

　　下面我請同學來快速再讀課文，讀后回答提出的問題。再提出你不懂的問題。

　　1、學生交流后回答問題。課文的主要內容。

　　2、教師提問并板書;“幸福在哪里”三個牧童用了多長時間去尋找？（生交流）他們各自都知道了嗎？是怎樣的呢？

　　3、交流學生提出的不懂的問題。

　　4、教師小結：課文主要講了三個牧童在智慧姑娘的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義（板書）：幸福要靠勞動，幸福就在有益于人類的勞動中。

　　三、拓展交流，情感延伸。

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯系親身經歷談談自己對幸福的理解。（結合拓展閱讀材料說）

　　2學生出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　教師舉例：(課件出示)“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”

　　“虧了我一個，幸福十億人”

　　“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

　　只有在對美好事物的自覺追求中，才有真正的幸福。----高爾基

　　想不付出任何代價而得到幸福那是神話。------徐特立

　　一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦難的時候，也會感到幸福。 —— 徐特立

　　幸福是一個美你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦。 —— 屠格涅夫

　　只有整個人類的幸福才是你的幸福。 —— 狄慈根

　　為人類的幸福而勞動，這是多麼壯麗的事業，這個目的有多麼偉大！ —— 圣西門

　　每一個人可能的最大幸福是在全體人所實現的最大幸福之中。 —— 左拉

　　真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。 —— 穆尼爾·納素夫

　　有研究的興味的人是幸福的！能夠通過研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮新的人更加幸福。 —— 拉美特利

　　把別人的幸福當做自己的幸福，把鮮花奉獻給他人，把棘刺留給自己！ —— 巴爾德斯

　　只要你有一件合理的事去做，你的生活就會顯得特別美好。 —— 愛因斯坦

　　科學決不是一種自私自利的享樂。有幸能夠致力于科學研究的人，首先應該拿自己的學識為人類服務。 —— 馬克思

　　即使自己變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的伙伴們大踏步地沖過去，也是最大的幸福。 —— 吳運鐸

　　人類的一切努力的目的在于獲得幸福。 —— 歐文

　　唯獨革命家，無論他生或死，都能給大家以幸福。 —— 魯迅

　　牛吃草，馬吃料，牛的享受最少，出力最大，所以還是當一頭黃牛最好。我甘愿為黨、為人民當一輩子老黃牛。 —— 王進喜

　　我的藝術應當只為貧苦的人造福。啊，多麼幸福的時刻啊！當我能接近這地步時，我該多麼幸福啊！ —— 貝多芬

　　創造，或者醞釀未來的創造。這是一種必要性：幸福只能存在于這種必要性得到滿足的時候。 —— 羅曼·羅蘭

　　幸福越與人共享，它的價值越增加。 —— 森村誠一

　　好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。

　　《一塊燙石頭》是俄國的蓋達爾寫的，主要內容是：有一個老頭，靠看果園生活，一天，一個小孩想偷蘋果，結果被刺傷了，老頭可憐他就放了他，小孩很高興，小孩看到一塊燙石頭，上面寫著，能返老還童，小孩想報答老頭，就把石頭那給老頭。老頭說：我不要還童，做人就要光明正大。這個故事告訴我們：時間不能倒流，要靠勞動活下去。

《幸福在哪里》教學實錄 篇16

　　教學目標1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福。

　　3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福。

　　教學重難點

　　感悟幸福的真正含義，引導學生在生活中尋找幸福。

　　學情分析  學生初步了解了課文內容，掃除了字詞障礙，為深入了解課文內容做好了準備。

　　教學理念采用學導式教學法,合作探究完成學習目標,并在教師的引導下發表自己的感悟。

　　課前準備 教師準備課件，學生充分地預習課文

　　教學課時 一課時

　　教學程序教師活動學生活動設計意圖

　　課前游戲 1、共唱《幸福拍手歌》。愉快地唱歌。活躍氣氛；

　　拉近師生關系；

　　為新授做準備。 2、引導學生說幸福。說說對幸福的理解。

　　1、過渡語簡介作者。

　　2、檢查預習。

　　3、課件出示教學目標。

　　回顧舊知

　　明確目標

　　1、快速瀏覽文章。

　　2、結合課前預習，說說讀書所得。

　　3、自讀教學目標。

　　復習舊知利于新授。

　　明確目標，使教學有的放矢。

　　緊扣主題 自讀自悟

　　8-10分 1、 課件出示導學提綱。

　　2、教給學生自學方法（讀、思、問、議、評）

　　3、 巡視指導（關注學困生）。 1、學生仔細審題開始自學。

　　2、自主研讀文本，疑難之處可以請教小組成員。 從讀中悟，提高自學能力。

　　培養學生合作探究的意識與能力。

　　給學生創造讀書與感悟的空間。

　　面向全體學生，尤其關注學困生。

　　匯報交流當堂訓練

　　15分 引導解決問題：

　　1、隨即指導朗讀。

　　2、隨機穿插仿說與轉述句的訓練。

　　3、引導想象并做點評。

　　4、課件出示《幸福在哪里》歌詞及配樂。

　　（明白幸福在哪里） 學生匯報讀書心得：

　　1、匯報泉水的變化及原因，并說說孩子們的心情（朗讀相關的句子）。

　　2、學生齊讀智慧女兒的感謝語，并仿說：“我代表…….代表…代表…..”。

　　3、分角色讀三個青年的對話，并做轉述句的練習。

　　4、自由暢想三個青年的身上曾經發生的感人事件（醫生與病人；工人工作時；農民在秋天的田野上看到的……）。

　　5、學生自主評價。

　　6、學生欣賞。

　　引導學生體味語言之美。

　　培養學生說的能力。

　　加強語文學習的基礎性，工具性。

　　語文教學源于教材高于教材。

　　呼應開課教學目標。

　　聯系生活 多元拓展

　　6分

　　課件出示對幸福的不同理解。（明白幸福是什么）

　　1、學生仿寫小詩

　　2、成果展示 語文課堂走向生活，重在應用。

　　注重對優等生的拔高訓練。

　　課堂總結

　　2分 、師小結 ，點明主題。 談收獲說疑惑（大膽發言….）。 呼應開課教學目標；爭取做到堂堂清。

　　作業超市

　　1

　　課件出示四份作業。

　　學生選作，小組合作完成。 語文教學回歸生活，學生語文能力得到發展。

　　板書設計 十年前清理泉井

　　幸福在哪里 十年中 從事不同工作 有益的勞動中

　　十年后相遇領悟

　　教學隨筆： 幸福在哪里？好多人認為沒有幸福，卻不知幸福已從他指縫間悄悄地滑落。老師們，朋友們，幸福是什么，幸福在哪里？或許我不能給你說清楚，但我知道它或許就在你深愛著的事業里，在你的執著里，追求中……最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福！

　　課后反思：

《幸福在哪里》教學實錄 篇17

　　一、談話導入

　　1、出示小詩

　　幸福是什么？我常常想……

　　我問森林，

　　森林說：“幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。”

　　我問小草，

　　小草說：“幸福就是為大自然增添一抹綠意。”

　　我問螞蟻，

　　螞蟻說： “幸福就是搬到一塊大糖果。”

　　我問媽媽，

　　媽媽說： “幸福就是我們一家人永不分離。”

　　我問同學,

　　同學說：“幸福就是結交一個好朋友。”

　　……

　　2、問同學們，你認為什么是幸福？

　　3、介紹作者

　　今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從1909年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為孩子們創造了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。思考：課文講了一件什么事？

　　2、檢查重點字掌握情況：“畜、辮”

　　3、課文講了一件什么事？

　　4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分

　　5、各部分主要講什么？

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）、學習第一部分，質疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）

　　1、對于第一部分你有哪些疑問？

　　（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結果如何）

　　2、分角色朗讀

　　（介紹提示語，1、一個孩子說：“我們來把泉水弄干 凈好嗎？”（前）2、“孩子們，你們好！”她說，“我可以喝你們泉井里的水嗎？”3、“好，就這么辦！”他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、“我就留在村子里，我認為幸福就在這里。”（無）在課文第一部分找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）

　　過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分

　　（二）、學習第二部分

　　1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）

　　2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。

　　3、介紹勞動者資料

　　現實生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？

　　4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，

　　老師小結：我都聽到了，你們的話已經證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。

　　好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。

　　5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？

　　四、教師小結

　　課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自己的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才能長久的擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予別人幫助，自己感到快樂，你就能長久的擁有幸福。

　　五、仿寫課前出示的小詩

　　通過這節課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？

　　同學們寫的真好，那現在就讓我給你們的小詩加個結尾：哦，我終于明白了，幸福就是——他人幸福，我就幸福！