學生評價體系（通用16篇）

學生評價體系 篇1

　　當前的對學生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現象較普遍，忽視了學生綜合素質的提高，評價方法過于簡單劃一，與創新教育形勢下的教學方式和人才標準不適應，不利于培養學生的探究、創新及實踐能力。評價主體主要是教師對學生的單向評價，忽視學生的參與并發揮其主動性;過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視對學生激勵，導向、改進和調控功能。過分關注評價的結果而忽視評價過程，不利于發揮評價促進學生不斷發展的功能。為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的評價體系，促進學生全向發展。

　　一、評價內容多元化

　　評價內答由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定，評價內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發展目標從道德品質與公民素養、學習能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現四項內容進行綜合評價，學科學習目標，按照學科課程標準評價。在評價內容上立足從全方位的角度評價學生，立足發展性評價。

　　二、評價方式多元化

　　傳統的評價方式主要側重于對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為

　　取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學生評價采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、成長記錄等方式。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面發展。在評價方式的選擇上要根據學生的個性與需要選擇多種恰當的方式對學生進行評價，使評價機制發揮其更強大的功能，以便更好地服務于學生、服務于教育。

　　三、評價主體多元化

　　傳統的評價主體是教師、是管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成，采取學生自評、同學互評、教師家長參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發揮其獨特的作用。如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力;學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。

　　四、評價過程動態化，終結性評價與形成性評價相結合

　　傳統的評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取

　　形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常學習的表現，可取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。

　　五、評價結果人性化、發展化

　　傳統評價采用嚴格的分數或評判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質。評價結果實行等級制，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質評價待合格者可在一定期限內復評，對學生評語樹立以人為本的發展觀、堅持正向引導、肯定學生的優勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發展性評價，關注師生的情感交流。

　　實施以上多元化的評價體系，其關鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發揮其激勵、導向、改進功能。在這種評價目的基礎上才能真正實施多元化的評價體系。

學生評價體系 篇2

　　學生素質發展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，結合我校實際，特制定本實施方案。

　　一、小學生綜合素質評價的指導思想及目標

　　以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的神為指導，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎教育課程改革綱要》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精的教育方針，充分發揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發展學生潛能、促進學生全面發展的目的，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

　　二、基本原則

　　1、全面性原則

　　全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質發展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質的全面和和諧發展；評價不僅關注學生德智體美等多方面的發展潛能，關注終結性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態度、情感體驗以及心理素質等方面的發展。

　　2、發展性原則

　　發展性原則，是指小學生素質發展評估在不同階段呈現出發展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發展水平也有差別，評估要注意這些發展變化。評估目標在保持基礎性、穩定性的同時，要體現素質發展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發展。

　　3、多元性原則

　　多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內評價，又有課外評價。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發展的合力。

　　4、過程性原則

　　過程性原則，是指評價不僅注重結果，更注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調節、自我反饋、自我教育，及時發現問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預期目標。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續評價方法，形成一個動態的評價過程。

　　5、科學性原則

　　建立符合小學生身心發展規律和素質教育要求的評價內容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質。

　　6、激勵性原則

　　要充分發揮評價的教育功能，使評價真正發揮促進學生發展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調節、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續評價方法，達到評價促進學生發展和提高的目的。

　　7、民主性原則

　　要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通，增進了解，努力營造良好的民

　　主氛圍，做到公平、公正、公開。

　　三、評價內容及依據

　　1、主要內容：小學生綜合素質評價主要內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。主要評價內容和評價標準見表一。

　　2、信息來源：小學生綜合素質評價基于學校每學年對學生發展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現、關鍵性材料、學生特長表現記錄等能夠全面反映學生綜合素質的材料。評價時，所依據的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發展的狀況。

　　3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質發展狀況有較高的參考價值。主要包括：

　　①關鍵考試的成績：一般指期末考試或統考成績，能表明學生的學習能力和學習質量；

　　②關鍵的表現性作業：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、小論文寫作、網頁制作、實驗操作、小科技發明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創新能力；

　　③綜合實踐活動（包括社區服務）：主要體現學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區服務的精神品質，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；

　　④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；

　　⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發展計劃等；

　　⑥他人的評語：指對學生有重要影響或對學生非常了解的人給學生的評價。

　　4、建立學生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。

　　綜合素質評價要以實證性材料和數據為依據，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。

　　四、評價的方法與步驟

　　1、評價時間

　　小學生綜合素質評價工作每學年進行一次，于6月底完成。

　　2、評價方法

　　小學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練。等級評價主要根據表一中一級指標的六個項目分設四個等級（A為優秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。

學生評價體系 篇3

　　摘要：針對當前社會對高職人才規格的多樣化要求和高職學生個性化發展的期盼，提出了構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的思路，分析了構建這一體系的必要性，介紹了構建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創新高職學生評價現狀有所啟發。

　　關鍵詞：網絡環境；高職學生；發展性評價；體系構建

　　發展性評價是以促進學生全面發展為目的的評價。在高職教育中，建立發展性學生評價體系，使學生評價不僅能關注學生的學業成績，而且能發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發揮學生評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發展。準確、科學、全面地評價學生，既是高職教育工作者職業能力的重要組成部分，同時又是實現高職教育目標的必然要求。

　　一、高職學生評價的現狀

　　長期以來，對于學生的評價大多是以鑒定為目的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規格、多樣化要求，主要表現為：一是評價功能單一，過分強調評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內容過多地限于學業成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統、準確地對學生的個體發展狀況進行跟蹤評價，不能體現學生的動態發展變化。

　　二、構建高職學生發展性評價體系的必要性

　　1.促進高職學生全面發展的需要。

　　探索和創新高職學生評價的內容和方式，建立高職學生發展性評價體系，其根本目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，激勵學生向個性化、多樣化方向發展，為高職學生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學生的潛在優勢得到充分發揮，進而促進智力、體力的協調發展，最終實現學生全面發展。

　　2.促進高職學生終身發展的需要。

　　改變傳統的評價尺度，不以學業成績為唯一衡量標準，拓展學生評價的內容，在鼓勵學生全面發展的同時，提倡學生彰顯個性和發揮特長，以此引導學生個性化發展，促進學生全面成才。從小處看，它關系到學生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學生在發現自己的優勢所在后，會更主動地保持優勢；學生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的心態，這必將為其終身發展奠定良好的根基。

　　3.滿足高職學生張揚個性的需要。

　　高職教育與普通教育相比，在學生的智力發展、能力培養等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學生評價內容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線的高等技能型應用性專門人才，除要求掌握必

　　要的專業理論知識，更強調動手實踐能力的培養，更重視職業道德、兢業精神、團隊精神、創新創業等能力的培養。所以，對高職學生的評價，應當體現高職教育的這些特點，反映經濟社會發展對高職教育的需求，滿足學生的多樣要求和個性發展的期盼，最大限度地滿足學生張揚個性的需求，促使每個學生順利成才。

　　4.“以人為本”教育理念的具體體現。

　　以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學生為中心，主動為學生提供寬容、支持、和諧的人文環境，充分尊重學生個體差異，突出學生個性發展，發掘學生創造潛質，讓學生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學生的實際出發，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。

　　三、構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的實踐

　　1.構建基于網絡環境下高職學生發展性評價體系的基本思想和思路。

　　基于網絡環境下高職學生的發展性評價體系的基本思想是將對學生較為單一的評價改為綜合定性評價，調整學生評價中的不具科學性和實際操作性的定量評價內容，突出學生的主體地位，強化學校在學生綜合因素評價中的主導地位。基本操作思路是：

　　(1)通過建立高職學生發展性評價指標體系及等級標準，明確評價內容和評價標準；

　　(2)應用現代網絡技術將學生在思想、品德、學習、素質、特長、能力、經歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學生在這些方面發展的資料證據；

　　(3)將體現學生在校發展變化的典型行為記錄，與事先設立的、要求達到的標準進行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應等級。這里，典型行為記錄是學生評價的基礎，學生評價是學生典型行為記錄過程的延伸，是對記錄結果的解釋與應用。

　　2.確定記錄與評價的基本目標和內容。

　　構建基于網絡環境下高職學生發展性評價的基本目標：一是面向全體學生，面向每個學生的各個方面；二是注重發展學生的個性特長和創新能力；三是促進學生全面發展。基本內容可設為：思想政治與道德修養、學習態度與學習成績、遵章守紀與文明習慣、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與技能素質、團隊精神與他人評價、特殊經歷與個性特長十個方面。

　　3.設計評價工具，構建網絡評價平臺。

　　學生在上述評價指標體系的十個方面的真實、典型的表現，通過網絡及時予以記錄，利用網絡的共享性和便捷性，為學生、教師、家庭、社會等提供了一個互動交流的平臺。近年來，我院與某軟件公司合作，設計開發了一套學生綜合素質的記錄與評價軟件。該軟件由各系記錄評價、學院監督引導、學生網上可查詢。軟件的使用分三級用戶，即院級、學生系部、學生本人，不同的用戶有著不同的權限，但最終目的是把學生在校的成長軌跡真實客觀地記錄下來。不僅讓學生本人清楚地了解到自己在綜合素質各個方面的長短項；也為教育管理人員提供詳實可靠的數據，可以及時了解學生的發展狀況，給學生合理的評價和切實的建議。讓每個學生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學生發現優勢，發揮潛能，進而全面發展。

　　4.構建評價指標體系及等級標準。

　　我們將社會對高職學生的人才規格要求以及高職學生自身發展規律的特點進行綜合，設計了高職學生發展性評價指標體系及等級標準，該評價指標體系有一個明顯特征，就是把反映學生在校的發展變化分為十個方面，每個方面只給出優秀的標準和不合格的行為表現，旨在給每個學生設立一個努力的目標，同時及早提醒學生哪些行為是不該發生的。中間的狀態我們視為其努力的過程，不做過細的劃分，鼓勵學生在十個方面向著優秀的方向全面提高。評價的十個方面內容相互獨立，某一方面評價為“不合格”并不影響學生在另一方面評價為“優秀”。

　　5，依據標準進行分析與評價。

　　將學生的典型行為網上記錄與既定的行為標準相比較，以評價學生在多大程度上達到該標準。由于對學生評價的10項內容都有相應的具體評價依據，學生達到一定的要求就可評價為相應的等級，且每一項內容都不必進行復雜的分數換算，無須量化統計，只要寫明具體評價依據，就可進行相應等級的評定，所以操作十分簡便。這種評價關心的不是學生能不能表現出最佳水平，而是要求學生按通常的習慣方式做出反映(即典型行為)。

　　構建基于網絡的發展性評價體系，其根本目的是促進學生的全面發展。這種評價體系凸顯學生評價的發展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容和方式的多元化以及評價過程的動態發展等。其鮮明特點是淡化了相對評價，重視了絕對評價。基于網絡的發展性評價倡導的是“讓每個學生都能在原有基礎上有所發展”的教育理念，更關心每個學生的發展，力求客觀地記錄和反映每個學生達到既定標準的程度，鼓勵學生在自己原有基礎上有所提高，追求“不求人人成功，但求個個進步”的境界。通過這樣的評價體系能夠充分體現評價的反饋、指導功能，促進每個學生都能得到全面發展。同時，基于網絡的發展性評價可以讓教師清楚、具體、準確、及時地了解和檢查學生各方面的狀況，學生也可以通過網絡隨時查看自己的行為記錄，隨時與既定的標準進行自我對照，隨時了解自己的強項和弱項，從而及時調整和改進，實現不斷發展的目的。

　　參考文獻

　　[1]王孝玲.教育評價的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，1999.

　　[2]田建國.以人為本與全面發展[J].中國高教研究，20xx(1)：23，

學生評價體系 篇4

　　[摘要]通過分析目前大學生暑期社會實踐中所存在的問題，提出并構建一個合理、科學的大學生暑期社會實踐評價體系，對各項評價指標體系進行分析設計，給出了6個一級指標，13個二級指標，32個三級指標體系結構的模型，最后結合統計學，給出如何根據實際數據統計分析的幾種方法，還給出了計算各項指標的權重系數的計算方法。

　　[關鍵詞]社會實踐 評價指標 統計分析

　　一、現狀分析

　　1、背景

　　大學生暑期社會實踐是各個高校思想政治教育重要的組成部分，是培養大學生素質養成教育的一個重要階段，是大學生提前接觸社會的一個好途徑。近年來國家要求大學生積極參與社會實踐，“高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱， 規定學時和學分， 提供必要經費”， “積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制”， “利用好寒暑假， 開展形式多樣的社會實踐活動”， “積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動”。

　　2、存在問題

　　結合相關實際案例以及相關文獻資料，可知目前各高校社會實踐存在的問題：

　　（1）內容形式比較簡單，我校大學生的社會實踐大多也局限于社會調查、政策宣傳、紅色旅游、參觀訪問等形式，我校不乏存在很多典型代表。

　　（2）注重表面現象，實效性較差。我校也可能存在部分宣傳多，實際卻做的很少的實踐隊伍。

　　（3）缺乏有效的考察，暑期很多社會實踐隊伍沒有按學校的規定以及起初的承諾，只做了2，3天的社會調查就結束了社會實踐，嚴重不符合社會實踐學分規定的要求，最后卻還可以拿到社會實踐學分。

　　（4）缺乏創新，我校大多學生只是為了學分而社會實踐，并非為了社會實踐而實踐，比如數學建模等專業實踐強的暑期社會實踐，很多學生只是混學分而已，以致競賽成績逐年下降，而且這些混學分的學生缺乏積極性和主動性。

　　（5）對社會實踐認識不夠全面，對社會實踐的目的理解不夠，在我校很多學生中都認為社會實踐只是一次集體旅游，這不僅浪費時間、精力和財力，而且還給家長們造成了不良影響，以致有些家長不支持社會實踐，社會對社會實踐的認同感較低，有很多單位也會認為大學生社會實踐會打亂正常工作，拒絕大學生到本單位實踐。

　　（6）缺乏科學考核，大多實踐隊沒有將社會實踐與自己所學專業有效的結合，而且我校只根據實踐總結報告或實踐論文進行評定成績，而且成績的評定完全掌握在指導老師手中，如果指導老師把關不嚴格，比較善于交際的學生就很容易得到指導教師的關照，致使一部分工作優秀卻不善于交際的學生卻得不到優秀的成績，這就讓很多學生存在弄虛作假的可能，使得很多學生抄襲網絡上的相似文章卻沒有給出引用出處，根本分不清哪部分為自己所得到的經驗總結。

　　（7）對自主性社會實踐不夠重視。

　　二、評價指標體系設計

　　學生在外社會實踐，分布地廣、工作量大、管理不便、監管不易，只是單單的通過實踐總結報告是很難真正全面的反映社會實踐的成效。如果只是簡單的學生之間的互評、指導教師的意見更是無法對社會實踐工作者有激勵作用，當然也不能全面了解、掌握學生在外實踐過程中的實踐狀況。科學的評價指標體系的構建對我校合理規范暑期社會實踐是非常有意義的，而且科學運用誠信評價指標體系，可以規范和提高社會實踐效果，表1給出了根據高校特點設計的大學生暑期社會實踐評價指標體系。

　　1、實踐準備評價指標體系設計

　　實踐準備指標是反映學生是否有合理的計劃，在理性分析的基礎上，設定指標時候，對各項具體工作指標做了適當的分類和取舍。在實踐前期準備指標下設置了3個三級指標：

　　（1）接受學校實踐培訓情況，這項指標關系到學生的學習態度以及提高學生在外的安全意識。

　　（2）前期實踐隊宣傳效果，這項指標關系到學生所在實踐隊會對社會的初步影響。

　　（3）實踐隊服規范，這項指標有助于提高實踐隊在外實踐的時候的形象，關系學校的校風是否良好。

　　2、大學生評價指標體系設計

　　在各類學校中，不可避免的是大學生誠信，如實踐報告剽竊行為，實踐弄虛作假等等不誠信現象，不僅敗壞校風，而且還誘發道德上的墮落。對大家來說，誠信指標是必須引起學校的重視，成立專門小組建立一套可以量化考核的學生誠信評價指標體系，研發不良文章檢測系統，可以檢測社會實踐中每天的總結、心得體會、實踐報告等一系列資料的自主性，完全杜絕正在參加社會實踐的學生的網絡抄襲行為。類似于科技期刊學術不端文獻檢測系統（AMLC），可以用來以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文比對數據庫，可檢測抄襲與剽竊、偽造、篡改、不當署名、一稿多投等學術不端文獻。

　　本文根據高校在校生的特點，對我校大學生實踐誠信評價指標體系進行設計，生活誠信和學習誠信這2個作為二級指標，并給出相應6個三級指標：

　　（1）生活誠信：不隱瞞真實的健康狀況；人際交往中以誠待人；服從安排，遵守實踐規定；無故縮短原先規定的實踐時間。這部分與學生利益直接相關，反映學生在關系自身利益面前的態度和立場，反映學生的誠信品格，生活誠信也會對學生未來發展有一定的影響。

　　（2）實踐總結報告不剽竊；實踐每日心得體會不剽竊；無故不參加社會實踐。這部分直接反映學生的學術道德行為，反映學校教育的收獲，學生的學術道德不佳，勢必會對我校產生極為負面的影響。

　　3、日常管理評價指標體系

　　日常管理評價指標反映學生在外社會實踐期間的各種日常情況，在這個一級指標下分為3個二級指標，3個二級指標下分為6個三級指標：

　　（1）每天所提交實踐工作報告，這項反映學生每天是否正常參加社會實踐，檢驗學生社會實踐所得到的成果。

　　（2）隊員給予的工作評價，由于考評的是學生社會實踐期間的工作現狀，而且隊員是實踐期間最熟悉的人，所以隊員給予的評價是一個重要指標。

　　（3）報告規范，這項指標反映學生的學習態度，也可以提高學校工作人員的效率。

　　（4）報告真實性，這項指標關系到學生的個人誠信，誠信是做人的基礎，這項重要指標的設立也為培養誠信的大學生作出一定的影響。

　　（5）實踐隊每天的實踐記錄。

　　（6）宿舍衛生等個人生活習慣，這項指標反映學生的自理能力。

　　4、實踐能力評價指標體系

　　實踐能力評價是一個模糊的概念，很難采用量化的方法評定學生的實際水平，特別是創新能力的評估，由于創新能力界定為創新主體在創新活動中內化而成的素質、精神和外顯出來的技能、成果的總和，它不僅是一種智力化特征的能力，更是一種人格化特征的能力，這里我們可以看出如要要對創新能力做出量化的評價指標，必須在大量數據的情況下利用統計學的方法分析并得出之間的權重系數。

　　在這里將給出3個二級指標，在這3個二級指標下給出了8個三級指標：

　　（1）理性懷疑精神，這項指標是指敢于指出前人、突破自我、曾被實踐證明的正確結論，及時糾正隊長所作出的錯誤決策，是一種綜合素質的體現。

　　（2）團隊合作精神，這項指標體現的是顧全大局意識，反映的是個體利益和整體利益的統一，進而提高團隊間的高效運轉。

　　（3）社會責任感，這項指標是指在艱苦的條件下，仍然保持著一種敢為人先的精神品質。奉獻精神，

　　（4）信息加工處理能力，這項指標是指對各種信息技術的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞、理解和活用的能力。

　　（5）與陌生人之間的交際，這項指標反映學生的交際能力，良好的交際有助于提高學生社會關系。

　　（6）其他交際，這項指標包含除（5）之外的所有未考慮情況。

　　（7）突發事故處理以及緊急情況處理這2項指標都反映學生的綜合素質。

　　當然其中有些指標是小概率事件，所以必須通過大量的數據統計分析之后才可以合理、科學的給出權重系數以及評分規則。

　　5、效果評價指標體系

　　學生暑期社會實踐工作效果評價指標的設置，是反映學生在社會實踐中的工作成效的重要指標。由于主要考評的是學生工作現狀，所以在指定體系時設立學生評價、獲獎情況、社會評價這3個二級指標。其中，學生評價指標包括學生自評情況、隊員給予的評價情況、教師給予的評價情況；獲獎情況指標包括各類競賽活動獲獎情況以及其他各類表彰情況，各種表彰按等級給予不同權重系數，按權重系數計算得分；社會評價指標只要是指新聞媒體報道情況，可按上述的方法，根據媒體等級和數量得出權重系數后計算得分。

　　6、特色項目評價指標體系

　　在這個指標體系中允許申報具有自身專業特色的實踐內容，不僅體現指標體系的開放性，也反映了對學生社會實踐工作創新性的拓展。

　　三、權重系數

　　由于筆者沒有完整的數據，無法采用統計的方法分析計算各個指標的權重，由于權重計算方法已經比較成熟，目前有很多關于確定權重系數的方法，下面將在理論上給出其中2種計算各個指標的權重系數的大致計算方法。

　　1、模糊數學評價法

　　采用模糊數學綜合評價方法的步驟如下：

　　（1）確定影響因素及其層次。

　　（2）建立評價因素權重集。在綜合評價指標體系中，每一個評價項目的單因素評價都是低一層次的多因素綜合評價的結果。根據表1的評價指標體系，先利用主觀賦權法對需要確定權重的各層次評價指標確定權重，再由低到高逐層進行評價。

　　（3）建立評價集。

　　（4）建立模糊評價矩陣。

　　（5）建立模糊綜合評價模型。根據模糊評價矩陣，計算出各個因素的模糊綜合評判集即可。

　　2、層次分析法

　　層次分析法（AHP）是運用多因素分級處理來確定因素權重的定性和定量分析相結合的決策方法。該方法可以對復雜的決策問題、影響因素及其內在關系進行深入分析，利用較少的定量信息使思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。

　　一級指標的權重確定及一致性檢驗需要專家的參考指標體系，故需要設計專家調查表，參照給出Seaty相對重要性等級表后，對同一級別的指標進行比較，得到判斷矩陣和相對重要性成程度。最后計算確定權重后再進行一級指標的一致性檢驗，以保證應用層次分析法得到的結論基本合理。

　　四、結束語

　　大學生社會實踐評價體系是一個復雜的體系結構，本文由于沒有得到實際數據，無法用統計學中模糊數學分析法或者層次分析法，也沒有考慮到可能會影響結果的其他因素。如果要得到科學的評價指標權重系數矩陣，必須擁有大量的數據，因此本文只能通過理性分析給出評價指標體系，當然本文還有很多不完善的地方，針對我校的問題也沒有給出相應的對策。

學生評價體系 篇5

　　隨著高校畢業生就業市場競爭程度不斷加劇，許多院校開始從改革人才培養模式，提高人才培養質量角度，全面提升畢業生綜合素質和就業率，基于工作過程的課程改革就是其中的重要環節。在課程改革背景下，學生的知識、能力和素質評價指標與權重都在發生著改變。因此在課程改革背景下，高職院校如何建立和完善學生評價體系，重構指標權重顯得尤為重要，基于上述背景，本文嘗試構建了高職市場營銷專業學生評價指標，并以本校12級市場營銷專業學生為例進行了實證檢驗，期望能夠對實際工作提供指導和借鑒。

　　一、指標設計原則。

　　1、合理性原則。

　　課程改革背景下，突出學生職業能力的培養，營銷專業人才培養側重于應用型、技能型人才的培養，在進行學生質量評價時，一方面依據國家關于高等職業教育學生培養目標的相關規定和崗位需求對于大學生素質的客觀要求進行指標的選取，同時在人才質量評價時要根據教育專家、教師、學生、用人單位多方的意見及大學生評價的最新研究成果進行指標權重的設計。

　　2、客觀性原則。

　　在市場營銷專業現有的評價體系中，評價主體主要是由教師、班主任、輔導員和學生干部構成，評價主體的主觀性和不確定因素都有可能引起評價結果的失真，因此要盡量以學生的客觀表現為依據，教師和輔導員的主要作用是幫助學生在這些考核中獲得成績，并對成績進行客觀真實的記錄。

　　3、可獲取原則。

　　指標的選取的主要依據是學生的行為，這些行為要容易被監控，容易被記載，行為轉化為數據時也要有明確的方案，確保行為對應到數據不會產生任何異議。同時在指標設計中既包括能夠量化的直觀數據指標，同時也要包括主觀評價標準，兩者有機結合確保測量結果的真實有效性。

　　二、評價指標的選取。

　　1、文化素質指標設計。

　　文化素質的衡量主要包括綜合基礎知識、專業理論知識和相關專業知識三部分構成，其中綜合基礎知識主要由英語AB級、四六級國家考試成績、計算機國家統考成績、基礎必修課考試成績構成。相關專業知識主要由市場調查、商務談判、銷售技巧等營銷專業課程考核確定。在課程改革背景下，文化素質指標不能單純從學生的科目期末筆試成績來衡量，更重要的是要衡量學生在課程學習過程中的評價，要本著結構性評價與過程性評價相結合的原則來確定學習課程最終的考核成績。

　　2、能力指標設計。

　　在課程改革的背景下，對于學生專業能力的培養力度和工學結合的契合度都在不斷提升，并且將學生專業能力的考核列入學生的日常學習和生活中，市場營銷專業的學生能力不僅是指運用這些知識解決實際問題的技能還包括將專業知識和專業能力內化所形成的一種相對穩定的能較出色地從事專業工作的品質，更好地為社會崗位需求服務。營銷專業學生能力指標主要包括溝通協作能力、創新能力、隨機應變能力、崗位實踐能力四個二級指標。溝通協作能力主要指在課程學習過程中小組討論和小組任務完成中的溝通合作能力、在生活中與他人相處的表現、參加班級學院競賽及表現。創新能力主要考察在課程學習中和日常生活中不拘泥于已有理論和觀點，善于分析和研究問題，保持獨立思考，培養創新意識和創造能力。隨機應變能力是考查學生對生活中課程學習中突發事件的處理能力。崗位實踐能力主要考查學生頂崗實習期間工作表現。

　　3、思想道德素質指標設計。

　　道德素質是指人經過后天環境和教育的作用而形成的道德認知、道德情感以及道德行為和道德品質等多種因素的有機組合。大學生正處于思想逐步成熟，控制力漸進強化的階段，加強道德素質對于其成才具有重要激勵作用。思想道德素質指標：包含政治表現，公德表現，法紀表現，公共服務和身心健康五個二級指標。政治表現主要考察學生的政治狀態和政治傾向、是否擔任班級或者院級學生干部、是否積極參加學校的各項活動。誠信道德表現主要考查學生在學校期間的好人好事事跡，在學期間考試和經濟方面的誠信狀況。身心健康主要考察學生的身體和心理健康狀況。法紀表現主要考察是否遵守國家法規和學校規章制度，公共服務則表現為學生參與志愿者服務的次數和參與社會服務實踐表現及獲獎情況。這樣設置既從思想政治上也從社會屬性上反映出學生的狀態和表現。

　　三、評價指標體系構建。

　　根據評價指標選取和設計的原則，進行評價方法及指標權重的確定，主要采用層次分析法（AHP），對不同層次的各個指標進行賦權，在建立判斷矩陣時，聘請了企業和營銷專業的相關專家學者，運用專家咨詢法對兩兩指標進行比較并賦值，計算各指標權數，并進行歸一化處理，確定出文化素質、能力素質、思想道德素質、就業質量子系統中各指標的權數。

　　4實證分析

　　1、樣本選取。

　　隨機抽取本校市場營銷專業20名12級應屆畢業生作為樣本，運用上述指標體系對樣本進行分析評價。請專業任課教師、輔導員、同學對其在學校的表現進行評價，并請企業相關經驗人士根據畢業生在簽約單位的表現等信息為20名畢業生的就業情況打分，以此作為質量評估的數據基礎。

　　2、評價方法的選擇。

　　采用模糊綜合評價法來評價，模糊評價法是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素進行量化、進行綜合評價的一種方法。從評價結果中能夠看出，雖然大多數營銷專業畢業生的綜合質量評價均在良好以上，但是在評價過程和評價結果中也反饋出一些問題：

　　首先在評價過程中，在進行專家訪談時，企業的專家更加重視學生的思想道德素質考評，因此對于該項賦值權重較高，而校內專家則對學生的能力和文化素質比較看重。說明在以往的評價中，企業和學校對于畢業生綜合質量的衡量標準存在一定差異性，企業更加看重的是員工的職業操守和職業能力，這就要求在課程改革的過程中，尤其是在學生對于專業課程的學習期間，增加去企業實習實踐的機會和校外兼職教師的授課比例，同時對于專任教師也要增加赴企業實踐的機會，這樣才能讓學生在課堂上與企業真實環境接軌，鍛煉其職業品格和能力。

　　其次在評價結果中，從評價結果分布上來看，35%的同學評價成績優秀為85分以上，40%的同學評價成績良好為75—85分之間，20%的同學評價成績中等為60—75分之間，5%的同學成績較差評價成績在60分以下。35%質量評分優秀的畢業生，在能力素質的評分都在94分以上，說明在學生評價體系中，學生能力評價得分和權重對學生整體評價影響很大，而職業能力培養也正是課程改革的主要任務。同時這些學生在就業質量和文化素質這兩項上的得分也是優秀，這說明學生在學校學習的專業技能基本和用人單位的崗位技能接軌，學生在學校進行的知識學習為其能夠勝任未來崗位就業奠定了堅實基礎，也說明了基于工作過程的營銷專業課程改革取得了一定的收效。

　　最后在一些評價指標上，如思想道德素質等多為定性評價，而且人為因素比較多，在抽樣的樣本中班級干部、學生會干部在思想道德這一項評價中，普遍高于普通同學，原因是評價者多是輔導員、學生會成員，因此班干或班級學生會干部有光環效應，因此評價結果存在一定偏差。

　　五、實施建議。

　　1、過程性評價與結果性評價相結合，側重結果性評價。

　　學生質量評價應該是個發展的過程，其中既包括其在學校期間的表現也涵蓋其畢業后走上工作崗位由用人單位給出的崗位評價，因此在學校期間的學習和生活不能以簡單的優良中差來判斷，要從學生能力不斷遷移和發展的角度來正確評價學生，課程改革主要針對學生能力培養，因此已經將對于學生能力的培養融入到了平時課程訓練過程當中，主要從知識、能力和素質三個方面來培養人才，側重過程性評價，促進了學生的職業能力與職業素養的提升。

　　2、評價主體多元化。

　　建立大學生綜合素質評價體系是對大學生實施素質教育的前提條件，在傳統的學生評價中，教師是評價的主體，學生是評價客體，在課程改革背景下主體多元化，評價主體不僅包括教師、還有輔導員、小組內其他同學以及企業管理人員，評價主體多元化既保證了評價質量同時又為互相監督提供了外部環境，進而給學生一個客觀公正的評價。為了培養學生的正確對待自己和他人的觀念，在課程學習中小組成員互評和自我評價也是必要的，這些評價方式完全可以在學生質量評價中進行借鑒，這樣既能夠從學習中也能從生活上對學生進行全面評價。

　　3、評價體系的保障措施。

　　學生質量評價的公平性，直接決定結果的可信性，可以采用靈活的可量化的保障措施進行評價學生質量，例如在課程改革中，任課老師可以通過不同的考核方式來檢測學生的創新能力和思維活躍能力。例如可以通過小組討論，小組代表成果展示來探究學生的思維活躍性，或者通過方案設計來考察學生的創新性。除了定性考察，定量考察也是必要的，因此進行階段測試，考察學生的理解力和判斷力也是不可或缺的。

學生評價體系 篇6

　　《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》強調“加強創新創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程”;《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中求針對開展創新創業教育中存在的問題提出了了明確的改革要求。由此，高校探索新的創新機制與培養模式，培養具有創新精神與意識的人才，是現階段高等學校面臨的戰略任務。而目前在全國的本科專業中工商管理專業的人才培養缺乏特色，構建出工商管理專業創新型人才培養模式，提高學生創新直接關系到否能夠適應經濟社會發展的需要、受到社會歡迎。

　　一、評價指標的構建

　　建立科學的評價指標體系是整個創新能力評價工作的核心和評價目標實現的關鍵。本文通過利用數據庫和大量書籍、雜志、網站等資源，查閱了國內外有關學術文獻及資料，收集了一系列創新能力的評價指標。接下來又通過專家訪談和查閱相關資料，首先確定了四個基本維度，并將以上指標進行分類整理，保證指標之間的相互關聯和邏輯聯系。由此確定了以創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力、創新技能四個基本維度作為一級指標，以指標統計中出現頻率超過5次的創新思維等28個指標作為二級指標的三級評價體系，初步構建了工商管理專業學生創新能力評價指標體系，各指標分析如下。

　　1、創新學習能力。

　　創新學習能力是評價創新能力的前提條件指標，該項指標可以用發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標新立異能力四個二級指標來反映。

　　2、創新知識基礎。

　　創新知識基礎指標可以用基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平、創新知識水平四個二級指標來反映，它是創新能力評價的保障條件指標。

　　3、創新思維能力。

　　該指標可以用直覺思維能力、邏輯思維能力、創新想象能力、批判思維能力四個二級指標來反映。

　　4、創新技能。

　　創新技能由創新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量、畢業論文質量四個二級指標來反應。

　　二、評價指標權重的確定

　　只有對各級指標賦予一定的權重，才能真正發揮指標體系的作用。本文采用層次分析法進行。采用專家打分法對教育學、心理學、行為學等專業領域內的十位專家進行問卷調查，通過兩兩比較和對結果匯總分析后得到以下判斷矩陣。依次得出以下四個矩陣判斷矩陣最大特征根及其對應向量的求法，矩陣每一列歸一化，對歸一化的矩陣按行求和，再歸一化處理，計算特征值。拿創新能力判斷矩陣為例，其他的創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力、創新技能都按此算法得出以下指標權重。

　　工商管理專業學生創新能力評價研究是一個循序漸進的過程，隨著我國社會需求、教育環境的不斷發展變化，必定會出現一些新的情況，此時需要對一些評價指標做一定程度的修改，需要我們根據實際情況進行進一步的研究。

學生評價體系 篇7

　　論文摘要：大學生信用作為個人信用的組成部分，影響著我國社會信用休系的建設。本文通過構建大學生信用管理體系及相應的評價指標體系，力圖改善大學生信用問題，建設和諧校園。

　　論文關鍵詞：大學生信用 信用管理體系 信用評價

　　作為我國社會信用體系的重要基礎設施全國統一的企業和個人信用信息基礎數據庫已經順利建成并逐步發揮作用。20xx年12月央行、教育部聯合宣布:大學生信用記錄已全部納入該個人誠信系統如實記錄大學生開立銀行賬戶、信用卡、借用和償還國家助學貸款這個系統對失信大學生發揮懲戒作用。

　　然而在全國各大高校里大學生仍然存在著較為嚴重的信用問題主要表現在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業簽約無故悔約抄襲成風瞞天過海信用卡欠款逾期現象并未改善。大學生信用作為個人信用的一部分是社會信用體系不可缺少的組成部分因此.學校有責任幫助有關部門提供大學生信用采集的信息，擴大信息共享積極發揮個人信用在社會誠信建設中的作用。

　　一、構建大學生信用管理體系

　　造成大學生信用危機的原因有社會不良環境的影響家庭教育因素，大學生自身因素、內在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學生信用管理體系成為各高校的當務之急。

　　參照質量管理體系的構成表1給出了一個信用管理體系的輪廓這個管理體系是由五個信用保證體系組成的:

　　1組織架構的保證體系

　　包括最高層領導在這個組織架構中的作用全體學生參與的方式和參與的程度;專門信用管理人員的配備及相應的職責。

　　2.規章制度的保證體系

　　包括操作流程的規范制度和信息管理的規范制度。

　　3信用標準的保證體系

　　包括必須有量化的信用指標和必須有明確的信用要求。

　　4資源配置的保證體系

　　包括設備要素和人才要素確保信用管理體系的有效運作。

　　5持續改進活動的保證

　　持續改進活動可采取培訓、檢查、評比、問題分析、征集建議等形式。

　　在上述的信用管理體系中建立信用檔案和建立可量化的信用評價指標成為各高校既重要又緊迫的任務。

　　二、大學生信用評價指標體系的建立

　　1.大學生信用評價指標體系的設置原則

　　(1)全面性。信用評價指標體系的內容應該全面地反映所有影響大學生信用狀況的各項要素。

　　(2)科學性。各項指標必須有機配合形成體系相互之間既不重復，又無矛盾同時，指標的計算和評價方法必須科學要有一定的依據。

　　(3)公正性。信用評價指標體系的建立要符合客觀事實，能正確反映大學生信用的真實面貌，信用監管人員必須態度公正，評價客觀，以事實為依據。

　　(4)層次性。指標選擇應盡可能的從不同層次、不同方位涵蓋大學生信用的評估要素以全面真實地反映學生的信用能力。所選指標應有充分的信息綜合能力。

　　(5)可操作性。所設指標要比較容易取得資料來源力求使指標設置在科學完整的基礎上，簡便易行。

　　2.大學生信用評價指標體系的建立

　　為了充分反映大學生信用狀況，所構建的信用指標體系分別從學生個人基本情況，學校信譽體系和社會信譽體系三個角度來說明大學生個人的信用情況相應的建立了大學生個人信用評價模型的二級指標體系;第一層為基準層第二層為具體指標層，該信用評價指標體系見表2。

　　根據表2進行的信用評價指標體系需要確定各指標權重可采用層次分析法、德爾菲法或其他方法確定，在確定指標權重的基礎上即可進行信用綜合評價。

　　本文對大學生信用評價指標體系的建立提出了初步的想法而且多集中在定性的討論上其指標還要進行具體的賦值才能應用于實踐中，量化研究方面還有待進一步分析以提出更有實踐意義的大學生信用評價模型。各個高校通過對大學生信用管理體系的構建，將有助于個人征信系統的完善并為社會誠信建設發揮作用.也將有助于和諧校園的建設。

學生評價體系 篇8

　　摘 要：筆者立足于現代社會職業能力發展需要的方向，對于學生的學業評價體系做出分析，從評價體系的指標構成、依據及影響三個方面來對基于職業能力導向的高等職業教育學生學業評級體系進行說明與研究。

　　關鍵詞：指標構成;依據;影響

　　基于職業能力導向的高等職業教育又被稱為“技術型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價體系所決定的。而職業能力導向的高等職業教育學校不同于其他的高等職業教育的特點就是它的職業培養性，同時職業培養性也是學生評價體系重要的組成部分。

　　一、評價體系的指標構成

　　1.職業的實踐能力。職業的實踐能力就是指學生對這個職業的適應度，即高等職業教育的學生從學校畢業以后，對于和本專業相匹配的工作是否能很快進入工作的模式，是否能盡快提升自己的實踐能力，這都是學生離開學校進入工作所必須歷經的階段。現在很多的高校大學生在畢業之后都沒有找到適合的工作，大學生“就業難”已經成為一個社會普遍關注的話題，而基于職業能力導向的高等職業教育則不會出現這種問題，或者說這種問題出現的頻率相對較少，這是學校課程設置的一大優勢。基于職業能力導向的高校主要培訓的就是學生的職業實踐能力，也就是技術性能力，相對于其他高校來說，職業能力導向的高等教育學校技術的專業性和實踐性都比較強。

　　2.社會的適應能力。進入社會就要有足夠的實踐能力與心理承受能力。在學校，專業能力的高低并不能決定社會的適應能力，無論哪行哪業都是實踐出經驗，經驗就是在這個社會的重要“行駛證”。在職業能力導向的高校里經常會有這樣的現象：學生今天進行專業課程學習，明天就在社會上進行實踐，而且最終期末考核的時候，專業課和實踐課成績各占一半，這都是職業能力導向高校的特點，也是這類高校對于學生的社會實踐能力的培養方式。學生對于社會的適應能力，也是基于職業能力導向的高等職業教育學生評價體系的重要指標。

　　二、評價體系的依據

　　基于職業能力導向的高等教育對于學生的評價體系主要依據于這個學校的辦學宗旨和社會上對緊缺人才的需要，就是這兩點決定了基于職業能力導向的高等教育對于學生評價體系的建立標準和評價設置。

　　1.學校的辦學宗旨。基于職業能力導向的高等教育的辦學宗旨就是要與現代社會的職業能力相掛鉤，實現人才向社會全面的輸送，體現學校的培養能力和學生的職業能力。我們常說，有的學校是培養作家的地方，有的學校是培養建筑設計師的地方，有的學校是培養機械制造師的地方，各個專業導向不同的學校都有自己的主攻方向，這些就體現了學校不同的辦學特色和辦學宗旨。

　　2.社會人才的需要。社會對于人才的需要總是不定時、不定期、不定量的，無法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著社會的快速發展而對人才需要重點做出基本趨勢的推斷，根據政策、法規、新聞，預測社會人才的需要方向，而基于職業能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優勢。高等教育是社會儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業能力導向的高校更是社會緊缺人才培養的重要基地。職業能力導向的高校往往需要較短的時間就可以完成相關職業理論的學習，并且在社會的實踐中可以將理論轉化為實踐，所以這類高校的專業設置會經常更新，更新的主要來源就是社會人才的需要。依靠國家相關政策的扶持，認清社會人才需要的方向，結合國家大政方針的導向，對于人才培養的專業設置有精確地定位。專業人才對于社會的發展永遠是最重要，所以社會人才的需要成為評價體系的一個重要依據。

　　三、評價體系的影響

　　1.為學生的職業發展指明了方向。基于職業能力導向的高等教育學生評價體系對于學生的主要影響就是為學生的職業發展指明了方向。在這個評價體系里，學生可以看到自己專業能力成長的階段和程度，對于這個專業的適應能力，未來的發展方向，都是評價體系帶給學生的重要信息。學生可以根據這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構自己的專業能力，同時這個評價體系也可以幫助學生對于自己的能力適應性做出判斷。

　　2.為社會需要的人才儲備了資源。高等職業教育是社會人才儲備的重要場所，沒有人天生就對某一個專業有經驗，都是經過專業的培訓才實現的，那么基于職業導向的高校就是為社會上需要的人才進行培訓的地方。在這個地方，通過學校的專業課程培養，學生由原來的一無所知到最后的專業精英。一旦社會相關方面的人才出現緊缺，可以直接將學生由學校送到工作場所，不需要學生在人才招聘市場摸索，節省了學生和人才需要公司的時間精力和人力物力，實現了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學生的工作和學校的評價做出了很多的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]閆寧.高等職業教育學生學業評價。

學生評價體系 篇9

　　為全面推進素質教育，建立具有我鄉特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據慶教發（《20xx》66號)文件精神關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我鄉教育實際，制定本實施方案。

　　一、指導思想

　　以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我鄉素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

　　二、基本原則

　　小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

　　1.發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。.

　　2.激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

　　3.差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

　　4.科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

　　5.參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

　　三、綜合素質評價的基本內容和標準

　　1.根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我鄉小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

　　2.綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

　　(1)考試成績。

　　(2)社會實踐活動。

　　(3)個性特長與獲獎情況。

　　(4)道德品質。

　　四、組織領導

　　1.學區成立綜合素質評價領導小組，具體負責指導、督查全鄉綜合素質評價工作，查處評價過程中的違規行為。

　　2.各校要成立以校長為組長、各相關人員參與的學生綜合素質評價領導小組，各班級也要成立班級評價小組。學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。

　　綜合素質評價組織機構

　　主任：張政權

　　成員：楊旭鵬梁萬寶李玉平各校校長

　　五、工作程序

　　1.宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。

　　2.組織自評。讓學生談談自己在學校各方面的表現情況，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。

　　3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

　　4.組織班級學生互評。各班分幾個小組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的

　　記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

　　5.家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

　　6.班級評價小組評審。根據制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校學生綜合素質評價領導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

　　7.收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校學生綜合素質評價領導小組集體審議裁定。

　　8.撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，待學生畢業時，一并歸入檔案。

　　9.總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學期將評價情況寫出書面總結上交學區存檔。

　　六、評價結果的使用

　　學生綜合素質評價的結果是小學生在校綜合表現及學校改進教育教學工作的重要依據。

　　小學生綜合素質評價結果是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。

　　七、實施要求

　　1.評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

　　2.確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

　　3.對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

　　4.班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的.情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

　　5.評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結果，被評定為A級的學生名單應予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

　　八、特殊情況的處理辦法

學生評價體系 篇10

　　教學技能訓練是教師教育的重要環節，其效果的好壞直接關系到所培養的教師是否具備合格的教師素養。教學技能是師范生教師素養中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現。[1]教學技能訓練中的學生自我評價是指學生對自己在教學技能訓練過程中表現出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學生（同班或跨年級）之間相互評價。

　　基礎教育課程改革在我國已經全面展開培養使命的高師院校對此卻反應冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進行教學技能訓練的過程中，普遍偏重于教師評價，通過教師對學生在教學技能訓練中所表現出的行為、情感、態度傾向進行評價，以促進學生教學技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結構內化為個人的認知結構。互動的層次越深、范圍越廣、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學生自我評價的地位和作用，學生作為學習的主體，在教學技能訓練中的主體地位應該得到充分關注。

　　1.學生自我評價體系建構的依據

　　1.1教育改革的需要

　　當前的教育改革，無論是在中小學還是在高校，教學改革都是重要環節，改革的重點就是確立學生的主體地位，承認學生在教學中的價值及意義，把學生作為課程的重要資源，讓學生真正參與到教學中來，充分調動學生的主動性和積極性，提高學生學習的效果和效率。大理學院正在進行的課程與教學改革也提出了培養應用型高層次人才，服務邊疆、地方經濟社會發展的辦學理念。應用型高層次人才的培養離不開技能訓練的開展，作為教師教育專業，教學技能訓練要得到良好的效果，就必須重視學生自我評價體系的作用。改革開放三十年來語文課程性質界定的變遷也告訴我們教育改革要適應社會發展的需要，就必須關注服務社會和學生自我發展的雙重需求，要把學生自我發展擺在重要位置。[4]

　　1.2學生自我發展的需要

　　當前，多數高校教師教育專業所進行的教學技能訓練，主要是教師對學生的教學技能訓練過程和結果進行評價，教師是評價的主體。當然，教師處于引導者的地位，教師對學生進行評價是教學技能訓練中的主要評價方式，當以肯定。然而，在實際訓練中，一味以教師評價為主，忽視學生自我評價的重要性，學生在技能訓練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關注學生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘學生自身資源，增強學生訓練的積極性和主動性，發揮學生自我教育的強大功能。有學者就提出注重實習小組的研討與信息交流作用，引導師范生對自己所學與所教進行反思，培養師范生反思性教學的意識。[6]這里的實習小組就是學生自我評價模式的一種體現。學生自我評價體系的建構有利于發揮學生的主體作用，增強測評的促進、反饋功能。同時，可以提高學生的自我反思能力，提升學生的批判性思維能力。

　　2.學生自我評價體系建構的原則和方法

　　2.1學生自我評價體系建構的原則

　　2.1.1系統性原則

　　在教學技能訓練中，教師評價應該與學生自我評價結合起來，共同構成一個完整的評價系統，既發揮教師評價的主導作用，又充分調動學生的主體地位，進行學生自我評價，同時，學生自我評價體系應包含教師所須具備的能力素養要素。

　　2.1.2完整性原則

　　教師教育對學生的教學技能訓練有一系列素養的標準，應該依據標準制訂完整的測評學生教學技能的學生自我評價指標體系、各種量表等，以保證學生自我評價的效度和信度。

　　2.1.3可操作性原則

　　微格教學評價指標的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學生，他們缺乏評價的理論知識和評價的實踐經驗，所以評價指標要明確、具體，同時要注意不要過多、過細，要具有可操作性。[7]學生自我評價應充分考慮到學生的知識水平和能力構成，制訂符合學生水平的自我評價指標體系，學生使用這些評價方式應該具有易操作性，這樣才能正確地開展學生進行自我評價。

　　2.1.4互動性原則

　　教學技能訓練是指導教師和學生互動的一個過程，教師指導學生訓練，學生反饋自身訓練情況給教師，二者相輔相成，互相促進。學生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。間接的自我評價是學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此，在構建學生自我評價體系時，應充分關注學生的主體地位，讓學生參與自我評價的指標、量表等的設計，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學生的需求，保證師生、生生之間的互動。

　　2.2學生自我評價體系建構的方法

　　2.2.1確立評價內容

　　在教學技能訓練中，學生自我評價體系的內容需根據具體專業加以確定。教師的教學技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現構成,同時又是由教師既有的認知結構對知識的理解、對教學情景的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程。[9] 根據專業制訂評價內容，以漢語言文學教育專業為例，學生自我評價內容應緊扣漢語言文學教育專業所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學科的教學設計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環節設計教學技能訓練學生自我評價體系。目前，大理學院文學院漢語言文學專業教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學技能測評體系，主要通過《教學技能測評手冊》實施。該手冊通過教學語言和板書設計評價、課堂教學評價、漢字書寫測評評價、文本解讀評價、教案或說課稿評價、練習與試卷設計評價六項指標體系來進行測評。該測評系統以教師評價為主，并結合學生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學評價（第一輪）由學生小組進行評價，充分關注到學生在技能訓練中的主體地位。另外，還應關注言語交往教學技能的自我評價。語文教學中言語交往的教學技能則是指語文教師在課堂教學中運用漢語言專業知識等進行聽說讀寫訓練的言語教學行為方式。這些教學行為方式（即教學技能）是影響教學質量、促進學生學習的主要方面。[10]設計相應的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內容之一。

　　2.2.2確定評價主體和方法

　　教學技能訓練中，學生自我評價應該以學生自身作為評價主體，也就是學生自己對自身在教學技能訓練中所表現出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等層面進行評價，找到優點、發現問題，從而加以改進。確立了學生評價的主體地位，就可以據此把學生評價分為：學生自我評價、學生互評、學生小組評價、集體評價等方式。

　　確定了教學技能訓練學生自我評價的內容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法。學生從認知自我評價學會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學習方法、探索新方法的過程，同時也是學生接受新的學習理論、更新學習觀，并獲取學習期望、發展個性特征的過程。[11]遵循這一規律，學生自我評價采用定性和定量評價相結合。

　　學生自我評價體系構建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學技能訓練中專業教師測評與學生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學生自我評價的契合點，構建有效的學生自我評價體系，同時，結合當前中小學教育的實際，建立測評項目，實現高校教學技能訓練與中小學教育接軌。

　　實驗法是通過兩輪以上學生教學技能訓練的應用，在使用中發現問題，并不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學生自我評價體系。

　　3.學生自我評價體系建構的步驟

　　學生自我評價體系建構的步驟主要有制訂量表、實驗評估、反饋修改三個環節。制訂量表依據前面所述學生自我評價體系建構原則、評價內容、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結合。

　　3.1制訂量表和建立成長紀錄袋

　　各種量表和成長紀錄袋從教學技能構成的不同角度對學生進行自我評價。

　　制訂量表。學生自我評價量表主要包括：（1）教學語言和板書設計自我評價量表；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學小組考評表；（4）課堂教學反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表。量表中構成學生自我評價的欄目主要有原始記錄、同學評價（2-3名）、自我評價、小組評價，學生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學技能訓練中所表現出的行為、能力和態度等，通過全方位的評價來激勵、促進學生的進步。

　　建立成長記錄袋。教學技能訓練是一個持續、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學生的成長過程，反映出學生自己的進步和存在的問題。收集、保存學生從教學技能訓練中的各種資料，如學生所完成的各種教案、教學設計、討論紀錄、聽評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價等。通過自評和互評體系的測評，增強學生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學生教學技能水平，提升學生綜合素養。

　　3.2實驗評估

　　構建完善的學生自我評價體系，需要通過至少兩輪學生教學技能測評實驗（至少有兩學期時間開設《教學技能訓練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善，最后制訂出教學技能測評的學生自我評價體系。

　　以大理學院文學院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學專業教育方向開設的教學技能訓練與評價課上課學生作為實驗對象，有針對性地構建學生自我評價體系；步驟二，根據學生的反饋信息和相關教學委員會專家的評估意見，修改、完善學生自我評價的各種量表和指標，最終確定切實可行的學生自我評價體系。

　　3.3反饋修改

　　微格教學中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學技能訓練，學生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現出來其優點，對調動學生積極性和主動性，對學生教學能力的提升起到了很好的作用，對發揮學生的自我教育起到了很好的效果。

　　當然，在學生自我評價體系構建的實驗過程中，也出現了一些問題，如學生互評打分偏高，區分度不夠明顯，很難通過學生的自我評價量表的得分分辨出學生訓練的等級差距。這個問題后來經過采用高年級學生中技能訓練成績優異者對低年級學生進行測評的策略得以解決，避免了同級學生間礙于各種因素造成的評價失真的情況。

　　總之，教學技能訓練的目的是提高學生的教學技能水平和教師的職業意識，增強學生對課程與教學問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學技能訓練的終極目的。

　　注釋：

　　[1]劉麗平.高師學生微格教學技能訓練的探索與實踐[J].時代教育，20xx，(8).

　　[2]楊四海.教師職前培養與現實需要的對接研究[J].教育探索，20xx，(10).

　　[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學技能訓練模式的探索[J].中國成人教育，20xx,(3).

　　[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質的界定及啟示[J].大理學院學報，20xx,(5).

　　[5]王斌華.教師評價模式:微格教學評價法[J].全球教育展望，20xx,(9).

　　[6]王云霞.教師教育專業實踐教學發展趨勢探析[J].中國成人教育，20xx,(12).

　　[7]高麗.微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究[J].電化教育研究，20xx,(10).

　　[8]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，20xx,(3).

　　[9]雷紅梅.教師教學技能提高的策略與方法[J].中國成人教育，20xx,(9).

　　[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[J].中學語文教學，20xx,(11).

　　[11]侯新杰.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[J].教育理論與實踐，20xx,(10).

　　[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學中觀照與自我分析的作用[J].昆明學院學報，20xx,(4).

學生評價體系 篇11

　　新課程提倡發展的、動態的、人性化的評價理念。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”最大限度地發揮評價的教育功能，使學生在原有基礎上得到最佳發展，這不僅要改革評價體系，尤其重要的是要變革評價理念、主體、標準、方法和手段等方面。新課程的核心理念是關注人的發展，教育評價應該為促進學生全面而富有個性的發展服務，真正發揮評價的診斷、改進、導向、激勵和教育的功能。

　　一、整體化的評價理念：讓評價更全面

　　評價不僅要關注學生的學業成績，更應當關注學生的整體發展。教育要關注人的整體發展，除了要考查學生學到了什么，還要綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面。傳統的課程評價的功能注重甄別和選拔，新課程評價的功能更加注重發展，即評價不僅要檢查學生掌握知識技能的情況，而且更應該關注學生掌握知識技能的過程和方法，以及在學習過程中形成的情感態度與價值觀。當前世界基礎教育課程的功能己發生改變，從傳授知識為主轉向注重培養學生多方面的綜合發展，包括積極的學習態度、良好的學習習慣、健康的身心品質、創新精神以及實踐能力等，為學生未來的發展奠定基礎。

　　新課程的評價觀注重評價對學生發展的促進作用，評價的目的是通過考查學生的學習情況，發現課程與教學過程中存在的問題與不足。評價是為了創造適合于兒童的教育，即如何發揮評價的診斷、導向和激勵功能，關注學生的進步與成長，幫助學生找出學習中存在的問題，提出改進的建議，更好地促進學生全面而富有個性的發展，評價不再是為了甄別和選拔，不再是選擇適合教育的兒童。班級教育中的評價要把開設的所有課程都納入評價范疇。如英語課的口語會話、情景表演;微機課的電腦操作和技能比賽;音樂課的舞蹈訓練和電子琴的風采展示;體育課的基本知識和動作表演;美術課的現場作畫、沙畫展示等。

　　要把學生在實踐活動中的表現融入評價中，從非智力因素的角度評價學生。在每一次活動中，按照不同的內容對學生進行不同的評價，通過評價記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的生活經驗。任何活動都應該從表現單一的認知評價擴展到認知、過程與方法、情感目標評價三者的有機整合，由此促進學生全面而富有個性的發展。例如有的班級組織學生到苗圃基地進行除草澆水活動，到戶外舉行“綠色教育主題中隊會”，在校內開展特色班級學生特長展示活動等。

　　二、個性化的評價標準：讓評價更準確

　　學生之間存在著諸如智力水平、學習自覺性、活動能力等方面的差異，這些差異在不同程度上影響著學生的個性發展，用唯一的標準來衡量學生，結果必然導致大量學生片面發展，大量的學生被淘汰。例如傳統的學業成績評定，只注重學生寫在試卷上的答案，學生思維的推理過程、形成假設、論證論點、運用論據等卻被摒棄在評價的視野之外，而這些對學生發展都是至關重要的東西。傳統的學業成績評定使學生的學習活動最終被格式化在唯一數據和標準答案上，既不能體驗到智慧火花和學習過程帶給他們的愉悅，也不利于形成獨立思考和批判創新的精神。

　　美國心理學家加德納提出，“每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。”因此，在確定學生的評價內容和評價標準時，應充分考慮個體發展的差異性和多樣性，以最大程度的個別化方式，促進學生個性的發展，促進個體價值的最大程度的實現。新課程評價承認學生發展維度和發展水平的差異性，注重用個性化的標準來評價學生，重視學生的實際發展，允許學生在目己的興趣和特長上有發揮的空間，實質上是為學生提供了一個更為廣闊的舞臺，每一個學生都能在這個舞臺上找到自己的位置。關涉學生全面而富有個性的發展的內容，都應成為教師教育教學的關注點，不管它是隱性的、難以客觀測評的內容，還是顯性的、可客觀測評的內容。

　　一個班級中，教師對學生學習、情感、意志等每一方面的評價都應分設不同層次，力求使所有的評價都最有利于學生的個性發展。這樣根據不同層次的學生，在評價時采用不同的評價標準，使每個學生都能在自己的最近發展區中達到最優的發展水平，認為自己具有了良好的學習習慣，但還有更高的標準在前方召喚他們，激勵他們向下一個目標奮進。具體到各個學科的學習中也是這樣，都因為評價標準的不同讓不同水平的學生體驗到各自成功的喜悅，使他們對學習充滿信心和希望，進而能積極主動地學習、思考和發展。

　　例如，在評價學生的學習習慣時，有老師把它分為如下幾個層次：一是能夠按照課程表獨立整理課本，準備學習用具;二是能按時、規范、獨立地完成作業，不需他人督促;三是大膽質疑、積極探索，能做到敢于和善于提問;四是主動查找作業和試卷中的錯誤的原因，并及時改正;五是自覺做好預習和復習工作。

　　三、動態化的評價過程：讓評價更合理

　　新課程的評價觀把評價看作促進學生個性發展的有效手段，傾向于采用一些自我參照的評價方式，即通過對比評價結果與學生先前的表現，發現學生的進步和不足，及時進行指導和鼓勵，并有針對性地提出具體的補救措施。這種評價是使每一個學生在原來的基礎上得到進一步發展，而不是試圖為學生在群體中確定一個位置，因此，評價的重心應該從結果轉向過程。單一的終結性評價不能對學生的發展過程進行全面評價，應該在對評價對象各方面的現有發展水平作出診斷性評價的基礎上，再在學生學習過程中隨時進行學習方法、態度等方面的評價，通過學生在實際情境中運用知識的活動、課堂筆記、家庭作業、個性設計等第一手的資料，綜合評價學生的發展過程及其成果。同時結合學生之間的相互評價與學生自身的自我評價來做好形成性評價，最后在此基礎上對評價對象的各方面發展作一個終結性評價。只有這樣，才能公正、準確地評價學生。

　　教育的多元化評價注重學生之間的交流與合作、注重動手實踐與解決問題的能力、注重學習過程和體驗情況、注重方法和技能的掌握、注重學生學習態度的轉變，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。例如，有的班級，教師設置了奪星比賽，把學生在學習過程中的表現分為不同的類別：積極動腦、認真思考的學生可以拿到黃星，專心聽講的學生可以得到一顆紅星，團結協作的學生可以獲得一顆綠星，作業工整的學生可以得到藍星，只要學生在學習過程中表現出不同程度的進步就獎給一顆金星，得滿十顆星就能夠換一面楓葉。目的是使學生熱心地參與學習的全過程，關注他們在學習活動中的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。這樣的評價使每個孩子的個性都得到良好的發展，照顧到各種層次的學生。

　　四、多樣化的評價方法：讓評價更人性

　　量化評價重視客觀公正性，減少了主觀隨意性，相對于過去的主觀評定是一種進步。但是量化評價把復雜多樣的教育活動簡化為一組組統計數據，使得學生豐富多彩的個性發展淹沒于數據之中，也丟失了教育中最根本、最有意義的內容。新的評價觀更多地采取質性評價全面考察學生的整體素質，綜合評價學生的學習過程和身心發展。質性評價是當前教育評價領域關注的焦點，是一種新的評價理念和評價范式。它倡導的蘇格拉底式研討評定、情景測驗、課堂行為記錄、學習日記、成長檔案袋等等評價方式，已開始被教育工作者關注并付諸實施，這將有助于人們在評價過程中更加注重學生在教育過程中真實而完整的表現。

　　質性評價并不是對量化評價的簡單遺棄和全盤否定，教育評價要 實現問卷調查、觀察、交談等定性分析的方法與測量、統計分析等定量方法的恰當地整合，有效地發揮兩種評價方法各自的優勢，以便更準確地反映評價對象，更有效地實現教育評價的發展性功能。在教育教學過程中，教師應樹立班級中沒有差生的觀念，運用多種評價手段對不同學生的不同特點進行評價、表彰和鼓勵。在實施多元評價的過程中，教師應通過精心設計，激勵每一個學生“跳一跳”都能摘到“果子”：堅持多一把尺子量人，讓每一個孩子都感到“我能行，我快樂”;真誠關愛每一個兒童的學習和生活，讓每一個學生都能得到“陽光和雨露”„„如采用小組評價法、活動評價法、鼓勵評價法、形象評價法、模糊評價法、無級評價法、個案評價法、參與評價法、反饋評價法等評價的方法和策略。小學生的認知水平以形象化為主導，形象評價法比較生動、活潑、具體，學生較易接受，印象深刻，所產生的效果能持續很長時間。

　　例如，表現好的學生可以得到一顆小星星、一朵小紅花、一個笑瞇瞇的太陽、一朵會下雨的云彩、一個小動物、一顆小植物、一個兒童卡通人物形象等獎品，學生從這些圖形中獲得愉悅的感受。又如，當學生取得某一項成績時，被允許在教室的某一面墻紙上沾上自己喜歡的顏色粉，按上一個手印，并簽上自己的姓名和日期。漸漸地，教室的墻上出現了許許多多色彩斑斕的小手印，每一個手印的背后都有著一個生動的故事，一個關于自己成長的記錄。

　　五、多元化的評價主體：讓評價更公正

　　傳統評價由外部評價者來實施，并且各種外部評價者在評價過程中互不溝通，被評價者通常被排斥在評價過程之外。事實證明，無論什么評價如果沒有被評者的主動參與，就很難達到預期的目的。新課程倡導評價主體多元化，強調家長、學生、教師、校長以及專業研究人員共同參與的交互評價模式，特別注重評價對象對評價過程的積極參與。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能吸取他人的經驗，改進自己的不足之處，有利于進一步完善自我。

　　學生成長檔案袋的使用就把教育評價變為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，通過學生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價來對學生進行綜合評價，促進每個學生全面而富有個性的發展。例如，有的老師設置了個性化的學生成長檔案袋，其中有學生的自我介紹和每月的奪星記錄，有記錄學生日常學習生活等成長足跡的電子相冊，在每一階段都穿插老師、家長、伙伴、自己以贈言的方式所做的評價。學生成長檔案袋從多角度(包括學生所接觸到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智體美勞各個方面)讓學生感受到自己的點滴進步和成功的喜悅，使學生的學習積極性、主動性、自尊心、自信心、個性和特長得到最有效的張揚和發展，使學生的自我學習、自我意識和評價能力在評價過程中不斷發展。

　　總之，有效的評價使學生的思維更為活躍，學習行為的自覺性大大增強，促進學生良好學習習慣的養成和個性的發展。班級教育中的多元評價，因人、因時、因地制宜，真正成為反饋教育質量、進行教育調控的直接根據，從而有力地促進了學生生動、活潑、自主發展，更促進了學生的個性發展和綜合能力的提高。

學生評價體系 篇12

　　目前我部教師的上課任務較重，人均在12節以上，而且有很多班主任還需要到新校區上課，而且大多是年輕教師，無論是從工作經驗還是工作方法上還是有很多的不足的，特別是對我校學生管理體系的理解不夠，就顯得手忙腳亂的，總感覺到累。基于以上情況有以下幾點建議：

　　首先，讓班主任了解學生的管理體系，很多班主任對學生的管理體系理解不夠，對學生的管理認識不夠，學生會的管理工作以及學校的學生管理工作。與老師們共同探討我校學生的學生管理體系，了解學生的情況，我們要培養怎么樣的學生，是在技能的培養，為人處事的培養，還是培養良好的行為習慣呢?通過討論大家有個了解學校的學生管理體系。與各位班主任有了相互的理解，大家都能在對方的立場看待問題，在相互理解的基礎上工作起來可能會好很多。

　　其次，加強對班主任對學生干部的監督指導工作，班主任對班干部的培養不夠，要么自己全包，不利于學生的成長;要么自己全部放手，造成班主任什么事都給學生干，也不知道學生做得怎樣，發現問題了就罵學生，怪學生，直接會造成學生對班主任有不好的印象，所以加強班主任對學生班干部的監督工作，并且在挑選班干部與培養班干部這方面要下點功夫，總是覺得自己班級沒有好的班干部，優秀的班干部是培養出來的，而不是抱怨出來的。

　　第三，在執行學校“軍事化管理”上，我們可能要多花點心思去了解學生的想法，與學生共同探討，讓學生理解“軍事化管理”的重要性和必要性，這樣學生就不會覺得是被逼的，是我們自己愿意這么做得，可能效果要好點。

　　以上是本人的一點建議，不足之處，請多多指教!

學生評價體系 篇13

　　一、 指導思想明確

　　中小學辦學水平評價以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，以促進師生發展為宗旨，遵循教育規律，規范辦學行為，深入實施素質教育，扭轉單純依據學生考試成績和升學率為主要標準評價、獎懲學校的現象，促進學校健康發展。堅持規范與創新相結合、導向與激勵相結合、定性與定量相結合、過程性評價與終結性評價相結合的原則，采用多種途徑，廣泛收集各方面的評價信息，對學校做出全面、科學、客觀評價。

　　二、 評價的主要內容比較全面

　　《評價體系》內容由辦學條件、辦學思想、學校管理、德育工作、教學工作、素質教育、體育衛生、辦學特色、教育科研等指標組成。辦學條件是辦學水平的重要基礎。

　　1.教學工作。教學效果是辦學水平的具體體現。教學效果的評價要把育人質量作為評價重點。小學重點考察在校生的鞏固率，要以學校實施《國家學生體質健康標準》情況，學生體質健康測試的及格率、良好率、優秀率，學生視力不良率(近視新發病率)等為重點，突出對中小學生運動與健康的評價。要把學生社會實踐活動情況和參與學校經常性的藝術、科技、等活動情況列入評價內容，符合培養德、智、體、美、勞全面發展的合格加特長的人才。

　　2.辦學特色。辦學特色是學校辦學水平的特色體現。辦學特色是指在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特風貌，要有鮮明的辦學理念和課程體系支撐，在校園文化、教育教學等方面充分體現，有運行機制、經費、設施等條件保障，得到師生的普遍認同和學生廣泛參與，取得一定成果并在社會上有較大影響。

　　3、德育工作。師資隊伍建設是辦學水平的重要保障。師資隊伍建設主要考察領導班子整體素質和治校理念;教師職業道德;教師學歷、職稱和年齡結構;教育教學和教科研能力的提升等專業發展情況;縣級以上學科帶頭人、教學能手等骨干教師占教師總數的比例等。

　　4、教育科研。隨著人們對教育需求的提高，教育科研在教育中的作用便逐漸顯露出來，但如今的小學教育科研的現狀與整個社會對教育的要求有著明顯的不協調。小學教育科研不是一個創新知識的過程，而是科研者的一個學習和進修的過程。 “科研”是小學教師的一個最好的學習和進修的形式。教師素質提高的最有效最能與時俱進的形式是“科研”，因此教師的“教育科研”成為教育發展與改革的“瓶頸”。 因此，在我們研究和頒布對中小學教師評價新體系時，真正考慮到了“科研”所占的比重，比重應該占多大等問題。 只有徹底認清教育科研在小學教育中的作用，擺正科研機構的位置，克服現存科研中的種種不良傾向，小學教育科研才會有真正的希望，小學教育的改革與發展才會有突破性進展。

　　三、評價原則科學、客觀

　　本次評價學校，督導評價是手段，促進發展是目的。在評價中能做到有章可循，具有一定的科學性和原則性。主要遵循下列原則：1.規范性原則

　　2、導向性原則3、科學性原則4、客觀性原則5、自主性原則6、發展性原則。這些原則有助于指導學校工作，從而全面提高教育教學質量，促進學校健康、可持續發展。

　　四、評價方法行之有效

　　上級領導來校評價時能采用多種手段和方法。1、聽取匯報2、隨機聽課3、察看現場4、抽樣測查5、座談問卷等行之有效的方法，可全面了解學校的實際情況，保證各種信息的真實可靠。學校辦學水平的年度評價結果是對學校工作進行考核、獎懲的主要依據，0 為學校今后向更高、更好的發展提供了一定的依據。

　　五、存在問題與困惑

　　1.由于市級和縣級學校的辦學條件有明顯差別，各項硬件建設不均衡。比如，育苗小學的學生計算機還是1980年購置的臺式電腦，由于年久，運行速度慢，出現故障率極高。且離上級要求的小學生機12:1的標準很遠很遠。

　　2、近年來由于部分鄉村學校的相繼倒閉，農村學生的涌入，學校辦學規模越來越大，生源的增加帶來了教室的短缺。小學班容量要求不超過45人，從目前來看難以實現。

　　3、從目前來看，學校圖書中，現存大量以前的圖書，主要以印刷書裝訂為主。上級要求具有一定數量的電子圖書、電子閱讀計算機，希望上級加以資金上的扶持以滿足學校因暫時困難一時難以實現的需求。

學生評價體系 篇14

　　通過對新課標的學習，我受到的啟示很大。新課改是一項綜合性改革，在語文學科中實施新課標，進行課改，不論是思想觀念，還是具體操作層面上都在發生著巨大的轉變。與過去的教學大綱相比，新課標致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。作為初中語文教師我覺得須實現以下幾個方面的轉變：

　　1、樹立新型的教學觀、課程觀

　　教學是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學的根本方法。教學中，應重視語感、發展語感，讓學生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應以討論性的語言激勵學生去說，而不是加以限制，要讓學生學會發現問題、提出問題，而不是簡單地回答問題;應關注師生互動，尤其是學生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數學生的深層次的思維的動，并應鼓勵學生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統一標準;應養成學生學習語文的良好習慣;應經常性地開展活動，努力實現學科的三維目標。

　　2、樹立全面的學生觀

　　學生是發展中的人，是獨特的人，是語文學習的主體，教師必須樹立正確的學生觀，不能只關心“優等生”，冷落“后進生”，而是要關愛每一個學生，充分相信每一個學生。“后進生”身上也有特長，問題是老師能不能發現這些學生的特長，并指導他們發揮特長，逐步成才。總之，學生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學生的伙伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學生。

　　3、樹立現代的教師觀

　　要搞好素質教育，教師要樹立現代的教師觀。首先更要重視改善師生關系。因為教師的勞動最終是要通過學生體現出來，而作為教學過程的主體——學生，如果與教師有一定的隔閡，或者配合的不好，其主動性不能得到充分發揮，那么他學習的效果一定不會太好。因此樹立現代教師觀，建立民主平等的、和諧的師生關系，是教師的職責，是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧，是師生關系健康發展的前提條件。我們在教學中要充分發揚民主作風，要經常征求學生的意見;一些班團活動、文體活動，要讓學生自己設計組織，多給他們一些展示自己價值的機會，使學生享受成功的喜悅;課堂上要鼓勵學生大膽提問，積極發表自己的觀點和看法，培養學生的自主參與意識。同時，我們要注意在教學中注意師生之間的平等合作關系，他要求我們在教學中不必把自己的觀點強加給學生。在教育教學中，教師只有擯棄過時的師生觀，樹立新型的師生觀，才能為學生的健康發展提供更加廣闊的發展空間。

　　4、樹立科學的評價觀

　　新課程標準指出語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課標對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教學活動中，對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對于學習效果，教師應以激勵其更加努力為出發點。

　　我深知，實施新課程標準任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

學生評價體系 篇15

　　一、指導思想

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進學生全面發展的評價體系”。創新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創新意識、創新思維、創新能力、及創新品格等方面的綜合發展以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養，更應關注個體的進步和多方面的發展潛能，以促其全面發展，終身發展。

　　二、多元化評價思路

　　1、確立評價是落實新課程標準的魂。

　　2、圍繞評價的發展性、形成性功能。

　　3、新課程理念與校本實際相結合。

　　4、從評價目的、內容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行設計。

　　三、多元化評價原則

　　1、主體性原則：始終以學生為主體，采取自評、互評相結合。

　　2、全面性原則：評價內容應具有三緯度特征，必須形成性評價與終結性評價相結合。

　　3、民主性原則：把學生當作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

　　4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。

　　5、發展性原則：充分發揮評價的導向、激勵、改進功能。

　　四、多元化評價的實施

　　1、多元化評價實施維度

　　(1)評價目的激勵、導向、改進化

　　多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發展，幫助他們確立目標，發揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發現存在的優點和缺點，進出合理性建議，發揮評價的改進功能。

　　(2)評價內容多元化

　　①學業內容的評價。學業內容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈活性、交際性、實踐性。

　　②非學業內容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。

　　(3)評價主體多元化

　　傳統的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。

　　1、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。

　　2、自評，是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

　　4、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

　　(4)評價標準多元化

　　我們必須承認學生在氣質、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們缺乏的只是關愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養一批人才。

　　①在書面考試中設臵梯度，以體現評價對不同個體發展的需求;

　　②要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業比昨天的作業有進步，即使尚不如書寫優秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數意識，突出特長表現，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力為學生創設一個寬松和諧的成長環境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。

　　(5)評價方法多元化

　　新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現。用多種方法激勵學生不斷進步。

　　①、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續采用百分制的手段，以發揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數學、英語科

　　②、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學習情感態度和進步分;Z代表實踐分。如素質報告冊成績語、數、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

　　③、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態度和進步分;Z代表實踐分。如素質報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。

　　④、等級制的評價方法：體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程采用這種方法。

　　⑤、學分制的評價方法：校本課程采用學分記錄。

　　⑥、“暫緩結論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。

　　⑦、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

　　⑧、成長記錄袋成果展示。“學生是在不斷發展變化的人”，因此，有些評價的內容就需要經過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強調對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現偏差，我們對這類內容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向學生明確評價的內容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明度。

　　⑨、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考核制度，加強形成性評價力度。

　　⑩、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效果。為此，建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。設立“隨堂評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發言、合作交流等。每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發至家長手中。

　　⑾、綜合素質評定：每學期對學生進行綜合素質評定，畢業評定以三年的平均等級。

　　(6)評價過程動態化

　　評價的過程應由過分注重終結性評價轉向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常表現成績及學習情感、態度、等方面的發展做出評價，為教師調整教學提供依據。

　　(7)評價結果的處理多元化

　　讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發展，對他的健康成長產生深遠影響。

　　①、采取“浮動式”或“暫緩結論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。

　　②、設“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。

　　③、采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。

　　A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發升旗手榮譽卡;C、“我能行”留影;D、頒發鼓勵卡及時表揚;E、小主人廣播站事跡介紹;F、評選“進步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發獎狀;H、向家長發喜報;I、評選頒發雛鷹獎章等。

　　④、特長展示。學校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發展。此外，如環保之星、體育之星等等。

　　五、多元化評價管理

　　1、管理模式與流程

　　說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨于完善，便于執行。

　　2、遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。20xx年-20xx年為實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結經驗，形成指導性意見，20xx年全部學科參與實行多元化評價。

　　3、教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。

　　4、素質報告單必須是按規定的評定結果。

學生評價體系 篇16

　　現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質評價應趨于多元化。

　　一、發揚學生的優點需要多元評價

　　綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩定的良好品質。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方面,在同學之間產生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學生的優點,增強了學生的自信心。

　　二，社會發展需要多元化人才

　　多元化的社會對人才要求的規格也是多元的。現代社會所需要的人才不僅只是學業成績優異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰的綜合素質。能夠成就一番事業的創新人才往往并不是憑借單一學科知識的作用，而是需要綜合素質的基礎，這種綜合素質主要包括知識、能力、非智力因素、態度等方面。基礎教育擔負著培養人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發展。人才培養標準的變革決定了評價內容、評價標準、評價方法等一系列的變化。

　　三、新課程改革需要多元評價

　　評價在課程實施中起著激勵、導向和質量監控的作用。為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發展。改革考試內容和方法，小學成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結果公開排隊”。

　　20xx年12月8日，經國務院同意，國家教育部公布了中小學評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價促進發展的功能。評價內容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學生發展的有效手段之一。

　　多元評價來源于多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，展開對學生的評價。根據多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。

　　總之， 如何順應社會的發展與時代的要求，改革我國現行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成為當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。