記口語交際《該怎么辦》的教學反思：雙向互動，火花四起

　　口語交際是聽和說雙方互動的過程，并非聽和說的簡單相加，注重人與人之間的交流。

　　現在低年級的孩子在各科教學活動及日常生活中都有機會鍛煉口語交際能力，孩子普遍都能言之有“物”，但并非所有的孩子能言之有“序”，言之有“禮”。因此在口語交際訓練中，應讓孩子多種感官參與進來，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生能文明和諧地進行人際交流，切實提高口語表達能力。在人教版二年級下冊《語文園地七》口語交際教學部分中，我嘗試以下方法讓學生嘗試說話，愿意傾聽，主動交際：

　　1、借助課本上的圖畫，讓學生有序地描述內容。教學伊始，我借助多媒體課件先出示一幅圖畫，之所以不出示所有的圖畫，是為了保留懸念，牢牢抓住孩子們學習的興趣。在出示圖畫的時候，我會稍加提示：圖上的人是誰，他在怎么做呢?學生此時七嘴八舌地討論起圖畫中的內容，由于口語交際不是單向地說，也不是單向地聽，我注意讓同桌之間相互交流自己的觀察和想法，聽者思考說者是否有禮貌接待客人，再文明地進行糾正評價。當四幅圖都觀察描述完畢，我讓學生把這四幅圖編成一個完整的故事，說給自己的同桌聽，同時要求說者能清楚明白地說，聽者認真傾聽，就不贊成的地方禮貌地回應。這樣循序漸進地完成對四幅圖的理解，并將故事完整地敘述出來。

　　2、合理評價，激發學生表達的愿望。低段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。當一位學生主動舉手描述第二幅圖“一個叔叔在敲門”，我以溫和的語氣說：“敢于表達真不錯!內容完整，要是能夠再生動具體些就更好了。”此時孩子摸著腦袋，似乎想不到辦法，我再加以提示“你瞧這叔叔穿著什么衣服，左手拿著什么?敲門時又會出現什么聲音呢?動動你的小腦袋再想想。”最后不僅這位孩子受到啟發，其他孩子也躍躍欲試，而話也說得更加有序生動了。

　　3、創設具體的交際情境，使學生樂在其中。創設小明和陌生叔叔的交際情境，請兩位孩子上臺進行交際表演，臺上交際火花四起，臺下看得津津有味。表演之前，我要求其他孩子認真傾聽，就自己不認同的情節進行思考，稍后再提出異議。表演過程中，孩子們興致勃勃，交際雙方都調動起多種感官傾聽、表達、思考、應對。表演之后，有的孩子提出“小明”在面對“陌生叔叔”時不夠機智，應該當時就打電話給爸爸驗證“陌生叔叔”的身份，通過一番激烈的討論，最后孩子們也明白了面對陌生人得提高警惕，保護自我。

　　在活潑有趣的氛圍中結束了本節課的學習，孩子們愿意傾聽，樂于交際，但是在口語交際的訓練中我循規蹈矩，按部就班，缺乏創新的教學方法，這就需要不斷摸索，希望在穩扎穩打完成教學目標的過程中能有所突破，有所創新。