《橋》 教案設計（精選17篇）
《橋》 教案設計 篇1
學習目標 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。 2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。 3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 學習重點學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。
一、同學們今天我們繼續學習談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？
生：深夜當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）
二、還記得，老漢是在什么情況下出場的嗎？
肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當時驚心動魄的情景。（看錄像）
看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的
文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。
從哪個地方體會到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢不可擋 瘋了似的 擁 擠 跑）
面對這肆虐的洪水，一百多號人，一座窄窄的木橋，此時人們將面臨的是什么？
聯系生活中春游上大客車，幾時號人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險，很可能橋毀人亡）
三、就在這樣一個危機的時刻，這樣如此混亂的場面下，一位如山的老漢出現在了人們面前。
1、指讀：7、8節
2、你們體會到什么？
“清瘦的臉上”：操勞
“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜
3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當作山。）追問：看出什么？高大（穩重）對了，有一個成語就叫做“穩如泰山”。就像前面的神態描寫“不說話、盯”
既然是個比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）
4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個受全村人擁戴的老漢。）
5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。
平日里怎么樣？平日里誰家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……
評價：（你能結合自己的想象來談，體會得很好。體會得很深刻。）
6、小結：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會解決、等于是看到了希望。
此時的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）
四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？
自由讀文10——23，畫出描寫老漢語言和動作的詞句。體會老支書是一個怎樣的人。
1、橋窄！ 排成一隊，不要擠！（善于指揮，組織能力強）
看，這兩句話說得多么簡短有力，9個字，既點出當時的情況，提醒人們當心。告訴人們怎么做。板書：（排隊走）
2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）
說的對，黨員在危急時刻就應該這樣做。這是我們黨的紀律，一個黨員的職責。
來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。
讀：老支書以嚴格的當即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。
喊：在跑風雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡短有力。強調黨員后走。
3、當混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現了一個不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）
4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報名）
的確是這樣，如果這喊話人是一個普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個黨員的話……誰來說說？（結合黨章、一個干部的職責來談、誓言）
在這生死攸關的時刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個稱號。所以老支書才會冷冷地說：（齊讀）
此時，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……
五、過度：可此時，洪水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時我們的面前出現的又是個怎樣的老漢呢？
指3人：分角色朗讀14—23小節。誰愿意說說
1、兇狠（生匯報，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無情嗎？想想他此時的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對，而此時此刻他已經忘卻了自己還是個父親，忘卻了生死；此時的他只是一個老黨員，一個黨的干部，他唯一的目標就是堅守自己的（職責）。
他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當他發現一個年輕的共產黨員，公然違反黨紀的時候。作為一個老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現的。
誰來把這段再讀讀：指讀，評讀
指導：突然沖，發現立刻制止；揪，憤怒；反問的語氣，是質問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。
有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優秀人物。
2、這個小伙子是誰？（老漢的兒子）
那是他生命的延續，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對自己的兒子也這么無情嗎？
友情：聯系20節。
小結：說的對，老支書并非無情，當生死關頭時，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關頭，把兒子先推上了生命之橋。當他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時候，它是那么的痛心疾首。一個父親豈能不愛自己的兒子呢？
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成 “兒子”。）
3、想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）
4、兒子是怎樣看待父親的？
瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？
站：理解父親，聽從了。他也是個好黨員。
推：孝順。這是我們中華人民的傳統美德，正因為有這樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。
五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）
面對這位一天內痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對他說些什么，做些什么？（關懷、照料、把對父子二人的感激，化作感恩的心。）
六、總結寫法：同學們這篇文章緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。我們一起來總結一下。
1、開篇以中國畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。
2、一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。
3、開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。
4、文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。
《橋》 教案設計 篇2
一、導入
師：最近，我們一直被深深地感動著，被志愿軍戰士和朝鮮人民的依依惜別之情感動著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動著……今天，就讓我們再來認識一位讓我們感動的人。請同學們齊讀課題 16 橋
二、自主探究
1、師:大家已經預習課文了，下面先請同學來朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，其他同學認真聽，并且思考：課文講了一件什么事？
2、生讀完后，糾正。課文主要講了一件什么事？
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）
4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯系上下文是理解文章的好方法。）
三、匯報交流，精講點撥
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
�。ㄒ唬┊敃r的環境
1、【黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋�！�
“像潑。像倒�！眱勺殖删�，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災�！芭叵⒖癖级鴣�、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。】
“一米高”說明洪水已經很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！�
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）
（二）老漢的行為
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信�！皼]腿深”說明水已經很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】
“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩、冷靜、果斷的孩子！）
【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子�！�
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現老漢的憤怒與無私）
那我們怎樣來表現老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）
【老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲��！�
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�
“似乎要喊什么”？（兒子，……）
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------
這是一個怎樣的老漢��？
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：
當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）
當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）
當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）
他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)
（生朗讀，朗讀時再指導。)
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒著生命危險視察災情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學生先走”的北川縣長經大中；
用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
29歲的張米亞老師，被發現時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；
李林國是第一個到達北川中學的公安民警，他從廢墟中救出了30多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展
1、再過些日子，就是清明節了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
�。ɡ蠞h的精神）
2、現在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
�。ㄟ@座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。）
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業：
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。下節課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
《橋》 教案設計 篇3
《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是第一范文網小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。
《蘭蘭過橋》教案一、創設情境，導入新課
師：從古至今，各種橋可以說是分門別類，風格各異，誰能向大家說一說你見過什么橋?它是什么樣子的?
出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。
板書課題：32.蘭蘭過橋
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?
2.學生用自己喜歡的方式讀課文。
要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。
(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?
3.檢查讀情況。
(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。
(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言
(一)師：讓我們先過潛水橋。
1.請大家找到寫“潛水橋”的段落，認真讀一讀。想一想這座橋與我們過的橋有什么不同?
2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。
(二)檢查自讀情況
師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?
1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。
(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。
提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。
潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)
2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?
學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。
四、指導寫字
師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。
出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座
1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)
2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶
學生練寫，教師指導。
《蘭蘭過橋》反思1《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。
在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有 ，有 ，還有 ，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。
學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。
《蘭蘭過橋》反思2《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。
面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。
整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創新欲望在學習中得到保護和發展。
但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。
以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。
《橋》 教案設計 篇4
執教者:長沙縣三中 陳曉
教學目的
1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2， 學會新詩的鑒賞方法。
A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
教學設想
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計
一， 導語 ：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
�。ㄒ唬�，提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂�，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
�。ǘ�，從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
�。ㄈ�，從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。
1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B， 音節和諧，節奏感強。
C， 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。
3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。ń庹f：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）
六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。
七，知識點訓練。
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（ ）
A. 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B. 第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。
C. 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
D. 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
A. 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。
B. 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C. 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D. 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3， 識記訓練：背誦本詩。
八，作業 。
1， 背誦課文。
2， 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
《橋》 教案設計 篇5
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。
2、了解課文內容，積累語言。
3、理解題目所包含的意義。
【課前準備】教師自制課件或小黑板。
【教學流程】
一、復習聽寫，思前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
3、用自己的話說說你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
⑴ 頌支書：
�、佟∽杂勺x（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、凇∽x“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”
a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.
b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
c、指名讀句子。
d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
�、啤≠澑笎郏�
過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
�、佟∽x“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a、劃出一些表示動作的詞。
b、你覺得這老漢怎么樣？
c、帶著這種感覺讀這一段。
�、凇∽x“老漢吼道：‘少廢話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲颉！�
a、讀完這句話，你想說什么？
b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前。鋵嵗蠞h也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊�。�
�、恰∥蚪Y尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發想象，寫思緒
過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結課文，明題意
1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業
1、摘錄課文中感動你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
讀了《橋》這篇課文，我非常感動，此時的心情可以說是（ �。Ｎ闹械摹袄蠞h”在關鍵時刻（ �。�，行為十分感人，他（ �。槿藗兇蟊�，猶如一座山，永駐人間。
【板書設計】
橋
↗人民的靠山
老漢→一座山 → 父愛如山
↘人格、精神 ↙ ↘
心橋 生命之橋
《橋》 教案設計 篇6
教學目標：
知識與能力
1、積累文言實詞和虛詞
2、理解作者的相關文學常識
3、學習景物描寫的方法
過程與方法
1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來
2、通過互動探究和交流展示翻譯課文
3、反復誦讀，體會文章的結構特色
情感、態度和價值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學重點：
雪后奇景的賞析
教學難點：
理解作者的精神世界
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡介
(1)袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多
三、自學質疑
學生反復朗讀課文，掌握下列詞語
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用
四、互動探究和交流展示翻譯課文
1、學生翻譯，師生共同糾正
五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子
思考并討論問題
�、僮髡哒J為西湖最盛是什么季節與時辰?
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
�、跒楹挝骱涸聻樽钍�，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?
�、畚骱聻樽钍⒈憩F在哪里?
�、馨催壿�，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?
⑤本文有什么寫作特色?
六、課堂總結
通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感
七、課外作業
課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》
《橋》 教案設計 篇7
一.說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
二.說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。
三.說教法
針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。
四.說學法
學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。
五.說教學目標及重難點
教學目標：1.認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。
教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點：理解課題所蘊涵的深意。
六.說課前準備
學生：搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。
教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。
七.說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
八.說教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┱勗拰耄瑒撛O情境
同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要��！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。
2.開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。
3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）
�。ㄈ┱n件創設情境，感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。
1.再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。
2.書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。
3.交流句子，指導入情入境朗讀 。
出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。 （把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）
（四）細讀課文，探究人物。
過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。
1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。
2.學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。
3.學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為�？蓪W生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：
�。�1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心��！老漢心里會想些什么？）
�。�2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）
�。�3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）
�。�4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）
�。�5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）
指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）
�。ㄎ澹┰僭u老漢，聚焦父子。
同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。
1.師范讀24—27自然段 。
2.出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。 （通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）
�。┰u讀課題，升華感情。
1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？
2.生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）
（七）總結，布置作業。
總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……
1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.抄寫你感動的句子。
3.寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。
4.進一步搜集優秀黨員的故事。
�。ò耍� 板書
《橋》 教案設計 篇8
[教學要求]
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領悟課文在表達上的特點。
[教學重難點]
引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。
[教學時間]兩課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。
[教學環節]
一、初讀課文，檢查預習，學生質疑；
二、復述課文，理清層次，了解大意；
三、再讀課文，學習課文的第一部分；
四、課堂小結，詞語讀寫，搜集資料。
第二課時
[教學內容]
學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。
[教學過程]
一、走近畫面，喚起記憶
1、談話導入，板書課題，復述課文主要內容。
2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。
二、走進畫面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化？
2、抓重點語句，聯系畫面，品味語言，指導有感情朗讀。
�、賹W生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。
�、诼撓�“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。
③指導有感情地朗讀語句。
3、播放洪水來臨視頻，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。
三、定格畫面，升華情感
1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。
3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。
�、冱c生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人后已、顧全大局。
�、谕ㄟ^修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。
�、壑笇W生有感情地朗讀。
④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。
4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。
5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學生內心。
四、銘記畫面，寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。
2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。
3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結。
《橋》 教案設計 篇9
教學目標:
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。
4、領悟課文表達上的特點。
教學重難點 本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。
教學過程
第一課時
一、談話導入新課
1、今天，我們學習新課——（師板書課題16 橋）。齊讀課題。
2、讀了課題，你會想些什么？
二、初讀課文，了解大意
1、這篇課文到底在寫什么？自由讀課文，要求有一定的速度。
2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內容。同學之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關知識。
三、再讀課文，學習生字詞
1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準；不理解的詞語可請教同學或工具書。
2、檢查學生學習效果。
�。�1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。
（2）你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意？
�。�3）分節指名讀課文。注意糾錯。
3、學生交流，并相機指導朗讀。
4.小組過關,人人能讀通課文
五、作業：
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、創設情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）
2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？
4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16 橋）
二、學習環境描寫，感受表達特點
1、這個故事發生在什么時候？當時情況怎樣？
2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語最能說明你的感受？
3、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？
�。ㄗプ�“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！
此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險�，F在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）
他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
�。�1）這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。
我看到一位________________的老漢。
（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？把你的想法跟小小組的同學交流一下。
�。�3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）
�。〒泶魍䥽莱林潇o臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等）
2、依學情，順學而導
預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢
（1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？
�。S學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）
δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（2）（第二句話）說說你的理解。
師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？（果斷）從哪看出？（三個“！”）
師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。
師：面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。
（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？
δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
�。�4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）
�。�5）想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？
（6）老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？
小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。
預設二：無私無畏、不徇私情的老漢
（1）老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？
�。ǔ鍪揪渥樱�δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
★（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。
�、僮约喊堰@句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇）說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）
�、谑前�，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？
�、鬯麨槭裁催@么兇？當時心里是怎么想的？
�、芏藭r的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？
小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢�。ㄖ负诎澹�
（2）多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。（指課件）
�。�3）在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉�。∷遣皇遣粣鬯膬鹤樱磕銖哪目闯�？
�。ǔ鍪揪渥樱�δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
�、偎谑裁辞闆r下把兒子推上木橋的？
�、谀緲蜷_始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？
小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個
-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
�。ǘ虝旱某聊螅┪逄旌螅樗肆�。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。
四、總結全文，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢�。ㄖ刚n件讀）
2、（指著學生的板書）同學們，你們給了老漢這么多美麗的光環，其實這些美麗的光環可以歸為兩個大光環，這些（指學生的板書）就像是這兩個大光環中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個光環中。/你們可注意看第一個同學他手上的明珠放在哪個光環中。
（沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、）
3、正因為老漢有這么多美麗的光環，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）
4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。
師：你會學著老師贊美一下老漢嗎？
師：你還能換種說法嗎？
感嘆句：---------------------！
反問句：---------------------？
如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！
他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？
師小結：讓我們永遠記住這座橋上發生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！
五、課后延拓，引發后續讀寫
1、洪水無情，人有情。人們為了紀念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學們課后幫助村民們寫一篇碑文。
2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。
附板書： 16 橋
山-----橋
《橋》 教案設計 篇10
【教材簡析】
作者介紹了一位老共產黨員。面對呼嘯而來的洪水，他處事不驚、果斷的進行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
【學情分析】
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。
2、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。
3、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
“抓住文章內容，感悟人物品質”。
【教學難點】
“理解題目的含義”。
【課前準備】
搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。
【教學過程】
（一）復習舊知，導入新課。
我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。
�。ǘ└惺芪r，引生入境。
在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。
引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。
（三）解決重點，體會精神。
這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）
�。ǜ赣H突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說：“你先走。”
父親吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。）
我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。
�、俑赣H從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，
�、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，
�、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，）
然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。
�。ㄋ模┲鼗仡}目，解決難點。
教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。
�。ㄎ澹╊I悟寫法，體會效果。
這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。
（六）課后練筆，延續情感。
同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書
洪水退后……
語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。
【教學結束】
《橋》 教案設計 篇11
《橋》課堂實錄——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
版本：人教課標版五年級下冊
執教者：海南 崔傳統
整理者：南豐縣教師進修學校附屬小學 周嵐（岸芷風欣）
上課時間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會場下午第三節）
�。ㄒ唬┱n前談話
師：五（1）班的同學們好，知道老師是來自哪里的嗎？
生：（齊）海南。
師：說一說。
生1：海南。
生2：海南。
師：全班同學去過海南嗎？
生：（齊）去過。
師：去過的舉手。哇，很多同學都去過海南。能說一說海南給你留下了怎樣的印象嗎？
生1：非常漂亮。
生2：非常優美。
師：誰還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？
生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。
師：沒錯。海南是國際旅游島，素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春，藍天、碧海、云沙，浪青沙白，令無數的人陶醉，也令無數的人向往�？墒�，就在這個月初，一場可怕的大洪災卻使海南島變成了一片汪洋，無數的解放軍官兵、共產黨員挺身而出，與人民風雨同舟。在美麗的萬泉河畔，59歲的共產黨員蔡金鑫自從災情發生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災轉移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會兒，他總是很平淡地說：“沒事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過度倒下了，后因搶救無效于當天下午離開人世。同學們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉海南島抗洪救災還在繼續。像這樣感人的故事呢也還在繼續。
師：同學們，今天我們將一起走進一個同樣感人的故事，去感受一位農村老支書的高大形象。準備好了沒有？
生：（齊）準備好了。
�。ǘ┱n堂部分
師：上課！
生：老師您好！
師：同學們好，請坐。
師：這個感人的故事叫——
生：（齊）橋。
師：（配樂）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發，兇猛的洪水眼看就要吞沒美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結果會怎么樣？請同學們自由朗讀課文，注意讀準生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預習情況。請看。請你來讀上面兩個。生1：咆哮、勢不可當。
師：正確，請你讀下面兩個。
生2：寂寞。
生3：祭奠、跌跌撞撞。
師：讀得真準確。課文主要寫了件什么事呢？請你。
生：寫了在山洪暴發的黎明，老支書組織一百多號人撤離。
師：最后呢？
生：最后老支書犧牲了。
師：劉佳韻同學讀懂了課文內容，概括得非常準確。請坐。同學們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。注意接。
（配樂）
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤
生：形容人們走路很不穩當。
師：沒錯，你的理解非常的準確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發現了，劃下來。
師：請你。
生：文章還有形容人們走路很不穩當的句子是“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”這個“你擁我擠”形容人們當時走得很不穩當。
師：說得可真完整啊！而且讀的書真好聽！所以，看中你！還有一個，誰來補充？來，請你。
生：“人們又瘋了似的折回來。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。
師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到�？焖倌x，找一找。
師：好。趙君慧同學，你來。
生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，所以山洪來了，所以他們這么慌張。
師：洪水的兇猛。沒錯。還有。來，請你。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：
師：雨勢的兇猛。兩個。還有嗎？請你。
生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——
師：我想問你：這里當中的“跳舞”本來是個很好、美妙的詞，對吧？可是，這里跳舞是誰在跳舞？
生：洪水。
師：洪水在跳舞卻讓人們感到——
生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。
師：恐慌。還有需要補充的嗎？來，請你。
生：“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。
師：是的，慌張。有沒有出路？金逸同學。
生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個方向。
生：南面。
師：好，加上去，敘述。
生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。
師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？
生：變成了生命橋。
師：生命橋。還有呢？請你。
生：救命的橋。
師：救命橋。
生：唯一的道路。
師：唯一的道路。你來答
生：唯一能活著出去的一條道路。
師：也就是給人們帶來的什么？
生：給人們帶來生命的一條道路。
師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀——
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現了。請同學們默讀課文的7—13自然段，體會老漢是如何扭轉當時的危險形勢的。
生（默讀）
師：同學們默讀完了嗎？
生（齊）：默讀完了。
師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？請你。
生：村，村民讓——，老漢讓村民先過，黨員排在后面
師：（聽不清，省略5字）注意聽清老師的問題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？再讀一讀，找一找。請你。
生：村民們是排成一隊過橋的。
師：讀幕布中的句子。
生：排成一隊不要擠。
師：這是原文？是這樣過橋的嗎？再找一找。來，請你。
生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過橋的。“依次”是什么意思？請你。
生：“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。
師：請坐。你的理解非常準確。人們一開始是依次上橋的嗎？是怎樣的？
生：人們一開始是跌跌撞撞地擁向橋。
師：請你。
生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。
師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來一二組的同學讀老漢的段落，三、四組同學讀人們的段落。一、二、齊！
生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生1讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
生2讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——
生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機會先過橋。
師：從哪里看出來？找句子。發現了沒有？沒關系，再找找，就能找到。注意，找句子。請。
生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。
師：是啊。還有，還有補充意見。好，請你。
生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過橋？來，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書記。
師：這樣好。楊德利偉同學，老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當于村長。
師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做：什么職責呢？請你。
（生沉默）
師：他履行了他的職責——
生：舍人后己。
師：來，請你。
生：先人后己。
師：好，請坐。他忠實地履行了自己的職責，我們可以說他是忠于——什么？
生：忠于職責。
師：沒錯，大聲地說出來。
生（齊）：忠于職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
師：就在老漢組織大家依次過橋的時候，意外的事情發生了。我們來合作朗讀，老師讀描寫人物的句子，同學們讀描寫環境的句子。好，一、二，齊——
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發生了兩個感人的場面。請同學們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對應的段落。來，請你。
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，——
師：同學同意嗎？
生（齊）：同意。
師：自己讀一讀，感受一下，這個時候的老漢給你怎樣的印象？
生：（讀）
師：這個時候的老漢給你的印象是——
生：老漢給我的印象是他非常的兇。
師：請坐。老漢為什么對小伙子這么兇？請你。
生：因為小伙子他還年輕，年輕力壯的�？伤麚碓谀切├先醪埖娜巳褐�。老漢認為他不應該，應該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。
師：聽出來了。也是說他插隊。還有什么原因？
生：因為小伙子是黨員。老漢說了——說過了黨員應該排在后面，應該先把村民們安全地到岸，黨員應該最后才上岸。
師：沒錯，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時也是老漢的——
生（齊）：兒子。
生：兒子。
師：你怎么知道？
生：從課文的最后兩個自然段。
師：這同學很會讀書。能夠聯系課文的前后來理解課文，相當了不起。老漢把自己的兒子揪了出來，把生的希望讓給了村民，這樣的行動就叫——什么？
生（齊）：舍己為人
師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛自己的兒子嗎？他愛自己的兒子嗎？楊瑞。
生：愛自己的兒子，但畢竟——
師：從哪里看出來？
生：從——從課文的倒數第三自然段。
師：讀出來。
生：一個老太太，被人——
師：好好找一找。
生：應該是“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”
師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？
生（齊）：愛小伙子
師：小伙子愛自己的父親嗎？
生（齊）：愛。
師：從哪里看出來？
生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：是的，請坐。來，請一、二組同學讀小伙子的段落，三、四組同學讀描寫老漢的段落。預備，齊�。ǚ纸M讀）
師：剛才是揪，現在這對父子倆卻有個相同的動作是——
生：推
師：這一推推出了一個父親對兒子深深的——愛，這一推也推出了一個兒子對父親的深深的——愛。多么感人的場面��！同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。誰愿意來和我再次合作下？來，請你。你先來。
�。◣熒首x略）
師：同學們，你們現在就是老支書，就這個愛兒子的父親。在兇猛無情的洪水即將沖塌木橋的時候，這對父子因為深愛著對方而互相推讓著——
師：你先走。你先走。
生（齊）：少廢話，快走。
師：你先走。
生（齊）：少廢話，快走。快走�。�
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
師：五天以后，洪水退了。（配樂）一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。同學們，請聽，風在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋��！您——假如你是獲救的村民，你接下來會想些什么？請把你說的話寫在老師發下去的那條紙條上。
師：好，同學們，我們來交流。來，請趙清靈同學。
生：我寫的是：老支書——
師：直接讀，您就是一座——
生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應該死，您活著才是我們全村人的希望。
師：想挽留老支書。來，請你。
生：您使我們到達安全地點——
師：從前面——從前面開始——
生：老支書，您就是一座橋��！您使我們到達安全地點，您卻永遠地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠地活在我心間，是我心中的一盞明燈！
師：寫得多好，多感人哪！請你。
生：老支書，您就是一座橋啊！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠會記在我們心中。我們永遠會記得您。
師：多么動情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對老支書的深情和懷念。請你。
生：老支書，你就是一座橋啊！您就是我們的再生父母；您就是在生與死之間勇敢戰斗的人。
師：請你。
生：老支書，您就是一座橋啊！您就是我們的救命稻草��！您——您雖然離開熟悉的村莊，但永遠活在我們心中。
師：孩子，我看到你的淚。同學們，在這場突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。請同學們回去以后搜集感人的故事，課余和同學們交流。這節課上到這里。下課。
《橋》 教案設計 篇12
預習·導學請同學們認真讀課文兩遍，在文中用“──”劃出生字詞并注音，在每個自然段前標上序號，找出文中的比喻句和擬人句，并認真完成下面的字詞關�！ �（家長簽名：）（一）字詞關一）、認真完成下表，并把每個生字在田字格中各抄兩遍。
生字 音節 音序 部首 還有幾筆 組詞自找形近字組詞 咆 （ ） （ ） 哮 （ ） （ ） 瘋 （ ） （ ） 獰 （ ） （ ） 淌 （ ） （ ） 肆 （ ） （ ） 揪 （ ） （ ） 豹 （ ） （ ） 瞪 （ ） （ ） 呻 （ ） （ ） 膛 （ ） （ ） 攙 （ ） （ ） 祭 （ ） （ ） 奠 （ ） （ ）
二）、同音字對號入座 táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 課（ ） （ ）體 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 筆（ ） 三）、在文中用“”劃出文中的四字詞語，并認真地抄寫下來，別寫錯字哦！
我還能從上面的詞語中選擇一個詞語，并寫一句話�！ 。� ） 四）、請你根據意思，在文中找出詞語填在括號里。解釋詞語。1、人因痛苦而發出聲音。本課指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。（ ） 2、為死去的人舉行儀式，表示追念。（ ） 3、勢不可擋： 4、跌跌撞撞： 五）、把下列詞語補充完整。 （ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說 （ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ） （ ）而來 （ ）可當 （二）讀文關1、本文作者滿懷深情地塑造了一位 的光輝形象，面對 ，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的 。他把 讓給別人，把 留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的 。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的 密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。 2、這篇課文在表達方法上有三個突出的特點： 3、用“ ”劃出文中的描寫大雨和洪水的句子，想象當時的環境。 4、用“﹏﹏”劃出文中的描寫老漢的句子，想一想，你覺得老漢是個怎么樣的人？
《橋》 教案設計 篇13
一、教學內容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，歸納文章主要內容。
4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
教學難點：
初步認識老漢是個什么樣的人。
二、教學理念：
讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。
根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。
三、教學過程
(一)談話引入課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學生讀課文。
3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
�。ㄋ模┤x課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
�。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。
（五）小結
我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！
四、教后反思：
在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。
在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。
《橋》 教案設計 篇14
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。
3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。
教學過程
一、直接引入，開門見山
同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。
二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。
2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。
大屏幕出示：
（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。
（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？
�。ㄖ该嗳死首x，隨機點評。）
3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）
4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！
引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）
5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？
2.交流：
�。�1）鎮定的老漢。
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）
b.理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。
c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。
�。�2）忘我的老漢。
a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）
b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？
（3）無私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。
c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望��！在老漢心中，群眾的生命高于一切�。ㄏ鄼C板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？
“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──
b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）
c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）
3.回歸整體，再讀感悟。
�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”
1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）
2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）
3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。
五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”
1.品讀。
師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”
2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？
3.比較：哪一句好？為什么？
（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。
�。�2）兩個人��！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！
5.情感升騰，精神永存。
�。�1）小練筆。
a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
b.交流──（音樂起）
（2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）
6.再讀課題，升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）
附：板書設計
《橋》 教案設計 篇15
作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學反思的范文，希望對您有幫助。
五年級語文《橋》教學反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，2019年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。
五年級語文《橋》教學反思二
小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?
課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：
其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，這堂課我過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
五年級語文《橋》教學反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
1、反復讀，強調學生多角度的閱讀。
“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。
2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”
3、讀寫結合，生發語文能力。
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
《橋》 教案設計 篇16
【教學目標】
1、通過朗讀品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】理解題目所蘊含的深意。
【教學過程】
一、課前交流
營造洪水肆虐的危急情境：
師：同學門上刻之前老師請同學門看一段錄像，大家看后說一說你看到什么、聽到了什么或想到了什么？
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時此刻“橋”就是人們生存的希望��！今天這節課我們接著學習第16課《橋》板書課題、讀題。
二、回顧舊知
請同學門把書翻到16課在上節課的基礎上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？
三、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場面請大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍�！ �
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）
�、拧〉谝痪洌合駶�，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
�、恰〉谌洌阂粫䞍汗し�，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
�、取〉谒木洌捍藭r此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、師：讀到這里老師想請你們這些會學習的孩子談一談為什么你在讀這些句子時會感到害怕？這些句子為什么會有這么強的感染力？
（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
師：談的多好�。∧阏媸且粋�會學習的孩子，此時洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧右惶斓娜藗冞�在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？
4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔心讀出來。
四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、（學生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀7～13段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
板書：
老漢
2、交流匯報：
�、拧∷徽f話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法�！跋褚蛔健�，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？
�、啤±蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
�。ㄗ寣W生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話：
�。ㄒx得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠記住這個老漢，齊讀第二大段。
五、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什么？請一名同學用心讀一讀第14～23大段。其他同學靜聽之后談談自己的感受。
2、讀議結合，交流匯報，提升認識：
�、拧≌勼w會：
要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
為什么對這個小伙子很兇？設疑、真切體會�！ �
師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
�、啤W生發現矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
�、凇〖庇谇笊男』镒拥阶詈笪ｋy關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
�。_、揪、罵、兇）（師相機板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學習第四大段，解開難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們聽老師讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
2、生談感想。師相機點撥：
�。ㄎ恼略谧詈蟛沤淮蠞h和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反復詠嘆，感受親情：
�、拧‘斘覀兠靼桌蠞h和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
�。ń處熞x：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
�、恰∠胂螅豪蠞h似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）
�、取〈藭r的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？
�。ㄉ卮�，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等。）
師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
八、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
九、練習寫話，頌人間真情
這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。
老漢走了，英雄遠離了我們，我想此時此刻同學門的心情跟老師一樣激動，也一定有許多話想對老漢說，面對此情此景，你最想說什么呢？
請同學們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
《橋》 教案設計 篇17
教學目標：
知識與能力
1、積累文言實詞和虛詞
2、理解作者的相關文學常識
3、學習景物描寫的方法
過程與方法
1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來
2、通過互動探究和交流展示翻譯課文
3、反復誦讀，體會文章的結構特色
情感、態度和價值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學重點：
雪后奇景的賞析
教學難點：
理解作者的精神世界
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡介
�。�1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多
三、自學質疑
學生反復朗讀課文，掌握下列詞語
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用
四、互動探究和交流展示翻譯課文
1、學生翻譯，師生共同糾正
五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子
思考并討論問題
①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
�、跒楹挝骱涸聻樽钍ⅲ療�、夕嵐為一日之盛呢？
�、畚骱聻樽钍⒈憩F在哪里？
�、馨催壿�，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？
�、荼疚挠惺裁磳懽魈厣�？
六、課堂總結
通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感
七、課外作業
課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》