發展性學生評價（通用11篇）

發展性學生評價 篇1

　　評價作為一種價值判斷活動，是一種有目的的活動。在教育教學活動中，是教師、教育管理者經常進行的一項活動。作為教師，需要經常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果；作為教育管理者，需要經常評價學生的學業成就，評價教師的教育質量。學生評價是對學生個體學習進步和發展變化的評價。作為教育評價的基本內容，學生評價隨著教育評價的變革而發展。現代學生評價在評價理念、評價目的、評價內容和評價方式等方面都發生了顯著變化。下面就以上幾個方面，結合我的自學感受向大家作個匯報。

　　學生評價理念的轉向

　　傳統的評價：傳統的評價觀是靜態的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學生評價有結論性歧視；功能：功利化傾向；過分關注成績、業績和升學率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數增加。這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發展，而忽視了大多數學生的發展要求。

　　現代的評價（學生發展性評價）：現代學生評價的功能已轉向為，通過提供教與學狀況的準確信息，促進教學，并最終促進學生的和諧發展。

　　《數學課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。

　　認識：學生發展性評價與傳統評價理念的主要區別在于：

　　1、 評價目標多元化

　　傳統的學生評價，只重視學生的學習結果，而現代的學生評價，既要求重視學生的學習結果，同時也要求重視學生的知識學習過程，以及在學習過程中的情感、態度與價值觀的發展與變化。

　　對于學生而言，一方面通過評價為學生提供反饋信息，促進學生的學習。教師要通過評價發現學生在學習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進步。

　　另一方面，對學生的學業成就和進步進行評價，使學生了解自身在學習中的優勢、劣勢，自己在各級學習群體中的位置和相對表現。通過這些信息，學生就可以清楚地了解自己的學習狀況，并為此調整學習計劃和方法為后繼學習做好準備，以獲得進一步的發展。這里要單獨指出的是，強調學生自己和自己比，目的在于適應個別差異，因材施教。

　　思考：針對上述學生評價理念的轉變，我們一線教師在設計學生作業評價、學習過程的階段性評價（單元檢測等）時，要根據知識間的內在聯系與關系合理設計評價內容，不要安排機械、重復的無意義的'內容，那樣的安排，只會使學生喪失學習興趣，產生厭學心理。

　　2、 評價主體互動化

　　促進學生發展的評價應體現民主、平等、協商的人文精神。

　　傳統評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在。

　　現代評價（學生發展性評價）：改變了單一評價主體的現象，加強了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學生家長共同積極參與的交流活動。

　　《數學課程標準》指出，第一學段的學生評價“應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合”；第二學段，“學生的自主性和獨立性方面比第一學段相對加強，應讓學生開展自評和互評”。

　　我們知道，學生是學習的主體，那么作為促進學生發展的評價當然應該把學生視為評價者之一。學生成為評價主體，也有利于提高學生的主體地位，發揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，促進學生健康成長與發展。

　　3、 評價過程動態化

　　傳統評價，通常發生在學生經過一段時間的學習后，以此反映學生在接受評價之前這段時間的學習效果。這種評價一般指為靜態評價。它對教學的作用主要體現在對已經發生的學習過程的信息反饋。使教師和學生都能從評價結果中獲得教與學的成果。它在一定程度上也能反映學生所具有的學習潛能，但它非常有利于學生已有的知識背景，先前知識背景較好的學生在靜態評價上的成就通常優于知識背景較差的學生，因此，靜態評價的結果對學習潛能的描述就不太準確。

發展性學生評價 篇2

　　記得上課時，老師課件上出現過這樣一個案例：20xx年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。看到這，不禁讓人心寒，中國的教育模式培養的到底是怎樣的學生?, 所謂有什么樣的評價就有什么樣的教育，因此，傳統的學生評價受到了更普遍的質疑和批判。

　　發展性評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發展目標,運用適當的評價技術和方法,對學生的發展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我,不斷實現預定發展目標的過程。發展性學生評價的主要特征表現為:第一，一切為了學生的發展。評價的根本目的不是為了給學生貼上等級的標簽，而是為了促進學生全面發展和提高。第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來，立足于學生發展過程的需要，不斷收集學生發展過程中的信息，判斷學生的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。第三，尊重個體差異。評價目標、標準是動態的，具有層次性、差異性。尊重學生的起點和個體發展的獨特性，正確判斷每個學生的不同特點和發展潛力，幫助學生確定個性化的發展目標。第四，評價內容豐富、全面。評價內容不僅關注學生學業成績，且注重綜合素質的考察。第五，評價主體多元，鼓勵學生主體參與。尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關注他人評價的導向功能，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。第六，評價方法多樣。不僅綜合運用各種評價方法，另外還綜合運用筆試、口試、作業、課堂提問、成長記錄袋等多種方法收集評價信息。

　　我國現行的中小學評價與考試制度由于過分強調甄別與選拔，不利于學生全面發展。主要表現為:將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學;過于注重紙筆測驗，評價方式單一;偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差;更多關注書本知識，不重視創新精神和實踐能力的培養;不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。

　　學生評價改革的核心應突出發展性功能學生評價.改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展,改變傳統學生評價過分強調甄別與選拔功能,因此,突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。我國的新課改,也對學生評價提出了一系列要求,其中也提出提出，以發展性評價觀為指導，建立促進學生發展、促進教師提高和教育教學質量改進的發展性評價制度。

　　要回歸教育評價的本體功能，就必須把“評價”看作是教學本身的一部分。過去的教育評價之所以功能窄化、異化，根本原因在于：評價與教學相分離，評價游離于教學過程之外;換言之，我們不是為了促進教學而評價，而是為了給學生分等、分級而評價。要使教育評價回歸其本色功能，就必須注重對學生發展性評價。發展性教育評價的基本理念是：評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價不僅關注被評對象現在狀況如何，更關注未來如何使其更好發展;通過評價使教育對可持續發展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續發展。注重評價的導向功能發揮，重點關注對學生未來發展起核心和關鍵作用的因素的評價;教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。

　　建立促進學生發展的評價制度，首先必須樹立發展性學生評價觀： “學生評價的根本目的是為了促進學生的發展”。發展性評價是學生評價的理性選擇評價是一種價值判斷的活動,學生評價起到對這生發展的引導、激勵作用。傳統學生評價過分注重評價的甄別與選拔功能,使我們的學生一入學就陷入層層選拔之中,在人生的初期就飽嘗失敗與落后的滋味,給學生帶來了沉重的精神負擔和心理壓力,事實上,我們的每一個學生都渴望得到尊重與欣賞。發展性學生評價從根本上舍棄傳統學生評價的理念,強調評價是“促進發展”的功能,評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發展服務,不但要通過評價促進學生在原有基礎上的提高,達到培養目標的要求,更要發展學生的潛能,發揮學生的特長,促進學生身心的全面和諧發展。把評價的著眼點放在學生表現出來的值得發展的優秀品質和素養上,加以積極的鼓勵和引導,使學生充分體驗被尊重和贊賞的樂趣,釋放生命的激情。

　　即使是被傳統學生評價認定為是群體中的落后學生,問題學生也要以發展的眼光、寬容的態度去關注他,發現他的閃光點,承認個體間的差異,了解學生的需求,幫助其認識自我,建立自信,從多向、多維、多方面去評價學生。大家普遍認同“多一把評價的尺子,就會多出一批好這生。”美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智力理論認為,人的智能是多方面的,個體的發展也是多元性的,某一方面的發展有阻礙,并不意味著其他方面也沒有發展前途。充分挖掘每一個孩子身上蘊藏的潛能,是發展性學生評價的價值取向,也是當前我國教育實踐領域學生評價的理性選擇,以評價促發展,以個體的發展帶動全體的發展,最后促進教育事業的蓬勃發展。

　　我們都知道，一個很完美的計劃，也只有在實施好了的情況下才能成為真正實現它的價值。同樣的,實施發展性學生評價的策略和方法學生評價是一個復雜的、多變量、多因素的系統過程,包含一系列環節,,因此，在實施發展性評價中要注意：一是要充分尊重和信任學生。發展性學生評價要以學生發展為本,評價者要始終明白,發展性學生評價的首要目的是促進學生發展而非對學生進行甄別。評價要注重溝通，尊重差異，為評價對象提供個性化的幫助，促進個性發展。二是

　　信息收集要全面。要對學生做出中肯、客觀的評價,就必須全面了解學生的優點和缺點,反映學生學習和發展的全部信息。三是信息反饋要及時。及時的信息反饋有助于學生及時了解自身的情況,更能促進學生的發展。

　　另外，還要，博采眾長,多種評價方式并用。人是復雜多面的,人的發展也是多向、多維的,發展性學生評價順應時代發展,代表了學生評價未來改革發展的方向,它沒有固定的模式,一切有利于促進學生發展的評價方式都有其存在的價值,在具體實施學生評價時,應博采眾長,多種評價方式并用。

發展性學生評價 篇3

　　論文關鍵詞:發展性評價 物理課堂學生評價 評價

　　論文摘要:闡述發展性物理課堂學生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學模式中所承擔的角色，明確物理課堂學生評價在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學具有更高的效率和更高的質童。

　　一、發展性物理課堂學生評價的概念

　　發展性評價是以促進學生全面發展為目的，依據目標，重視過程，及時反饋，教師和學生共同參與并促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價川。發展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環境(不以評價結果作為獎懲依據)下通過系統地搜集評價信息與數據分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，發揮評價的激勵功能，促進學生自覺、主動地發展，從而在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發展性功能。

　　所謂發展性物理課堂學生評價，就是指在物理課堂教學具體實踐中，師生共同進行的，用來推進物理課堂教學活動進一步有效展開，促進學生和老師共同提高與發展的形成性評價。發展性物理課堂學生評價，作為課堂教學的重要組成部分，尤其注重教師和學生的共同的積極參與。只有使學生成為課堂教學活動的主體，才能使他們在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。重要的是，教師要使學生具有使學生形成科學的學習觀，正確地認識知識、教師和自身，讓他們為自己的學習做出負責任的評價行動。物理課堂學生評價在物理課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。

　　二、發展性物理課堂學生評價的基本理念及原則

　　(一)發展性物理課堂學生評價的基本理念

　　評價主體互動化。評價主體互動化強調在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。

　　評價內容多元化。評價內容多元化是指既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。

　　評價過程動態化。評價過程動態化是指不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，強調實效性，給學生多次評價機會，促進他們的轉變與發展。

　　(二)發展性物理課堂教學評價的基本原則

　　發展性物理課堂學生評價的原則是依據教育目的、教育規律以及教學評價特性而對教學評價提出的具有指導作用的基本要求。在當代教育與課程改革背景里，發展性物理課堂教學評價必須遵循發展性、學生中心、全面性和協作性等四個基本原則。

　　發展性原則。發展性原則是針對評價與目標之間的關系而提出的，它的基本要求是:教學評價要著眼于或有利于教學質量的提高和學生身心的全面發展，它的功能絕不是通過物理課堂學生評價對學生做出物理學習成績的評價，并以此對學生做出區別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學習者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導他們更有效地學習;同樣，對教師而言，通過課堂學生評價，使他們明白課堂教學實踐中的優點和不足，更好地端正教學思想，進一步改進教學方法，以實現更有效的物理課堂教學。 學生中心原則。在物理課堂教學實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學，可以就課堂教學思想進行評價，可以就教材處理進行評價，也可以就物理課堂環境進行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學生的未來發展，一切以學生為中心。

　　全面性原則。依據物理課程標準和多元智力理論，教育的最終目標是使學生獲得全面發展。這些發展涵蓋知識技能道德情感以及創新能力。因此，在具體課堂教學評價中，我們決不能重踏“應試教育”的`覆轍，只關注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創新精神的評價;課堂教學既要重視對他們進行語言和邏輯智力的培養，又要關注他們的情感方面的發展狀況。

　　協作性原則。發展性物理課堂教學評價是一種多邊活動，在各個具體環節實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協作主要體現在評價指標和標準的確立、評價方法和手段的實施。

　　(三)評價指標體系建構的基本要求

　　所謂評價指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標體系。它一般包括評價的項目(指標)及評價的要點(標準)，以及各項指標的權重系統與標準的文字描述。廣義的評價指標體系還包括評價的方法、技術及其有關說明。

　　建立發展性物理課堂學生評價指標體系，應遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應該首先學習新課程改革的總目標，并了解教育評價發展的特點與發展趨勢;其次，評價主體和評價對象應該以協作與合作的方式，充分發揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進行討論。對照新課程改革倡導的教育評價思想，再分析討論的結果;再者，評價主體和被評教師都應該認真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導的課堂教學評價思想相一致的地方，進行經驗總結，同時，尋找差距與不足，制定、改進評價計劃;最后，討論和反思，進而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進行階段性評價，采用多方面的信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學評價有條不紊地進行。

　　(四)教師在促進學生自評與互評時可借助的方式

　　項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內容讓學生參照進行自評與互評，這種方式在我國中小學課堂中應用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學生對照進行評價。

　　量規方式。量規專家海蒂·古德瑞齊將量規定義為“為一項工作列出標準的評分工具”而我國教育技術專家祝智庭教授則定義為“一種結構化的定量評價工具”。

　　范例方式。范例方式可以說是教師在給予學生指導時，所應用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進學生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優點:讓學生明白成功的表現;可以使學生明確自己的現狀與成功之間的距離;能夠使學生明白自己以后可以從哪些方面去改進與提高。

　　總之，發展性教學評價模式具有廣闊的發展空間，尤其是計算機網絡技術的發展，更使發展性教學評價模式具有更加廣泛的應用前景。發展性物理課堂學生評價的發展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發展意識。現代教師要樹立終身學習的觀念，在自己的教育教學實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發展性教學評價能力得到持續發展，始終適應教學的需要。

發展性學生評價 篇4

　　學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面發展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其它方面的評價當前正越來越受到人們的關注。新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現了新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》中說：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

　　在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。傳統的標準化測驗是建立在發現學生弱點基礎上，通過標準化測驗發現學生弱點，根據學生弱點施教。評價制度改革的基點之一是變發現學生弱點為發現學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的發展，而傳統的評價方式重知識、輕能力;重結果、輕過程;重教師的教，忽視學生思維水平的發展，忽視改進與激勵功能;忽視了評價主體多源、多向潛能發掘的價值。我們在實施新課程中，對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對學生發展性評價。在教學中使用發展性評價手段，來促進學生的進步，應注意以下幾點：

　　一、確立多元智力理論的評價指導思想

　　加德納的“多元智力理論”認為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優勢與特點不同。每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學生都采用同樣的評價標準和評價方式是不合理的。

　　我們的評價目的就在于發掘每個學生不同的智力特點并引導、鼓勵其得以充分發展。新的評價不再是用同一標準、同一模式去篩選學生，用單一的試卷、單一的考分去區分學生的優劣、高下。

　　我們在評價學生時，要以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力的提高。在評價學生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優劣等級。以學生為本，只要每一個學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。尊重學生的個性差異，允許學生在某個學段落后，經過努力后又趕上;允許學生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡;允許個別“超常”學生脫穎而出，跳級學習。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。注意差異性評價，不同學生標準可以不同，重在激發興趣，使學生建立自信，勤于進取。

　　二、采用激勵個性大發展的評價方式

　　每個人都有成就的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。“十個手指有長短”一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進行教育時，必須根據學生的“現實”和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學中，教師應把自己放在學生的位置上，盡量揣摩學生的認識過程，顧及學生的學習興趣、知識基礎，評價時要體諒學生的學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學生創設一個民主平等的學習氛圍，切忌輕率地給學習落后的學生下結論，簡單地評價他的智力有問題。另外，教師在評價時最好不要贊賞學生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續努力去克服困難，教師尤其應該贊賞學生學習時所付出的努力，學生在遇挫時便會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養學生的進取心和不斷自我完善的心理品質。

　　三、開展學生為中心的課堂觀察評價

　　1、從學習的認真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認真聽講，是否積極主動地參與學習活動(舉手發言的次數，回答問題是否積極，思考問題、完成作業是否認真)。

　　2、基礎知識和基本技能的掌握情況：對所學的內容掌握的程度，能否在理解的基礎上用所學知識于新情境中，能否綜合應用知識，靈活、合理選擇方法解決有關問題。

　　3、解決問題和合作交流方面：如能否獨立思考，對問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認真聽取別人的意見并詢問，能否積極表達自己的意見，完成小組分配的任務如何等。

　　總之，.11教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。

　　四、建立引導學生自主發展的成長記錄

　　學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。學生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發展相關的材料。二是記錄袋的基本成分是學生作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

　　以入選材料性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種

　　最佳成果型：是指通過收集學生在某一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的最佳成果，來對學生在這一學科或這一領域的達到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學生在這一學科或這一領域的最高水平即可。

　　精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學生成果。它要求學生提交的不只是標志他們已經達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學生成長的概要，高度揭示學生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續一年以上。

　　過程型：其突出特點是致力于尋求發展性成果證據，而不是最終達到結果的證據。它要求學生一步一步地收集能夠反映他們在一定領域中從起始階段到完成階段所取得的進步的成果證據。

　　混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業，也包括結果性作業;既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學生作業提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等可用它來評價學生的進步以及一學期的發展。大多數的記錄袋都屬于這種類型。

　　五、形成科學利用考試結果的評價措施

　　在實施新課程后，考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式，它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據，是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋，合理分析利用考試的結果，有利于促進學生的發展。以往的每次考試后，總是按分數的高低進行排名。以名次的升降來衡量學習成績的方法，不僅不科學，而且會對學生心理產生很大的負面影響。

發展性學生評價 篇5

　　建立促進學生發展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環節上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發現，即使教師對學生提出了恰當的評價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當的反饋和改進建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環境進行優化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發展性功能。正如“教育現象學”的開創者馬克斯·范梅南所說，“教育從根本上講既不是一門科學，也不是一門技術。不幸的是，有些人確實學了所有教學技術卻仍然是一個拙劣的教師。”

　　有兩個方面的原因決定了發展性評價必須重視其發生的環境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約。學生與教師不是機器，教師對學生的評價也不是機械操作，發現什么地方出了問題只要調整其中的程序或者變動一下其結構就可以了。因此，不能將日常教學中的評價固化為測驗、考試和提問等具體形式，也不能將其窄化為明確目標、收集信息和給予反饋等操作流程，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。

　　我們認為，有效的發展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。

　　教師：對學生抱有期望、給予激勵

　　教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業成績的估計和預期，是建立在教師對學生現狀了解的基礎之上的。 蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”羅森塔爾效應非常典型地體現了教師對學生的積極期望經由激勵性的教導和評價促進兒童認知和學業提升的“魔力”。

　　教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現的機會，也不愿耐心啟發、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現預言的方向努力。

　　因此，教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。師生間：有效溝通與相互理解。這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。

　　隨著教育觀與課程觀的轉變，“舞蹈型”的課程正在生成，“舞步”有賴于兩個“舞伴”——教師與課本、教師與學生、學生與課本之間的交互作用。在這樣的課程理念下，教師對學生進行評價將成為一個“應答性”的過程。在評價的過程中，無論是確定評價目標、收集評價信息，還是給予反饋和指導，都是師生互動的過程。因此，師生之間如何溝通，溝通的品質如何，直接決定了評價具有多大程度的有效性。

　　具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發展的有效性。

　　師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。

　　教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。

　　總之，作為發展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發展的有效性將大大提高。

發展性學生評價 篇6

　　新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：

　　1.發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

　　實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

　　2.發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

　　發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

　　3.發展性學生評價是注重過程的

　　學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價重視形成性評價的作用，強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。發展性學生評價還強調收集并保存學生發展過程中能表明學生發展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學生發展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

　　4.發展性學生評價關注學生發展的全面性

　　知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值的深刻體會。

　　5.發展性學生評價倡導評價方法的多元化

　　要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優秀者，才能促進學生綜合素質的全面發展。

　　6.發展性學生評價關注個體差異

　　心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。發展性評價正是強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

　　7.發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

　　傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用;在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。

　　總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結蒂必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性學生評價 篇7

　　高中歷史新課程學業評價有五種理念：即過程性評價、發展性評價、表現性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導的是發展性課程評價觀，強調關注學生的學習過程，關注學生的成長歷程。新課程中如何實施新課程的發展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結合自己的教學情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發展性學生評價體系的建構和實施成果。

　　一、課前系統與發展性學生評價

　　新課程強調“課前預習，重視資料信息的獲取，促進學生正確認知。”為此，在教學實踐中，我時常確定討論主題，讓學生積極搜集材料，精心準備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預習新教材的基礎知識。

　　(一)辯論主題：不想當元帥的士兵不是好士兵。學校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，并說明理由。

　　(二)組織方案：1、主持人：教師 2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。

　　3、辯題確定：抽簽

　　4、辯論方案：(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，并結合實例陳述理由。(2)有序質疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發問，對方辯手應答。 乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發問，對方辯手應答。

　　(3)唇槍舌戰： 甲隊一辯手對乙隊觀點質疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質疑，甲隊隊員限時回答。

　　(4)總結發言：兩隊主辯進行總結性發言。

　　(5)主持人引導學生體會：爭鳴的目的在于吸收優點，避免劣勢，發展自己、完善自己，成功自己。

　　設計意圖：根據建構主義學習理論，模擬“百家爭鳴”的教學情境，讓學生獲得思想文化發展史相關的個人經驗。從思想觀念的沖突和碰撞中發現自己的不足和別人的優點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。

　　與此同時，我布置了預習題綱，讓學生理解基礎知識，提高自己的學習能力。

　　1、 孔子的思想核心是什么?他在我國文化發展長河中還做出哪些貢獻?

　　2、春秋戰國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

　　3、戰國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點?

　　4、墨家思想的主要主張是什么?

　　5、 百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰國時期的“百家爭鳴。”

　　課前，教師仔細的分析了教學內容、深入的進行了學情分析，剖析了教學目標及教學重點、難點，圍繞知識與能力、情感態度與價值觀，設計教學方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當重要。這一環節，教師可以指導學生看書，找出重點、難點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄，消化基礎知識、重點內容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。

　　這一階段的發展性學生評價，在于科學設計好課本提出的問題;在于預習提綱的設計與完成情況，在于學生的未來課堂表現，這一階段做好了，學生的發展

　　目標就有的放矢。在日常的教學中，我讓學生編寫預習題綱，作為學習檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現課前系統的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學生質疑、釋疑。

　　二、課堂系統與發展性學生評價的理論

　　廣東省普通高中歷史課程標準試驗指導意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學實踐中很有借鑒意義。

　　(一)、實施有利于學生發展的教學評價改革

　　1、學業成績與成長記錄袋相結合的綜合評價模式，建立學生自己的學習檔案。學校評價應根據注重發展、評價主體多元、目標多元、方式多樣、尊重個性、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學生建立系統、動態的歷史學習檔案，做好定量和定性相結合的價值評估，綜合反映學生的成長歷程，體現學生的發展潛力，為其終身學習打下基礎。

　　2、教學過程設計，進行表現性評價的實踐與探索。表現性評價尤其適用于對歷史實踐能力和創新精神的評價，可在學生的社會調查、專題研究、作品創作等學習情境下進行，設計科學的表現任務，采用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設備記錄學生的全程表現，并包括了對結果質量的評定。這是本文略講的內容。

　　3、堅持科學性、有效性和多樣性的統一，以評價改革促進考試改革。(關注教學過程考試。畢業水平考試和高考。歷史教學過程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現場測試、制作小發明、小論文、調查報告、學生互評、活動表現、成長記錄、平時小結、操作評語、家長反饋、學科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學生的優勢與進步，明確學生的不足與發展方向，尊重學生的勞動成果，關愛學生的成長歷程。

　　(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷發展的評價體系。

　　(三)、為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學評價的元評價研究。這兩個問題與本文關系不大，也是略講的內容。

　　三、課堂系統與發展性學生評價的實踐

　　在學習《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學目標，讓學生心中有數：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實;了解和養育史學方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續發展的觀念。具體的說就是關注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意“了解、理解、應用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應、領悟等動詞的運用，在發展中完成導入環節的設計。一步一步完成學科學習目標。只有堅持這樣的學習評價，才能夠全面反映學生的實際學習情況。下面結合《百家爭鳴》的教學實際，談談如何構建學生的發展性評價體系?

　　(一)、結合預習，進行課堂第一環節：組織辯論獲得體驗

　　教師根據預案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經過辯論，大家發現單純使用德治或法治都不能很好地管理學校。經過激烈辯論，大家統一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學生能夠結合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最后，教師適時適度引導學生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結出爭鳴的意義嗎?學生依據體驗總結出爭鳴能夠辨明各自觀點的優勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。

　　這一環節的設計，體現了小組協作活動的發展性評價理念，培養了學生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有“歷史討論、演講”;“創作表演歷史小話劇”;“歷史游戲小活動”等。我運用“活動表現評價法”，讓學生在爭鳴中享受發展的永恒魅力。此外“學生自我評價法”、“檔案袋評定法”、“研討式評定法”均是理想的發展性評價模式。

　　(二)、情境創設，進行課堂第二環節：解析歷史概念。

　　為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構百家爭鳴出現的時代背景。教師強調百家爭鳴的歷史概念。學生探究形成的原因。

　　1、概念呈現：(1)概念呈現：“百家”泛指數量多;“爭鳴”指爭論和辯難。“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中的不同學派的涌現及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調，因為教材正文沒有闡述，屬于知識的盲點。)

　　2、“百家爭鳴”局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)

　　①經濟：生產力大發展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼并戰爭。③階級：新興地主階級崛起，“士”階層活躍④文化：私學興起，“學在官府”到“學在民間”。

　　為了總結百家爭鳴的意義，我讓學生閱讀教材，教師依據學生所獲體驗，適當解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在“百家爭鳴”的過程中，各家學派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統文化體系;“百家爭鳴”是中國學術文化、思想道德發展的重要階段，奠定了中國文化的基礎;“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，對當時和日后社會的發展，起了巨大的推動作用。

　　在這一環節的學習評價中，學生的發展性表現得很到位。學生活動積極，課堂精彩紛呈;學生主動參與學習、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學生能夠充分利用學習材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學難點;通過辯論，學生理解所學的知識，自我監控和反思能力得到有效培養;學生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學生理解諸子的思想。追述他的時代含義。

　　(三)合作探究，激活思維，進行教學第三環節。

　　1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發展長河中還做出哪些貢獻。 教師強調：孔子思想內容：①政治思想：德、仁、禮 注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》

　　2、讓學生閱讀史料和圖片，總結孟子思想：

　　材料一：苛政猛于虎

　　材料二：孟子曰：“不以仁政，不能平治天下”。---------仁政

　　材料三：孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。” -----民本：民貴君輕 材料四：孟子曰：“人無有不善。”--------人性本善。

　　評價：孔子的仁愛思想過于寬泛，孟子在繼承孔子學說的基礎上提出“仁政”思想，有利于緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠。

　　教師點撥：孔子的仁愛過于寬泛，孟子運用“仁”的觀念來調節階級關系，這是孟子對孔子思想的重要發展。

　　3、閱讀史料，總結荀子思想。

　　荀子曰：“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”-- 仁義

　　荀子曰：“君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”---君舟民水 荀子曰：“人之性惡，其善者偽也。”----------------人性惡

　　荀子曰：“法者治之端也，君子者法之原也。”---------------法治(法家) 荀子曰：“天行有常”、“制天命而用之”。---------利用規律(道家)

　　教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學思想的缺陷(忽視人與自然的關系和法律作用的傾向)，成為早期儒學的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發展的脈絡體現了思想文化發展的規律性，即多元發生、多元組合、互相交融、共同發展。學生在教師的指導下，通過材料學習法理解歷史，享受發展的成果。此外“觀察學習法“、”思辨學習法“、”實踐學習法“均是很好的學習方法。

　　4、春秋戰國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?

　　5、戰國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內容有哪些?比較二者的相同點?

　　6、墨家思想的主要主張是什么?

　　7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰國時期的“百家爭鳴。”

　　通過學生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學的這一知識點的學習。學生在發展中表現出的主體性品質令人歡喜。通過學習，學生不斷感受歷史的主體意識(能夠結合思想性的特征，創造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學實踐，再現陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學習資源，組建合作小組，學生合作和分享教學實踐，領悟創造性思維的主體能力;教師指導學生多角度多層面分析和解釋歷史現象、關愛生命、進而得出重要的歷史結論。本環節我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質性評價方法評估學生的主體性品質。評價方式基本上是形成性評價與終結性評價相結合，側重形成性評價;自我評價與他人評價相結合，側重自我評價;定性評價和定量評價相結合，側重定性評價。對于每一個學生的課堂表現，我把他計入個人的學習檔案，讓學生體會發展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學生互評、活動表現等方式，充分調動學生的學習細胞。

　　對學生主體性品質的發展性判斷除了對課堂教學中學生的活動情景、行為表現進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調查來分析和判斷。這里包含了基于觀測法、活動法的表現性評價、基于試題考查的考試評價和基于問卷調查的調查性評價三種方法。(問卷略)

　　“孔子象征著什么?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?”在中國，如果有人用這樣一個問題去做調查，得到的回答可能千差萬別。請同學們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學的特點。通過不同題型的設計，體現學生的不同層面，彰顯學生的發展理念。

　　(四)合作探究，激活思維，進行教學第四環節。

　　8、材料一老子說：“有物混成，先天地生 吾不知其名，字之曰道 故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大 ，人法地，地法天，天法道，道法自然。” 請同學們結合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)

　　材料2、“選天下之賢可者，立為天子”、“雖有農與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事 故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。——摘自《墨子》 請同學們結合材料分析墨子的思想主張。(見教材)

　　材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。

　　請同學們結合材料與課文，分析法家思想的內容。(見教材)

　　這一環節，我用量化的方式評價學生在歷史學習中的主體性品質，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的選擇和設定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統的“紙筆測驗法”，檢驗課本基礎知識的掌握程度，注意學生的發展軌跡的把握，注意培養學生的發展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結合，實現科學性、有效性和多樣性的完整統一。在課堂的教學實踐中，能夠充分體現學生的主體性品質，在動態的發展中提升學生的綜合素質。

　　(五)、感悟歷史，升華情感。進行教學第五環節。

　　學生從“穿衣”的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說：穿衣服應合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生說：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說：講究衣服的穿著是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說：何必麻煩，由上面規定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學們說出各代表哪一個思想家，說出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外“創作歷史文學作品、創作歷史音樂作品、繪制美術作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調查、歷史制作均屬于個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發展成就。在日常的教學實踐中，我交替采用幾種方法，提高學生的實際動手能力。

　　四、課后系統與發展性學生評價

　　1、課后作業設計：運用教材的學習思考與自我檢測，進一步鞏固所學知識。

　　2、學生課后活動建議：我選擇了課后“閱讀與思考”作為研究性學習的專題———試評重義輕利的觀念及在現實生活中的作用。引導學生進行研究學習，提高自身的素質與能力。

　　3、教學反饋設計：每堂課后，我經常設計幾個小問題，鞏固所學知識。

　　(1)、你認為課堂上提出的問題是否緊貼“教學課標要求”?有什么需要改進的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發現了什么問題?(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?(4)、你認為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?(5)、在本課的學習中，你學到了什么?

　　4、拓展歷史：課堂教學完成后，還有哪些問題沒有解決，還有什么問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學完《百家爭鳴》后，我設計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復興有何異同。由于沒有講述文藝復興的知識，我指導學生積極開發與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯網等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發課程資源，才能夠拓寬學生的知識面。通過這樣的課后實踐，我重視科學的方法和態度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學生的綜合實力。

　　五、新課程評價的幾種方法

　　傳統評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學業評價方案強調“評價主體多元化、評價方法多樣化、既關注評價的結果，也關注評價的過程;既關注量性的評價，也關注質性的評價。《普通高中歷史課程標準》已經提供了五種評價方法：學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試。學生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。

　　1、學習檔案，由教師、學生及家長共同建設，包括考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。這是學生成長的見證，使學生發展理念的終極目標。學習檔案一定要真實，反映學生的實際情況。他與“學生成長記錄袋“等均是深受學生、教師青睞的一種發展性評價方式。他將記錄“模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協作活動表現”等內容，最終以學分認定的形式完成教學任務。

　　2、歷史習作：重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。

　　3、歷史制作：通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，考查學生的動手與動腦的綜合能力。在學完《百家爭鳴》后，我讓學生結合教輔資料《金版教程》，運用漫畫的形式再現諸子百家的思想。進一步激發學生的潛能，同時逐步提高自己的學科素養。

　　4、歷史調查：通過豐富多彩的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。在學完《百家爭鳴》后，我讓學生調查孔子杏壇講學的事情;調查國內的“孔府、孔廟、孔林”的文化內涵;同時我讓學生調查國外中國的孔子學院，感受儒家文化的博大精深，感嘆儒家文化的世界影響。以“揚棄”的態度吸收中國的傳統文化。

　　新課改，新理念，提供了新的探索機遇;新教材、新實踐，提供了新的評價方式。每一位教師都應該站在時代的潮流，積極探索有效的評價方式。每一所學校都應該圍繞課改的航船，調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。

發展性學生評價 篇8

　　發展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發展性教學評價主要指發展性教師評價和發展性學生評價。我們針對發展性學生評價方式與策略作了如下思考：

　　一、課堂教學中對學生發展性評價：

　　課堂教學就其本質而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經驗的交流和溝通，更多的是情感、態度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發展，實現課堂教學的生命價值具有重要的作用。

　　課堂教學中教師對學生的發展性及時評價要實施以下策略：

　　1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。

　　2、鼓勵質疑和不斷提高質疑水平的策略：正確地對待學生的發問是鼓勵學生質疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發展。

　　3、合理評價學生應答的策略：對學生發表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。

　　二、課程進行中對學生發展性評價：

　　抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行“知識拓寬”教學。

　　三、課程結束時對學生發展性評價：

　　對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。

　　具體操作應實施如下幾點策略：

　　1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。

　　在小學生自修擅長情況調查表中有一位同學是這樣寫的：

　　最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說：“孩子，你今天真的挺行呀!”我心理自豪地說對我說：“不，從今天開始，我樣樣都要行!”

　　2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。

　　有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部“圣潔史者”明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說“長大我想干什么”。那個男孩兒說他想當警察。“圣潔史者”立刻肯定地說：“太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。”第二天男孩就把腳印案查清了。“圣潔史者”當眾表揚他的偵察能力高，問他為什么調查得這么快?他神秘地說：“同學們，我打入‘敵人’的內部了。”從此，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。

　　3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。

　　小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說：“您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧。”當天晚上，她的兒子一邊寫作業一邊問：“媽媽狗爬的字是什么樣的?”從那天開始，王明的字就真的“狗爬的”了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個“大紅圈”，還寫上一個“好”字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說：“我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!”從那天起，迷上了練字，“大紅圈”在他的作業本中越來越多。她的兒子小學畢業時，已寫得出一筆好字了。

　　4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關重要。它將決定孩子朝什么方向發展。

　　王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節時你送給老師的“禮物”—— 一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。

　　每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!

　　四、 對學生日常行為、情感的發性評價：包括品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結)——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發展——寫出鼓勵性評語。

　　總之，發展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素;要強調個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調用定性評價取代定量評價。

發展性學生評價 篇9

　　過去乃至現在，衡量一個學生優劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優等生，成績不好就是所謂的后進生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來簡單方便而且還可能被認為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據成績把學生進行了分類，評定為優、良、中、差，傳統的教育評價花費了大量的時間給學生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進生可能因為教師的評價定勢永遠成為后進生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統評價機制的弊端歸結為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發展;評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……

　　因此，為了每一位學生的全面發展，也為了培養出自信、樂觀，并具有創新能力的學生，發展性學生評價便應時而生。

　　發展性學生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統評價的不同主要在于：傳統評價注重結果，而發展性評價則注重過程，它是把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調師生之間的交流，強調過程本身的價值;再者，傳統評價注重教師的意志取向，而發展性評價注重學生的意志取向，強調師生在教學中的互相交流，強調學生之間的互相評價與自我評價。

　　到底如何在教學中實施發展性學生評價?在新課標理念的指導下，通過這些年的教育教學實踐，我在實施發展性學生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。

　　其一，建立學生成長記錄袋。

　　這是一種新興的評價方式，它可以反映學生在學習過程中的得與失，我們可以給學生準備一份記錄袋，里面記錄了學生每一周、每一月、每一學期乃至每一年的成長敘事。敘事內容可以是學習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學期、每學年的獎勵證書或照片。學生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標發展。

　　其二，建立“家校評價互聯網”。

　　這一方法是指采用定期召開家長交流會、網絡聯系、手機聯系等方式進行家校互訪。教師通過這些途徑了解學生在家的學習和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校“互聯網”了解到孩子在學校的學習和成長，也可以看到孩子在學校的收獲;學生也可以從中看到學校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發展。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。”如果學校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發展來說應該是事半功倍了。

　　其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價。

　　這里所說的檢測方式是指從每一位學生的實際出發，采取豐富多樣的方式來對學生進行檢測，這樣對學生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學生的知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業等方面的檢測來評價學生。

　　這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學生長于抽象邏輯思維，有些學生長于直觀動作思維，有些學生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學習的各方面產生差異。而發展性學生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。

　　發展性評價是一種全新的評價，其優勢在于：

　　1.發展性的評價能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學習。

　　發展性學生評價的運用使學習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學習過程，是學生自主探索、合作交流的主動學習。同時也提高了學生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。

　　2.促進了學生多種思維能力的發展。

　　發展性學生評價不僅可以激發學生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發學生的創造性思維，從而培養學生的創新能力。

　　3.發展性教學評價會幫助學生認識自我，建立自信。

　　無論是哪一位教師，在教育教學中必然要關注到學生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學生在發揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發展的目的。如何用“多把尺子”來衡量學生，具體的方法我在前面已經談過，就不再贅述了。

　　發展性學生評價的目的是為了促進學生的發展。因此，我們要充分發揮評價的激勵、導向、診斷、反思、調控等發展性的功能，在評價中努力發掘有利于評價對象發展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續前進的動力，從而在現有基礎上得到實實在在的發展。

發展性學生評價 篇10

　　建立促進學生發展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。如何作好學生發展性評價是廣大中小學教師關心的問題。在當前的評價改革中，人們關注的焦點集中在直接指向學生學習活動的3個操作性環節上，即確定評價目標、收集有關學生學習狀況的信息、向學生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發現，即使教師對學生提出了恰當的評價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分 的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當的反饋和改進建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發生于一定的情境之中，建立在一定的基礎之上，只有對上述評價操作的環境進行優化，為其打下堅實的基礎，才能真正突出評價的發展性功能。

　　有兩個方面的原因決定了發展性評價必須重視其發生的環境和基礎。(1)教師對學生的評價應該是富有教育意義的。(2)發展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關系和師生交往狀況的制約，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。我們認為，有效的發展性評價需要建立在兩個重要的基礎之上。

　　教師：對學生抱有期望、給予激勵

　　教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業成績的估計和預期，是建立在教師對學生現狀了解的基礎之上的。

　　蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產生積極的效應。(1)教師會根據其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰性的學習目標。即使學生沒有達到預期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現的機會，也不愿耐心啟發、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發展水平和可能性的重要線索，在此基礎上形成主動發展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產生一個較高的期望，并且朝著實現預言的方向努力。

　　因此，教師在任何教育教學環節中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應該，也能夠促進學生的發展。為此，教師應做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。

　　師生間：有效溝通與相互理解

　　這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。

　　具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道

　　學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發展的有效性。

　　師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。

　　教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。

　　總之，作為發展性評價的兩個重要基礎，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創設積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發展的有效性將大大提高。

發展性學生評價 篇11

　　一、問題的提出

　　1、新時期我國實施素質教育的需要

　　當前，隨著社會發展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養成為具有較強的實踐能力和創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現教育管理和教育決策科學化的重要環節。

　　2、對德育發展性評價手段研究的迫切性

　　人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭。“思想政治素質”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環境的負面影響下顯得蒼白無力。

　　我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統科學的評價體系;對學生德育發展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

　　第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內外教育相結合，切實加強實踐活動。”

　　德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯系學生生活實際，開拓創新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、本課題研究的幾個基本概念：

　　(1) 德育的界定：

　　一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范，遵循其行動并予人惠澤的活動。

　　(2)學校德育的界定：

　　學校德育是德育的特征表現得最典型最顯著的一種德育形式，并且這種德育的對象主要是新生一代，學校德育是教育者根據社會的要求和受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的有計劃有組織系統的對受教育者世施加一定的社會的思想道德的影響，并通過其品德內部矛盾運動，使其養成教育者所期望的品德的活動。具有以下幾個特征：教育者是經過專門訓練的教室;受教育者是學生，都是經過組織的;德育內容是按照一定的目的和標準選定的，并有一定的系統性和穩定性;德育方法是經過選擇的，有利于施教傳道、受教修養活動的。通過這種活動，教師將社會思想政治準則和法紀道德規范轉化為學生的品德，租金學生品德的社會性發展，

　　(3)學校德育的組成：

　　思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。

　　(4)發展性評價：

　　指根據一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發學生潛能、鼓勵學生創新、發揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發展，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心西鄉在于促進學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

　　(5)評價手段：

　　2、德育評價的可能性

　　(1)人的品德是一種具有相對穩定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現實基礎與前提。

　　(2)人的品德是其德育內部觀念動機與外顯品德行為的穩定統一、穩定特征和傾向，二這

　　不僅各自具有相對穩定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。

　　(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。

　　(4)測量和評定技術的發展，為德育評價提供了客觀現實的方法，手段。

　　3、德育評價的基本類型

　　(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。

　　(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環節的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。

　　3、德育評價手段的類型和方式

　　(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優的標準確定為優，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優良中差的人數和比例，一切依據達到預定目標的成度來確定等級。

　　(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。

　　(3)個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。

　　(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規范為標準進行評定，凡符合要求的優良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。

　　(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。

　　4、關于德育發展性評價手段的研究狀況

　　綜合大量文獻，對于中學生德育發展性評價研究呈現以下特點：

　　(1)想法探討多，實際操作少;

　　(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;

　　(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。

　　綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：

　　(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發展性評價手段的可能性;

　　(2)將假設變為實際教育活動，并在實踐中驗證完善理論，將理論方法等變為實際教育方法;

　　(3)對科學的中學生德育發展性評價進行綜合提煉;

　　(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。

　　三、研究目標、內容

　　(一)學生德育工作改革的發展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;著力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發展過程;不斷探究促進學生可持續性發展的各種要素以及其與學生德育發展性評價的內在聯系;通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特征，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：

　　1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續性地全面發展打下堅實的思想基礎。

　　2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統的學生德育評價觀，并逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。

　　3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養、道德品質、行為習慣以及終身發展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。

　　(二)研究內容

　　借鑒德育發展評價的有關理論，根據我校學生發展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發展的評價手段體系。

　　1、研究假設：

　　對實驗學生采用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發展狀況。

　　2、擬采用以下手段：

　　(1) 絕對評價與相對評價相結合

　　(2) 形成性評價與終結性評價相結合

　　(3) 個體或群體內差評價

　　(4) 全面評價

　　四、研究對象：我校各年級學生。

　　五、完成課題研究條件分析

　　1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍

　　2、本課題的實驗條件的優勢

　　我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發展機遇，正在創辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。

　　3、本課題有較強大的背景支持

　　校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經費上給予支

　　六、研究方法

　　1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現有評價手段以及實施對學生德育發展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。

　　2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現象后的規律。

　　3、個案研究法：根據學生現狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。

　　4、經驗總結法：研究人員根據教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現象，得出規律性總結。

　　七.課題研究的對象及步驟

　　(一)研究的對象及周期

　　1. 研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。

　　本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。

　　本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發展評價各種有效手段和途徑。

　　2.研究的周期：

　　20xx年5月前為立項準備階段

　　20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段

　　20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段

　　20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段

　　(二)研究步驟

　　1.準備階段

　　本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據研究，可行性論證。

　　2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。

　　3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。

　　(1)初步探索階段。

　　主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。

　　(2)深入研究階段。

　　采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。

　　4.總結階段

　　完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。

　　八.預期的成果形式