《慈母情深》課堂實(shí)錄（精選13篇）

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇1

　　一、課前準(zhǔn)備

　　全班同學(xué)齊讀《游子吟》。

　　評點(diǎn)：齊讀《游子吟》，使課前學(xué)生就進(jìn)入了一種書聲朗朗中課堂氛圍中，并為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)慈母情深做好了感情鋪墊。

　　二、齊讀課題，導(dǎo)入課文。

　　導(dǎo)語：慈母情到底有多深呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

　　三、自讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　1、生默讀課文。

　　2、課件出示填空題，生口頭填空。

　　“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄  ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（  攥 ）著錢跑了出去。

　　3、齊讀這一段話。

　　4、重點(diǎn)提示多音字“龜裂”的“龜”的讀音，并讓學(xué)生說說龜裂的手是怎樣的手？

　　生：干燥，有一條條裂紋

　　生：瘦弱，老人的手，像松樹皮。

　　5、提示攥的寫法。

　　師：有一個(gè)字很難寫，“攥” 字，請你自由地練習(xí)寫一寫，數(shù)一數(shù)有多少畫，寫完了就請你把拳頭攥起來。

　　生練習(xí)寫字。

　　6、指導(dǎo)理解　“失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感覺呢?

　　7、師導(dǎo)語：我找母親要錢，母親并沒有大聲訓(xùn)斥我，我為什么會(huì)有鼻子一酸的感覺呢？再一次自讀課文，用 “～”畫出讓你鼻子一酸的句子。

　　生默讀課文，畫句子。

　　四、品讀課文，入情入境地體會(huì)慈母情深。

　　1、指名生讀讓自己鼻子一酸的句子 。

　　2、師用課件出示相應(yīng)的句子。

　　（1）七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾。

　　師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？震耳欲聾是什么意思？

　　生：噪音很大，要把耳朵都振破了。

　　師：當(dāng)這種聲音傳入你耳，什么感覺？

　　生：難受。

　　生：想快點(diǎn)逃離這個(gè)又吵又鬧得環(huán)境。

　　師：你想待在那樣的環(huán)境中嗎？

　　生：不想。

　　帶著這種感受讀句子。

　　師：面對這樣的環(huán)境，你可以選擇離開，可課文中卻有些句子提醒著我們母親是時(shí)時(shí)刻刻都是在這樣的環(huán)境下工作的。還有那哪些地方有體現(xiàn)，找出來讀一讀。

　　生：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近，周圍那只燈泡烤著我的臉，“媽—媽—”

　　生讀句子。

　　師：在這么嘈雜的環(huán)境下，你的聲音能再大聲點(diǎn)嗎？

　　生大點(diǎn)聲喊媽。

　　師：能再大點(diǎn)聲嗎？

　　生再一次用更大的聲音喊媽，讓學(xué)生和聽課的老師有了身臨其境的感覺。

　　師：今天，我的母親是在這樣的環(huán)境下工作。

　　生讀句子。

　　師：明天，我的母親還是在這樣的環(huán)境下工作。

　　生讀句子。

　　師：今年，我的母親還是在這樣的環(huán)境下工作。

　　生練習(xí)讀句子。

　　師：明年，我的母親還是在這樣的環(huán)境下工作。

　　生讀句子

　　師：年復(fù)一年，日復(fù)一日，我的母親還是在這樣的環(huán)境下工作。

　　生反復(fù)讀句子。

　　師：看到我的母親在這樣的環(huán)境下工作，這時(shí)，我的感覺是什么？請用一個(gè)字概括。

　　生：難受。

　　生：心酸。

　　生：傷心。

　　師：帶著這種感覺再讀一讀句子。

　　師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續(xù)找。

　　（2）課件出示學(xué)生找到的句子“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：找出這個(gè)句子中特別的地方。

　　生：有三個(gè)我的母親。

　　師：你覺得一般情況下會(huì)怎么寫？

　　生：把我的母親放在前面。

　　師課件出示把“我的母親”放在前面的句子。

　　背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　男女同學(xué)分組讀句子.

　　師:比較兩個(gè)句子有什么不同?

　　生:第二個(gè)句子讀起來很平淡,第一個(gè)句子讀起來很感人.

　　師:作者的筆觸是細(xì)膩的,你們看過電影嗎?看過電影中的慢鏡頭和快鏡頭嗎?第一個(gè)句子給我們的感覺就是電影中的一個(gè)慢鏡頭,在你的眼前反復(fù)出現(xiàn).

　　師范讀這句話,師閉上眼睛想象你所看到的母親的樣子.

　　師:你仿佛看到了什么樣的背?

　　生:瘦骨嶙峋的背.

　　生:佝僂的背.

　　生:微駝的背 .

　　師:不對,在我的印象當(dāng)中,我母親的背不是這樣的,在我的印象中,我母親的背又是怎樣的呢?

　　生:挺拔的背.

　　生:健壯的背.

　　師:你看到了什么樣的臉?

　　生:蒼白的臉。

　　生:蠟黃的臉。

　　生:滿是皺紋、疲憊的臉。

　　師：不對，在我的印象中，母親的臉不是這樣的，在我的印象中，母親的臉又是怎樣的呢？

　　生：紅潤的。

　　生：年輕的、美麗的臉。

　　師：你仿佛看到了什么樣的眼睛?

　　生：布滿血絲的眼睛。

　　生：無精打采的眼睛。

　　師：不對，在我的印象中，母親的眼睛不是這樣的，在我的印象中，母親的眼睛又是怎樣的呢？

　　生：水靈靈的。

　　生：明亮的眼睛。

　　生：炯炯有神的眼睛。

　　師：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母親竟如此疲憊，如此瘦弱。母親那提拔的背，那水靈靈的眼睛，那紅潤的臉到哪里去了呢？

　　生：辛苦的工作、惡劣的環(huán)境。

　　師：作為一名孩子的母親，看到母親如此辛勞地工作，我怎能不心酸呢？

　　師出示梁曉聲的小說《母親》中節(jié)選的片斷：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們五個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道上班，每個(gè)月的工資只有三十七塊錢，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)左右。讓學(xué)生再一次體會(huì)母親工作的辛勞和條件的艱苦。

　　再一次指名兩個(gè)學(xué)生心酸地讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　評：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，通過比較兩組句子，讓學(xué)生體會(huì)書中的句子就像電影中慢鏡頭一樣，恰如其分的比喻，將一種很難用言語準(zhǔn)確表達(dá)的情感深入淺出地表達(dá)出來了，再通過老師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象過去與現(xiàn)在母親容顏的變化讀句子，學(xué)生水到渠成地進(jìn)行著個(gè)性化的閱讀。

　　師：為了體會(huì)“慈母情深”，這句話我們能夠輕輕放過嗎？我們繼續(xù)交流：哪些地方讓你的“鼻子一酸”呢？

　　（3）課件出示句子“母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌……

　　師:如果剛才那句話給你的感覺是慢鏡頭 ,那么這句話給你的感覺是怎樣的？

　　生：快鏡頭。

　　師：哪個(gè)詞語給你這樣的感覺？

　　生：立刻。

　　師：一共出現(xiàn)了幾次？

　　生：四次。

　　師：你可以給立刻換個(gè)什么詞？

　　生：馬上、趕緊、迅速。

　　師：把立刻換成其它的詞語讀一讀。

　　母親說完，馬上坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌……

　　母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌……

　　生比較兩個(gè)句子自由地讀一讀.

　　師:說說你的感覺.

　　生:四個(gè)立刻讓人感覺母親的工作很忙碌,為了賺更多的錢給孩子讀書,她一刻都舍不得休息.

　　生:四個(gè)立刻給人的感覺是母親每天都在爭分奪秒地工作.

　　指名讀句子。

　　齊讀句子。

　　師:這位平凡的母親,這位辛勞的母親,貧寒的母親,在這件日常小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛,給人留下了何等深刻的印象啊.繼續(xù)交流讓你鼻子一酸的地方。

　　（4）課件出示句子“母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個(gè)女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　師：如果你把這看作一個(gè)鏡頭的話，你的眼睛會(huì)停留在哪個(gè)字眼上？

　　生：塞。

　　師：母親是怎樣地塞呢？

　　生：干脆地塞。

　　生：果斷地塞。

　　師：不對呀，母親沒錢，為什么塞得這么干脆？

　　生：因?yàn)槟赣H挺高興他愛看書的。

　　指名兩個(gè)學(xué)生讀句子，學(xué)生讀出了母親的滿懷期待和無比驕傲之情。讀得很好，感情讀得很到位。

　　評：這時(shí)，老師沒有對文本再做進(jìn)一步的挖掘和分析了，而是讓學(xué)生在讀中自然而然地體會(huì)了母親當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教學(xué)中生成的精彩在這一瞬間迸發(fā)，教學(xué)的空白藝術(shù)在這一瞬間得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

　　師：俗話說得好：“世上最美的聲音莫過于母親的呼喚。”母親的那句話，時(shí)時(shí)在我的心頭縈繞，時(shí)時(shí)在我耳邊回旋，時(shí)時(shí)給我力量，催我奮進(jìn)，她給了我成長的力量，使我終于成了一個(gè)大作家。

　　板書：成長的力量。

　　五、整體朗讀，升華情感。

　　師導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們再一次和作者去感受“慈母情深”。教師邊導(dǎo)讀，邊播放課件，配《懂你》音樂，朗讀。

　　師：我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方。

　　生讀：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾。

　　師：我在角落發(fā)現(xiàn)了母親的背影，于是，我大聲地呼喚:“媽—”

　　生讀：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個(gè)女人勸母親不要給我錢。

　　生讀：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個(gè)女人說：我挺高興她愛看書的。”

　　生讀：母親說完，又立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上，立刻又陷入了忙碌……

　　師：就這樣，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：……

　　師：同學(xué)們，請把此刻你最想對母親說的話寫下來吧，可以寫你的傷感，可以寫你的內(nèi)疚，可以寫你的幸福、決心。但是有個(gè)要求，在你的話中，母親詞語必須出現(xiàn)3次以上。

　　師播放音樂，生練筆。

　　生讀自己寫的內(nèi)容。

　　生：母親，是你，用甘甜的乳汁把我養(yǎng)大；母親，是你，給你我愛的力量，教會(huì)我讀書、寫字；母親，是你，對我循循善誘，教會(huì)我怎樣做人，怎樣面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，世界上最偉大、最無私的愛莫過于母愛。

　　生：母親，我想起了在我生病時(shí)，是你在我身邊夜以繼日地照顧我，在我為一些小事悶悶不樂時(shí)，是你在我的身邊不厭其煩地安慰我。在我失敗時(shí)，是你一直在我身邊鼓勵(lì)我，而我，卻從未想過你，想過要為你付出什么，對不起，我的母親，我突然發(fā)現(xiàn)：母親您的臉上又多了幾條小河，你的腳步總是那樣匆匆……

　　生:母親,我常忘不了您的嘮叨:“在學(xué)校要注意保暖,別感冒,要聽老師的話,考試時(shí)要認(rèn)真.”當(dāng)時(shí)，我聽起來很煩躁，恨不得用雙手將耳朵捂住，可現(xiàn)在，沒有您的嘮叨，我又覺得有點(diǎn)不習(xí)慣了，母親，我想你，請?jiān)�諒我�?dāng)時(shí)的懵懂與無知。

　　師：在這個(gè)世界上，有一種情叫“親情”，有一種愛叫“母愛”，正是這深沉博大的愛給了我成長的力量，支撐我走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，所以我滿懷深情地寫下了這篇《慈母情深》。

　　生再讀課題。

　　師：慈母地情究竟有多深？

　　生再兩次齊讀課題。

　　六、閱讀延伸。

　　師導(dǎo)語：最后，讓我們在一首小詩中結(jié)束今天的新課。

　　紙船—寄母親  （冰心）

　　我從不肯妄棄一張紙，

　　總是留著——留著

　　疊成一只只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛 和悲哀歸去。

　　下課，結(jié)束今天的新課。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　18   慈母情深

　　梁曉聲    成長的力量

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇2

　　對于父母，每一個(gè)大人的心里都會(huì)保留有這樣或者那樣的記憶。

　　以上一句話中有一個(gè)問題——按說.記憶是腦的功能，為什么大人常用“記在心里”或“銘記在心里”來表述對人和事的難忘呢?

　　這是因?yàn)椋�有些事是知識性的.而有些事是情感性的。有些人和我們的關(guān)系是社會(huì)性的關(guān)系、一般性的關(guān)系，而有些人和我們的關(guān)系卻是極為親密的，它超出了一般性的社會(huì)關(guān)系。

　　古代的人認(rèn)為，心是主導(dǎo)情感的。

　　所以，如果某些人或某些事給我們留下的是很深的情感印象，我們就習(xí)慣地說是“記在心里”或“銘記在心里”。“銘記”的意思。那就是形容像刀刻下的痕跡一樣。

　　人和父母的情感，是世界上最真實(shí)的情感。尤其從父母對于小兒女這一方面來講。又是最無私的情感。不愛自己小兒女的父母確乎是有的。但那是世界上很個(gè)別的不良現(xiàn)象。

　　當(dāng)我們是孩子的時(shí)候，我們受到父母的種種關(guān)懷和愛護(hù)；如果我們的愿望是對于我們的成長有益的，哪怕僅僅是會(huì)帶給我們快樂的，父母都會(huì)盡量地滿足我們的愿望。即使因?yàn)榧彝ド�活水平的限制，�?shí)現(xiàn)我們的愿望對父母來說不是一件輕而易舉的事，父母也往往會(huì)無怨無悔地盡力去做。但由于我們還是孩子，在我們的愿望實(shí)現(xiàn)了以后，我們往往只體會(huì)到那快樂，卻很少想到父母為了滿足我們的愿望，自己曾克服了多少困難。

　　父母總是這樣——將為難留給自己，將快樂給予自己的孩子們。

　　可以這么說，一個(gè)人從兒童時(shí)期到少年時(shí)期到青年時(shí)期，他或她的大多數(shù)愿望，全都是父母幫著實(shí)現(xiàn)的。比如，在《慈母情深》這篇課文中，《青年近衛(wèi)軍》這一部長篇小說的價(jià)格，等于母親兩天的工資。而且，當(dāng)年的母親，又是在那么糟糕的條件下辛勞工作著的。

　　一個(gè)孩子開始體恤父母了，那就意味著他或她開始長大成人了。

　　《慈母情深》這一篇課文，節(jié)選于我的小說《母親》。

　　作為作家，我為自己的父親寫出一篇小說《父親》，它獲得1984年的全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)；其后我又為自己的母親寫出了一篇小說《母親》，它獲得1986年的《中篇小說選刊》的優(yōu)秀中篇獎(jiǎng)。

　　情況可能是這樣，某少年報(bào)刊向我約稿，希望我為小學(xué)生們寫一篇童年往事之類的短文。于是我就從《母親》中截取了一小段寄給對方了。而題目，則肯定是編者們加的。

　　為什么約我寫一篇“童年往事”。我卻寄了一篇關(guān)于母親的回憶性文字呢?

　　我童年時(shí)期有趣的事情太少了嗎?

　　比起現(xiàn)在的孩子，肯定是少的。但那時(shí)也還是有一些的。比如，走很遠(yuǎn)的路去郊區(qū)的野地里，一心為弟弟妹妹逮到最大的蜻蜓和最美的蝴蝶……

　　但比起別的事情來，這一篇課文中所記述的事情在我內(nèi)心里留下的記憶最深。

　　我就是從那一天開始體恤自己的母親的。

　　我也認(rèn)為，我就是從那一天開始長大的。

　　我的小學(xué)時(shí)代。中國處于連續(xù)的自然災(zāi)害年頭。無論農(nóng)村還是城市，大多數(shù)人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學(xué)們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都那樣的。

　　我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數(shù)人的母親畫一幅像。

　　我想，我們常說的一個(gè)人的“愛心”，它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。

　　世界上有愛心的人多了，世界就更加美好了。

　　一切自然界為人類造成的苦難，人類也就都能通過彼此關(guān)懷的愛心來減輕它了……

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇3

　　教學(xué)案例:

　　《慈母情深》為著名作家梁曉聲所作。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛。讀著課文，我被感動(dòng)了——濃濃的人文性，平凡而樸素的語言，展現(xiàn)了人世間平凡而又偉大的真情。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生能深切地體會(huì)到這份偉大的母愛呢?我在教學(xué)時(shí)模仿了王崧舟老師的課堂教學(xué)模式,以指導(dǎo)朗讀為抓手,達(dá)到了較好的教學(xué)效果.如我問學(xué)生: 孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應(yīng)該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個(gè)字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。學(xué)生在此時(shí)的讀只能初步感受,我繼而有說: 我為什么會(huì)“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。于是我指導(dǎo)了這樣一句句子: “七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”我是這樣分步驟引導(dǎo)的: ①請生說說理解。②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個(gè)句子！在理解了“震耳欲聾”這個(gè)詞語后學(xué)生的讀第一次有了感覺. ③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環(huán)境中，會(huì)有什么感覺？但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作？她就在這樣的環(huán)境中工作呀，讀——讀.通過這樣一鋪墊,學(xué)生都感受到母親在如此惡劣的環(huán)境中工作,十分的不容易,帶著這樣的情感,學(xué)生的讀有了進(jìn)步. ④同學(xué)們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？生1：“大聲說出了母親的名字” 生2：“母親大聲問”生3：“向母親探身，喊”生4：“接著又對我喊”生5： “大聲對那個(gè)女人說” ⑤這七八十臺縫紉機(jī)一刻也沒停止過，母親在怎樣的環(huán)境下工作？就在這樣的環(huán)境下工作，齊讀——從我進(jìn)入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。想象一下，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀——想象一下，明天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀——想象一下，去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀——想象一下，明年，后年，又一個(gè)后年，母親將來在怎樣的環(huán)境下工作，讀——此時(shí)的學(xué)生通過對文本的反復(fù)地讀,反復(fù)地酌子酌句地理解,深切地體會(huì)到了母親在如此糟糕的環(huán)境中工作,這一切都是為了這些孩子,他們更加深切地體會(huì)到了那份偉大的母愛.

　　教后反思:

　　葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，我引導(dǎo)學(xué)生對比感悟，對比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，達(dá)到了很好的效果。這樣一種無痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過查字典或聯(lián)系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價(jià)。

　　3、初步了解環(huán)境和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法.

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖

　　學(xué)習(xí)過程：

　　學(xué)   案

　　導(dǎo)   案

　　一、初讀課文

　　1、快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示，說說讓你知道了什么？

　　——————————————————————————————————-。

　　2、這篇課文我讀了（    ）遍，知道了課文主要內(nèi)容講了（                     

　　）。

　　3、給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　祈禱（    ）   jié（   ）ào(   )不馴   、慫（   ）恿（   ）  （     ）瘡

　　褐（    ）色     虎視眈眈（             ）

　　疲憊（       ）      攥（       ）

　　二、細(xì)讀課文

　　1、仔細(xì)默讀，畫出文中描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的詞句。你從中體會(huì)到什么？————————————————————————————————————————————————————。

　　2、讀句子，完成練習(xí)

　　（1）我穿過一排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡炙烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環(huán)境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                      

　　（2）“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？———————————————————————————————————————————————

　　3、語言實(shí)踐，傾訴情感

　　此時(shí)此刻，你們心里一定涌動(dòng)著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動(dòng)、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　三、我來闖關(guān)：

　　1.用“母愛是……”句式續(xù)寫三個(gè)句子組成排比句.

　　母愛是游子臨行前密密縫織的針線,母愛是——————————————————————————————。                                    

　　學(xué)習(xí)收獲：

　　知識延伸：

　　1、讀一讀閱讀鏈接<<紙船---寄母親>>,說說你讀懂了什么?

　　2、課外讀一讀歌頌?zāi)赣H的文章.

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇5

　　案例背景：

　　五年級的學(xué)生亦能用抓住關(guān)鍵詞語理解句子的方法來進(jìn)行自主閱讀，對于詞句意思的理解，學(xué)生已具備了一定的方法和能力。本單元的重點(diǎn)是品味語言，體會(huì)人物情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，加強(qiáng)用聯(lián)系上下文的方法在語境中品味詞句的含義，并在品味語言內(nèi)涵的同時(shí)，感受文本語言在表達(dá)上的精妙。

　　案例過程：

　　1、直奔突破口

　　按理說，愛看書，要買書，是應(yīng)該很支持的。可奇怪的是，母親的工友看見我向母親要錢買書時(shí)的態(tài)度卻是……

　　母親的工友為什么要說這樣的話？母親在怎樣的環(huán)境下掙錢？她又是怎樣掙錢的？讓我們先到母親工作的地方看一看。

　　2、細(xì)讀母親工作環(huán)境的句子。

　　ppt：七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

　　1）當(dāng)“震耳欲聾”的噪音向你撲來時(shí)，你的感覺是什么？

　　2）還有哪些細(xì)節(jié)可以看出震耳欲聾的噪音一刻未停止過？

　　ppt：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　1）一般什么情況下用“烤”？2）被“烤”著工作的感覺是怎樣的？

　　小結(jié)：當(dāng)“我”第一次看到母親居然在噪聲震耳欲聾、猶如蒸籠般的環(huán)境中工作，心中是什么滋味呀！難道這時(shí)我還能忍心…生：向母親要錢買書嗎？

　　3、細(xì)讀母親外貌的句子。

　　ppt：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1）細(xì)細(xì)品味這句話，讀讀課文中描寫母親外貌的詞句，說說你看到了一位怎樣的母親？

　　2）比較句子：改成這樣好不好？為什么？

　　ppt：我的母親把背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　3）引讀句子：師：看著母親瘦弱的身體，疲憊的臉和充滿血絲的眼睛，那一天我第一次發(fā)現(xiàn)……生：ppt：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小！那時(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過。

　　4、細(xì)讀母親忙碌工作的句子。

　　過渡：母親承受著生活貧寒的壓力，瘦弱的身體在惡劣的環(huán)境下是如何忙碌地工作的呢？默讀課文，從哪里可以看出母親工作的忙碌？

　　ppt：“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1）這個(gè)句子為什么用了四個(gè)“立刻”，是不是顯得重復(fù)？

　　2）從這組排比句中，你感受到了什么？

　　小結(jié)：師：當(dāng)我看到母親含辛茹苦地工作著，（板書：含辛茹苦地工作）我怎么能忍心……生：向母親要錢買書呢？

　　5、細(xì)讀母親掏錢給錢的句子

　　ppt：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點(diǎn)著。

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　數(shù)落完了，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……

　　1）想象“……”中，寫的是什么？

　　2）從這些語句中你感受到了什么？（板書：無私深沉的愛）

　　6、體會(huì)我的情感

　　ppt：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　1）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍又一遍對母親說：“________。”

　　2）“我”鼻子一酸里包含著兒子對母親怎樣的情感？（板書：感激敬愛）

　　案例反思：

　　“品味作品語言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過對課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評評注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　其次，學(xué)生在日常生活中能感受親情，體會(huì)人間真情的溫暖。但對大多數(shù)獨(dú)身子女而言，往往忽略了對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)慈母情深的同時(shí)，體會(huì)作者對母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我主要抓“三個(gè)鏡頭”，通過學(xué)生對“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一氣呵成。體會(huì)母親愛子情深，兒子敬愛母親。將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識3個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對母親的感激，敬愛之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、出示本文的圖片，簡介。出示：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的是這回事。真是了，我想我該喜悅，卻沒那么喜悅，避開人我躲在一個(gè)地方哭了。那一時(shí)刻我最想我的母親。

　　那是一個(gè)怎樣的母親，那又是一種怎樣的慈母情啊？

　　2、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、讀課文，做練習(xí)（小黑板）：

　　我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲，我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，著錢跑了出去。

　　2、訂正。對的請舉手。請一生讀練習(xí)題。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)字詞

　　⑴括號里有一個(gè)字很難讀：龜jun裂誰看到過龜裂的什么？請具體描述一下。

　　讀詞，想像一下龜裂情形。

　　⑵括號里有一個(gè)生字特別難寫，哪一個(gè)？攥，我數(shù)過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

　　4、齊讀練習(xí)題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、鋪墊：

　　孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

　　母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應(yīng)該—高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個(gè)字—鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

　　2、我為什么會(huì)“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　3、交流感悟

　　“我’為什么會(huì)“鼻子一酸”呢？找到一處以上的請舉手，找到三處能上的請舉手。

　　（1）巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。

　　②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。

　　“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個(gè)句子！

　　③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環(huán)境中，會(huì)有什么感覺？

　　但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作？她就在這樣的環(huán)境中工作呀，讀—

　　④同學(xué)們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？“大聲說出了母親的名字”“母親大聲問”

　　“向母親探身，喊”

　　這樣的地方比比皆是,還有嗎？“接著又對我喊”

　　“大聲對那個(gè)女人說”

　　⑤這七八十臺縫紉機(jī)一刻也沒停止過，母親在怎樣的環(huán)境下工作？就在這樣的環(huán)境下工作，齊讀—從我進(jìn)入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

　　想象一下，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀—

　　想象一下，明天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀—

　　想象一下，去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀—

　　想象一下，明年，后年，又一個(gè)后年，母親將來在怎樣的環(huán)境下工作，讀—

　　⑥小結(jié)：當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作，你有什么感受？

　　這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

　　為了表達(dá)“慈母情深”這一句話能少嗎？這一次又一次的“大聲說”能少嗎？

　　（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①理解：

　　l“我的母親”出現(xiàn)三次，很特別，來，讀一讀。

　　l誰的背直起來了？誰轉(zhuǎn)過身來了？誰的眼睛望過來了？

　　哎，對呀，按理，我的母親應(yīng)該放在句子前面呀，這是第二個(gè)特別的地方。讀句子。

　　l按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個(gè)放在前面就行了。

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個(gè)句子有什么不同？

　　②看過電影嗎？看過慢鏡頭嗎？哪一句話給你慢鏡頭的感覺？

　　慢鏡頭是希望每一個(gè)觀眾能看得仔細(xì)，看得生動(dòng)，看得清楚，我們一起看一看。

　　l閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

　　你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅(jiān)直，堅(jiān)挺，筆直）

　　l閉上眼睛，繼續(xù)看！師讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親！”

　　你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

　　這是我的母親的臉嗎？閉上眼睛繼續(xù)看！師讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是—

　　l帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個(gè)句子；

　　l我讀“我的母親”你們讀前面—再讀；

　　l你們讀“我的母親”，我讀其它—

　　④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅(jiān)挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●（消沒了）（沉沒了）（吞沒了）

　　l我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

　　l閉上眼睛，再仔細(xì)、真真切切地看看。

　　⑤小結(jié)：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達(dá)“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個(gè)“我的母親”能少嗎？這就叫—語文意識。

　　（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果剛才這一句是電影中的慢鏡頭，那么這句無疑是電影中的快鏡頭，讀—

　　快鏡頭呀，讀得快呀，指讀—這就是快鏡頭呀

　　②其中哪個(gè)詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。一個(gè)不夠，再來一個(gè)，二個(gè)不夠，又來一個(gè)，整整四個(gè)呀，找同義詞。

　　太多了，那么“立刻”可以換成其它詞，使句子富有變化呀。

　　③出示句子讀讀：“母親說完，立刻又坐了下去，趕緊又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，馬上又陷入了忙碌……”

　　變化之后，意思不變，表達(dá)富有變化不是更好嗎？讀上兩個(gè)句子，比較，能改嗎？

　　“四個(gè)立刻”帶給你們這樣的氣勢，這樣的感覺！老師讀四個(gè)立刻，你們讀其它—

　　④引讀：

　　母親能停嗎？能歇嗎？誰來讀讀這個(gè)句子！

　　母親你已經(jīng)這么憔悴了，不能停下來嗎？為什么？誰來讀這個(gè)句子！——

　　母親你已經(jīng)這么疲憊了，你就不能伸一下懶腰嗎？為什么？誰來讀這個(gè)句子—

　　母親你已經(jīng)那樣瘦弱，那樣瘦骨嶙峋，你就不能歇歇嗎？誰來讀這個(gè)句子—

　　⑤作為兒子，第一次發(fā)現(xiàn)母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，能不鼻子一酸嗎？讀—

　　所以，為了表達(dá)慈母情深這句話能少嗎？四個(gè)“立刻”能少嗎？

　　（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當(dāng)兒子向他要錢，說要買一本書時(shí)，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　①自己讀讀課文句子。母親還是怎么做的？

　　母親竟然是這樣做的，這樣說的，齊讀—

　　②孩子們，如果這是電影中的一個(gè)特寫鏡頭，你的目光會(huì)牢牢地停留在哪個(gè)細(xì)節(jié)上？

　　哪個(gè)字？哪個(gè)字？哪個(gè)字？——“塞”圈出來！

　　③母親塞錢將會(huì)是怎樣地塞呢？仔細(xì)地讀句子，你一定有感覺！

　　是的，我的母親就是這樣堅(jiān)定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀—四、拓展伸華

　　1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

　　這是怎樣的愛？

　　這無私，偉大，純真的愛匯成四個(gè)字，那就是—讀題

　　這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題—

　　2、寫話（出示練習(xí)題）：

　　（1）聽了母親的話，我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。并悄悄地寫了一張紙條壓在了水果罐頭下面。

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親瘦弱的背脊里,

　　藏在母親

　　慈母情深

　　深幾許?

　　情深藏在母親的善良里,

　　情深藏在

　　慈母情深永遠(yuǎn)藏在兒女的心底里。

　　媽媽，我想對您說：

　　（2）交流、深化課題：這里我們體會(huì)到慈母情深不單是母親對我的愛，同時(shí)也表達(dá)了作者對母親那無限的敬重之情。【板書：敬重】

　　板書設(shè)計(jì)：

　　慈母情深

　　愛

　　敬重

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇7

　　【教材簡析】

　　《慈母情深》作者梁曉聲，五年級上冊略讀課文。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達(dá)地塞錢和又一次湊錢”的感人畫面，讓讀者體會(huì)到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。教學(xué)中注重以人為本，以讀為本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。在學(xué)生了解了文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著獨(dú)立閱，通過探究慈母之情“深”在那兒？從而體會(huì)到母親的慈祥，善良和偉大。感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)感恩。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語。并且再現(xiàn)到課文中加深感悟。

　　2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】如何通過多種方式的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)“情深”，提高閱讀能力。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

　　【教學(xué)過程】

　　一、樸實(shí)引入，感悟解題

　　同學(xué)們，今天我們一起來欣賞節(jié)選自作家梁曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。

　　板書課題。

　　1、齊讀課題。

　　2、讀到“慈母”這個(gè)詞語，你會(huì)很自然地聯(lián)想到什么？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進(jìn)去。

　　3、母愛是平凡的，時(shí)刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷著一顆感恩地心，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這平凡中的偉大會(huì)到這一點(diǎn)，再讀課題。

　　4、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來表達(dá)慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字里行間體會(huì)到了慈母情深？然后，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。

　　2、課件，體會(huì)詞語，了解故事的內(nèi)容。

　　3、慈母情深在哪兒？讀一讀你找到的句子：

　　（適時(shí)引導(dǎo)和評價(jià)。）

　　愿望、掙錢、塞錢、湊錢。

　　4、生活中母親給孩子買書很平常，很普通對嗎？這樣平常、普通的事怎沒就能體會(huì)到慈母的情深哪？

　　5、帶著這個(gè)問題（慈母之情深在哪兒？）到文中找到描寫母親如何掙錢的句子，劃下來。（略讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）

　　三、再讀課文，品味語句

　　1、你找到了哪些句子是描寫如何掙錢的？（匯報(bào)）

　　2、用如此多的筆墨來描寫母親是如何掙錢的，和慈母情深有什么關(guān)系？我們一起仔細(xì)的來體會(huì)一下。

　　課件:

　　鏡頭一：初見母親（環(huán)境，背影）。

　　我一直想買一本長篇小說，書價(jià)一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個(gè)地方，“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”

　　⑴　看到母親在這樣的掙錢，你的心里是一種什么滋味？

　　①　什么是“震耳欲聾”？聽到了有什么滋味？（讀）

　　②　文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？（聯(lián)系下文）

　　③　是的！母親昨天在什么環(huán)境中工作？母親明天在什么環(huán)境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢，你的心里是什么滋味？（讀）

　　⑵　我忍受著震耳欲聾的噪聲，穿過一排排縫紉機(jī)，尋找我的母親，終于在一個(gè)角落，看見一個(gè)背影，那是怎樣的背影？

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：母親轉(zhuǎn)身的一刻。

　　“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了什么樣的母親？這短暫的一刻為何顯得如此漫長？

　　⑴　當(dāng)這個(gè)背影轉(zhuǎn)身的一刻，至今讓我無法忘記。誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？

　　把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？

　　⑵　這是短暫的一刻，為什么在我們的腦海中如此漫長？

　　⑶　你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的？

　　⑷　如今，這一切都消失在了“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！(引讀)

　　鏡頭三：母親匆忙的背影。

　　“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”從這一句中你讀懂了什么？

　　“立刻”是什么意思？讀懂了什么（沒休息，拼命。）

　　⑴　“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？

　　（四個(gè)“立刻”更枯燥，更單調(diào)！）

　　⑵　母親的工作就是這么的單調(diào)，這么的枯燥。看到母親如此單調(diào)枯燥地掙著錢，你的心里什么滋味？

　　⑶　但是盡管如此，母親仍然不辭辛苦的忙碌著，你說慈母之情深不深？

　　鏡頭四：慈母塞錢給我的瞬間。

　　女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”，大聲對那個(gè)女人說：“我挺高興他愛看書的”塞到我手里的是怎樣的錢？為何用塞字？

　　⑴　母親掏出了怎樣的錢塞給我？（皺皺的毛票）我看到了怎樣的一雙手？說明什么？

　　⑵　為何用“塞”字？塞給我的僅僅是錢嗎？

　　鏡頭五：慈母情深伴我成長。

　　“一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小，那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了”這句話中你理解到了什么？從何處看出我長大了？

　　⑴　看到這一切，我震驚了、我明白了，我懊悔了、我應(yīng)該長大了。是嗎？

　　我真的長大了，從哪里可以看出？

　　⑵　此時(shí)此刻，我都在想些什么？

　　⑶　我的成長，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、“在慈母情深中我不斷成長，是慈母情深教育我長大。”同學(xué)們，在生活中我們也同樣擁有母親的深情，只是生活的平凡讓我們忽略了對她的感受。相信學(xué)了這篇文章，我們能和作者一樣長大了！

　　2、課件：

　　送給你們一本相冊，希望你們記住讓你感動(dòng)的話語，不要忘記生動(dòng)的畫面，在“慈母情深”中學(xué)會(huì)感恩！

　　3、寫上幾句暖心的話語，送給你的母親，送給文中的母親，送給普天下所有可敬，可愛的母親們。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　掙錢　　辛勞

　　慈母情深　　塞錢　　辛苦

　　湊錢　心疼

　　【感想】

　　這是今年市級優(yōu)秀課評比的一個(gè)案例。執(zhí)教者是細(xì)河區(qū)東苑小學(xué)徐增光。他是一位年輕的男教師。前幾年我到學(xué)校調(diào)研也多次聽過他的課，覺得是個(gè)很上進(jìn)的小伙子，他謙虛好學(xué)，個(gè)人素養(yǎng)比較好，特別對一個(gè)語文教師來說，他的語音純正，很有磁性和感性。

　　這次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)他的課堂教學(xué)真的有了很大飛躍。首先他能深入地吃透教材、全面地解讀教材、靈活地把握教材。教學(xué)方法和教學(xué)程序看似簡單，但是教學(xué)過程有深度、有廣度。能夠抓住課文中的情感線索有重點(diǎn)地突破，把作者、教者、學(xué)生的情感融為一體。課堂教學(xué)很有激情，他自然得體、落落大方的情態(tài)和語言，給我們留下了深刻地印象。

　　當(dāng)然，這僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，也參考了別人的設(shè)計(jì)思路，但不影響他在教學(xué)中個(gè)性發(fā)揮。教學(xué)的實(shí)際情況比這個(gè)設(shè)計(jì)要豐富和精彩得多。這次教學(xué)也錄制下來了，如果有時(shí)間，讓他把實(shí)錄整理下來，奉獻(xiàn)給讀者。

　　這也是這次市級評優(yōu)課，我最看好的一節(jié)課。

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇8

　　《慈母情深》教學(xué)反思

　　《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時(shí)，牢牢記住幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

　　課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說說課文的大意即可。

　　課堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)懀�或說……交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”

　　《慈母情深》教學(xué)反思

　　2010年11月3日　中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵(lì)我的話，才稍稍平靜些。　　

　　上課之前，我有三處擔(dān)心：第一，擔(dān)心內(nèi)容多，時(shí)間掌握不好，導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔(dān)心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié)；第三，擔(dān)心學(xué)生無法回答，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得隨機(jī)應(yīng)變。　　

　　這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò)，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng)，有好幾個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。　　

　　課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。　金晶　老師指出我在兩處提問上，可以轉(zhuǎn)變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語言表達(dá)的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學(xué)生而言，一個(gè)簡單明了的問題，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。　孫　老師從細(xì)節(jié)著手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音，以加強(qiáng)記憶，拼音是基礎(chǔ)，五年級的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。　　

　　周老師系統(tǒng)的對我進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會(huì)刪，抓住主要問題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導(dǎo)。其次，　周　老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評價(jià)語，學(xué)會(huì)用不同的形式來評價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評價(jià)除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚(yáng)起來。最后，　周　老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，　周　老師還對我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo)，作文、練習(xí)都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。　周　老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習(xí)才好。　　

　　上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運(yùn)也是幸福，真不錯(cuò)。

　　《慈母情深》一課的教學(xué)反思

　　著名小學(xué)語文教育家錢正權(quán)說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來的語文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。

　　本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點(diǎn)：

　　一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對話。在本次教學(xué)中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學(xué)生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發(fā)展語言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問的模式，在學(xué)生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。

　　二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。

　　從閱讀教學(xué)的角度說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價(jià)，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界。可是在本次教學(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點(diǎn)的失誤。

　　三、立足文本，讀中悟理。優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。

　　因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。 “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過程，讓學(xué)生通過閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學(xué)生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。

　　四、讀中得法，拓展寫作。學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)的。“課文無非是個(gè)例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式，教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語言模式，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語言表達(dá)情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來，或作為語言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。

　　五、教師對學(xué)生的評價(jià)語用的不足。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹(jǐn)，營造出和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇9

　　【情景說明】

　　《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　讀完課文，誰都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個(gè)“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，三個(gè)鏡頭是課文的重點(diǎn)，只有通過仔細(xì)品味、朗讀，方能體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情

　　【教學(xué)片段】

　　例：我上這一課時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣的設(shè)計(jì)：

　　……

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點(diǎn)？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、這件事成了“我”一生中難忘的里程碑，課文中那句話體現(xiàn)了？

　　2、學(xué)生交流母親外貌、語言、動(dòng)作的句子，談?wù)剰闹械捏w會(huì)。

　　師引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面體會(huì)“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小蒼老的形象

　　（2）慈母肩負(fù)的生活壓力

　　（3）慈母艱辛忙碌的工作

　　（4）慈母偉大無私的付出

　　板書：工作辛苦

　　3、師出示補(bǔ)充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學(xué)生了解母親工作環(huán)境惡劣，工作辛苦。指名讀，自由練讀，并指導(dǎo)朗讀，突出“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　4、師出示三次“母親”，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會(huì)，并根據(jù)自己的體會(huì)示讀。

　　我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。

　　背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……

　　抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細(xì)細(xì)體會(huì)母親為了生活，在惡劣的工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　5、指導(dǎo)朗讀三句句子，體會(huì)人物情感。

　　6、配樂引讀體會(huì)“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學(xué)習(xí)主要是抓“三個(gè)鏡頭”，通過學(xué)生對“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一氣呵成。齊讀“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。”

　　……

　　【分析與反思】

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。此設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高理解閱讀能力。

　　（一）注重閱讀實(shí)踐

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)自然情境，在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地朗讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，醞釀情緒。在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。

　　（二）體現(xiàn)人文性

　　陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”本案例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，在本案例中，學(xué)生主體充分參與，教師適度引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。

　　這是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。聽完這節(jié)課，我也被這位平凡而偉大的母親感動(dòng)著，但同時(shí)我也想到了：

　　1、情感的引領(lǐng)不能丟，情是文章的靈魂，沒有情，你絕對不能激活語言文字背后的意蘊(yùn)內(nèi)涵。只有在情的土壤中，語言文字的訓(xùn)練才有了滋生、膨脹的養(yǎng)料。

　　2、語言的本體不能丟，語文不能對著故事情節(jié)作天花亂墜地脫離語言文字的高談闊論，只有貼著語言的肌膚，感受語言的溫度，你才能從中感受文之美、情之深。

　　3、適當(dāng)?shù)耐卣挂�領(lǐng)是錦上添花，給文本的語言以一定的拓展，或作者簡介、或貼切的小詩，或提升的格言，這在加深理解與提升認(rèn)識中都是功不可沒的。

　　4、精讀與略讀的區(qū)別在那兒？也許可以作為我們共同研究的主題。

　　6、一堂課中語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)如何進(jìn)行整合，為過于臃腫的教學(xué)內(nèi)容減減肥？

　　7、語句的單拎教學(xué)、品讀能否和文本作適度的回旋式地整合，讓語言品味在整個(gè)語境中有更深刻地感受？

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇10

　　我買的第一本長篇小說是《青年近衛(wèi)軍》。一元多錢。母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我還從來沒有向母親一次要過這么多錢。

　　我的同代人們，當(dāng)你們也像我一樣，還是一個(gè)小學(xué)五年級學(xué)生的時(shí)候，如果你們也像我一樣，生活在一個(gè)窮困的普通勞動(dòng)者家庭的話，你們?yōu)槲易髯C，有誰曾在決定開口向母親要一元多錢的時(shí)候，內(nèi)心里不缺少勇氣？

　　當(dāng)年的我們，視父母一天的工資是多么非同小可呵！

　　但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》想得整天失魂落魄，無精打采。

　　我從同學(xué)家的收音機(jī)里聽到過幾次《青年近衛(wèi)軍》長篇小說連續(xù)廣播。那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。直接吃進(jìn)肚子里的東西當(dāng)然不能取代“精神食糧”。

　　我那時(shí)還不知道什么叫“維他命”。更沒從誰口中聽說過“卡路里”，但頭腦卻喜歡吞“革命英雄主義”。一如今天的女孩子們喜歡嚼泡泡糖。

　　七八十臺破縫紉機(jī)，一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)后。因?yàn)楣饩�陰暗，每個(gè)女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。那些女人們熱得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的還是男人的背心，暴露出相當(dāng)一部分豐厚或者于癟的胸脯。千奇百怪。氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄蕩。而她們不得不一個(gè)個(gè)戴著口罩。女人們母親們的口罩上，都有三個(gè)實(shí)心的褐色的圓。那是因?yàn)樗齻兊谋强缀妥斓暮粑鼘⒖谡峙碀窳耍瑲中醺街�在上面。女人們母親們的頭發(fā)、臂膀和背心也差不多都變成了褐色的。毛茸茸的褐色。我覺得自己恍如置身在山頂洞人時(shí)期的女人們母親們之間。

　　我呆呆地將那些女人們母親們掃視一遍，卻發(fā)現(xiàn)不了我的母親。

　　七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

　　“你找誰？” 一個(gè)用竹蔑子拍打氈絮的老頭對我大聲嚷，卻沒停止拍打。毛茸茸的褐色的那老頭像一只老雄猿。

　　“找我媽！”

　　“你媽是誰？”

　　我大聲說出了母親的名字。

　　“那兒！”

　　老頭朝最里邊的一個(gè)角落一指。

　　我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡的熱量烤著我的臉。

　　“媽……”

　　“媽……”

　　背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩字，可是競說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角就行……”

　　母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點(diǎn)著。

　　旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊：“大姐，別給！沒你這么當(dāng)媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷人了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

　　那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦小，竟快是一個(gè)老女人了！那時(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象，競回憶不起母親她何時(shí)年輕過。那一天我第一次覺得我長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。并因自己15歲了才意識到自己應(yīng)該是一個(gè)大人了而感到羞愧難當(dāng)，無地自容。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　那天我用那一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？”

　　那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完了我，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢…… 我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　從此，我有了第一本長篇小說……

　　破解藏在文字背后的慈母深情

　　——王崧舟：《《慈母情深》課堂實(shí)錄

　　《慈母情深》，作者梁曉聲，五年級上冊課文。故事里并沒有“激情燃燒”的詞句，說的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長篇小說的愿望。放到現(xiàn)在，這是件再平常不過的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何處？1小時(shí)10分鐘，在王崧舟老師詩一般的語文課堂里，來自全市20多所小學(xué)學(xué)生組成的“臨時(shí)班級”，從900字的平常小事中讀懂了母親“不平常”的深情。

　　課堂實(shí)錄

　　no.1“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里

　　【課文】

　　我一直想買一本長篇小說，書價(jià)一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個(gè)地方，“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”

　　【核心提問】

　　看到母親在這樣的環(huán)境中掙錢，你的心里是一種什么滋味？

　　【現(xiàn)場】

　　師：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什么滋味？

　　生(群)：心情很煩，難受！想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開！

　　師：這震耳欲聾的聲音響了多久？

　　生：根本沒有停過！

　　師：證據(jù)？

　　生：我“大聲”說出了母親的名字。

　　生：母親“大聲”問我來干什么。

　　生：“媽——”“媽——”，在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)里面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！

　　生：“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。

　　師：是的！母親昨天在什么環(huán)境中工作？

　　生(齊聲念)：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！

　　師：母親明天在什么環(huán)境中工作？

　　生(齊聲念)：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！

　　師：母親春天在什么環(huán)境中工作？

　　生(齊聲念)：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！

　　師：母親秋天在什么環(huán)境中工作？

　　生(齊聲念)：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！

　　師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢，你的心里是什么滋味？

　　生(群)：母親太不容易了！心里難受極了！

　　no.2“深”字藏在對母親的刻畫中

　　【課文】

　　“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　【核心提問】

　　你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的？

　　【現(xiàn)場】

　　師：誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？

　　生：一連寫到三次“我的母親”。

　　生：是排比句。

　　師：這都不特別。

　　生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。

　　師：把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺。

　　生(讀畢)：把“我的母親”放在后面，有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。

　　師：好眼力！你看到了什么樣的背？

　　生(群)：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！

　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？

　　生(群)：挺直的，堅(jiān)實(shí)的背！

　　師：母親轉(zhuǎn)過身，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

　　生(群)：布滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！

　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？

　　生(群)：白凈！有光澤！溢滿青春的臉！

　　師：你看到了一雙怎樣的眼睛？

　　生(群)：布滿血絲！疲憊不堪！

　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？

　　生(群)：炯炯有神！清澈的，會(huì)說話的眼睛！

　　師：如今，這些都到哪里去了？

　　生(群)：消失在了“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！ 

　　no.3“深”字藏在四個(gè)“立刻”中

　　【課文】

　　“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　【核心提問】

　　作者一連用了四個(gè)“立刻”，這樣寫有什么深意？

　　【現(xiàn)場】

　　師：“馬上”也是快，“立即”也是快，為什么不用它們替換幾個(gè)“立刻”不是更生動(dòng)嗎？怎么就體現(xiàn)出母親的情深呢？

　　生(群)：排比句更具有語言色彩。她要把握每一分每一秒。

　　師：都沒有答到點(diǎn)子上。讓我們再讀一讀。用四個(gè)“立刻”，比起同時(shí)用上“立即”，“馬上”有什么感覺？

　　生：四個(gè)“立刻”更枯燥，更單調(diào)！

　　師：對了！母親的工作就是這么的單調(diào)，這么的枯燥。看到母親如此單調(diào)枯燥地掙著錢，你在想些什么？

　　生(群)：有一種心碎的感覺！寧愿自己苦一點(diǎn)，也不要母親這么辛勞。

　　師：但是盡管如此，母親卻沒有嘆一聲苦，沒有掉一滴淚。你們說，母親的情深不深？

　　生(群)：深！

　　師：這兩次掏出的一塊五角錢，對母親來說意味著什么？

　　生(群)：意味著16小時(shí)的忙碌！16個(gè)小時(shí)的煎熬！16個(gè)小時(shí)的震耳欲聾！16個(gè)小時(shí)的彎著背！……

　　師：是啊！這就是我問母親要的買書錢！

　　no.4“深”字藏在母親“塞”錢的動(dòng)作里

　　【課文】

　　女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”。

　　【核心提問】

　　錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會(huì)是“塞”？

　　【現(xiàn)場】

　　師：為什么會(huì)是“塞”？

　　生：說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個(gè)錢了！

　　師：是的。可是，母親卻——

　　生(群)：主動(dòng)地給！強(qiáng)迫我收下！毫不猶豫地給！

　　師：是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？

　　生(群)：是愛！是溫暖！是希望！是無私的情感！

　　師：是一個(gè)慈母偉大的情懷！

　　no.5“深”字藏在“我”的成長中

　　【課文】

　　那一天我第一次覺得我長大了。

　　【核心提問】

　　我的成長，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎？

　　【現(xiàn)場】

　　師：我真的長大了嗎？

　　生：長大了！我給母親買了水果罐頭，我懂得心疼母親了。

　　生：握著母親再次湊足的錢，我知道自己不能讓母親的希望再落空了。

　　師：此時(shí)此刻，我都在想些什么？

　　生：母親為了我付出了這么多，可我卻還是這么不懂事，隨便開口要錢，我真是后悔死了。

　　生：等我真正長大了，一定要讓母親過上幸福的生活。

　　師：我的成長，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎？

　　生：是母親用她的深情培育了我，成就了一個(gè)孩子最初的夢想。從今天開始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，實(shí)現(xiàn)更多更高的夢想。

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇11

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。

　　2、在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒有解決的問題。教師相機(jī)指導(dǎo)：

　　⑴　理解我家境的貧寒：

　　連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”

　　⑵　體會(huì)母親掙錢的艱辛：

　　工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強(qiáng)烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　⑶　感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重朗讀：

　　讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。課文中母親的外貌、動(dòng)作、語言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情，同時(shí)反映了“我”當(dāng)時(shí)的感受、體驗(yàn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉(zhuǎn)過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　4、結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ�活中母親對自己關(guān)愛的小事，表達(dá)熱愛母親的感情，加深對課文的理解。

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識3個(gè)生字，理解詞語“失魂落魄、龜裂、竟然”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。本設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，想象寫話，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話

　　播放歌曲，聽出來了嗎，這是什么歌？怎么聽出來的。

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛的文章。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　出示詞語：失魂落魄、疲憊、龜裂、攥。

　　理解“失魂落魄”。

　　三、學(xué)習(xí)課文1～4自然段，感受家窮

　　讀讀課文1～4自然段，說說“我”為什么事而失魂落魄？

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)句子：母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。

　　四、學(xué)習(xí)5～29自然段，感受母愛

　　1、自由讀5～29自然段，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面體會(huì)“慈母情深”：

　　⑴　慈悲母瘦小蒼老的形象。

　　⑵　慈母肩負(fù)的生活壓力。

　　⑶　慈母艱辛忙碌的工作。

　　⑷　慈母偉大無私的付出。

　　2、學(xué)習(xí)“竟然”感受母愛：

　　“竟然”是什么意思。透過“竟然”你感受到什么？

　　尋找文中的意外之事。

　　寫話說話感受母愛：

　　⑴　我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：

　　于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

　　⑵　那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢，深情地對我說：……。

　　3、交流。

　　五、結(jié)課激情，升華情感

　　介紹我的成就，抒發(fā)情感：

　　是啊，母親把孩子生下來只有一個(gè)目標(biāo)──要盡自己的能力愛護(hù)孩子，讓他有出息，過上自己覺得最幸福的生活。這一切的恩情我們怎能忘卻呢？我知道此時(shí)此刻，你們正想著自己的母親，孩子們就讓歌聲帶去我們對母親最真摯的祝福，和最衷心的感謝吧！

《慈母情深》課堂實(shí)錄 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識3個(gè)生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2.有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學(xué)的重難點(diǎn)：

　　要著重引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

　　課前準(zhǔn)備：有關(guān)于作者的資料、寫有課文新詞的小黑板

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入,揭示課題

　　1、同學(xué)們，我們剛學(xué)了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災(zāi)難面前，父愛進(jìn)發(fā)出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

　　2、板書課題：慈母情深（學(xué)生齊讀課題.兩遍）

　　釋詞：“慈”在這里是什么意思？“慈母”呢？

　　學(xué)生動(dòng)手查字典，然后指名回答。

　　3、閱讀課文的導(dǎo)讀部分，明確學(xué)習(xí)要求。

　　4、展示資料，簡介作者

　　學(xué)生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。(梁曉聲，當(dāng)代作家.1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說六部.其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個(gè)紅衛(wèi)兵的自白》《從復(fù)旦到北影》《雪城》等.其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國優(yōu)秀小說獎(jiǎng))。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，交流感受：

　　1、指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀課文情況。

　　2、出示小黑板;學(xué)習(xí)生字（先自由讀，再指名來讀，再全班齊讀）

　　3、重點(diǎn)理解詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂（注意多音字“龜”在這里的讀音）

　　4、默讀課文思考：課文主要講什么?（動(dòng)筆寫在課本上）

　　5、預(yù)習(xí)了課文后，你有什么感受?（總體印象）

　　過渡：課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的呢?

　　三、品讀課文，感受母愛

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

　　2、同桌交流.

　　3、全班交流.

　　a.你感受最深的地方是哪些?

　　依據(jù)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，其主要為：

　　(1)“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動(dòng)環(huán)境極差。)

　　(2)“背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會(huì)到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己貿(mào)然要錢而內(nèi)疚。)

　　(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著.”(說明母親的錢來之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)

　　(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的!”(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內(nèi)心的喜悅。)

　　(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運(yùn)用排比句講母親為了整個(gè)家而不知疲倦地勞動(dòng)，珍惜一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)時(shí)間。)

　　(6)“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個(gè)大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內(nèi)疚。)

　　b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?（波浪線和橫線分別畫出）

　　(1)指名讀句子，體會(huì)從這些描寫中知道了什么？

　　(2)小組分角色朗讀對話。

　　(3)全班分角色朗讀，評議。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、總結(jié)：說說課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的學(xué)了課文，你有什么感受。

　　這是一個(gè)怎樣的母親？的母親

　　（結(jié)合板書，將重要詞語填入括號內(nèi)）

　　2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運(yùn)用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發(fā)了對母親、對祖國的深深的思念。)

　　3、延伸：課外讀一讀歌頌?zāi)赣H的文章或古詩

　　提示：以前學(xué)過的那首古詩也是描寫母愛的？（《游子吟》）