地理學(xué)科學(xué)生評價（精選5篇）
地理學(xué)科學(xué)生評價 篇1
經(jīng)過一個學(xué)期對自然地理的學(xué)習(xí)之后，了解了許多關(guān)于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候，還以為自然地理知識單純的講地理知識，因為自己以前地理方面比較薄弱，所以會覺得這會是門枯燥的課程。
其實不以為然，在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關(guān)知識，也正因為這樣我們學(xué)到的東西也就更多了，并不是局限。特別是做了地理這個網(wǎng)絡(luò)小組的組員之后，因為平時偶爾整理下交流論壇，逛多了這個網(wǎng)站的論壇之后，對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料，可是十分珍貴的，能被自己吸收可以說是件好事。
學(xué)期快結(jié)束了，回想起來，我這個學(xué)期到底學(xué)了什么?
自然地理環(huán)境是指地球表面，具有一定厚度的圈層，即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內(nèi)的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈層的特征要復(fù)雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質(zhì)同時穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產(chǎn)生和繁衍的條件，并成為生物圈進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)大因素。人類出現(xiàn)后，又成為人類生活和生產(chǎn)活動的環(huán)境。
自然地理學(xué)的研究內(nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律;
研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系，彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進(jìn)行自然條件和自然資源的評價，為區(qū)域開發(fā)提供科學(xué)依據(jù);研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施。
隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。按研究的特點，自然地理學(xué)可分為綜合性的和部門性的兩組分支學(xué)科。 綜合性的分支學(xué)科有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)和歷史自然地理學(xué)等。 綜合自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學(xué)科。 區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科，也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。古地理學(xué)是研究和重建地質(zhì)時期地球表面自然地理現(xiàn)象的學(xué)科。歷史自然地理學(xué)是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學(xué)科，也是歷史地理學(xué)的分支學(xué)科。
另外，有普通自然地理學(xué)，它是研究自然地理環(huán)境的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)特征形成和變化規(guī)律的學(xué)科，也有人認(rèn)為它是綜合自然地理學(xué)的分支學(xué)科。部門性的分支學(xué)科有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)，土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)、凍土學(xué)、化學(xué)地理學(xué)和醫(yī)學(xué)地理學(xué)等。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學(xué)有關(guān)，是自然地理學(xué)與相鄰的其他科學(xué)的邊緣學(xué)科。地貌學(xué)又稱地形學(xué)，是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科。氣候?qū)W是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律，以及氣候與其他自然因子和人類活動的關(guān)系的學(xué)科，是自然地理學(xué)與大氣科學(xué)的邊緣學(xué)科。
水文地理學(xué)，研究地球表面各類水體的性質(zhì)、形態(tài)特征變化與時程分配，以及分布規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與水文學(xué)的邊緣學(xué)科。土壤地理學(xué)是研究土壤與地理環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科，是自然地理學(xué)與土壤學(xué)的邊緣學(xué)科。植物地理學(xué)是研究植被空間分布規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與植物學(xué)的邊緣學(xué)科。動物地理學(xué)是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與動物學(xué)的邊緣學(xué)科。以獨(dú)特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學(xué)科有：冰川學(xué)是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。凍土學(xué)是研究凍土的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。化學(xué)地理學(xué)是研究地理環(huán)境的化學(xué)組成和化學(xué)元素的分布、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是自然地理學(xué)與化學(xué)的邊緣學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系，以及醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。它既是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是應(yīng)用地理學(xué)的分支學(xué)科。
此外，還有環(huán)境地理學(xué)、海洋地理學(xué)、荒漠學(xué)、河流學(xué)、沼澤學(xué)等分支學(xué)科。現(xiàn)代自然地理學(xué)不斷加強(qiáng)定量分析、生態(tài)化和應(yīng)用研究的同時，還注意吸收其他學(xué)科的新成就和研究方法，開始進(jìn)行地理預(yù)測研究，并將更加重視全球環(huán)境問題。同時，自然地理學(xué)研究與人文地理學(xué)研究將越來越緊密的聯(lián)系在一起。
當(dāng)然這些知識都是基本的，也就是說大家的起點都是一樣的，這一丁點的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我認(rèn)為不管是學(xué)習(xí)什么，興趣都是很重要的，因為是自己感興趣的東西，所以學(xué)習(xí)的積極性也會明顯的增大很多，對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運(yùn)用。
地理學(xué)科學(xué)生評價 篇2
學(xué)有體會，教有所得，我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平，使自己的能力提升一個更高的境界。一個學(xué)期過去了，我深深地感悟出一個道理：要讓同學(xué)們學(xué)好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語言，是學(xué)好地理的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個側(cè)重點。如果學(xué)生沒有扎實的讀圖基礎(chǔ)，沒有較高的綜合辨別能力就無法學(xué)好地理。
地圖是一種特殊的地理語言，它是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲得地理知識的信息源，又是表達(dá)地理思想的重要手段。地理課教學(xué)離不開地圖，地圖是學(xué)習(xí)地理的基本工具。“工欲其事，必先利其器”。地圖知識便成為地理教學(xué)的重要組成部分，也是“雙基”教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力呢?
一、看圖，以圖釋文，圖文并茂。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化，這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來既辛苦，效果又不理想。在地理教學(xué)過程中，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是運(yùn)用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實際情況，按照一定的順序反復(fù)看，學(xué)會從不同角度進(jìn)行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀，由點到面，由簡到繁，達(dá)到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨(dú)立地運(yùn)用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學(xué)生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運(yùn)用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因 ，更突出重點。所以，在教學(xué)時，我密切配合課文，指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明：這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀，收到化難為易的功效;也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像;從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨(dú)立汲取地理知識的能力。
二、析圖，以圖提問，啟迪思維。
教師在課堂上教會學(xué)生觀察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行析圖。。在地理教學(xué)過程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對圖進(jìn)行剖析，先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析;再是把這些要素、部門聯(lián)系起來，進(jìn)行多要素、多部門的綜合，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如：講到“世界氣溫的分布時”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直，北半球的曲折較多?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線受緯度影響較大，受陸地和地勢高低影響較小，故平直;北半球海陸交錯分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來，變“索理于文”為“索理于圖”，把學(xué)生的思維水平推進(jìn)更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明：這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，分析問題等能力。
三、填圖，以圖訓(xùn)練，鞏固知識。
填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，為了便于學(xué)生記憶，我利用地圖把分散的知識串聯(lián)起來編成綜合練習(xí)，讓學(xué)生做。例如：學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時候，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應(yīng)怎樣走?沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲?這樣，使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。
實踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習(xí)將地理知識巧妙地融之圖中，使知識與插圖恰當(dāng)結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學(xué)，知與能的和諧統(tǒng)一。
地理學(xué)科學(xué)生評價 篇3
從20xx年秋季開始，高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我談?wù)勛约呵耙浑A段教學(xué)的幾點體會。
一、前一階段教學(xué)工作的回顧
在一個多月的教學(xué)過程中，高一年級地理備課組應(yīng)該說基本落實了新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們主要采取了以下一些做法：
1.備課組教師重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。
2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，我們在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在一個多月的課堂教學(xué)實踐中，我們大體總結(jié)出了以下三種課堂教學(xué)模式：
①講述—領(lǐng)悟型。這種課型主要針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動”等，對于這些內(nèi)容，我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問題，師生共同圍繞問題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗學(xué)習(xí)過程，掌握基本知識的目的。
②自主學(xué)習(xí)—探究型。這種課型主要圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料)，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過師生互動、生生互動(學(xué)生回答學(xué)生提出的問題)等對問題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進(jìn)行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學(xué)生活動的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是很難在短時間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學(xué)生動手、動眼、動耳等，如教材P34的探索“模擬海陸熱力性質(zhì)”、P50的探索“模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計成一節(jié)實驗課。還有教材中的“厄爾尼諾”、“科羅拉多大峽谷”等案例研究的內(nèi)容，就可以把它設(shè)計成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，讓學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行資料查找、研究等(當(dāng)然教師要進(jìn)行調(diào)控)。此外，結(jié)合其它課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時也可以適當(dāng)?shù)亟M織一些活動課，如在學(xué)完第一章“宇宙中的地球”后，為了讓學(xué)生加深對宇宙、太陽系、地球等的了解，就可以組織學(xué)生利用一節(jié)課的時間觀看VCD《宇宙與人》(或其它與宇宙探索相關(guān)的內(nèi)容)。
總之，新課程改革要求我們變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時課堂教學(xué)模式的改變也必須因教學(xué)內(nèi)容、因?qū)W生實際等進(jìn)行。此外，新課程改革背景下課堂教學(xué)信息化趨勢明顯增強(qiáng)，而且我們學(xué)校又是寶安區(qū)數(shù)字化校園試點學(xué)校，因此備課組要求每位教師加強(qiáng)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段并應(yīng)用于課堂，從而增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。
3.在教學(xué)過程中重視關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。備課組要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，我們的具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與，無論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班和實驗班實際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實驗班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4.大力開展各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。突出各類實踐活動是新課程改革的一個亮點，為此，在一個多月的教學(xué)過程中，我們組織了幾次旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的活動。如學(xué)期一開始，我們在每個班分組進(jìn)行了課題研究——“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”;在學(xué)完第一章內(nèi)容后，我們組織學(xué)生參觀了我校的天象館與天文臺;國慶期間，我們組織了高一年級(上地理課的班級)學(xué)生地理小論文大賽等。
5.在學(xué)生作業(yè)設(shè)計、課堂測試等方面進(jìn)行了一些探索。這些探索主要包括我們在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生一個學(xué)習(xí)小結(jié)(相當(dāng)于作業(yè))，學(xué)習(xí)小結(jié)一般由四部分組成：第一部分是知識再現(xiàn)，形式主要是一些填空或知識歸納性質(zhì)的表格或知識網(wǎng)絡(luò)，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后再回過頭去熟悉一下本章的一些主要基礎(chǔ)知識和知識體系;第二部分是基本能力訓(xùn)練，題型主要是選擇題，其目的主要是讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識形成運(yùn)用知識解決問題的能力;第三部分是能力拓展與延伸，題型有選擇題或綜合題，一般有一定難度，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際選做，其目的主要是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要;第四部分是交流與反饋，主要是針對一章的教學(xué)讓學(xué)生提出相關(guān)的意見或進(jìn)行思想方面的交流，其目的主要是強(qiáng)化師生之間的情感交流，同時也幫助教師對教學(xué)進(jìn)行積極反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
6.此外，我們還結(jié)合學(xué)科特點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，高一年級地理備課組強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時要結(jié)合地理學(xué)科的特點重視上述能力的培養(yǎng)。同時，我們也考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性和社會實際，在課堂教學(xué)中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實。
二、前一階段教學(xué)工作的困惑與反思
一個多月的教學(xué)，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
1.作為教師，我們(其它學(xué)校教師也一樣)始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。
2.新教材、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實踐活動設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。
3.教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念(如沖擊地震)，對于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實際或?qū)W生的實際，如教材P50“模擬水循環(huán)”的探索活動，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，又如P14案例研究“太陽活動與旱澇的關(guān)系”、P56的案例研究“厄爾尼諾”的內(nèi)容，對于高一學(xué)生來說，難度有點太大。
4.學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校或普通班進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
三、今后教學(xué)的幾點想法
經(jīng)過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應(yīng)，后一階段的教學(xué)主要是在反思前一學(xué)段教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，為此高一地理備課組經(jīng)過認(rèn)真研討，對后一階段的教學(xué)達(dá)成以下共識：
1.作為教師，繼續(xù)加大對新課程改革理論學(xué)習(xí)的力度，同時加強(qiáng)備課組內(nèi)、備課組之間的相互聽課活動，充分調(diào)動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、課堂上如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識、如何進(jìn)一步落實分層次教學(xué)等方面下功夫。
2.在總結(jié)、反思前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們后一階段的教學(xué)要重點處理好以下幾方面的關(guān)系，推進(jìn)新課程改革的實施。這幾方面的關(guān)系主要包括：①過程與結(jié)果的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力與落實基礎(chǔ)知識的關(guān)系，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐能力和創(chuàng)造能力，并非意味削弱知識的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)要以知識為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立;②學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不否認(rèn)教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學(xué)、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的;③關(guān)于不同學(xué)習(xí)模式與課堂形式的關(guān)系，新課程改革針對現(xiàn)行教育的弊端而強(qiáng)調(diào)研究、探究性學(xué)習(xí)，并不排除接受性學(xué)習(xí)的必要和重要，一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式或課堂教學(xué)模式，要因人、因時、因課程內(nèi)容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學(xué)過程中，“一言堂”、“滿堂轉(zhuǎn)”不對，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要注重區(qū)別學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才是有效的;④各類實踐活動與課堂教學(xué)的關(guān)系，普通高中教育作為基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育的主陣地應(yīng)該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學(xué)的行為都是錯誤的。
3.進(jìn)一步開展各類實踐活動，通過前一學(xué)段的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各類實踐活動興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續(xù)強(qiáng)化這方面的工作，如加強(qiáng)研究性課程和校本課程的實施，適當(dāng)組織學(xué)生走出校門等。
總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強(qiáng)研究，努力實踐，積極應(yīng)對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學(xué)真正有助于教師自身的發(fā)展和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
地理學(xué)科學(xué)生評價 篇4
初中地理課教學(xué)如何通過評價提高教學(xué)實效?從教幾十年來，我覺得從以下幾點可以思考：
一、適時恰當(dāng)評價，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式是“填鴨式”教育，學(xué)生只是被動接受，教學(xué)效果不明顯。另外，教學(xué)評價體系上，中考不考地理，學(xué)校也認(rèn)為地理就是副課，所以不被重視。學(xué)生和家長也認(rèn)為地理課不是主課。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏有效的課堂教學(xué)評價方式。忽視了評價促進(jìn)、激勵學(xué)生發(fā)展的功能，忽視了學(xué)生的參與性和情感性，只重視終結(jié)性評價(期中、期末考)。忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，也忽視了學(xué)生個體間的差異，使學(xué)生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。而我們現(xiàn)在實施新的地理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注結(jié)果而且關(guān)注過程。實現(xiàn)評價多元化，手段多樣化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，大多數(shù)學(xué)生喜歡上地理課，使得教學(xué)實效大大提高。
二、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效
在一節(jié)課中要達(dá)到地理教學(xué)實效最大化，就要對每一節(jié)課的教學(xué)過程做一個較好的統(tǒng)籌安排，同時需要我們充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)等，充分利用手中的學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生搜集關(guān)于課程的相關(guān)資料，給予恰當(dāng)?shù)脑u價使平時不敢發(fā)言、不善于發(fā)言的同學(xué)得到鍛煉，勇于發(fā)言的有更多的機(jī)會展示自己，讓所有的學(xué)生都能享受成功,從而提高教學(xué)實效。
三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)
課堂上充分借助優(yōu)越的教學(xué)條件，發(fā)揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動起來，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除“一堂課下來，教師很辛苦，學(xué)生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學(xué)的什么都沒學(xué)到”等不良現(xiàn)象。
評價方式多種多樣，評價時還要注意做到恰當(dāng)、適時，教師要在教學(xué)中不斷地去摸索。
地理學(xué)科學(xué)生評價 篇5
期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實效,實惠.以下是自己的幾點的反思情況.
反思一;利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材,走進(jìn)生活..
例如在上<<常見的天氣系統(tǒng)>>時,借助FLASH動畫,使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因為新的知識被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.
反思二;學(xué)生要成為課堂的主角,多媒體技術(shù)搭平臺.
在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展.
反思三,深入挖掘教材知識的內(nèi)涵,適度擴(kuò)展其外延
教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個難題。誠然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完美，還需進(jìn)一步探索，下更大的力氣。