姥姥的剪紙（通用12篇）
姥姥的剪紙 篇1
研究課題：小學(xué)語文“主動(dòng)積累”能力培養(yǎng)的途徑與方法
一、教學(xué)要求
1.能有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.揭題
2.出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。
3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說？
(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧
1.師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉(xiāng)里人嘖嘖贊嘆
出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
（1）指導(dǎo)學(xué)生有韻律、有節(jié)奏地讀。
（2）請注意這番話中鄉(xiāng)親們在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
（3）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸，個(gè)別學(xué)生夸。
出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。
2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關(guān)鍵的語句，反復(fù)讀上幾遍。可以寫上自己的體會。
（1）學(xué)生自讀自悟。
（2）根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀以下語句。
①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
讓學(xué)生談自己的體會，從一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？指導(dǎo)朗讀。
②出示：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰……
師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會姥姥的勤勞、善良。
③我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……
a師：先說說你的感受？你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
b看“喜鵲登枝”圖，想說什么？
c 指導(dǎo)讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
d姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。
e用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”并讀好這句話。
(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。
1.師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請同學(xué)們再快速瀏覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？
2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。
3.出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
指導(dǎo)朗讀
4.師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對話。
5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會到什么？
(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最后一段。
1.姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
2.出示剪紙。請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
3.師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！
4. 配樂朗讀課文，如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
5.師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？
出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。
6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。
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姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)
姥姥的剪紙 篇2
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課“屯、豬、叼、豈、稼、馱、啃、爽”八個(gè)生字。
2、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語。
3、讀課文，知道姥姥是心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)3
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)過程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）
2、北方人管外婆叫姥姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）注意輕聲（范讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）
二、預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。
1、因?yàn)槭孪葲]有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來完成這一環(huán)節(jié)。請大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）
2、先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）（指讀）這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯(cuò)，你要給他進(jìn)行一下友情提醒。（指名回答）
3、指導(dǎo)生讀準(zhǔn)字音，并正確書寫。（描紅）
4、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍懶、調(diào)皮蛋”四個(gè)詞語的意思。
三、再讀課文、初步感知。
1、看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請你再讀課文，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？她的剪紙?jiān)趺礃樱块_始讀。
2、媒體出示要求，學(xué)生自由讀書。
3、指名回答，集體交流。
4、師生共同板書。
姥姥：心靈手巧 勤勞善良……
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)……
四、濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
1、課文里邊還有好多好詞，請看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）
3、圍繞這組詞語，好像聽到了哪些聲音？
4、右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？
5、圍繞這組詞語，好像看到了什么？
6、看來，同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個(gè)鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？
（大屏幕出示：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
2、這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
4、你能把你體會到的讀出來嗎？
5、請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
6、同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、歌曲《感恩的心》
天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……
板書設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
有聲有色
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧勤勞善良
姥姥的剪紙 篇3
蘇教版國標(biāo)本 六（上） 執(zhí)教 江蘇省特級教師 許紅琴
本文為自己聽課后整理 略有差錯(cuò)
一、齊讀課題 整體回憶內(nèi)容
師：這是一篇敘事性的散文，敘事性的散文往往通過對人或事的敘述，抒發(fā)作者的感情。這篇課文寫了哪幾件事？
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
師：學(xué)習(xí)這一類散文，我們弄清了主要人物和主要內(nèi)容，可以幫助我們理清思路，了解作者的思想感情。那這篇課文你最想了解的是什么？
生：（略）
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書：藝高 神
師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪
師：今天我們循著“神”字，走進(jìn)姥姥，走進(jìn)姥姥的剪紙，看看姥姥的剪紙神在哪里？作者是怎樣來寫出這種“神”的？
三、學(xué)生自主閱讀
師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡單一些，用一、兩個(gè)詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）
四、學(xué)生交流 品讀文本
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）
師：對同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）
師：教師劃出關(guān)鍵詞句（上劃線部分）為什么不說剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞？
生：略
師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個(gè)詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
板書：品語言
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌�能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，剪 能 。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”
師：誰還有自己的感受？
生：略
師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青 出神入化
生：齊讀本語段
師：還有哪個(gè)地方看出姥姥的剪紙“神”？
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個(gè)剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？
生：略
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略
師：散文的語言簡潔、優(yōu)美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個(gè)個(gè)場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓 腳
師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)趕快加點(diǎn)，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著” 一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）
師：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的愛。
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸” 一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：剪紙中。
師：童年的哪幅剪紙中？
生：略
師：老牛總在干什么？
生：略
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情
生：齊讀12節(jié)
師：一個(gè)“栓”字拼出了許多情，姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎，從哪里看出來？
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
生：略 4位學(xué)生談不同的體會。
師：師生接讀，“在我的夢中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
師：最后的一段特別有特色，先來看這幅剪紙，哪些語言傳情，傳遞這怎樣的情，讀出了什么？
生：略
師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答 童年的快樂生活 姥姥與我的片片深情 預(yù)示作者美好的未來
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長，情意綿長。
板書：含蓄
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：（手指板書）讀散文遇到含蓄的地方要細(xì)細(xì)的品味，我們現(xiàn)在讀出了“神”的兩處意蘊(yùn)，高年級的同學(xué)讀的時(shí)候還可以讀出“神”在哪里？
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文 知道學(xué)法
姥姥的剪紙 篇4
第一課時(shí)教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識不寫，理解詞語。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)生字疏通課文1、揭示課題，指名讀一遍2、姥姥是誰？3、說說對題目的理解，并推測課文會寫 哪些內(nèi)容？4、學(xué)生自學(xué)生字詞語5、初讀課文不懂 的地方作上記號6、交流所學(xué)，不會的在全班解決7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。二、初讀感知1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。三、指導(dǎo)寫字。1、 師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字2、展示評議四、布置作業(yè)1、讀熟課文2、搜集剪紙資料第二課時(shí)教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：一、欣賞剪紙1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙 的特點(diǎn)。2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上。”（5）姥姥又剪出……肯食青草5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。二、認(rèn)識姥姥1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？2、指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。一、質(zhì)疑問難1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題。“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語呢？試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”二、練習(xí)深化1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。2、引導(dǎo)背誦（1） 從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛（2） 一頭老牛……變得3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對這句話的理解。4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)姥姥：心靈手巧、勤勞善良
姥姥的剪紙 篇5
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版"國標(biāo)"本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教材解讀：課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬……與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。作者的這些遣詞造句也很有地方特色，很有“嚼”勁！
設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，我從題目入手，把全文給統(tǒng)一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。
教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住關(guān)鍵字：“拴”，“纏”,“心”，“夢”，通過用心品讀這些語言文字，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
最后，我通過詩歌改寫，又回到課題，領(lǐng)悟題目所寄托的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝
1.這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《姥姥的剪紙》。上節(jié)課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？
2.難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）
3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。
4.學(xué)生默讀圈劃做批注，教師巡視
5.交流，相機(jī)出示：
▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
＊想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現(xiàn)在，老師就滿足大家的愿望。（出示）
＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓(xùn)練）
＊不僅是你們，鄉(xiāng)親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？
指導(dǎo)讀。
＊盡管這是夸張的說法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。
▲我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
＊不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞：調(diào)皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個(gè)詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？
＊指出：作者的用詞特別獨(dú)到。利用反襯的表達(dá)手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。
＊你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
▲創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)：師：“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
＊“熟能生巧”就是說——
＊姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
出示："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
指導(dǎo)讀
＊過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）
＊你怎么理解這句話的？
▲為了讓鄉(xiāng)親們圖個(gè)吉利，姥姥有求必應(yīng)，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！
總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，這就是——有準(zhǔn)頭了。
＊生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步？
＊這可是姥姥的經(jīng)驗(yàn)之談啊！一起讀——
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，我采用的是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行感悟的學(xué)習(xí)方法，尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，技術(shù)之高超。）
第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深
1.過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
＊請同學(xué)們自己讀讀這句話，品品哪個(gè)字用得最傳神。（栓）
＊課文中用什么拴住了什么？
＊讓我們走進(jìn)這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
＊誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？
＊我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？
2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？
（"從那時(shí)候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）
＊這段話中，拴住作者的還是——？
＊哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？（纏）
＊"我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
＊是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。一個(gè)“纏”，讓你體會到了——相機(jī)指導(dǎo)朗讀，齊讀。
＊這段文字意境優(yōu)美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。
（設(shè)計(jì)意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從表面到內(nèi)在，層層深入地感悟，從一個(gè)簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時(shí)自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。）
第三版塊：品讀作者的心夢之境
1.（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節(jié)）
2.請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
＊如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會取什么名兒？
＊請大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？
＊那么作者怎么會想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？
追問：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？
把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感送進(jìn)這段話中讀。（指名讀）
3.姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。
如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（教師板書：心夢）
6.心在飛揚(yáng)，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）
7.有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。
8.現(xiàn)在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
9.交流：
10.最后，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為現(xiàn)在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？
11.是呀，這些統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）
12.頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅艨M。這份濃濃親情的最好見證就是——再讀課題。
13.同學(xué)們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！
（設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生充分地感知文本，感悟文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一份作業(yè)紙，將積累的語言和思想、情感進(jìn)一步內(nèi)化、提升為自己的語言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對話，與笑源產(chǎn)生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）
姥姥的剪紙 篇6
【教材分析】
這篇課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，有著濃得化不開的親情。全文可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識不寫，理解詞語。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第一課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字，理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、感受姥姥的心靈手巧。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、用“——”畫出正確的讀音。
擇（zháizé）菜刁難（nánnàn）數(shù)（shǔshù）九隆冬
薅（hāorǔ）草機(jī)靈（língling）三伏盛（shèngchéng）夏
2、讀完課文，填一填：
（1）說明姥姥是一個(gè)勤勞的人。（從書中選取一個(gè)事例）
（2）說明姥姥是一個(gè)善良的人。（從書中選取一個(gè)事例）
（3）說明姥姥是一個(gè)心靈手巧的人。（從書中選取一個(gè)事例）
3、把課文讀給家長聽，請家長在相應(yīng)的欄目下做出評價(jià)，用“√”表示。
★（吐字清晰，課文讀正確）
★★（聲音響亮，課文讀流利）
★★★（朗讀正確、流利、富有感染力）
二、課堂研討。
1、導(dǎo)入：有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
（板書課題）齊讀課題。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。（檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：要求讀準(zhǔn)“屯、擇、豬、爽”字音、辨析“豈、刁”字形、聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”詞義）
3、再讀課文，學(xué)生分段概括段意：
第一段：（第1~3自然段）講述了姥姥剪紙技藝高超，深入人心。
第二段：（第4~6自然段）講述了我刁難姥姥，姥姥依然能盡展才藝。
第三段：（第7~12自然段）講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
第四段：（第13自然段），講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
4、整體感知課文，概括課文主要內(nèi)容：（方法引導(dǎo)：抓關(guān)鍵段意）
課文主要講了姥姥剪紙的技藝高超以及與“我”在一起的融融祖孫情。
5、默讀第一至三自然段，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到姥姥剪紙的技藝高超？請?jiān)跁挟嫵鰜砑?xì)細(xì)體會。（抓住兩句話朗讀體會）
a、一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
從兩個(gè)“普普通通”可以看出姥姥所用的材料平常，從“翻來折去”可以看出姥姥剪紙方法簡單，由此看出姥姥剪紙的技藝是多么的高超呀！（一起有感情地讀這句話。）
b、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”（投影出示）
“嘖嘖贊嘆”是什么意思？不停地大聲贊揚(yáng)。（大家能學(xué)著鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆語氣來讀一下嗎?）（母雞真的能下蛋嗎？公雞真的能打鳴嗎？這其實(shí)是一種夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）除了貓、虎、母雞、公雞外，姥姥還會剪什么？（人物、植物、器物）
現(xiàn)在請你仿照書上的夸張句式來夸夸姥姥剪紙技藝的高超，先自己試著說一說。
你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個(gè)______________，
剪個(gè)____________……
6、讀了這一段，你發(fā)現(xiàn)姥姥的剪紙受大家歡迎，不僅因?yàn)槔牙研撵`手巧、技藝高超，還因?yàn)樗龔V結(jié)善緣、有求必應(yīng)、勤勞善良。（請用四字詞語概括）
7、小結(jié)。齊讀1-3自然段。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、閱讀片段，回答問題：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
（1）從兩個(gè)“普普通通”可以看出，從“翻來折去”可以看出，
由此看出。
（2）別人對姥姥“嘖嘖贊嘆”在文中是描寫，它起到作用。
2、“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因?yàn)椋且驗(yàn)椤?/p>
四、鞏固練習(xí)。
1、默寫課文中的詞語。
2、查字典和聯(lián)系上下文理解詞語：
刁難的本義是，在文中指;挑剔的本意是，在文中指;耍賴的本意是，在文中指；調(diào)皮蛋的本意是，在文中指。
第二課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準(zhǔn)頭了
1、給這段話加上標(biāo)點(diǎn)。
2、給這段話中加橫線的字選擇正確的意思。
冒：a鼓出來b不顧c不加小心d用假的充當(dāng)真的
準(zhǔn)：a允許b依照c一定d把握
二、課堂研討。
1、檢查反饋預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
2、學(xué)習(xí)4—6自然段。
（1）多媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。作者是怎樣的贊嘆的？（指名讀）
（2）同學(xué)們，姥姥的剪紙的技藝為什么會這么高超呢？
（出示）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
a.理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語就說明了這個(gè)道理，你能說出一兩句嗎？（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
b.姥姥是怎樣做到熟能生巧的呢？誰來說一說？同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？請你舉例說說。
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。”從朗讀中，你體會到了姥姥剪紙的時(shí)間長、次數(shù)多，所以姥姥熟能生巧，技藝嫻熟。例如打毛衣、包餃子。
3.學(xué)習(xí)7——12自然段。
（1）用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥剪紙作品的句子。
（2）討論交流：
出示：a.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上；b.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草（你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？從中你感受到了什么？分角色讀一讀。）
（3）小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙拴住了我，讓我幼小的心和姥姥的心緊緊連在了一起。（分角色讀7-12自然段）
4.學(xué)習(xí)第13自然段。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。姥姥對我的期待是牽掛著我，希望我平平安安，盼望我能夠成為有用的人才。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀最后一段。
a.從這段文字中，你讀出了什么？（我對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）
b.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥的說話聲)“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物）小練筆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，又仿佛看到了。
六.總結(jié)課文。你從課題中讀出了什么？
剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，連接了“我”與姥姥心靈的距離。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、“熟能生巧”的意思是。姥姥剪“”最熟悉不過了，是因?yàn)樗簦簦簦?/p>
剪，剪，甚至剪。從中我體會到
。
2、“熟能生巧”這個(gè)道理有許多俗語：、。
生活中也有許多這樣的例子，如。
四、鞏固練習(xí)
1、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——的兔子，的兔
子，的兔子；的老牛，的老牛……兔子總是在，老牛總是在。我擺弄著，對的兔子與的老牛充滿了好感。
（2）事實(shí)上，我不管走，走，夢中總不時(shí)映現(xiàn)和村路兩側(cè)的。無論，無論，只要憶及那，我的心境與夢境就。
3、課文以“姥姥的剪紙”為題有什么妙處？
4、拓展閱讀，回答問題：
露珠的身形很小，生命也很短暫，但它卻是不平凡的。當(dāng)夜幕籠罩的時(shí)候，它像慈母用乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤著禾苗；每當(dāng)黎明到來的時(shí)候，它又最早睜開它那不知疲倦的眼睛；它白天隱自于空氣中，夜晚無聲地在黑暗中工作。它不像暴雨挾風(fēng)雷鳴電閃以炫耀它們的威力，更不像冰雹那樣對一切殘酷無情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暫的一生獻(xiàn)給禾苗，面對禾苗卻從來無所求。它多么像辛勤的園丁，培養(yǎng)著祖國的花朵；多么像我們敬愛的老師，燈下伏案夜以繼日地工作，把畢生的心血滴滴灑在我們的心田上！
1、文中的“它”是指，“園丁”是指
2、聯(lián)系上下文解釋詞語：【小貼士：解釋詞語的方法有：查字典、換近義詞、抓字眼】
（1炫耀：
（2夜以繼日：
4、在文中用“———”線畫出表現(xiàn)“露珠精神”的句子。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，舉二個(gè)例子說明你認(rèn)為什么樣的人具有“露珠精神”？
姥姥的剪紙 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道姥姥是個(gè)剪紙高手，她啊，什么都能剪，人物、動(dòng)物、器物……課文中提到了姥姥的兩類剪紙，是哪兩類呢？
指名學(xué)生回答
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）
所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）
自由讀，指名讀，教師評價(jià)
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）
姥姥的剪紙技藝為什么會如此精湛的呢？
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）
（數(shù)九……摸黑剪）
c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)
1.從姥姥的第一種剪紙中，我們認(rèn)識了心靈手巧、技藝高超的姥姥，我們再來欣賞一下姥姥的第二種剪紙，這其中又蘊(yùn)涵了怎樣耐人尋味的情感呢？
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）
4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的
我被姥姥的剪紙深深吸引了，引出“栓”字，拴住了我的心，我在姥姥的關(guān)心、呵護(hù)下快樂的成長
教師板書：濃濃的親情 拴
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
2.出示剪紙內(nèi)容
3.說說你對這幅剪紙的理解
4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子
7.說說你的體會
8.窗花暗指姥姥 村路兩側(cè)的四季田野指我快樂的童年…… 我在思念姥姥 對姥姥充滿了感恩的心
9.所以作者會怎么說？]
10. 無論……有聲有色
11. 我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂
2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀
五.作業(yè)
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)一 12、《姥姥的剪紙》教學(xué)教材解讀
】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 】《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)
姥姥的剪紙（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙 教案 12姥姥的剪紙 教案
姥姥的剪紙 教案2 】《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)三 】《姥姥的剪紙》教學(xué)后記
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思 】《姥姥的剪紙》案例與反思 】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆
姥姥的剪紙 教案三 讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評點(diǎn)
姥姥的剪紙 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
2、你覺得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>
二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文
1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的心境與夢境？
2、出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（1）就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？從這些關(guān)聯(lián)詞語里，你體會到了什么？你能把你體會到的讀出來嗎？
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
三、直面姥姥剪紙的“神”
1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的” ）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會是什么？（姥姥愛我）
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
四、品味姥姥剪紙的“情”
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
4、把我摟在懷里夸道，姥姥高興什么？姥姥樂意馱著調(diào)皮的我，姥姥喜歡與我一起吃飯、生活，你從中體會出姥姥的什么來了？
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢境
1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
（3）像這樣的剪紙不斷從姥姥那里寄過來，你體會到了姥姥對我的情了嗎？有什么情？我體會出來了嗎？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁牙褜ξ业年P(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對話，加深對親情的理解
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對我說……；我想對姥姥說……
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
板書：
姥姥的剪紙
有聲有色 喜鵲登枝 熟能生巧
牛馱小兔
牛兔食草
牛兔分離
“我” 祖孫情深 姥姥
教后反思：
一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
我們在日常的教學(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學(xué)生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”我沒有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡?hellip;…熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、 “柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
語文教學(xué)必須重視對學(xué)生審美情趣和朗讀能力的培養(yǎng)。剪紙是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)之一，但學(xué)生對它并不熟悉，我熟練地運(yùn)用媒體，向?qū)W生展示了好幾幅作品，拉近了學(xué)生與剪紙的距離，學(xué)生在驚嘆之余，更能體會到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什么？”學(xué)生欣賞著這幅剪紙，發(fā)表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)”， “大小疏密無可挑剔”， “更因?yàn)樗笳髦A(yù)示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、 “悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥的剪紙 篇9
課文練習(xí)
【預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)】
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個(gè)詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（ ）莊稼（ ）捂住（ ）
耍賴（ ）嘖嘖贊嘆（ ）
不解（ ）挑剔（ ）刁難（ ）
擇菜（ ）熟能生巧（ ）
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝 悅耳 刁難 豈知 疏密 耍賴 廣結(jié)善緣 無可挑剔
吉利 甚至 屋檐 溫順 敦厚 聯(lián)結(jié) 熟能生巧 數(shù)九隆冬
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
、 、 、 、
、 、 、 、
5、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
無所不能： 廣結(jié)善緣：
無可挑剔： 熟能生巧：
有聲有色：
6、照樣子、寫詞語。
左鄰右舍 、 、 嘖嘖贊嘆 、 、
有聲有色 、 、 普普通通 、 、
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個(gè)自然段。
2、姥姥剪“ ”是最熟悉不過的了。因?yàn)樗?nbsp; 剪， 剪， 剪， 剪， 剪，甚至 剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3) 姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6) 姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
三(7-12)姥姥的剪紙表達(dá)了與“我的濃濃深情.
四(13)姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細(xì)刻 栩栩如生 巧奪天工 舉世無雙 鬼斧神工
3、剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎(jiǎng)。
姥姥的剪紙 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話的含義。
3、 憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這句話的含義。
教學(xué)突破：
1、 讓學(xué)生親自動(dòng)手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。
2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、剪紙作品、小黑板
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，欣賞剪紙
1、 今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》。
2、 同學(xué)們昨晚已經(jīng)在家親身體驗(yàn)了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。
3、 教師展示剪紙。
4、 師：其實(shí)真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應(yīng)的句子。
二、認(rèn)識姥姥
1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，畫出相應(yīng)的句子。
2、 交流句子：
（1） 課文第二自然段
引導(dǎo)：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。
②你能把這句話讀好嗎？
③小結(jié)，齊讀。
（2）第四自然段部分句子。
引導(dǎo)：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什么情況下完成的呢？聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？
②教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
（3）第六自然段部分句子
引導(dǎo)：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？
②小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
3、 姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：
（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看出姥姥剪紙剪得多？
（2） 用句式練習(xí)說話：因?yàn)槔牙巡还苓�是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準(zhǔn)頭了。
（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？
4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
三、體會祖孫之情
1、 過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動(dòng)容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？
2、 默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎樣的感情？
3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調(diào)皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。
4、 引讀第13自然段：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）
（1） 問：我明白了姥姥對我有什么期待？
（2） 是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅衾@，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶著這種感動(dòng)，齊讀課文最后一個(gè)小結(jié)。
（3） 簡介原文的一個(gè)片斷
當(dāng)時(shí)，我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
師：是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學(xué)習(xí)了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎么關(guān)心你的呢？
師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著和姥姥一樣永恒的動(dòng)作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗里，但他們都是在用自己的方式表達(dá)著對我們濃濃的愛。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字姥姥！
板書：
姥姥的剪紙
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
姥姥的剪紙 篇11
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一些剪紙
教學(xué)時(shí)間
（ 2）課時(shí)
第（一）課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流
A.技藝高超
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏
薅（hao ru）草 機(jī)靈（lingling） 數(shù)（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)
掌握生字詞，理清思路
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
感受作者對姥姥的敬佩
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書設(shè)計(jì)
反思重建
姥姥的剪紙 篇12
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。