多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（精選3篇）

多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 篇1

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁

　　大家好。我今天匯報的題目是《評價體系一體多面 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》，我將從評價體系的訴求、評價指標(biāo)內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價結(jié)果使用幾個方面進(jìn)行匯報。不當(dāng)之處請多指正。

　　專家說“學(xué)生綜合評價要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。對于六初中新建學(xué)校來說，對學(xué)生實施多元評價是校情、學(xué)情的必然選擇。78.6%的農(nóng)村以及務(wù)工人員家庭的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生入學(xué)時46.3%的及格率、4.97%的優(yōu)秀率反映出他們在知識技能、能力態(tài)度、思維想象、自我認(rèn)知方面與其他學(xué)校學(xué)生差距顯著。因此，學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定上就將學(xué)生的終身發(fā)展作為重點加以考量，提出了“自省、定見 格物、日新”的校訓(xùn)，和“以儒雅文化引領(lǐng)師生精致發(fā)展”的辦學(xué)理念，明確大家應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范和實現(xiàn)辦學(xué)追求的途徑。我們認(rèn)為：因材施教才是最有道德的教育。多幾把長短不一的尺子，總能量出學(xué)生的長處，增加他們的自信，這就是我校一體多面評價體系的用意。

　　一、多維度的評價指標(biāo)內(nèi)容

　　我校學(xué)生綜合評價體系的指導(dǎo)原則是“兩注重、兩結(jié)合”：注重學(xué)生發(fā)展性評價和注重鼓勵性評價;以過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價指標(biāo)根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩模塊共有7大維度、11項內(nèi)容21個要

　　點和教育部指導(dǎo)的內(nèi)容稍有不同。----在基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)中增加了“創(chuàng)新與實踐”將其同“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運動健康、審美表現(xiàn)放到同等重要位置。為此學(xué)校也制定了相應(yīng)的《學(xué)生在校行為規(guī)范》、《紅星班級評選標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生星級評選辦法》、《優(yōu)秀學(xué)生評選辦法》、《班級學(xué)生百分考評實施辦法》、《班級學(xué)科小組學(xué)習(xí)獎懲辦法》等多種評價制度。

　　三、多元化的評價方法

　　我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用政教處主導(dǎo)、班主任管理、學(xué)生、家長參與的管理模式。實現(xiàn)“個人評價、班級評價、學(xué)校評價”360度多視角評價，以及周評、月評、期評多時空評價相結(jié)合。

　　1.全方位的評價主體--讓所有人共同參與

　　(1)小組合作課堂與活動中學(xué)生的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、老師評價為主體;

　　(2)課外時間的學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、行為表現(xiàn)，實施政教處指導(dǎo)下的學(xué)生社團評價為主體。

　　(3)學(xué)生每周的文明、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、勞動等表現(xiàn)，由班主任組織評價，記入個人成長記錄。

　　(4) 假期綜合實踐活動，家長作為評價主體，對學(xué)生參與實踐效果進(jìn)行評價。

　　2.評價辦法的多形式

　　(1)多時空的評價層級：“紅星班級”每周一評;“五星級學(xué)生每月一評”;“優(yōu)秀學(xué)生”每期一評。

　　(2)多形式的評價方式。

　　每節(jié)課學(xué)科教師會對學(xué)生聽課狀態(tài)、效果進(jìn)行隨堂評價。

　　學(xué)校每天有學(xué)生會社團對學(xué)生、班級表現(xiàn)進(jìn)行督導(dǎo)評價;

　　每周教師則對學(xué)生的綜合表現(xiàn)依照百分考評進(jìn)行激勵評價。

　　每周一升旗時間，學(xué)校對獲得紅星班級的班開展表揚性評價。

　　每月，班級按照學(xué)生積分表現(xiàn)，上報文明、學(xué)習(xí)、守紀(jì)、進(jìn)步、勞動五星級學(xué)生名單，有學(xué)校統(tǒng)一表彰。

　　每月學(xué)校還會根據(jù)主題活動月課程組織學(xué)生開展藝術(shù)表演、體育比賽等特長展示。

　　每期末，學(xué)校還將對各班涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生、班干、團干、團員、學(xué)習(xí)、進(jìn)步、守紀(jì)、文明等學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵。受表彰幅度達(dá)30%。

　　開學(xué)初，學(xué)校依照綜合實踐活動完成情況及家長評價情況對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐先進(jìn)個人的表彰鼓勵。

　　學(xué)校要求各學(xué)科教師每節(jié)課針對學(xué)生聽課狀態(tài)、小組回答次數(shù)、成功率進(jìn)行表揚;定期對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，評選出最優(yōu)作業(yè)學(xué)生;每次質(zhì)量檢測也會對學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表彰。

　　三、多方式的結(jié)果表達(dá)

　　第一、學(xué)校通過制作展板、櫥窗等形式對突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，激勵學(xué)生發(fā)展;其次我們還通過學(xué)校微信公號向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn);三、根據(jù)評價結(jié)果，作為推薦校級、縣、市級優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、存在問題與對策

　　目前我校的這項工作仍處在摸索探究階段，因經(jīng)驗、經(jīng)費諸多原因，使我校評價體系不完善、實施操作不嚴(yán)密、結(jié)果使用不規(guī)范諸多問題。從去年起，我們就同“優(yōu)學(xué)云、多多”等軟件公司接觸，試圖找尋新出路。我們期待在大數(shù)據(jù)、數(shù)字化校園來臨時代，上級部門能將學(xué)生綜合素質(zhì)評價和軟件建設(shè)互聯(lián)，建立數(shù)字化評價體系，使之更易操作、更公正、更公開，評價結(jié)果傳遞更迅捷，更具鼓勵的時效性。謝謝大家。

多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 篇2

　　案例：

　　我班有一個調(diào)皮淘氣的男孩——周某某，瘦瘦的他，平時上課注意力不夠集中，讀書寫字的姿勢不端正，雖然他能聽懂老師講授的知識，但是發(fā)言很少。淘氣的他各科作業(yè)質(zhì)量不高，字跡馬虎，正確率也不高。做起事情來總是懶懶散散的，這是他給我的第一印象。課間休息是他總是跑得滿頭大汗，和同學(xué)追追鬧鬧，有時還和同學(xué)發(fā)生點兒摩擦。常常有學(xué)生來告訴我周杰在做什么違反行為規(guī)范的事情，把某個同學(xué)弄疼了。開學(xué)不到兩個星期，已經(jīng)讓作為班主任的我和其他科任老師大傷腦筋。面對這樣的學(xué)生，除了正確的教導(dǎo)之外還需要好的教育時機。這天中午，周某某早早地來到了學(xué)校，他主動為班級打掃衛(wèi)生。一連幾天，他都堅持這樣做，我向他投去了贊許的目光。抓住這個契機，在周三的班會課上我問全班同學(xué)：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，最近咱們班有一位同學(xué)變了?他每天都能主動為班級打掃衛(wèi)生。你們知道他是誰嗎?”同學(xué)們異口同聲地說：“周某某。”我看到他不好意思地低著頭，但臉上卻露出了很興奮的表情。我又請同學(xué)們從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動健康、衛(wèi)生等方面對他做出評價，同學(xué)們給予他很高的評價。真沒想到，從那天起，小家伙開始改變了，上課聽得認(rèn)真了，漸漸開始舉手回答問題了，字也寫得工整了許多，下課也很少和其他同學(xué)打鬧了，中午總忘不了為班級拖拖地，看著他一天天地進(jìn)步，我感到十分欣慰。

　　反思：

　　蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭也曾說過：“教師應(yīng)當(dāng)意識到和感受到每一個孩子的命運都由他負(fù)責(zé)，學(xué)校正在培養(yǎng)的人的理想、健康和幸福，都取決于他的精神素質(zhì)和他的思想的完美性。”這都說明了：作為一名教育者的首要條件就是——用自己的師愛來培養(yǎng)每一位身心健康的學(xué)生。

　　然而，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)就不能僅僅指學(xué)生學(xué)習(xí)成績或認(rèn)知水平的高低，還應(yīng)包括學(xué)生所具備的各種綜合素質(zhì)的考評。因此，要努力貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能;既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向;既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步等。

　　這就對教師進(jìn)行評價時提出了更高的要求：“教師評價應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向�？隙ㄟM(jìn)步要實事求是，恰如其分。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。”

　　近四五十年，國內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家做過很多實驗，結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生各方面表現(xiàn)的好壞與學(xué)生的智力因素沒有太大的關(guān)系，而與老師的教育是否得法、是否調(diào)動學(xué)生的心理因素、是否善于從學(xué)生的實際出發(fā)來進(jìn)行教育、評價，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。作為一年級啟始班的老師更是如此。老師的觀念對學(xué)生的影響是非常大的。一位老師如果認(rèn)為某學(xué)生好，那么在他的影響下，這個學(xué)生的各方面表現(xiàn)會越來越好;如果某這位老師認(rèn)為某學(xué)生根本不行，那么在他的這種情緒影響下，這個學(xué)生各方面的表現(xiàn)的會越來越差。

　　然而，每個學(xué)生都有各自的生活背景，不同的家庭教育方式，不同的個性，評價教育學(xué)生要從他們的實際出發(fā)，要讓他們的個性得到充分的發(fā)揮，讓他們健康快樂地成長。這就需要教師面對差異時，做出評價時要悉心發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

　　同時，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。要給學(xué)生以成功的體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值。過去我們往往比較注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，然后去糾正它們。我們應(yīng)當(dāng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點上，去激勵他們繼續(xù)向優(yōu)點方面發(fā)展，激勵他們前進(jìn)。要給學(xué)生以成功的體驗，這樣學(xué)生就相信自己的能力，他接著會追求下一個成功。

　　在日常教學(xué)過程中，要隨時注意觀察學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。并努力在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等)。及時評價每個學(xué)生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃�，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要。

　　同時，幫助學(xué)生做好成長記錄。成長記錄里收集了能夠反映學(xué)生發(fā)展提高的重要資料，包括學(xué)生的自我評價，來自同學(xué)、教師、家長的評價信息，學(xué)生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學(xué)科檢測的階段成績，學(xué)生的最佳作品等。并根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，在每學(xué)期結(jié)束時對每個學(xué)生進(jìn)行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價，將階段性評價的結(jié)果填入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價冊》。

　　總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度。通過評價，真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，讓他們適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的新要求。通過評價，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上的提高，悉心發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的成長。通過評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 篇3

　　在教學(xué)中，我們要經(jīng)常對學(xué)生 進(jìn)行評價，在評價內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

　　我們在教學(xué)評價時，不能只關(guān)注教師對課堂的調(diào)控和對教材的把握、處理，要更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵的評價。從而避免，不同個體間的橫向比較和主觀原因?qū)е碌钠�面的、武斷的評價，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。對學(xué)生評價應(yīng)充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性，從評價的內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使評價的指標(biāo)多元化。

　　一、要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法

　　對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該注重“學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”、“是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作”、“是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情”等。

　　二、要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度體驗

　　我們在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要注意考查小學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是需要我們給予及時評價的。

　　三、要做到評價方法多樣化

　　為了讓更多的學(xué)生獲得成功，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，堅持以人為本，在以鼓勵、欣賞的指導(dǎo)思想為前

　　提下，實事求是地評價學(xué)生，評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點。

　　三是定性與定量評價相結(jié)合

　　定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方法，采用等級加評語的方式進(jìn)行，在評語中應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的建議，能讓學(xué)生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。

　　通過多元化的評價，教師從多角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行實是求事的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生的個性得到張揚、創(chuàng)新得到鼓勵、進(jìn)步得到肯定，學(xué)生懂得了合作的重要性。