教師學習感悟：開門辦學，讓學校更健康

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　　講到理想中的學校狀態時，我不止一次用下面這段話進行描述：

　　學校，是校長、教師與學生共同創造的一片綠地，不同潛能、不同個性的學生如同綠地上不同的花草樹木，在陽光、雨露和肥沃土壤的滋養下，生機盎然地生長著，以自己的鮮活的生命和獨特的個性，展現著各自的風姿。在這里，孩子們得到的是人性的、科學的關愛和幫助，身體如同根莖，知識如同綠葉，道德如同鮮花，成功如同果實，全面的、健康的發展，既是為了奠定明天的基礎，也是為了享受和感悟今天的生命和幸福。

　　這里，我把學校理解為一個“生態系統”，陽光，雨露，和風徐徐，萬物千姿百態，自由生長，自然之美盡在其中。這樣的系統是相對獨立的，系統內的各個要素，教師、學生、課程、環境等相互影響，相互作用，相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。但這樣一個系統又是開放狀態的，為了維系自身的穩定，它需要不斷輸入能量，否則系統就可能不斷萎縮，甚至崩潰。

　　這是我對學校生態系統一直就有的一點粗淺認識。今天，聆聽了中國教育學會理事時龍先生的講座《復雜適應系統視野中的學校發展問題》，不僅認識得到了佐證，更引發了新的思考。

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　　一個好的系統，一定是充滿活力，并且能夠不斷進化的。

　　不斷開放、不斷融合，是一個系統具備蓬勃生命特征的決定性力量。

　　對學校系統而言，同樣如此。

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　　越來越多的學校開始有了各種各樣的開放活動。

　　但很多開放的目的只有一個：宣傳。既然目的定位在宣傳，也就不可避免地有了很多“秀”。想方設法把學校所有的“鮮花”都集中在一起，讓人看到光鮮靚麗的一面，而對沒法避免的“枯草”“落葉”之類，則藏在角落里，讓人難以察覺。這樣的開放，并不能真實的把學校的系統運行狀況展示在外，因此，外來信息也就無法準確輸送到學校系統中來，或者有些信息輸送進來了，但因為偏離了學校的實際，價值也就打了折扣。

　　敢不敢以常態面貌示人，是考驗教育管理者智慧和勇氣的試金石。

　　我在學校最早推行家長值班制度的時候，反對的聲音是不少的。關起門來過自己的日子就可以了，為什么沒事找事?現在可好，天天有人盯著，總得提心吊膽，這日子怎么過?

　　但我堅持：多一雙眼睛看學校。

　　無需刻意準備，或者換句話說，也無法準備。家長委員會成為學校里最自由的人，他們可以隨時、隨地，觀察和了解學校的任何犄角旮旯的事，可以大大方方提出意見和建議。如果說，一個學校隨時可能出現師生行為不當、環境衛生不良、安全防范不足等問題，那多一雙眼睛來覺察，有何不可?

　　這就是開放的態度。

　　況且，真正開放了，才會有一家人的感覺。家長不是來無中生有地挑刺，是齊心協力解決問題，這是讓學校生態系統不斷凈化、愈發健康的很好路徑。

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　　學校的生存環境惡劣，很大程度上來自于家長群體的焦慮、挑剔，甚至敵對。本應該方向一致的家長和老師，很多時候形同水火、兵戎相見。

　　埋怨和指責無濟于事，何不轉換思路，把家長資源引入到學校來?讓他們來給孩子們講課，豐富課程資源;讓他們來班級、學校做事，成為班級管理、學校管理的同盟軍;讓他們組織一些課外活動，既規避了學校的風險，又滿足了孩子們成長的需要……更關鍵的是，這樣的時候，家長很容易與學校成為了一家人，大家彼此了解，深度融合，從而少了一份指責和猜忌，多了一份包容和信任。

　　這，就是在為學校生態系統營造最良好的生存環境。

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　　各類松散型的教育共同體的構建，也是開放的重要方式。

　　多種形態的學校聯盟、學科聯盟、教師聯盟，不必有太多條條框框的約束，也無需目的性過強，或者耗費太大的時間和精力，絲絲縷縷、若有若無的聯系，你不一定是我的“師傅”，我也不一定非要傳授給你什么“經驗”，彼此處于打開狀態，相互觸碰，相互交融，這就會形成頻繁的信息交流。這正應了時龍先生的說法：要構建信息交換為主要特征的學校發展模式。

　　最近一年多，因為到江蘇工作，我加入了若干個教育的微信群，以江浙一帶優秀教師為主，也輻射到全國。那里是思想極其活躍的地方，雖然我平時工作比較忙，發言不多，但各個群里針對教育政策、教育現狀以及教育突發性事件的評論、剖析，讓我不知不覺中受到了很大影響，也在改變著我思想里固有的一些觀念。這個過程中，也逐漸結識了一批志同道合的人，受到他們的“三觀”影響，我的人生甚至可能轉彎。

　　我想，這就是信息的價值。它在不斷注入我自身已接近固化的價值系統，撬動著我的思考、判斷和選擇，從而促進著我的進化。

　　對學校系統而言，同樣如此。封閉起來，坐井觀天，與外面的世界雞犬相聞，老死不相往來，最終導致的必然是系統“僵化”，甚至“死亡”。

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　　打開門，讓鳥語花香進來，也讓凄風冷雨進來。只有這樣，學校生態系統的肌體才會免疫能力更強，才會不斷演變提升，更健碩，更有力量。