小組合作學習自我評價

　　研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學中，我注重發揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發展。其中，特別是在發揮同伴的激勵作用時，發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，婉轉地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優點。

　　1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又可培養了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。同伴的坦誠評價猶如潤滑劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。

　　2、組際互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。我在注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

　　這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識;另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。“我的表現你來評，你的表現我來議”，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。相互評價時，作為教師，盡量引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，因為，今天，學生在評價中學會完整地看人，明天，學生就能夠學會完整地看世界。

　　二、教師的激勵評價-----學生進步的“強化劑”

　　教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：

　　1、對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。我們知道，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。

　　例如對于我班那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，我給他們的評價是：“你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲!”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，我給他們的評價是：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能把數學學得更好。讓我們共同努力，好嗎?”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，我也會不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀!相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧!”

　　2、對合作狀況進行評價。《課程標準標》指出：“要注重對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面。”教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。學生分組活動時，教師密切關注合作活動中各小組的分工：1名記錄員、2名公證員、2名摸球的同學、1名匯報員。各成員是否明確自己的任務，各司其職;各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。我對他們的評價是：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習!”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

　　3、對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物。它通過相互合作，小組成員達到預期的目標。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

　　三、學生的自我評價------學生自我完善的“催化劑”

　　對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。

　　例如：在教學結束后，師：請你談談今天你有些什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?生:我覺得我今天學得很認真，對自己表現很滿意。在小組學習中，同學們共同探討問題，我覺得很快樂。生：我今天學得很自信。我知道自己有不足之處，我們組同學給我指出來了，我及時改正了。我們在學習上互相幫助，還可以增進同學見的友誼……這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。

　　值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。記得有一句廣告語這么說道：沒有最好，只有更好。如果我們的教育者在小組合作學習中的評價中都有這樣的理念，合理、科學地評價合作學習，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化。