小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案（精選12篇）

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇1

　　一、談話導入，激發學生興趣

　　同學們，對于火，大家都不陌生，你能說說在發明電之前，或都有哪些用處嗎？

　　（燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報敵情……）

　　在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說，火是人類歷一項劃時代的創造。在中國古代，有很多于火有關的神話和傳說，誰能說說？（鉆木取火）

　　在古希臘，也有一個關于火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動。（板書課題）齊讀課題！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，讀通課文

　　請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，認準字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事里的人名，然后多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）這篇課文的生字很多，算算有幾個？ 14 個。都會讀了嗎？誰想讀給大家聽？一個人讀7個。讀的時候，其他同學認真聽，聽聽她有沒有讀錯。

　　（2）男女生賽讀

　　我們男女生比比看，看誰讀得準確，女生讀前7個，男生讀后7個。

　　（3）這一課的生字不但數量多，而且不容易寫，誰來提醒大家？

　　（掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊）

　　（4）全班讀

　　我們一起來讀，一個字讀三遍，一邊讀一邊記字形。

　　（5）整體認記人名，了解人物背景

　　大家對生字的掌握不錯，現在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個詞，很怪很難讀準，有沒有信心讀好？（出示課件：一個名字一張幻燈片）（讀完一個，就問：有沒有那位同學了解了有關信息？）

　　（6）全班讀人名

　　3、快速默讀課文，概括課文內容

　　生字我們已經掌握了，古怪的人名也讀順了，這樣閱讀速度就會提高，下面請同學們快速默讀課文，邊讀邊想想課文講了一個什么故事？

　　三、結課

　　是呀，普羅米修斯，因為幫助人類而受到懲罰，那么他是怎么幫助人類的？又受到了什么樣的懲罰呢？我們期待下一節課的精彩！

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點、難點：

　　通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　一、游戲導入

　　1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？

　　普羅米修斯　　赫利俄斯　　　宙斯　　海格利斯

　　2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

　　3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

　　二、整體感知

　　快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

　　指名回答。

　　（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

　　板書：富有同情心

　　熱心助人

　　堅強不屈

　　過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。

　　三、細讀課文、感悟理解

　　大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。

　　抽生匯報。

　　（一）學習堅強不屈部分。

　　1、指名讀，談談自己的體會。

　　2、放音樂。

　　師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　3、引讀

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

　　就這樣，一年又一年，________。

　　4、這些句子讓你感受到了什么？

　　指名說

　　你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

　　5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

　　齊讀。

　　（二）學習富有同情心部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

　　指名讀。

　　2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？

　　指名讀。

　　3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。

　　沒有火，人類只能（ ）。

　　沒有火，人類只能（ ）。

　　想象說話：沒有火，人類還會怎樣？

　　4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

　　5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

　　（三）學習熱心助人部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

　　指名讀，談談自己的體會。

　　2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？

　　引讀：有了火，人們開始用它——

　　小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

　　3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

　　（四）再次感受英雄

　　1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄

　　卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

　　齊讀第18自然段。

　　2、此時此刻，你想對英雄說些什么？

　　（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）

　　3、放音樂。

　　引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的_________　　幾個世紀過去了，_________。

　　4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。

　　指名說。

　　四、拓展延伸

　　英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。

　　不少的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）

　　讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　作業

　　推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　教學反思：

　　1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

　　2、構建 三個畫面“，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

　　3、教師的表揚語要再豐富一些

　　4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇3

　　一、教學目的：

　　1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生贊美、欽佩之情。

　　2、能聯系課文內容，展開合理的想象。

　　二、教學重點：

　　1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。

　　2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。

　　三、教學難點：

　　1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。

　　四、教學過程：

　　（一）整體入手，回顧課文。

　　1、激趣，談話導入

　　大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）

　　就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。（板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名）

　　2、認識課文中的人物

　　出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。

　　老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽！（課件出示，抽生讀后全班讀）

　　普羅米修斯　 宙斯　　　　　 赫利俄斯　　　　　海格立斯

　　（二）品讀、感悟。

　　1、面對懲罰，決不屈服

　　（1）認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢？你能在課文中找出相應的段落嗎？（生匯報：18、19自然段）

　　（2）接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。

　　課件出示學習提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關鍵詞體會并想象他忍受了哪些折磨，可適當的做些

　　（3）匯報

　　學習“狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”

　　（4）抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。（抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受）

　　（5）老師相機出示課文插圖（師指圖創設情境）：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。

　　（6）然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎？我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢？（課件出示相關提示，學生想象）

　　當火辣辣的太陽掛在天空時，他……；

　　當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。

　　（7）大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧！

　　2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。”

　　（1）這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢？誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。（課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。）

　　（2）然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么？（失去自由，精神上的折磨）

　　3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”

　　（1）面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現的呢？誰能來讀讀相關的句子——（課件出示相關句子）

　　（2）你能說說你的感受嗎？你是從哪些關鍵的詞語感受出來的？并把感受讀出來。（抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”）

　　（3）創設情景再讀句子

　　狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——（生讀句子）

　　冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——（生讀句子）

　　兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——（生讀句子）

　　（三）富有同情心、熱心幫助人類。

　　1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢？他是為誰取的火種呢？（板書“幫助人類”）

　　2、學習“他發現人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”

　　（1）你是怎么理解“饑寒交迫”的？

　　（2）你還從這個句子中讀到，感受到些什么？

　　（3）全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。

　　3、學習“人類必須有火。”

　　沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類饑寒交迫的生活。（課件出示，全班齊讀并板書）

　　4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，人們學會了吃熟食；有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活；有了火，人們學會了抵御林中野獸的侵襲；有了火，人們學會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”

　　人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么？誰來把下面這段話讀給大家聽聽！（課件出示句子，抽生讀）

　　5、是啊！自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。（齊讀普羅米修斯受難的句子。）

　　6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。（讀普羅米修斯下定決心的句子）

　　7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧！（生寫后匯報，并板書）

　　（四）普羅米修斯獲救。

　　1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。（女生讀第20自然段）

　　2、正義終將戰勝邪惡, 普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……（男生讀課文最后一個自然段）

　　五、教學結束：

　　普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，在我們現實生活中,也有許多英雄行為激勵著我們，感動著我們。比如：512汶川大地震時，一個人在廢虛里救出好幾個同學的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢？能講給大家聽聽嗎？

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇4

　　教學目標：1、深入理解課文，普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面。

　　2、課文描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？

　　教學重點、難點：1、重點：普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面。

　　2、難點：課文的18自然段，給你留下怎樣的印象。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：中國歷史傳說中有〈遂人氏鉆木去火〉，同樣在希臘的傳說中也有一位盜火的英雄，他是誰呢，我們繼續學習------板書課題《普羅米修斯的故事》

　　二、講授新課

　　師：在我們中國歷史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飛、林則徐、屈原等等，再你們的心目中認為的英雄應該具有那樣的品質呢？（幻燈展示）

　　生：勇敢、堅強、無私奉獻、不畏強暴等等。

　　師：那我們這位給人類帶來文明的英雄普羅米修斯，他的英雄行為表現在那里呢？大家快速瀏覽課文，畫出自己認為好的段落。

　　生：默讀課文

　　師：當我們這位人類的朋友，看到人們艱苦的生活時，他鼓足了勇氣去見主神宙斯，宙斯是怎么說的？

　　生：讀課文（連一點火星我也絕對不給，不給就是不給），普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。

　　師：從中我們可以看出普羅米修斯的什么品質？

　　生：富有同情心，不畏強權等

　　師：普羅米修斯把火盜給了人類，有了火人們生活變好了，同時他還交給人類許多本領，從中我們能體會到——熱心幫助人類

　　師：好景不長，主神宙斯發現了這一切，他是怎么做的？

　　生：讀文

　　師：齊讀課文18 自然段，假如你是普羅米修斯你會怎么做，從中你能體會到什么？（幻燈展示）

　　生：自由回答

　　師：好人有好報，最終普羅米修斯被解救了（幻燈展示）

　　三、小結

　　師：正因為此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚與敬佩之情。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　師：讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

　　四、作業

　　1、  找一些希臘神話讀讀

　　五、板書

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇5

　　教學目標

　　1、有感情的誦讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

　　2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。

　　3、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。

　　教學重點：體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　教學過程設計：

　　一、了解火引入課題

　　同學們，對于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發現和運用的的嗎？在古希臘的神話當中對于火的由來有一個動人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對象——普羅米修斯。今天我們學習的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書）

　　二、讀課文，了解故事情節

　　a) 預習匯報

　　一聽是個神話故事，大家已經迫不及待的讀了。現在誰用自己的話說說你都讀到了什么？（根據學生復述課文主要內容，教師適機板寫副板書：請求賜火取火用火為火受罰獲得自由）

　　b) 默讀提筆感悟

　　相信這個故事中的一幕幕（手指板書）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動你的心靈？（指名一個學生回答：如：為火受罰那一幕。教師質疑：為何呢？學生：因為經受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。）

　　你們呢？是否有同感？不著急說，讓我們再來靜靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動之情，在文中畫出相關的語句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據。畫好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時的敬佩和感動最大可能的通過朗讀充分的表達出來。

　　三、走進深化，自主品位，引導閱讀感悟

　　指名交流：那些語句讓你敬佩和感動？

　　（一）第一個重點處理部分：為火受罰

　　第18自然段：

　　1、學生讀句子，講理由。教師質疑：這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。還有么（懲罰）？

　　2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風終日在他身邊呼嘯。。。。”

　　誰也劃了這一部分，也來談談你為何而敬佩而感動？除此之外，大家還能從這里感受到什么？（堅強、勇敢）

　　3、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰再來讀讀著一段話。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風終日在他身邊呼嘯。。。。”

　　4、想象人物語言：老師的心都快被撕裂了，我現在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對他說：“認輸把，這樣的折磨宙斯是不會停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了。”你猜他會對我說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯系上下文思考：他會對我說什么？能從課文中找到依據嗎？思考后在小組內交流一下。

　　預設課文依據：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以。。。”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神”

　　5、引讀相關段落：是啊，一年了（摸著學生的頭）普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個永遠不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠不會向宙斯——毫不屈服板書：誰再來讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。

　　（二）繼續交流請求賜火

　　1、學生說明理由。

　　2、分角色朗讀，指導讀好人物語言的語氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個是富有同情心板書，一個殘暴冷酷）指名三位同學朗讀3-6自然段。

　　（三）繼續交流取火用火

　　1、學生說明理由。

　　2、出示課件——微笑的普羅米修斯

　　在看不到光明的夜里想著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。這是大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫下的一句哲理。普羅米休息經受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因為人類得到了幸福和快樂，他才快樂。作為人類，我們應該送給為人類幸福而戰的普羅米修斯一個美稱，送什么合適呢？（英雄）

　　（四）繼續交流還有那一幕讓你敬佩和感動。獲得自由

　　1、學生說明理由。敬佩海各里斯不畏艱險把普羅米修斯就了下來。這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄拯救了。

　　2、普羅米修斯得救了，讓我們大聲的吧他的就的消息告訴所有得到幸福溫暖的人類（出示課文第21自然段）配樂

　　四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越。

　　普羅米修斯是我們心目中永遠的英雄。（板書：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　生：我想為他塑一個他正高舉著火把。

　　師：你真有水平。你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么方式？什么活動之前都要點燃圣火？

　　生：奧運會。

　　師：對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……

　　師：同學們還有誰有不同的塑像嗎？

　　老師時機補充：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。

　　世界著名的作家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私這就是你--普羅米修斯！

　　不過，我們的課文因為篇幅的原因也給我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？你們還有什么疑問嗎？？

　　同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了一本《希臘神話》，也許能幫助同學們解開這些秘密，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇6

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　教學伊始，由現實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發學生探究課文內容的興趣。在學生深入讀書的過程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發起學生對英雄行為的欽佩之情。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語文課堂走向開放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　在我校這次“師徒結對成長”教研活動中，我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。

　　在教學中，我首先以北京奧運圣火的采集和傳遞的錄像導入了新課，設下懸念——為什么北京奧運會要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節，然后直奔課文的重點環節“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，引領孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會其英雄的三個具體表現。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。

　　在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導學生進行個性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現出的堅強不屈，更是讓人敬佩，所以在這個環節我引導學生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，勾起了學生說和朗讀的愿望，推動了學生對文本的理解。2、激發學生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學生學法的指導，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學生學習語文的能力。養成學習語文的好習慣。

　　在這節課的教學中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行為表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養學生的對文本的感悟。而在本次教學中，我對學生的引導過多，把自己的體會和感受一股腦的倒給學生，沒有很好的引領學生走進文本，去自己體會和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機的融合。還有一點就是第18自然段是文章的重點，我在設計中雖有充分朗讀的環節，但是在教學中有的環節只是走過場，沒有扎實有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學中，我要更扎實、更努力，把我的課堂變成師生共同進步的搖籃，讓我的學生真正體會到語文的魅力，語言文字的魅力。

　　《普羅米修斯的故事》教學反思

　　上周五我執教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　在教學中，我首先復習導入了新課，利用課文中難讀的人名引導學生概括了課文情節 ，通過回顧上節課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環節“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領孩子們激情朗讀，體現長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生學習，我適當的引導、創設情景，取得的教學效果較好。

　　在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導學生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內心感受，圖文結合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質，加上音樂的渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎上引導學生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。養成學習語文的好習慣。

　　文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。其次，本節課情感性較強，由于個人語言素質之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學中我會更努力的。

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。

　　2.感情朗讀課文。

　　教學重、難點：通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。

　　教學過程：

　　一、游戲導入，激起興趣

　　1.中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”的游戲，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀得又快又準嗎？看來有些同學找到金鑰匙了。

　　（齊讀課后“金鑰匙”，學生試讀。）

　　普羅米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯  高加索

　　2. 揭題導入。

　　二、回憶課文，理清結構

　　師：文章中的人名和地名已經讀流利了。請同學們結合上節課我們學習的內容回憶一下，課文從哪幾個部分來普羅米修斯的故事？

　　（指名回答，相機板書：請求賜火、竊火幫人、因火受罰、獲得自由）

　　三、全班交流，研讀課文

　　1.學習第一部分

　　師：請同學們迅速瀏覽課文來回答“普羅米修斯為什么為人類取火”？

　　（1）指名回答。

　　（2）請同學們聯想，人類無火時生活是什么樣？用“沒有……只好……”這個句式來說。

　　（3）我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？這不僅是我們的感受，還是普羅米修斯的感受，當他看到這一切，他是怎么說的，又是什么做的？

　　（4）他多么希望人類的現狀得以改變，不要過的比野獸還要壞。從這里你感受到普羅米修斯有著一顆怎樣的心？

　　（5）指導朗讀，體會“人類必須有火”的執著信念。

　　2.學習第二部分

　　師：人類必須有火，那普羅米修斯是怎樣取火的，課文哪一句直接描寫他取火，請同學們把句子畫下來。）

　　（1）尋找朗讀提示語“揣”并理解意思，談體會。（換成“拿”可以嗎？為什么？）

　　（2）火種來到了人間，人們有火了，想象：人們的表現怎樣？（男人們_______；女人們______；孩子們_______。）

　　3.學習第三部分

　　過度：人類得到了溫暖和幸福，而我們偉大的朋友卻因違背主神宙斯的旨意被抓起來了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

　　（1）指名讀。

　　（2）出示插圖。

　　（3）當得到火種的人類，看到這幅景象時，他們的內心感受是怎樣的？

　　（4）可我們的偉大的朋友，在面對這百般的折磨時，他的表現又是怎樣的，畫出相關句子。談體會。（堅決不屈服）

　　4.略讀第四部分

　　過度：愛是有回應的，被普羅米修斯所震撼的天神和人類也要做他真正的朋友。

　　（1）指讀第21自然段。

　　（2）被解救的普羅米修斯內心有在想著什么呢？在書邊寫下他的內心獨白。（幸福、自豪感、感動……）

　　四、拓展延伸

　　詩歌朗誦《普羅米修斯的故事》

　　反思

　　《普羅米修斯的故事》這篇文章主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，突破文中難點，我在教學中做到了以下幾點：

　　1.恰當的運用教材中的“金鑰匙”，教給學生學習的策略。

　　當學生在讀文章時，發現文中的人名、地名比較難讀，我便運用教材中的“金鑰匙”——“外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度，精讀時，重要的人名要挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。”讓學生學習。學生運用“金鑰匙”流利讀出人名、地名，學生又掌握了一條學習方法，為以后課內、課外學習打下基礎。

　　2.培養學生“提出問題——解決問題——再提問題——繼續探究”的學習意識。

　　在教學本課第一課時時，讓學生在對文章結構清楚后對文章進行質疑，并相機整合出有價值的問題：普羅米修斯為什么為人類取火？普羅米修斯如何取火？普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦？普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類取火？。在第二課時進一步研讀文章時，用這些問題串聯起。

　　3.強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有多感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。在教學普羅米修斯受罰這個環節時，以情促讀，讓讀體情，讓學生在朗讀中體會普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，更深地理解人物個性，學生受到感染與熏陶。

　　4.新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）練習用“沒有——只好——”說一句話，用這種句式來想象人類更多沒有火時的苦難。（2）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學生在這想象過程能結合人物的動作神情，把人類在有火的那種喜悅之情更生動形象的體現出。

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇8

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激趣導入

　　師：同學們，相信08年北京奧運會開幕式的情形一定讓你難忘吧！可是你們知道在奧運會上為什么要點燃圣火嗎？

　　生試說。

　　師：奧運會上的圣火象征著光明、團結、友誼、和平、正義，而這一儀式最初正是為了紀念希臘神話中的為人類帶來光明的天神普羅米修斯。這節課就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》。

　　［設計意圖：以生活中學生所熟識的事物來調動學生的學習興趣，以生動的圖片刺激學生的視覺，激發學生的求知欲。］

　　二、初讀識字，理清脈絡

　　1、課前同學們一定進行了預習，下面我就來考查一下同學們的預習情況。

　　出示詞語，開火車讀。

　　（1）    普羅米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯

　　你們發現了嗎？這些都是課文中的人名。我們一起來讀一讀，把它們讀順。

　　（2）    饑寒交迫　野蠻　蜷居　

　　還記得嗎？這些詞語都與課文中的誰有關？其實每個詞都是有生命的，能帶著感情讀一讀嗎？

　　（3）    俯視　懲罰　鐵鏈　侍從　利爪

　　這些詞都讓你想起了什么？能帶著感情讀一讀嗎？

　　［設計意圖：借助多媒體課件，將課文中的生詞分類成組出示，掃清生字障礙，初步感知詞語的感情色彩，為學習課文做好鋪墊。］

　　2、同學們預習得很充分，下面我們就一起走進課文，學習這篇感人的故事。

　　自由讀文，讀準字音、讀通句子，邊讀邊想課文主要講了什么？

　　生讀文。

　　生說意，生邊說，師邊總結、板書：請求賜火  取火用火     為火受罰  獲得自由

　　［設計意圖：梳理課文的主要內容，理清文章的脈絡。］

　　三、精讀文本，品味“英雄”

　　師：讀到這里，你愿把一個什么稱號給普羅米修斯呢？他是一位……

　　生齊：英雄。

　　師：他是一位什么樣的英雄呢？［出示課件］請同學們仔細閱讀課文的每一部分，畫出相關的語句，寫寫你的感受。默讀開始。

　　生默讀課文，匯報交流。

　　［設計意圖：抓住一個主干性的問題讓并以多媒體課件出示，讓學生在學生過程中始終帶著問題閱讀。］

　　1、他是一位富有同情心的英雄。

　　生讀出相關的語句。

　　（1）“他發現人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”

　　人們沒有了火還可能過著怎樣悲慘的日子呢？

　　［設計意圖：依托文本，拓展學生的想像。］

　　（2）第三到六自然段：宙斯和普羅米修斯的對話。

　　三人為一組，分角色讀一讀，看看同樣是神有什么不一樣？（一個殘酷、一個富有同情心）

　　過渡：這就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的這個舉動已經讓宙斯的心中埋下了“仇恨”的種子。

　　你還認為他是一位什么樣的英雄呢？

　　［設計意圖：通過分角色對比讀，突出普羅米修斯的“富同情心”。］

　　2、他是一位熱心助人的英雄。

　　生讀相關語句（第9至10自然段）

　　在他的熱心幫助下，人們的生活發生了怎樣的改變呢？（生讀11、12段）

　　過渡：人們幸福了，可是普羅米修斯呢？噩運正等待著他。繼續讀文，你還覺得他是一位什么樣的英雄呢？

　　3、他是一位毫不屈服的英雄。

　　生讀相關語句。

　　這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。

　　1、  出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈……”“狂風終日在他身邊呼嘯……”

　　［設計意圖：用多媒體出示重點品讀的句子，并用不同的顏色，標注孩子們的不同側重點，突顯個性閱讀。］

　　2、你能用你的朗讀，讓我們感受到他的痛苦嗎？

　　3、放動畫，渲染（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊……）

　　［設計意圖：學生在讀后已經對文本產生了聯想，這時，讓學生看多媒體動畫，以聲音、動畫等，調動學生的聽覺、視覺感官。學生就會對文本進一步深入的體會，讓多媒體在課堂中恰當的運用。］

　　4、你還能再讀一讀嗎？

　　[設計意圖：反復地讀，每一次讀都有不同的收獲，深化學生對普羅米修斯所受苦難的理解。]

　　5、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？大家想象一下，試著填一填。

　　出示：狂風終日在他身邊呼嘯，

　　冰雹敲打著他的面龐，

　　兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體

　　炎炎夏日， ________________________________________；

　　漫漫寒冬， ________________________________________；

　　凄冷的黑夜，_________________________________________；

　　……   

　　配樂朗誦。

　　［設計意圖：發展學生的想象能力，讓學生在自己創作的詩一樣的語言中，在音樂的審美熏陶下，深入理解文本。以音樂，調動學生的聽覺感官，使學生對文本的理解與音樂共鳴。］

　　6、想象人物語言：同學們你們知道嗎？其實神話故事中還有一件我們課文沒有交待的小插曲，火神曾經對普羅米修斯說“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你”，你們猜他會對火神說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯系上下文思考：他會說什么？能從課文中找到依據嗎？思考后在小組內交流一下。

　　（預設課文依據：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以……”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神”）

　　［設計意圖：引起學生的爭議，為后文學習做好鋪墊。］

　　7、引讀相關段落：是啊，一年了普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？

　　他是一位勇士，他的心中有著一個永遠不會改變的信念——指板書讀：人類必須有火。

　　他才會忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠不會向宙斯屈服。

　　［設計意圖：多媒體課件出示引讀部分，使學生不至于在前面已經將情感提升到一定高度的時候而因再次翻閱教材而出現思維的斷續。找到他精神上的源動力，深化課文中心。］

　　過渡：是呀，英雄就應該獲得自由，這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個勇敢的英雄海格立斯拯救了。

　　四、拓展閱讀，升華情感

　　1、此時此刻你最想對帶給人類火的大英雄說些什么呢？

　　2、老師也給大家帶來一首詩，我們一起讀一讀。（配樂）

　　［設計意圖：讓學生在音樂與課外內容的升化中，提升文本的育人價值。］

　　3、不過，我們的課文因為篇幅的原因也給我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？你們還有什么疑問嗎？

　　同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師給大家推薦帶一本書《希臘神話》，也許能幫助同學們解開這些秘密，歡迎大家和我交流讀書感受哦！

　　［設計意圖：擴大學生的閱讀面，激發學生的閱讀興趣，用多媒體出示書的封皮，為學生提供了更有針對性的引導。］

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇9

　　一、教學背景：

　　《普羅米修斯的故事》是北師大版小學語文五年級下冊的一篇古希臘神話。主要講了普羅米修斯作為人類偉大的朋友為了幫助人類過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類的故事。表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。文章故事性強，語言生動感人。小學五年級學生具有一定的閱讀理解能力，通過本課的學習，應該激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。但是在教學的過程中，發現學生對“英雄”這一主題的深層含義無法真切感受，難以產生共鳴。于是，如何上好一節思想含量較大的閱讀課，需要反復斟酌。在廣度和深度上進行有效的教學設計，突出重點，突破難點，加深契合文本的情感體驗，避免走入填鴨式的誤區。

　　二、設計理念：

　　這篇文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象。本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在創設情境中朗讀促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，感悟他為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神，同時激發對普羅米修斯的敬佩之情。也就是在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。

　　三、課堂呈現與反思：

　　片段一：自學感悟，體會形象:

　　師：同學們，昨天我們初讀了課文，普羅米修斯給你們留下了怎樣的印象呢？文中說他是一位——

　　生：偉大的英雄。

　　師：是啊，他就是一個勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行為表現在哪些方面？

　　讓我們帶著這個問題，用自己喜歡的方式讀課文的前三部分，邊讀邊按順序畫出相關句子。做出批注，寫上自己的感受吧。

　　生讀，師巡視。

　　【反思】在第二課時的教學中，教學重點主要是體會英雄的形象，激發對英雄的敬佩，在剛開始的教學中，我設計了從重點段普羅米修斯受到殘酷懲罰來導入，再結合前文體會英雄行為。看似直奔主題，結果卻走入了誤區：整堂課顯得頗為松散，沒有一條主線。為了讓學生更好的體會“英雄”的感人事跡和內在精神，我最后用一個關鍵性問題 “英雄行為的表現”貫穿全文，避免細碎，也能給學生一個全局性的思考。

　　片段二：匯報交流

　　英雄表現一：他富有同情心。

　　師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現？

　　生答。

　　師：為什么去求火？

　　生：人類生活很可憐。（板書：人類可憐）

　　師：面對這樣可憐的情形，普羅米修斯是怎么說、怎么做的？

　　生1：他說：“只要人類有了火……”

　　生2：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。

　　生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）

　　師：哪些詞讓你感受很深？

　　師：在這“下定決心”背后是一個多么復雜的內心世界。同學們聯系上下文想一想，普羅米修斯都想了些什么？（指名說）

　　師：從他的這些言行中，你感受到了什么？

　　生：他很有同情心。

　　【反思】這一部分重在讓學生歸納體會英雄表現的第一個方面：富有同情心。但整個的設計由于引導的思路不清晰，導致在第一次上課時，學生思維分散，能找到很多表現英雄行為的語句，但是無法整理歸納出最重要的：富有同情心。于是，在以后幾次修改后，我通過學生找到的語句，引導學生抓住關鍵詞進行分析，并通過適當引導，讓學生層層深入，挖掘出英雄行為的第一個表現。將這一部分改動為：

　　英雄表現一：他富有同情心。

　　（生生交流文中語句）

　　師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現？

　　生1：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。

　　師：哪些詞讓你感受很深？

　　生2：他發現人們住在山洞里，……

　　師：從這句話中我們可以看出？

　　生：人類生活很可憐。（點課件出示段落；板書：人類可憐）

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：看到人類生活如此可憐，普羅米修斯心里產生了強烈的——

　　生：同情心。（板書：同情心）

　　師：所以，普羅米修斯下定決心——

　　生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉身走了，永遠離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）

　　師：從同學們找到的這些句子中，我們可以歸納出他的英雄品質表現在——（板書：有同情心）

　　片段三：對比體驗，反復誦讀

　　英雄表現二：他熱心幫助人類。

　　師：誰又從第二部分找到了他英雄行為的表現？

　　生找句子，指導朗讀，體會“熱心幫助人類”。

　　師：是啊，人們的生活一天比一天幸福了。有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------，從-------走向------。

　　師：由此可見，火對人類真是太重要了！所以普羅米修斯說——？

　　生：“人類必須有火”

　　師：這句話你怎么讀？為什么？

　　師：能不能變換種句式來說，意思不變。

　　生：人類怎能沒有火？

　　生：人類不能沒有火。

　　生：人類一定要有火！

　　師：不管怎么變，都是要強調？

　　生：人類必須有火！

　　師：普羅米修斯給人類帶來了火種，人們的生活也發生了翻天覆地的變化。

　　讓我們通過朗讀和他們一起來感受這份幸福，這份喜悅吧！

　　【反思】在這一部分的教學中，注意到了語言點的訓練和人類有了火后幸福心情的體會。但是在具體教學過程中，發現深度還不夠，學生僅僅停留在語言的感悟，還不能真正走入人物的內心世界。于是，我增加了語言點的訓練和對比的心靈體驗，學生在反復誦讀中情感被逐漸調動起來。設計如下：

　　英雄表現二：他熱心幫助人類。

　　師：從中你體會到什么？

　　從這個句子中你看出了什么？

　　師：這一切是普羅米修斯帶給人們的，那他還做了什么？誰來補充？

　　師：他的英雄行為表現在——

　　生：熱心幫助人類。

　　師：在他的幫助下，人們開始了新生活，得到了溫暖和幸福。他此時的心情會是怎樣？

　　生：幸福和欣慰。

　　師：讓我們通過朗讀一起來感受吧！（課件出示：有火的段落）

　　生讀有火段落

　　l 男女生對比讀：有火與無火的段落。

　　師：由此可見——

　　（生答）火對人類實在是太重要了！

　　l 生填空，體會火的重要性。

　　有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------（課件出示，點擊答案）

　　師：所以普羅米修斯說——？

　　生：“人類必須有火”

　　師：這句話該怎么讀？

　　師：誰能在不改變意思的情況下，換一種句式來說？

　　生：人類怎能沒有火？    師：他說的是一個_____句

　　生：人類不能沒有火。   

　　生：人類一定要有火！

　　師：你們說的句式都行啊，可為什么課文中用的是感嘆句呢？

　　生：強調取火的堅定決心！

　　師：現在誰能讀出這種堅定？男生來試試！讀得不錯，全班一起來！

　　他說——

　　生：人類必須有火！

　　師：普羅米修斯他說到做到！他為人類作出了偉大的貢獻。

　　片段四：重點段深入解析

　　英雄表現三：面對懲罰，毫不屈服

　　（精讀，領會英雄的本色，感受英雄的行為的高尚）

　　師：還有哪些句子（哪個段落）體現了他的英雄行為？

　　（出示受罰段落）

　　師：大家自己輕聲讀一讀這個段落，思考受難情景給你留下了怎樣的印象？為什么？。（生讀，師巡視）

　　師：四人小組交流一下各自的感受。

　　小組交流討論，匯報

　　師：誰來談談？

　　a. 品析受罰句子。邊讀邊體會普羅米修斯受罰之苦。

　　b. 品析重點句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　師：這里讓你感受到了他什么品質？從哪些詞語可以看出？

　　生：“不哼一聲”說明他堅強不屈，英勇頑強。

　　生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅強不屈）

　　師：誰能帶著這樣的感情把句子讀出來？

　　師：想象他此時的內心活動。

　　師：到底是什么力量能夠使他面對嚴厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。師總結：他內心的動力是出于對人類的深切同情和無私的愛。

　　【反思】在這個重點部分中，學生回答時只抽象講什么品質，沒有具體的描述。老師此時的引導就顯得有些填鴨式了。首先應該化抽象為具象，出示受罰的動態效果圖，有了深切感受后再要求他說說表現在什么地方？一定要通過把握語言表象，來把握與理解語言背后的意義。這過程，要相機結合情境評價和進行朗讀訓練。

　　學生回答完后可以追問：這痛苦和偉大有什么關系？能忍受如此痛苦，就是一種偉大；因為有偉大的品質，為了解除人類痛苦，才愿意自己忍受如此痛苦；遭受的痛苦越厲害，就越顯得他的偉大……

　　這樣提問的特點是不會顯得教學設計很細碎，教師可以在學生回答不夠具體時進行進一步的追問。修改設計如下：

　　英雄表現三：面對懲罰，毫不屈服

　　師：人們的生活變得一天比一天幸福了，可是，這一心為人類著想的普羅米修斯，給人類帶來幸福生活的偉大英雄。如今卻……(出示動態插圖)

　　師：看著這樣的情景，你有什么感受？

　　課文中是如何描寫他受難情景的呢？

　　師：請同學們帶著這個問題，輕聲讀第18自然段，把你感受深刻的語句畫出來，做上批注。（生讀，師巡視）

　　師：好，四人小組交流一下各自的感受。

　　小組交流討論，匯報

　　師：誰來談談？哪些句子讓你印象深刻？

　　l 品析受罰句子。邊讀邊體會普羅米修斯受罰之苦。

　　（出示受罰句子：“狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體”。）

　　師：大家一起來看這句話。哪些關鍵詞讓你體會到受罰之苦？

　　生談感受。

　　師：你很會抓關鍵詞來理解，現在抓住關鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。

　　師：還有誰對這句話也有感受？

　　師：和他有同樣感受的一起來讀！（生讀）

　　大家感受到了嗎？全班一起讀。

　　師：他的苦痛似乎永遠沒有盡頭。這是怎樣的一種苦痛啊！你能忍受嗎？

　　你能嗎/?你能嗎？（走進學生里）我們都不能！（語調高昂）然而，普羅米修斯卻——？（馬上出示句子）

　　生：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　l 品析重點句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　師：全班一起來，讀。

　　師：這里讓你感受到了他什么品質？從哪些詞語可以看出？

　　生：“不哼一聲”說明他堅強不屈，英勇頑強。

　　生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅強不屈）

　　生：面對磨難，他始終不放棄自己的信念。

　　師：讓我們抓住關鍵詞，通過朗讀來體會他面對懲罰的堅強不屈吧。

　　師：此時，普羅米修斯在想什么？

　　讓我們走進他的內心世界，想一想到底是什么力量能夠使他面對嚴厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。

　　師總結：他內心的動力是出于對人類的深切同情和無私的愛。

　　（理解感悟，全班再讀。注意關鍵詞）

　　師：正是出于對人類的同情和無私的愛，一年了，普羅米修斯不哼一聲，……；一年又一年，普羅米修斯不哼一聲，……；一個世紀又一個世紀，（普羅米修斯不哼一聲，……（出示課件，全班接讀）

　　l 再讀感悟、贊讀

　　師：讀到這里，你想對這位英雄說什么呢？

　　生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……

　　生：我們非常感謝你。

　　生：我們永遠不會忘記你的恩情的。

　　生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。

　　師：剛才是感謝。這里多了一份感動。讓我們帶著這份情感再讀這第18自然段。請大家拿起書本。

　　生：讀。（師生接讀）

　　【反思】課文部分的設計本來到此就結束了，但是總覺得升華得還不夠，沒有激起學生的情感高潮。于是在后面的設計中加上了課外詩歌配樂朗誦的拓展，由師領讀，生再體會讀。學生立刻產生了情感共鳴。修改設計如下：

　　師：不少著名的詩人用詩歌來傾訴心中的景仰之情。老師這邊就有一首，讓我們懷著對普羅米修斯的崇敬和感激，一起來讀一讀吧。(配樂朗讀《普羅米修斯贊歌》)

　　【總評】根據小學語文新課標精神，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學一些思想含量較高，并且有一定深度的課文時一定要多反思，避免一些引導誤區，通過重點段落的品詞析句和多種形式的朗讀，在關鍵時刻化抽象會具象，成為學生自己的情感體驗，最后再進行一定的升華，真正達到情感的共鳴！

　　研制案例為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。反思閱讀教學的誤區，研制案例能促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點。案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，作為一名一線教師，在日常教學中能及時深刻地進行反思，有利于提升專業能力。愿通過此案例多與其他教師交流，促進有效教學，更好為今后的教育教學服務。

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇10

　　一、教學目標

　　（一）、知識與能力目標：

　　1 、學會本課的生字新詞。

　　2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

　　3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

　　4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　5、激發閱讀希臘神話的興趣。

　　（二）、過程與方法：

　　通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。

　　（三）、情感、態度、價值觀

　　激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　二、重點：抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）

　　三、難點：走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

　　四、教學流程

　　（一）、導入：同學們，2008年是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，2008，我們圓了奧運之夢。那么，誰能說一說北京奧運會都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運圣火采集儀式）

　　師說：是為了紀念古希臘神話中，從宙斯那盜來火種，為人類造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來學習一篇有關他的故事。

　　（二）、板書：普羅米修斯的故事

　　師說：普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們一起走進希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。

　　（三）、請同學們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。

　　1、我們一起交流、分享一下。（生1   ）

　　師：看來這一段引起了大家的共鳴，我們就從這里開始學習課文。

　　2、（大屏幕出示18段）指導朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。

　　3、文中有一句話最能體現他所受的苦痛，找一找是哪一句話。

　　[大屏幕出示]師：讀一讀，說說你的感受。

　　4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學們，你們聽到了什么，看到了什么？

　　5、 想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導想象）

　　在古希臘神話中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長出來，這樣，他的苦痛就沒有盡頭了。

　　6、面對這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。

　　（四）、研讀課文，讀中感悟。

　　師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類取火，因為人類沒有火]

　　1、讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。

　　（先別急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解）

　　匯報：①找人類沒有火的語句

　　②指名讀，談體會

　　③請同學們聯想，人類無火時的生活是什么樣？ 用沒有、只好、這樣的句式練說。

　　④多媒體出示：沒有        只好         ；

　　沒有        只好         ；

　　沒有        只好         ；

　　⑤假如是你吃著帶血的肉會覺得很      ，假如是你住在陰冷的山洞里會覺得         ，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得         。

　　⑥我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？

　　2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個堅定地信念：“人類必須有火”！

　　①“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]

　　②普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。

　　③火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現。

　　用“有了火，人們（         ”的句式說一說。）

　　師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。

　　a:引讀：不久、過不多久、隨后、后來、

　　b:你覺得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？喝開水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？

　　從 蠻荒 走向           ，從痛苦走向             。

　　從 黑暗 走向           ，從疾病走向             。

　　小結：

　　師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類的堅貞的信念支持著她，他是人類的朋友、恩人，是一位英雄。（板書）

　　6、配樂朗讀。（大屏幕出示18段）

　　（四）、升華

　　1、普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，所以，我們用詩歌懷念他，用話劇再現他，用取火紀念他……

　　老師給大家帶來了英國大詩人雪萊的詩《普羅米修斯贊歌》。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種。

　　送來光和熱，

　　送來人類文明的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵――

　　高山險峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注――

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢　堅強　博愛　無私

　　這就是你――普羅米修斯！

　　2、總結：

　　老師相信你們，相信你們會成為我心中的普羅米修斯，成為一個有同情心、勇敢、堅強、無私的人。

　　師：幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？作為人類你想對他說些什么？（普羅米修斯，我想對你說 ）                            

　　（五）、拓展

　　你認為怎樣的行為稱得上英雄行為？聯系實際，說一說生活中哪些人堪稱英雄？

　　（六）、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、繼續閱讀《希臘神話》。

　　3、寫一寫有關英雄的小練筆。

　　板書           

　　富有同情心

　　普羅米修斯的故事     熱心幫助人類      偉大的朋友

　　面對懲罰毫不屈服    偉大的英雄

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇11

　　設計理念

　　1、引領閱讀積淀，體現“文化味”；

　　2、營造智慧閱讀，凸現“語文味”；

　　3、長文短教，化難為易，直插重點，完整有序，書聲瑯瑯，層層提升。

　　教學目標

　　1. 閱讀課文，理解神話的故事內容。

　　2、引導學生通過感悟課文內容，感受普羅米修斯為人類盜取火種的偉大壯舉，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　3. 深入理解課文內容，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，即：富有同情心、熱心幫助人類、面對強權毫不屈服。

　　4、通過引導交流有關語句，加深對語言文字的理解。在引導感悟中，鼓勵學生發表自己獨特的見解。

　　教學重點、難點

　　通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　教具準備：自制課件

　　課時安排

　　第一課時：讀通課文,理清文章思路，根據自身需要查字典理解不懂的詞語。自愿查閱希臘神話故事以及人物資料。

　　第二課時：深入感悟課文，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　教學流程

　　第一課時（預備課時）

　　一、談話導入。

　　1、交流導入：說說火有什么用處？

　　2、揭示課題。

　　二、初讀課文，初步感知課文內容。

　　1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語作上記號。

　　2、學習生字新詞。

　　3、出示“金鑰匙”，指導學生讀好文本中出現的人名、地名：

　　天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。

　　4、小組內分工朗讀課文，互相評議。

　　5、嘗試歸納：課文寫了一件什么事？

　　6、根據提示練習分段

　　（1）提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　（2）練習分段

　　三、布置作業：練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時（參賽課時）

　　一、配樂出示普羅米修斯被縛圖，質疑引入新課時的學習。

　　（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）

　　二、直插重點段（第18自然段）進行學習，初步了解英雄事跡。

　　1、課件出示：18自然段中第一句話。

　　2、引導朗讀體會“卻”字的妙用。

　　3、初步感知“懲罰”的殘酷。

　　（1）默讀“受罰”部分，把有關語句劃下來。

　　（2）交流：普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

　　（3）練習朗讀：

　　他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的肌體。

　　4、發揮想象，深入感知“懲罰”的殘酷

　　（1）想象：普羅米修斯還會受到什么樣的折磨？

　　（2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________；

　　漫漫寒冬， ________________________________________；

　　漫漫長夜，_________________________________________；

　　……               

　　（3）學生發揮想象，自由闡述交流。

　　（4）指導有感情再次朗讀：

　　他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的機體。

　　5、交流過渡：普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類盜取火種？

　　（設計意圖：抓住一個“卻”字，讓學生體會原本應該快樂、幸福的普羅米修斯，現在卻為了幫助人類脫離苦海而遭受了本不應該有的折磨。這樣直插重點段，不僅使學生初步感受到普羅米修斯的高尚，而且為引入下一個教學環節“他為什么下定決心要幫助人類？”作好了鋪墊。感知“懲罰”環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）

　　三、深入研讀英雄事跡，探究英雄行為的兩個具體表現。

　　1、探究研讀富有同情心的表現及其原因（2-6自然段）

　　感悟重點：（1）人類的困苦生活

　　（2）掂量普羅米修斯的這份“決心”的“份量”。

　　2、探究熱心幫助人類的具體行動（7-12自然段）

　　感悟重點：（1）體會悟讀“人類必須有火！”

　　（2）品讀直接描寫普羅米修斯取火的句子，重點品讀關鍵詞“觸”“揣”“趕”等。

　　3、人類得到普羅米修斯幫助后脫離苦海的狀況。（11-13自然段）

　　感悟重點：（1）火給人類生活環境帶來了哪些變化？

　　（2）學習用時間詞將幾處變化連接表述的方法。

　　（3）理解“震怒”的內涵。

　　（設計意圖：運用對比的教學方法來處理重點難點。在引導學生觸摸語言的過程中，同時引起學生強烈的心靈震撼；通過語言的描述，樹立正義神的高大形象；在領會文字神韻的同時，練就運用語言文字的能力。）

　　四、返回第18自然段學習，深入體會英雄行為的第三個方面。

　　引導體會要點：

　　1、課件輔助再次感受英雄受到的百般折磨。

　　2、面對這種折磨英雄的態度。

　　（1）面對懲罰，英雄內心是怎么想的？

　　（2）激情引讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

　　3、交流感悟。

　　4、讀思結合。

　　5、為英雄塑像。

　　（設計意圖：通過重點語句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟語言文字背后所隱藏的情感、意蘊、情境，體現語文的特色。通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

　　五、了解故事結局：被解放的普羅米修斯

　　（設計意圖：注重閱讀時的完整體驗。）

　　六、寫法指導(感悟神話的寫作特色：反襯和夸張)

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出“在閱讀中要初步領悟文章的基本表達方法”，因此在語文教學中，應適當穿插一些基本寫作常識的教學，力爭做到一課一得，日積月累，來日定會枝繁葉茂。）

　　七、推薦閱讀《希臘神話》

　　（設計意圖：激發拓展閱讀興趣。）

小學五年級下冊語文《普羅米修斯的故事》教案 篇12

　　背景分析

　　《普羅米西休斯的故事》是北師大版小學語文五年級下冊第七單元的一篇講讀課文。這是一個關于火的神話故事，古希臘神話英雄普羅米修斯為了解救饑寒交迫的人類，瞞著宙斯到阿波羅太陽神那兒偷取火種，帶到人間，火到人間就再也收不回去了。通過本課學習，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解普羅米修斯是光明和希望的象征，懂得為人民服務和為人類犧牲精神的偉大。

　　整合思路：

　　因為古希臘神話故事學生比較陌生，所以通過電腦課件來演示《普羅米修斯的故事》，利用幻燈片認識生字和詞語，出示重要的語句，用圖表來分析語句之間的關系，利用動畫效果展示普羅米修斯忍受痛苦的過程，讓學生明白磨難可以鍛煉人。利用電腦課件展示普羅米修斯和奧運生活的關系。出示這篇文章的讀后感，從中加深文章的理解，懂得為人民服務和為人類犧牲精神的偉大。

　　教學目標：

　　1、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。

　　2、理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。

　　3、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　4、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　教學重點：　

　　1、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，

　　2、理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　教學難點：懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

　　課時安排　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？（用幻燈片出示下列人物名字）

　　普羅米修斯　　宙斯　　　赫利俄斯　　海格立斯　　

　　2、 揭示課題。聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是古希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文——《普羅米修斯的故事》

　　二、理清脈絡，感悟英雄

　　1、請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？

　　普羅米修斯　　宙斯　　　赫利俄斯　　海格立斯　

　　2、品讀人物語言，體會人物品質。

　　請同學們再快讀課文，畫出普羅米修斯說的話。想想你對哪句話印象最深，然后聯系上下文談談你對這句話的理解。

　　（1）出示普羅米修斯的話：“只要他們有了火，” 普羅米修斯對自己說，“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學會制造工具，給自己蓋房子住。現在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞。”

　　教師引導學生聯系上下文理解：

　　a普羅米修斯非常同情人類，因為人類饑寒交迫，被野獸捕食，甚至彼此獵食，是一切生物中做可憐的。

　　b因為普羅米修斯非常同情人類，才鼓起勇氣向宙斯請求把火賜給人類。

　　……

　　（2）、出示普羅米修斯的話：“人類必須有火！”

　　教師引導學生聯系上下文、抓重點語句理解：

　　a 普羅米修斯在取火過程中遇到很多困難，但他心中有著“人類必須有火！”的堅定信念，所以才能克服重重困難。

　　b他心中有著“人類必須有火！”的堅定信念，所以才不顧宙斯的反對，冒著被懲罰的危險為人類尋找火種。

　　……

　　注意：只要學生的理解符合情理，教師都應該尊重、珍視學生個性化的感悟。

　　（3）指導朗讀這兩句話。

　　3、展開合理想象，體會人物品質。

　　過渡：正因為普羅米修斯心中有著“人類必須有火！”的堅定信念，所以才能克服重重困難，歷盡千辛萬苦，為人類帶來了火種。緊接著，他做什么？

　　（教人類生活）

　　（1）    請大家認真讀這部分的內容，邊讀邊想象當時的情景。

　　（2）    在你的腦海中都浮現出哪些情景？（教人類打獵、教人類生火、人們圍著火歡呼……）

　　（3）    以小組為單位進行合作學習，選擇你們最感興趣的一個情景展開豐富的想象，然后用生動、具體的語言描述出來。

　　（4）    小組交流、評議；教師參與評議，順勢點撥。

　　4、讀中感悟，升華情感。

　　過渡：聽了大家生動的描述，我仿佛也看到了人們有了火以后載歌載舞的歡樂場面，似乎看到了普羅米修斯是怎樣耐心地教人類生活的場景。他帶給人類光明和幸福，自己呢？

　　（受到懲罰）

　　（1）、請大家自由讀課文第18自然段，畫出最震撼你心靈的一句話，把它有感情地讀好。

　　（2）、指名讀，引導體會情感。

　　教師指導：“你為什么這么讀？”或“談談你對這句話的感受”，同時指導學生認真觀察課文插圖中普羅米修斯的神態、動作，通過同學之間互相補充評議，引導學生深入體會普羅米修斯堅貞不屈的英雄品格，并有感情地朗讀。

　　（3）、教師引讀，加深感悟。

　　教師引讀內容：

　　狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——

　　兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯——一個世紀過去了，又一個世紀過去了，普羅米修斯——學生朗讀內容：忍受了一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

　　（4）、配樂朗讀，升華情感。

　　三、教師總結。

　　四、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，并把故事講給他人聽。

　　2、積累本課詞語。

　　3、思考：結合生活實際，談談你對英雄行為的理解。

　　五、提出下節課學習目標。

　　1、找出自己感興趣的問題，準備與同學交流。

　　2、結合生活實際，談談你對英雄行為的理解

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”

　　……

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　……

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　2、.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　3、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀課文，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。

　　4、體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

　　（1）.宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

　　（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

　　交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　二、引導評價，升華情感

　　1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　三、教師引導學生小結：

　　我們應當向普羅米修斯學習什么？