教學評價與反思（精選32篇）

教學評價與反思 篇1

　　我于11月19日參加了區級優質課的評選活動，在這個過程中收獲很多，也對自己的教學有了新的反思與體驗：

　　本節課是必修課本第二章第三節的內容，主要內容是培養學生學生信息鑒別與評價的能力，提升學生的綜合信息素養。根據課程標準和學生的實際情況我主要采取提問引導法和任務探究的方法作為主要的教學方法，學生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真偽的方法，提升評價信息價值大小的能力。

　　從上課的情況來看，好的方面有：

　　1.時間安排合理，教學目標能夠很好的達成。

　　通過視頻導課讓學生意識到了信息鑒別的重要性與必要性。“詐騙短信”引發的思考讓學生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真偽；“非洲賣鞋”和“通知”讓學生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性。這是課程的重點內容，從三個方面對信息真偽和價值大小進行鑒別。

　　實戰演練環節主要讓學生在不同的情境中體驗和運用所學知識增強學生的信息敏感度和實際應用能力。期中“網友見面”主要針對學生比較敏感的也比較常見的網絡交友問題展開討論，讓學生各抒己見，最終形成一個較為統一的安全意識，和防范措施。“又愛又恨的朋友圈”著重讓學生體會由于沒有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺的行為可能會給網絡環境和自身帶來的危害，從而培養學生良好的信息意識和法律意識。從實際的教學來看，重難點的突破都很好的實現了。

　　2.師生互動交流有效，課堂氣氛活躍。

　　在每一個任務的探討和交流中，學生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發的任務和老師的提問進行討論交流，學生發言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發言，并第二組和第三組發言兩次以上，學生的參與度還是很好的。其中第九組在“網友見面”案例中補充了其他小組的發言，觀點鮮明，非常實用有效，說明學生有在積極思考，傾聽。

　　3.多種媒體類型的`引入和貼近學生生活的案例使得教學變得靈活，學生參與度高，真正讓學生有所獲。

　　本節課是一節理論性較強的課程，為了不使學生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現類型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次，視頻由原來的四個減少到2個，視頻導課很快吸引了學生，進入了新課的情境，最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱，增加了學生的防范經驗，圖片和ppt 的呈現方式也注重學生的感官，包括任務探究案例和實戰演練的Word，也添加了圖片和文本效果，讓學生感覺新穎，不枯燥。

　　4.任務探究問題的設置合理有效，使得學生的探究有明確的方向。

　　每一個探究任務我都設計了相應的問題來引導學生，比如導課的問題“媽媽為什么會上當？”讓學生分析原因，學生分析的過程中就會自己體會到信息的復雜多變，鑒別能力非常重要。“朋友圈”給出引導問題“小王這樣做有沒有不妥之處？”，“是什么影響了他的判斷？”等等，引導學生深入思考，得出結論，使得探究學習不盲目，不流于形式。

　　5.板書的設計新穎，給學生留下了深刻的印象。

　　信息技術課學生的關注點在電腦屏幕，如果板書吸引到學生，就沒有意義，由于這節課講信息的鑒別與評價，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收，那么我就想到了安全衛士，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學生記住本節課的重要性，盾牌的設計的確給學生留下了很深的印象。

　　不足之處：

　　1）課堂評價的方式不夠多元化，只是采取了教師及時評價學生和小組，應該增加小組的自評和互評就更好了。

　　本節課小組討論比較多，可以很好的看到學生的參與度，應該給小組下發評價表，之前做過，這次沒有用，有點遺憾，如果能夠讓每個學生得到不同方式的肯定，會大大增加學生的自信心和參與度。

　　2）針對學生的觀點可適當延伸拓展。

　　有一個學生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法，當時由于時間關系，知識草草帶過，沒有延伸探究，其實可以拓展下此類做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務，也讓學生體會到自己的每一個想法老師都會關注到。

　　3）由于緊張，剛開始上課的幾分鐘的時候沒有完全進入狀態。

　　通過這次授課，使我深深的意識課沒有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節了離不開自己的精心鉆研和設計，更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設計上下功夫，要了解自己的學科特點，了解學生情況，反復揣摩，不僅如此還要多學習理論知識來充實和指導自己的實踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進步。

教學評價與反思 篇2

　　一、活動目標

　　1、仔細觀察圖片，學習用教連貫、完整的語言講述圖片內容。

　　2、學習描述人物的外表、行為，能進行合理的情節想象。

　　3、注意傾聽同伴講述，并樂意與同伴交流。

　　4、激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

　　5、激發幼兒參與表演的欲望，體驗人物的個性特征。

　　二、活動準備

　　1、物體沉浮實驗；袋鼠的習性特點。

　　2、指講訴圖片四幅。

　　三、指導要點

　　1、活動重難點：仔細觀察圖片并用較連貫、完整的語言進行講述。

　　2、指導要點：引導幼兒仔細觀察動物表情、動作，并通過充分想象完整的句子講述圖片的內容。

　　教師完成講述一遍故事。

　　四、活動過程

　　1、導入激情。

　　教師“今天，老師給你們帶來一些有趣的圖畫，一起來看看圖片里講的是什么有趣的事。”

　　思：提高幼兒參與活動的興趣，是不容忽視的.。老師的語氣，語調都能引起幼兒的注意。

　　2、觀察講述。

　　引導幼兒觀察圖片，發揮想象。

　　（1）出示圖片一（遮擋住袋鼠）

　　提問：小兔和小熊在干什么？發生什么事？讓幼兒自由說一說。

　　教師小結：一天，小兔和小熊在草地上踢足球，玩得真高興！突然，小兔用力一踢，把足球踢得很高很高，足球一直向遠處飛去......

　　思：每一位幼兒都喜歡表達，老師不及小結，給幼兒充分的發言時間和機會，讓幼兒根據自己的判斷和經驗進行自由講述，了解故事的主人公，猜猜在它們身上發生了什么事？但老師在幼兒自由講述中要助幼兒的一些正確用詞。

　　（2）重點觀察圖二。

　　提問：

　　足球不見了，小兔和小熊在草地上到處找，它們看見了袋鼠媽媽，它們會對袋鼠媽媽說些什么話呢？

　　你從哪里看出來的？（重點引導幼兒觀察圖片中小袋鼠的表情、動作，體驗小袋鼠的心理活動；同時啟發幼兒通過描述小動物間的對話來豐富情節。）

　　過度語：奇怪了，足球到底在哪里？（掀開遮擋住的袋鼠，解開謎底）噢，原來足球在袋鼠媽媽的口袋里，怎么辦呢？

　　（3）出示圖片三。

　　提問：象在做什么？它為什么要這樣做？

　　（4）出示圖片四。

　　提問：象用什么辦法找到足球的？小熊、小兔和袋鼠的心情是怎樣的？你從哪里看出來？

　　思：幼兒能認真觀察每一張圖片，并能膽猜測小袋鼠的心理活動，認為小袋鼠神情慌張有可能把足球藏起來了。在此環節，本人還讓幼兒進行分組討論，使每位幼兒都有發言機會。

　　3、自由講述。

　　請幼兒看圖自由講述，教師助幼兒學會按照一定的順序觀察圖片并講述。

　　（1）這幾幅畫面說了一個故事，我們怎么看？（引導幼兒明確看圖的方法與要求：按順序從第一幅開始看。）

　　（2）請幼兒與旁邊的同看互相交流，看圖講述故事。（教師注意傾聽幼兒講述時是否能圍繞畫面內容展開，助幼兒想象小動物的對話和心理活動，豐富情節。）

　　思：幼兒能按一定順序進行講述，但個別幼兒語言組織比較簡單，每張畫面內容未能展開。

　　4、集體講述。

　　（1）引導幼兒集體看圖，較完整、連貫地講述四幅圖的內容。

　　（2）提問：我們能不能將四幅圖連起來說一說呢？（引導幼兒按順序用完整的句子進行講述，教師注意提示和豐富相應的詞句，如很高很高、緊緊地捂著等。）

　　思：一起講述時，幼兒表現的更膽一些，在老師的提示下能適當使用一些“很高很高、緊緊地捂”的詞語進行講述。

　　5、教師完整講述故事，加深幼兒對故事的理解。

　　思：從故事中家知道撿到別人的東西要及時的還回去，不能占為己有。同時也知道朋友之間要相互忙，應像小象學習。

　　6、討論。

　　（1）小象是怎么小兔、小熊找到足球的？你喜歡袋鼠媽媽嗎嗎？為什么？

　　（2）足球為什么能浮上來？（引發幼兒的經驗進行講述。）

　　思：幼兒最關心“足球為什么能浮上來？”好多幼兒認為足球里面是空的，所以就會浮起來，不過通過觀察“乒乓球與石頭”在水中的實驗，更確定足球是因為里面是空心的，因此才能浮起來。

　　五、評價要素

　　是否學會用完整語句講述圖片內容。

　　六、活動建議

　　1、將講述圖片投放在區域中，讓幼兒繼續講述。

　　2、鼓勵幼兒嘗試將該故事講述給伙伴、家長聽。

教學評價與反思 篇3

　　思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生了解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

　　1、課堂上互動交流時，進行適時的激勵性評價。

　　在學習《養成親社會行為》時，老師讓學生聯系生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關于謙讓，陳啟鑫說：“女士優先。”我的點評是“紳士風度。”好可愛的一個男孩！關于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。”我當時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動。”滿含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且幫助別人，快樂自己。”她的這一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手。”在學習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。”思維太活躍了！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。”那節課讓我發現了她身上所擁有的自強不息的美。

　　2、課下與同學用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言

　　當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

　　當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰，永不言棄！”

　　當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

　　見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！

　　當學生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”

　　看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業是一種享受！”

　　對于課堂發言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

　　對于樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”

　　我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。

　　“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”“雨露給群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。”孩子每家都有一個，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！

教學評價與反思 篇4

　　1、經過教學的實施后，對這節課的教學，本人有很大的感觸和收獲。

　　充分發揮學生自主參與意識。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。

　　興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教學本課時，我引導學生用實驗證明自己的觀點，激起學生的興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

　　2、構建正確的概念需要充裕的時間

　　學生通過親身經歷，獲得了能與他們日常生活的觀察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學認為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。

　　3、科學教育，促進思維發展。

　　科學教育的一個關鍵目標時促進學生的思維能力，而思維能力不能憑空產生，學生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學教育需要為學生創造課堂學習情境，提供大量的推理材料或問題讓學生在解決感興趣的.問題過程中發展科學思維能力。其次，促進學生的科學思維發展，教師的作用是非常重要的。如學生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學生來說比較困難，教師可以通過讓學生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

教學評價與反思 篇5

　　《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　本課語言文字優美，因此，在學習本課時，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導學生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學生在理解課文的基礎上來進行，比如，在教學中文中的第四段，我讓學生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的`衣裳隨風飄動，是說荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導學生展開想像，還有什么小動物會告訴我什么呢？學生想象豐富，并且練習了排比的句式。

　　不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。

教學評價與反思 篇6

　　摘要:為了充分發揮教學評價的作用，全面提升高校教學水平，筆者就教學評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學、評三方面加以改進，不斷完善高校教學評價體系，了解教學實際情況，不斷發現問題，總結經驗教學，建立完善的高校教學評價體系。

　　關鍵詞:教學評價;教育目標;信息反饋

　　1高校教師教學評價意義

　　1.1推動教師的發展和進步

　　教學評價結果是必然的，只要依科學、全面、客觀的教學評價標準、指標體系和評價辦法得出的結論就一定是客觀、科學且全面的。教學評價具有一定的導向功能，能夠為教師發展指明方向，有利于對教學情況做出客觀、準確的判斷，提升教學質量，進一步掌握學生學習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學管理。

　　1.2有效提升教學管理水平

　　教師團隊的科學化管理就是學校管理科學化的主要標志，教師教學評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學化就是要加強教師隊伍管理，重視教學質量和教學效果，進行教學結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學化的教育決策，及時獲取教學工作信息反饋，全面掌握每個教師教學情況，以便于提出更加公正、可靠的教學決策依據;促進教學工作發展，提升教師教學質量及整體辦學水平。教師教學評價需要明確教師教學質量重要性和目的，正確認識教學評價意義，努力提升教學質量和高校聲譽，為社會培養出更多的高素質人才。

　　2高校教師教學評價問題

　　2.1評價主體問題

　　教師教學主體評價主要包括管理人員、教師、學生以及被評對象，他們在教學活動中扮演著不同的角色和任務。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學生意見，并同教師討論學生成績和教學問題。管理人員的正確評價有利于提升教學決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學評價的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學生創造性的啟發，不利于學生的長期發展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據。學生是教學活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學情況有著切身的體驗，學生評價教學得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學當中產生過多的顧忌，學生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學評價的公正性。

　　2.2評價客體問題

　　評價客體指的是教學評價體系和內容，教師是傳道受業解惑者，不是簡單的教學者，它是課程的開發和創造者，教師教學評價內容必然包括對教學情況、教學研究及教學實驗等。但受個人認知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

　　2.2.1量化難度大

　　一直以來，我國教師教學評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復雜性、專業性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應該結合兩種方法的優勢，全面發揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發揮。

　　2.2.2評價指標體系龐雜煩瑣

　　評價指標體系是高校教師教學評價的基礎和根本依據，但評價指標體系建設時忽略了科學性和適用性，過分強調各項指標的代表性，這是不現實的，任何指標都不可能將教學內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標的突出。通過評價學常識，可以了解到評價指標系統由一組相互間關系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關系或是重疊關系。高校教師教學質量評價過程中，有的學校會忽略不同學科特點，采用統一評價指標一概而論，缺乏可比性，沒有從專業課程和教學實際出發，評價指標中很難搜集到有用的學科教學信息。評價者以某些標準為依據進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結論與實際相符，我們就說這種評價結論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經驗或是經驗得出結論就難免會產生錯誤。評價指標體系的應用就應當充分考慮教學實際，根據教學效果差異，得出結論，提高評價結論的科學性。

　　3高校教師教學評價改進措施

　　3.1實現獎懲性評價和發展性評價二者的有機結合

　　這兩種評價方式各有優劣，我們應當取長補短，充分發揮不同教學評價的優勢，提升評價的科學性和有效性。獎懲性評價側重于對教師教學的監督和甄別，是利用某種外在、統一標準對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學校管理決策當中，以此增加高校管理者的說服力。而發展性教師教學評價則重視評價的激勵和指導作用的發揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據，重視對教師教學自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩定發展，提升教師教學水平。獎懲性評價與發展性評價各有所長，想要增強教學評價的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來，充分發揮不同教學評價的優勢，提高教師教學的自律性和他律，實現自我評價和他評相結合，以發展的眼光看待教師教學評價問題，提升教學評價的全面性、科學性和有效性，明確教師教學工作發展方向和內容。

　　3.2強調教師教學評價中的主體地位

　　教學評價的根本目的就是要提升教學質量和教學效果，明確教師教學發展方向和內容，幫助教師取得教學中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認識教師在教學評價中的地位，而不是將其排除在教學評價之外。教師才是最了解教學工作優勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學評價應做好教師溝通工作，結合教學實際和教師實際情況，合理分析教師自身優勢和不足，深入分析教學問題，不斷提出有效的教學改進意見，實現教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

　　3.3以學評教

　　以學評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學生是教學的直接受益人，有著較高的發言權，要增強學生對教學管理的主體意識，樹立教學管理的責任感，充分發揮學生評教作用，提升以學評教的有效性。教學評價是提升教師教學水平、提升教學質量，改進教學方法的一種客觀評價方式，它對教學工作發展有一定的指導意義。要不斷增強教學評價的科學性、合理性和實用性，積極發揮教師教學評價作用，推動教師工作發展，更好的滿足高校教育教學工作發展要求。

　　4結語

　　高校教師教學評價不僅是對教師教學水平的評價，也是貫徹落實新課程教學理念的有效保障。應從科學、發展的`角度看待高校教師教學評價問題，不斷改進、改善教學評價方式，促進教育教學工作的長期、穩定發展。

　　參考文獻:

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　　［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［J］.教育與職業，20xx，(03):126－127.

　　［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［J］.教書育人，20xx，(01):86.

教學評價與反思 篇7

　　《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無畏，機智敏捷的英雄性格。

　　我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　課文的重點段是“武松打虎”，這部分是抓動作。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無畏。然后讓學生繼續找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷，勇敢無畏的高大形象。

　　學習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！

　　打虎前寫喝酒，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會武松有什么特點。學生體會到武松具有倔強豪放的特點。上岡部分抓人物的心理描寫見特點，體會武松的豪放倔強的性格特點。

　　在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的.語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點。

　　最后的小練筆提高了語言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學生產生了濃厚的興趣。

　　這節課的教學，完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經典名著讀得有滋有味，是這節課的遺憾之處。

教學評價與反思 篇8

　　摘要：英國組織行為學教授羅伯特戈費和加雷斯瓊斯建立的組織領導力模型（即戈費領導力模型）中的“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論等理論模式，為變革高校音樂教學能力培養方式提供了有益的途徑和方法。借鑒吸收戈費領導力模型理論，通過營造師生和諧文化，給予學生有距離的關愛，感應學生學習生活的訴求，激勵音樂藝術個性的發展等途徑構建基于教師領導力的新型教學模式，對發展高校音樂教師藝術特質，提高音樂教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化具有有益的價值。

　　關鍵詞：教學能力；戈費領導力模型；組織行為；高校音樂教學；教學能力

　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-20__)指出：樹立科學的教育質量觀，提升教師素質，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。新時期音樂教育發展對高校音樂教師的綜合能力提出了新要求，如何積極有效的進行提升音樂教師教學能力，培養出適應社會需求的高素質音樂人才，是高等音樂教育所面臨的一個重要課題。教師領導力作為一種新的教學能力，受到國內外學者的廣泛關注，成為國際教育領域的研究熱點。著名英國組織行為學教授羅伯特戈費(RobertGoffee)和加雷斯瓊斯(GarethJones)建立的組織領導力模型（即戈費領導力模型），提出了組織領導行為中如何通過選擇性暴露自己弱點、“情景感應器”理論、“強勢同理心”理論、“個性激勵”理論、展示個性特質等理論模式①。戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力，特別是在教學中體現教師親和力，樹立教師權威性，構建和諧教學生態，引導學生的忠誠度等模式給予有益的指導和啟迪。運用戈費領導力模型理論提升教學領導力，對提升高校音樂教師的綜合教學素養，變革教學能力培養方式，提高自我學習和反思能力，發展教師藝術特質，提高音樂教師教學能力，營造積極和諧教育教學校園文化提供重要途徑和方法，具有有益的應用價值。

　　一、國內外教師教學領導力研究進展綜述

　　教師領導力(TeacherLeadership)作為一種新的教學理論受到國內外學界的廣泛關注，成為國內外教育理論研究的熱點。具有代表性的觀點有：當代教育管理學家薩喬萬尼（Sergiovanni）提出教師領導力建立在道德權威和專業權威基礎之上②。卡扎梅亞（Katzenmeyer）認為教師在課堂內外對學生來說都是領導者，教師團隊要對學生具備全面影響力，促進學校教育的實踐③。美國學者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領導力的界定，認為教師的參與合作精神，被視為重塑學校組織文化的核心。教師要構建合作和終身學習的組織文化，在課堂內外行使領導者的權力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來開展新教學新模式，認為教師領導力體現在課堂教學活動、參與學生的課外活動和教育研究活動中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領導要實現自我行為向團隊行為、課堂向課外、同事之間協作信任三種轉變⑦。利思伍德（Leithwood）等認為教師領導者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長以及與學校的關系上獲得肯定，自身得到領導力的認可⑧。綜觀國外的研究觀點，多集中在對教師領導力的某方面特征進行論述，提出構建教師領導力可以解決學生專業學習和社會化學習的全面問題，對學生的學習、生活、習性產生全方位的觀照；教師自身要提高教學能力的同時，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領導力。國內學者把管理科學的理論應用于教師領導力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領導管理學中平行式領導理論、分布式領導理論、變革型領導理論等與教師領導力理論融合發展，所有的教師都有能力、權力和責任成為領導者⑨。聶玉景認為教師領導力的知識架構，不僅限于學科知識和教學技能，還包括社會交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會批判力等，教師領導力的發展實踐和發展空間逐步擴大。教師必須更新教學理念和改進教學實踐理念，以適應學生的全方位發展需求⑩。陳娜重視教師領導力實證研究，認為國內外的研究缺乏可操作的行為指導，缺乏真實數據對理論研究的支撐。對于教師領導力的測量沒有統一的方法和標準，發展一套科學有效的測量系統顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內外理論研究進行了述評，提出構建教師領導力模型。構建能解決教師領導力實踐問題的模式模型，為教師領導力的提升提出確實可行的方案。同樣，任慧超提出教師領導力實際上是一種領導力模型，構建一個組織的價值體系模型，教學人員必須深化對組織的認識，協作一致達到最佳的教學效果。目前，國內外有關教師領導力的研究具備了針對性、系統化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結論不一致的問題。應用數據支撐和應用模型等實證性研究是教師領導力模型研究和應用的發展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎上，結合中國的教學實際進行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領導力結構模型。

　　二、戈費領導力模型的引入與高校音樂教師領導力構建

　　（一）選擇性暴露自己的部分弱點，體現教師親和力

　　戈費和瓊斯認為領導者可以通過暴露弱點，展現出他們作為普通人的一面，領導者暴露自己的弱點是真實自我的展示，體現親和力。但是這種暴露弱點必須是有選擇性的。比如承認自己容易感性，承認自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認自己有時過于追求完美，甚至可以暴露自己有點神經質。選擇自我暴露弱點的好處在于領導者可以在團隊建立信任，凝聚追隨者。如果領導者給團隊成員的概念是一個無懈可擊、毫無缺憾的完人、圣人，那就意味著他不需要別人的追隨，不需要團隊成員發揮積極的主觀能動性。高校音樂教師在教學中讓學生看到自己作為師者并非完人，在成長的道路上自己也會存在某種偏執和缺陷。比如音樂教師對某位著名的音樂大師，可能出于對個人魅力的認同，從而特別喜歡他的作品或者表現方式，在音樂表達的時候不自覺的帶上了他的風格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現某些弱點，不僅能創建信任與合作的氛圍，還能在教師領導者和學生之間建立起穩固和諧的團隊關系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學生：我和你一樣，每一個人都不完美。一般來講，音樂教師作為藝術工作者無論在教學上還是在性格上都是比較有個性的，讓學生知道藝術個性的優勢所在，更重要的是告訴學生自身個性的兩面性，誠懇的'讓學生知道自己是一位具有個性、平易近人、充滿人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹慎的展露弱點，讓學生知道不足之處正是學生未來要克服的，忌諱暴露會被學生視為致命弱點，有損教師職業形象的缺點。

　　（二）及時指導學生選擇學習方式，樹立教師權威性

　　教師領導者要具有溝通技巧、能力和經驗，通過自身的學習熱情，對學術的追求和教學成果樹立權威。戈費形象的提出“情境感應器”的能力。領導者要像感應器一樣收集并解讀大數據，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見微知著，發現一般人常會忽略的言外之意、話外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發現表象背后玄機，及時給團隊方向性的指向，明確告訴團隊如何做，鼓勵、帶領團隊達到目標，進而確立權威地位。高校音樂教師要在日常授課中悉心的發現學生的優點和不足，敏銳的把握每個學生不同的藝術敏感點，立即指出來，讓學生發現自身在音樂藝術領域的潛力和亮點，挖掘音樂藝術潛能，拓寬音樂發展領域，找到一種發現新的自我的感覺。例如，一位聲樂專業學生學習非常刻苦，一直作為女高音在訓練，但是聲音狀態一直無法突破。本人擔任她的聲樂指導教師以后發現該生的中低音區很結實，小字組的g、a、b豐滿圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進行開發中低音區的訓練，短短三個課時該生聲音有了質的跨越，解決了瓶頸問題。整個教學酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學生聲部得到確認，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內比賽中取得較好名次。教師領導者還要告述學生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術魅力，對學生的音樂藝術特質進一步確認和鞏固，逐步解決好一個個小問題，實現漸進式突破，最終形成藝術特色，脫穎而出。

　　（三）熱情和理性的關注學生生活，構建和諧教學生態

　　教師領導者如何關注、關心團隊成員也是一門藝術。戈費認為，領導者必須具備“強勢同理心”。強勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術，既有感情內容又有價值意義，既充分尊重，又對目的負責。“強勢”意味著領導者給團隊成員發展需要的，而不一定他們自己想要的。同時，要保持理性的冷靜客觀，總攬全局并關注團隊利益。不能把熱情的關懷令人生厭，要感同身受、設身處地關注團隊成員的學習生活。高校音樂教師要成為引導者和合作者，鼓勵學生積極表達自己的觀點，以一種友好，真誠的態度幫助學生分析學習生活中的問題和想法。關心學生成長的觸角不僅僅局限于課堂教學，還要熱情和理性的關注學生的生活，從生活中了解學生的性格，在藝術發展道路上給予方向性的指導。熱情喚醒學生的音樂創造力，激發他們的藝術生命力和音樂價值感，實現個性化發展。音樂教師不但要具備出色的音樂判斷能力和良好的藝術理解力，而且要有效的控制教學過程，把握每個學生的學習生活需求，真正成為學生藝術生涯的良師益友。

　　（四）勇于展現教師藝術個性魅力，引導學生的忠誠度

　　戈費認為善于利用自己的特點，最大化地展示自己的個性魅力之處，是領導力特質中最重要的一點。領導者表現自己的“與眾不同”，培養追隨者的忠誠度的時候，依然會保持自己的獨特性。韋斯利（Wasley）將教師領導力視為影響和吸引成員，邁向實踐的改善。教師領導力的行使受專業角色、組織環境和個人能力等因素的影響。音樂教師要通過教學風格、藝術追求、語言魅力，甚至服飾風格、外在形象來展現自己的與眾不同，吸引學生的模仿，引導學生追隨和崇拜。高校音樂教師可以通過音樂作品的細節處理來強調個性特點。比如說，選自歌劇《桑松與達莉拉》中著名女中音詠嘆調《我心花怒放》選段，許許多多優秀的歌唱家，都會用不同方式演繹達莉拉這個美麗、直接和充滿誘惑的女性角色，形象突出個性鮮明，聲音造型各具特征。其中結束句“jetaime”（我愛你）此句一般的演唱是根據譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創作時，滲入了自己思路：表達對對方的情感，僅僅是“表白”？其結果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結合達莉拉內心潛在的圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機中蘊藏著溫柔。兩次演出時我對結束句的高弱處理使學生有著強烈的反響，產生心靈共鳴。在后來的教學中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀上都非常樂意并尊重我的處理意見，依我對作品的二度創作作為范唱去學習。總之，音樂教師要展現藝術想象力，樹立權威意識，培養學生的專業審美和教學團隊忠誠度。

　　三、提升高校音樂教師教學能力模式的路徑

　　在新教改的背景下，戈費領導力模型為構建高校音樂教師領導力提供了新穎的理論指導，為提升高校音樂教師教學能力模式的實現提供了新的路徑。

　　（一）以平等反思的維度，構建師生和諧文化

　　在不斷變化的教學環境里，教師面對的是獨立的學生個體，每個音樂專業的學生都有著自己的個性特點、興趣愛好，不同的價值觀。教學團隊不是簡單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂曲。音樂教學會隨著時代變化歷久彌新，藝術類大學生突然冒出的一個奇怪的想法或是因新近發生的社會事件而情緒變化的現象尤為突出。坎伯恩(Camburn)認為教師領導力是相互獨立的教師個體聯系起來，教師、學生之間的一系列以合作形式進行的教學行為模式。構建師生和諧文化重要的是四個要素：平等、誠懇、反思、價值觀。一是平等，在藝術上師生之間相互尊重，教師愛護、尊重學生，把學生當作獨立、自主的個體，建立音樂自由、尊重藝術個性的師生關系。二是誠懇，誠懇對待學生，學生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學生溝通，讓學生表達自己真實想法，不切實際、天馬行空的藝術想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優點和不足，學生看似幼稚的藝術思考日后技術成熟時就會發展成藝術個性，要設身處地地體驗學生的教學感受，包容、開放對待學生。三是反思，音樂教師可以提出自己的小紕漏、小過失，增強尊重感，比如，筆者通過聲樂大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現紕漏，機智救場，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀眾覺察不出的小故事，告述學生即使是偉大的藝術家也有犯低級錯誤的時候。師生和諧文化的最核心是價值觀。國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要求豐富教育內容、創新教育載體，增強歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感和命運共同體意識。音樂教學上就要通過樹立教師領導力，構建師生音樂教學平等交流平臺，構建師生團隊的共同和諧價值觀。

　　（二）以敏銳熱情的關照，感應學生學習生活的訴求

　　音樂是感性的藝術，音樂家是敏感的藝術創造者。一名優秀的音樂教育家感知學生的藝術潛能和情緒變化的能力極強，能夠見微知著，領會被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術敏感在教學上稱為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認識能力，是一種藝術理解力、一種音樂領悟、把握特質、重組經驗、以期達到對藝術的控制的能力。音樂教師必須有藝術敏感，教師的敏感是一種職業敏感，是音樂教師對學生藝術表現和藝術素質一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復雜的教育實踐中看出學生學習生活的動態變化以及發展趨向，具有很強的預見性，對學生的心理訴求具有指導性。教師的敏感形成取決于積極的自我領導力建構，只有當教師充分掌握教學主動權，敏銳的探索隱藏在課堂教學和學生生活的教育規律，并在教學過程中熱情關心、體諒、關照學生，主動反思教學的得失，從而提高教師教育的指導性，對學生在學業上答疑解惑，在生活上指導發展方向時，才能真正成為學生學業上的“引領者”，生活中的“知心人”。

　　（三）以強勢同理心的視角，給予學生有距離的關愛

　　佛羅斯特（Frost)提出教師領導者必須具備個人權威、知識權威、情境理解能力、人際關系技巧的四種個人能力。音樂教師領導力具備的強勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個人權威。教師作為領導者必須樹立個人權威。音樂教師在教學團隊的作用像指揮家，帶領學生進入感情浩瀚、風格多樣的音樂世界，鼓勵細處著眼、絲絲入扣地把音樂傳達給觀眾，把音符傳達出音樂的意義，表現出音響的靈魂，引導學生追求真善美、勇攀藝術高峰。其次是音樂教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內最新的音樂教學知識。要主動關切學生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節目，從中找出適合教學的亮點。教師以同理心介入學生內心世界，找準學生的興趣點、興奮點。再次，良好的情景理解能力是指能夠設身處地理解、掌握學生的生理、心理，以及所處的藝術階段和音樂潛能，這種能力依賴于個人的體驗，直覺和洞察力。音樂教師要重視教學團隊的情緒，并善于發現學生的音樂潛能，充分調動每位學生的積極性。最后，掌握一定的人際關系技巧必不可少。一名優秀的教師領導者必須具備處理好人際關系的能力。例如歌劇教學是一個內部復雜而精密的系統工程，排練好一部歌劇除同學聲部能達到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎外，角色的合理分配是重中之重，既要滿足個別同學需求又要兼顧全班同學和諧情緒，統籌兼顧全面協調。本人教學班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學都想擔任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發點，再從專業程度、個性音色、人物性格考慮哪個更匹配，從而作出決定，再通過心理交談、分析專業到最終權威領導力讓她們愉悅的認同和接受。歌唱演員團隊的高度協調，協同創新是成功的關鍵，要求教師領導每一個演員協調一致，團結協作，并與學生保持一定的平衡和距離度，才能樹立藝術權威領導力，把握全局，共同打造一部成功的藝術作品。

　　（四）以特立獨行的作風，激勵音樂藝術個性的發展

　　藝術的本質是批判的，它基于現實并要超越于現實。中國傳統文化認為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂教學中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗、周圍環境、審美情趣、藝術經歷等因素影響著教師對音樂作品的不同理解，形成不同教學作風和藝術風格。藝術教育的復雜性使每一節課堂都可能會面臨新的教學矛盾，需要教師不斷地學習新的教學理論知識和新的藝術知識，引導學生實現全面發展的要求，現實藝術改造、揚棄，升華為自由的、全面發展的藝術個性。音樂教育不是簡單的技術再現，而是音樂教師藝術情感的表現，是音樂教育工作者對音樂世界的創造。音樂教育既要遵循教育規律，又要遵從最高的審美規律。教師要勇于藝術表達，要在教學中體現出有別于他人的、獨特的自我音樂特征，即音樂教學中的“我”。比如，在藝術歌曲演唱教學中，歌唱家對同一部作品的結構語言、表達手法、表現方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》中第一首《自從和他相見》為例，筆者在教學中進行了7個演唱版本的分析與比較，每個歌唱家由衷地綻透自我意識、個人觀點從而表現出個性鮮明的藝術特色，對于歌唱家來講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達。高校音樂教師對學生音樂個性的培養首先要了解學生的生理特點，即歌唱“本錢”。學生的音樂意識與其素養條件、生活環境的審美教育和影響是密不可分的，通過專業化、系統化、規范化課程，科學的訓練發聲、表演、形體等教學，形成基礎知識和基本技能，在此基礎上引導學生探索扎實的聲樂技巧和浩瀚的音樂作品，培養興趣和好奇，推動他們以年輕的熱情學習和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經典，尋找并清醒認識真正的自我，不斷地充實、豐富自己的音樂技法，激發學習信心與動力，攝取音樂營養融進與自己相適應的音樂風格之中，找到與本原藝術特征相契合的關鍵點，形成自己的藝術個性和音樂風格。

教學評價與反思 篇9

　　一、試題評價

　　本次六年級語文期中考試，試題難度適中，符合學生的實際水平，而且試題的覆蓋面比較廣，既考查了學生對基礎知識的掌握，又考查了學生的閱讀理解、寫作等綜合能力，是一份比較有價值的試卷。

　　1.基礎知識部分

　　這一部分主要考查學生對拼音、漢字、詞語、標點等基礎知識的掌握情況。題目內容緊扣課本，注重基礎，難易程度適中。其中，對于多音字的考查和近義詞辨析是難點，需要學生仔細閱讀題目，靈活運用所學知識。

　　2.閱讀理解部分

　　這一部分主要考查學生的閱讀能力和理解能力，題目類型多樣，有選擇題、填空題、問答題等。其中，課內閱讀和課外閱讀各占一定比例，既考查了學生的課內知識掌握情況，又考查了學生的課外閱讀能力。

　　3.寫作部分

　　這一部分是考查學生綜合運用語言的能力，題目要求寫一篇關于“我的理想”的作文。對于六年級學生來說，這個題目既貼近生活，又具有一定的開放性，有利于學生發揮自己的想象力，表達自己的想法。

　　二、教學反思

　　通過本次考試，我們可以看到學生的整體水平還有待提高，特別是在閱讀理解和寫作方面，還需要加強訓練。因此，我們需要對教學方法進行反思和改進。

　　1.加強基礎知識的教學

　　雖然本次試題難度適中，但也有一些學生因為基礎知識掌握不牢固而失分。因此，我們需要重視基礎知識的教學，包括拼音、漢字、詞語、標點等，幫助學生打好基礎。

　　2.加強閱讀能力的培養

　　閱讀理解是語文考試中的重點和難點，需要我們在教學中注重培養學生的閱讀能力。可以通過增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀速度、加強閱讀理解題的訓練等方式來提高學生的閱讀理解能力。

　　3.加強寫作能力的訓練

　　寫作是語文考試中的'重要部分，也是學生普遍感到困難的部分。我們需要在教學過程中注重寫作訓練，可以通過寫日記、小練筆、讀書筆記等方式來提高學生的寫作能力。同時，還可以通過講解寫作技巧、分析優秀作文等方式來幫助學生掌握寫作方法。

　　4.注重培養學生的思維能力

　　思維能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生未來發展中必備的能力之一。因此，我們需要在教學中注重培養學生的思維能力，包括邏輯思維能力、創新思維能力等。可以通過課堂討論、小組合作等方式來提高學生的思維能力。

教學評價與反思 篇10

　　評價：

　　這份語文期中試題的難度適中，涉及了閱讀理解、作文、詞語辨析、詩詞賞析等多個方面，題目的設置和題型的選擇較為全面。

　　作文部分要求學生對文學作品進行閱讀理解，然后結合自己的觀點進行分析和表達。此題對學生的閱讀能力和思維能力都有一定的考查，可以促進學生的`閱讀興趣和閱讀能力的提升。

　　詞語辨析部分涉及了生字詞、詞義辨析、成語使用等，難度適中，能夠較好地考查學生的詞匯量和語言運用能力。

　　詩詞賞析部分的設置，考查了學生對古詩文的理解和鑒賞能力，可以激發學生的文學興趣，提高學生的文學素養。

　　總體而言，這份語文期中試題設置合理，題目難度適中，對學生的閱讀能力、思維能力、詞匯量和語言運用能力等方面進行了考查，能夠較好地檢測學生的語文學習水平。

　　教學反思：

　　在教學過程中，可以加強學生對文學作品的閱讀和理解能力的培養，同時注重培養學生的思維能力和語言運用能力。

　　對于詞語辨析部分，可以適當增加難度，考查學生的深層次的詞匯運用能力。

　　對于詩詞賞析部分，可以結合教材內容，注重對學生進行古詩文鑒賞方法的指導和培養。

　　總之，在今后的語文教學中，需要注重學生的全面發展，加強對學生語文學習能力的培養，注重學生的個性化發展，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

教學評價與反思 篇11

　　如何讓學生把習作當作一件快樂的事，評價手段的正確運用是非常行之有效的途徑。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生喜歡上寫作，才樂于把寫作當作一件輕松愉快的活動去接受。由此來看只有激發和調動學生對習作的興趣，才能引導學生快樂的心態對待習作。

　　作為一名教師對學生作文評價要做到用孩子的水平去要求。要看到學生一點一滴的進步都要給以鼓勵，特別是那些害怕寫作文的學生，哪怕是一個詞語用得好也要給予表揚，這樣學生才有可能有自信，去寫自己的話。我們在評價過程中應充分理解、尊重、欣賞學生寫作過程的個性體驗，努力發現學生作文的閃光點，多激勵，不批評。《課標》提出“要采用多種評價方式。”古人說“善作不如善改”、“好文不厭百回改”，“好文是改出來的。”這些都告訴我們修改習作的重要性。歷來習作教學上教師習作修改的指導上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據著評價的主體，甚至獨權專政，這嚴重影響了學生的習作質量，導致學生不會修改自己的習作，習作水平提高甚微。對此，我們要嘗試著把評價的主權還給學生，教會學生學會修改自己或他人的習作。

　　1、因文施改

　　一個學生就是一個獨立的個體，每一學生都有其獨立的人格和不同的寫作材料結構、寫作技巧結構、智力結構和動力結構綜合組成的寫作技能。因此，對同一個班級中幾十個學生，不能用同一把尺子去衡量每一個學生，更不能把這些學生按語文基礎知識掌握的程度，按“優、良、中、差”的等級去評價。語文基礎知識掌握比較牢固的學生，不一定篇篇作文都好；語文基礎知識差的學生，不一定每篇作文都糟糕。因此，我在評改學生作文時是因文施改。

　　2、分類別批

　　小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都有盼望得到老師的肯定和表揚的心理。教師應站在學生的角度，就學主作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，不能用文學的標準，成人的眼光去要求小學生。分類別批就是根據學生寫作時譴詞造句、連句成段、敘述條理以及依據生活素材所提供的內容進行分類，然后，依類詳批細改。在評改過程中，盡量評給“優”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學生以鼓勵，充分肯定優點，注意發現每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心自信心，不放過一個好詞、?個佳句.進行保護性評價。如用畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內容具體、情感豐富……等語句，同時給予“這句比喻句寫得太妙了”、“觀察多么具體啊!”、“成語用得棒”、“開頭引人入勝”、“結尾如畫龍點睛”的批語點明不同屬性不同特點學生習作的“閃光點”。如有存在問題也應以委婉、巧妙的語言加以點撥.如“這句話太長了，用標點把它分開行嗎?”“這個詞是不是可以換一個更好的？”盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。即使是批閱實在寫得很差的習作，也不能用訓斥的語言下筆傷人。學生畢竟是小孩，他們的自尊心老師必須給予保護。如“東拉西扯，不知你在寫什么?”“你的字寫得太糟了，這哪是寫作文?”等語言不僅令孩子傷心，也挫傷了孩子的寫作積極性，一定要注意，千萬別寫。也不要寫空洞的，含糊的評語，如“文章生動、內容具體、想象豐富、條理清楚、重點突出……”學生看不懂，這樣的評語等于沒寫。如一位學生在寫《我愛小白兔》的其中一段只寫“小白兔的毛是白的，一雙紅眼睛，喜歡吃草。”我則在這段話旁寫上“能抓住特點寫，很好，老師相信你回去再仔細觀察小白兔后會寫得更具體的。”這個評語誘發了他的求知欲，他經過再次觀察終于寫出了動靜結合、生動具體的一段話。又如，一個粗心的學生常在作文中出現錯別字，我給他評語“這句有三個錯別字，我相信你會找到它，并加以改正。”待他訂正后批上“你改對了，真高興!”這些評語如同春風吹進了學生的心田，使他們產生了“我要作文，作文真有趣”的求知欲望，一個好的評語能激勵學生奮發向上，促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高，對習作產生熱情和興趣，從而構成一篇篇充滿童真童趣積極向上的習作。反之，則會使學生永遠消沉、悲觀、喪失自信心，導致厭惡作文的心理，這對學生個性發展和學習能力的培養極為不利。

　　3、用賞識的眼光評價學生的作文

　　學生習作過后最想知道的就是自己的這次作文到底寫好了沒有，能得到怎樣的肯定對學生來說是很重要的。誰都想得到老師的肯定，所以我應為朗讀優秀的習作會讓學生有種成就感，更激發學生的習作興趣。著名特級教師賈志敏曾經說過：“三分文章七分讀。”老師們要善于抓住學生習作中的閃光點進行朗讀發揮，而這朗讀本身也就蘊含了老師對學生習作的理解與肯定。這樣的做法既發揮了導向作用，又起到了鼓勵、促進與創設情境的作用。老師要善于尋找學生習作中的閃光點，并根據習作的內容和學生的個性特征對其做出富于個性化和情感性的評價。如：有一次學生寫《我學會的做菜》我在讀學生的習作后說：“老師真想學會你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過程寫得再具體一些，那老師一定能學會”；“你們家的‘開心’（小狗）實在是太可愛了，短短的百十個字卻寫出了別人幾張紙也表現不出的生氣來。看來，要想寫好作文一定要仔細地觀察”。還有一次學生寫《難忘的一堂課》，我班有個學生寫道：“跨入小學，我聽過無數堂課：有引人入勝的語文課、妙處橫生的`數學課、奧秘無窮的科學課......課最難忘的還是四年級劉老師給我們上的一堂語文課。這堂課讓我記憶猶新，至今還歷歷在目。”我在旁邊評價：“短短的兩句話，你用了五個成語，這說明你平時善于積累詞語，真棒！”其實這個孩子平時作文并不很突出，但是從此以后，這孩子的作文可以說是突飛猛進。這樣把多元化的評價內容與對學生的熏陶、鼓勵融為一體，使學生感受到自己的作文還是很有希望的，從而使他們初步感受到成功的快樂。這對于學生的作文朝更深層次的發展是非常有利的。

　　朗讀優秀習作可以是老師朗讀，也可以是學生自己朗讀，大家給他說出寫得成功的句段，這樣的評價學生都喜歡讀自己的文章，每次習作過后都想感受成功的喜悅，如此一來學生更喜歡習作了。

　　4、自評反思找不足

　　老師在習作自評環節要發揮導向性及引領性作用，不僅要指導學生如何對自己的習作學會自評，更重要的是要讓學生在這種自我評價中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天”享受。讓學生先大聲的讀自己的習作，感受語句是否通順，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對修改態度認真、修改精彩的習作，老師應立刻給予肯定與表揚，并把方法介紹給大家，發揮資源共享之效。

　　5、同伴互助促提高。“

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”，習作上也要學會取長補短，思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產生更大的智慧。把寫作水平不同的同學分成一個小組，小組成員相互評價習作。這樣，小組成員之組相互學習，相互借鑒，讀他人的習作發現優點彌補自己不足，找出不足；指導修改，提高自己修改習作的能力。老師在小組成員互評中對配合默契、修改優秀的小組及時給予表揚，發揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強中超強，在超強進步，形成積極向上學風。

　　評價方法的多樣性，評價方式的多元化，這些都能有效地激發學生的情感，讓孩子情動而辭發，將自己的真情實感付諸筆端一瀉而后快。

　　評價是習作教學中的第一位助手，是習作教學中的鹽，也是教師教學藝術的體現。總之對學生的習作評價要做到用孩子的眼光去評價，多鼓勵，少批評。讓學生充滿期待，去完成一篇又一篇的習作。

教學評價與反思 篇12

　　一轉眼半個學期過去了，期中考試也順利結束了，看著學生的成績，讓我看到了自己和學生的付出沒有很多回報。學生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強調過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學生再提高，說句實話，真的很難！畢竟學困生比較多，但是，學生的進步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷，難易適中，即使是創新試題，也不特意為難學生。試卷結構又延續了平時的出題模式，題型變化不是很大(為基礎知識、積累運用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過學生的試卷后，綜觀學生答題情況，我針對學生各方面的掌握情況做以下分析及教學反思：

　　一.試題評價：

　　1、基礎知識部分

　　總體上說，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現了一些不該有的錯誤！

　　第一題、看拼音寫詞語，學生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學生一犯再犯。整體音節和平舌音不理解，后兩空亂填。

　　!第二題， 寫同音字，雖然說這是最簡單的題目,但我感覺學生還是沒有引起注意。平時講過的“俊、駿、峻、竣”幾個字都強調過，但受偏旁的影響一部分學生還是讀錯。這不得不讓我重新審視自己的教學，應該做得再細

　　2、積累運用部分

　　第三題按要求寫成語或詩句、學生基礎差，失分較多，全年級只有幾個學生組對了。

　　第七題，按要求改寫句子、這一題學生失分嚴重，對于改轉述句學生很難弄明白。在今后的教學中要加強這方面的練習。

　　3、閱讀部分

　　課外閱讀，失分相對較多的是對于文章主要內容的概括和加標點。主要內容的概括和加標點平時在教學中訓練比較少，再加上學生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！

　　4、習作部分

　　得分比較低，我分析了一下，一方面是學生的審題不夠清，少數學生還離題了，另一方面是學生對于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現高分的原因。

　　二、.教學反思

　　1、要更加積極穩妥地推進新課程改革，全面落實"三維"目標，全面提高學生的語文素養。今后語文教學要著力改變過去那種重知識、輕素養；重結果，輕過程與方法；重看書，輕活動；重突擊應考，輕平時課堂教學；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學生自主、合作、探究式學習與感悟的傾向。尤其是閱讀教學，要引導學生實實在在地感悟文本，教給學生感悟的方法，不斷提升學生的感悟能力。

　　2、加強學生課外閱讀的指導。目前小學生，課外閱讀相當貧乏。新課標推薦的中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學中，教師應有計劃地指導學生利用課內外時間通讀一些中外名著，每學期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累，一方面陶冶思想情操。

　　3、加強學生的寫作指導。 要求我們創造性地使用 教材，扎扎實實的搞好作文教學。各種題型的作文都要訓練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。

　　4、加強教學研究，促進資源共享。我們應及時地總結在教學工作中的經驗與教訓，認真撰寫教學案例，寫好教學反思，將點滴教學體會上升到理性高度，從實踐與理論的結合上寫成教學論文。要經常開展聽課、說課、評課與觀摩活動，及時互通信息，做到資源共享，共同提高。

教學評價與反思 篇13

　　《快樂的舞蹈》是一堂綜合性很強的課，課中牽涉到音樂和舞蹈的結合體驗，然而它又是一堂美術課。是通過孩子們對音樂的欣賞，對舞蹈的體驗，感受舞蹈給人們所帶來的快樂，用畫的形式將其表現出來。

　　在上這節課之前，我對教材和課標作了詳細的閱讀，由于是低年級的課程，我們在教學中盡量把握深入淺出的原則，對幼兒重感受體驗和情感的培養。故而課前準備，我找了一些接近他們的生活和年齡接近的一些圖片及視頻，做到備好教材。

　　在教學的`過程中，我把這節課的內容分為兩大環節。利用循序漸進的方式把幼兒的作業從易到難，從簡單到復雜，從局部到整體，這樣一個方式進行引導。這節課除了對音樂的欣賞對舞蹈的體驗，后要回到主題。得用畫筆將其表現出來。那么要畫這樣一幅畫，其難點，主要在于對人物動態的表現和理解。這是本課的難點也是本課的重點。于是，在對重難點的土坡上，我采用模仿舞蹈動作，讓幼兒親身體驗的方式讓其加深印象。然后用畫筆將舞蹈動態表現出來。這個練習是幼兒嘗試練習的過程。也是為下一步做好準備。緊接著讓幼兒看一些相關舞蹈方面的畫作。對比自己的畫，跟范畫相比找出自己的畫面所缺少的內容將其完成。

　　在整個教學環節中我認為思路和方法是清晰的。從課堂效果來看我發現有一個重大不足。孩子們在體驗舞蹈的快樂這個環節中做得不夠。從幼兒的作業來看，雖然畫面相對完整了，但是沒有做到百花齊放。從孩子們得年齡和思維乃至每個人對快樂的理解和所見所聞來看，他們的作品應該要各有個性。所以這堂課后來我進一步的思考：教學不是一味地讓孩子們看，看圖看畫。重在讓其對教學內容的體驗，在活動過程中去悟，感悟和領悟。在畫法上也不要作過多的要求。強調基本原則便行。

　　對于孩子們來說，畫無定法。或許他們幼小的心靈，他們的單純畫出來的東西正是原汁原味的東西，是真正屬于自己的東西，是一種原始的美。

教學評價與反思 篇14

　　蘇教版小語四年級下冊《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。教學中，如何讓學生親身經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，讓學生學學鳥的叫聲，說說鳥的外形基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　二、啟發性靈——懂鳥

　　學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的.交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他

　　們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來

　　三、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。達到了既教書又育人的效果！

教學評價與反思 篇15

　　《稱贊》是一篇很有啟迪意義的童話故事。故事中，小刺猬和小獾相互稱贊，讓對方收到了意想不到的效果。一上課，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，如：我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊(你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等)。讓學生從文中找出這兩句相互稱贊的句子“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”

　　教學中，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，并展開想象，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，并在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。如：理解“一個比一個好”是什么意思，然后引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的'認真態度。理解“粗糙”時，讓學生通過觀察小板凳，通過親自摸桌面，自己感受粗糙是什么樣子的。接著，讓學生想一想：小刺猬說這句話時是什么樣的語氣?并通過自己的朗讀表現出來及時指導朗讀。最后，讓學生展開想象：假如小刺猬當時沒有稱贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣?

　　不足之處：本節課，過渡語言不夠簡潔，不準確，引導學生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導學生看好圖，當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，應加強自己駕馭課堂的能力。

教學評價與反思 篇16

　　《掌聲》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第29課的教學內容。

　　本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的'人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。

　　因此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

教學評價與反思 篇17

　　一、成功之處：

　　1、精選重難點，提高課堂時效性。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢？在反復閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節入手，而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：

　　一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；

　　二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性、

　　2、精心設計重難點，提高教學實效性。

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節環節時，我在學生自學自悟的基礎上，引導學生、想想省略號省略了哪些內容，當時的神態，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質、對于漁夫的語言，重點體會"熬"字，并提出假設收養了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的'五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　二、不足之處：

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。

教學評價與反思 篇18

　　評價要由知識傳授為本向能力培養為本轉變。傳統課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價也以知識記憶、強化訓練作為重點，很少讓學生討論和質疑。這種課堂全然不顧學生的感受、個性、綜合素質發展，學生的學習能力、思維能力、實踐能力、批判精神、科學精神的培養也無從談起，與生俱來的好奇心、想象力被消磨殆盡。

　　評價必須與時俱進，面向現代化，面向未來。教師應該更新教學觀念，更新課堂教學方式，切實改革人才培養模式，建立新型評價制度。互聯網技術、多媒體數字教育技術、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術正在改寫教育,學生的學習方式、學習環境、學習觀念也都在不斷更新。傳統的教材概念、課堂概念已經新增了許多內涵與外延，如果教育者還不能轉變觀念，只能落后于教育的腳步。學生通過網校、網絡課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學習渠道所得到的知識容量、思維能力訓練、技能提高以及學習的.超前性是傳統學習環境下所無法想象的，更是傳統灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學方式必須改變，課堂評價方式也必須跟隨時代，加快步伐。要把課本基本知識的教學評價放在初級和基本的指標體系中，把學生學習能力、合作能力、實踐創新能力，還有更重要的學習興趣習慣、意志品質、人格修養等高級指標放在教學評價的主要位置。

教學評價與反思 篇19

　　1、做一個美的發現者。

　　教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發現一個學生喜歡看古典小說，并根據小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。

　　2、挖掘不明顯的.優點加以贊揚。

　　愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

　　3、最少期望時贊揚學生。

　　最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。

　　4、贊揚行動和品性而非本人。

　　贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

　　5、微笑是一種不著痕跡的贊揚。

　　微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

教學評價與反思 篇20

　　培養學生對地理環境的評價能力，是發展地理智能的一項重要內容。學生畢業后也許將來會從事旅游業，這也是目前世界上發展最快最大的行業，也是深受地理環境影響和制約的行業。

　　只有因地制宜地開發利用自然資源，使旅游業與自然環境形成共生關系，達到可持續發展的最佳狀態，才能使我國旅游業蓬勃發展。因此，要教育學生樹立保護環境，維護全球生態平衡的.觀念，并掌握科學的人地關系理論。

　　在地理教學中，教師要把評價旅游覽地的地位和價值的標準教給學生，經過反復訓練，不但能培養學生科學評價環境的能力，而且還有助于他們科學世界觀的培養。

　　此外為了準確認識地理事象的整體特征，需要在地理教學過程中有目的地分析各種內在關系和矛盾。例如，將某季風區河流的流域作為一個整體，要了解流域內汛期是否同時出現，則應有目的地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不對，如對上述河流分析流量、流速等水文因素，不能認識整體特征。

　　如果分析只是羅列出各個因素的特征，不揭示各個因素的矛盾，不確定主要矛盾和矛盾的主要方面，則分析只是“地理八股”，無從認識整體特征。

教學評價與反思 篇21

　　本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離去的時候，發現雨后土地上張出了小草，從中得到啟發，便留下來種花，終于獲得財富的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收獲是不現實的.。全文內容簡明，情節曲折，其中蘊含的道理比較深刻。

　　怎樣讓學生理解其中深奧的意思呢，我設計了如下步驟：一、發現淘金者的“盲目”，我讓學生思考那些淘金者是否一定能夠挖到金子。學生讀課文以后很快找到“聽說、無意”，認識到這些只是偶然現象。那么主人公最后的成功是偶然還是必然呢。我要抓住這點繼續引導孩子學習。那么他們會發現，下雨三天三夜是偶然，土地冒草是必然，因為經過努力才會有這樣的效果；這次偶然與必然夾雜造成一次成功的可能。

　　那么抓住了這個機會以后，經過悉心照料5年以后成功了，這也是必然，因為他付出了辛勤的勞動。我讓他們通過觀察圖片、讀書中找到表現他辛苦的地方。很快，“滿頭大汗”的主人公站在“百花齊放”中讓學生體會了成功；“全部精力”以及由此開始的設想、想象讓學生明白了何為辛勤的勞動。那么經過總結，學生明白了原來成功既要有偶然的因素，也要有必然的東西，只由在抓住機遇，奮發努力以后，才能找到自己的“金子”。

教學評價與反思 篇22

　　教學評價是我們綜合組研究課題，在美術教學中更要體現評價的多樣性和活化性。《海洋世界》是一堂校本教研成果展示課，正是要突出教學評價，也出表現學生學習的自主性，通過試教實踐，我發現并總結了如下優點和不足：

　　優點：

　　1、情境創設好（教室布置成海洋世界），導入自然（參觀海洋世界），一下子就激發了學生的參與興趣；

　　2、在教學中，通過觀察、游戲的方式讓學生自主地探索學習手擺魚的制作方法，體現了學生的主導定位；

　　3、教學方式靈活多樣：情境體驗、自主學習、多種游戲等等，使學生始終在一種愉快、舒展的狀態中學習；

　　4、對學生作品的評價，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意。

　　不足：

　　1、教學評價形式單一，主要表現老師對學生的評價，而忽略了學生的`自評和互評；評價側重于對教學結果的評價，而忽略了對教學過程各個環節的評價。

　　2、體現學生學習的自主性，老師通過游戲“對與錯”來解決手擺魚的輪廓大小問題，這種運用觀察來掌握制作難點的方式效果不好，不少教學中體現評價學生畫小了。

　　改進意見

　　1、體現評價的多樣性：

　　1）首先在教學目標中體現在活動中體現（將學生評價、老師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式滲透于各個環節，讓學生自由表現審美觀，進而提高其審美能力）。

　　2）其次在教學過程中把老師評價和學生的自評、互評隨時體現，如：對學生思維的評價、對學生表述的評價、對學生實踐能力的評價；學生對老師的作品的評價、學生對同伴的評價。

　　3）最后一環節，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚，最先拿到通行證，進入海洋世界，自由快樂地游戲）、師評、自評（全體學生陸續拿到通行證進入海洋世界游戲），結合起來。

　　2、體現評價的全面性：不僅僅對作品結果進行評價，也對學習過程中學生的表現隨時進行評價。

　　3、在學生自主學習這一環節，加入學生動手試戴手擺魚、試畫輪廓這一環節，讓他們通過親身感受來掌握難點。

　　改進后的教學，學生的思維更加活躍，積極性更高，學生的自主性進一步提高了。

教學評價與反思 篇23

　　學生一拿到作業，最想看到的是老師的評語。如果采用描述性的語言給予簡短的評價，既拉近了師生的距離，又激發了學生的興趣。作業評價可以有以下形式：首先，使用符號，如、等簡筆能輕易畫出的圖標做為評價，一目了然、直截了當；其次，一個單詞或短語，如OK！Nice！Good!Great!Wonderful!Excellent！Terrific！Fantastic！等，多用于七年級或八年級。再次，短句子或短語對于八、九年級比較合適。例如:Yourhandwritingisexcellent!Ilikeyourhandwriting!Youwillbebetterandbetter！Welldone!That’sgood!Ithinkit’sverynice.keeponandon.Trytodobetternexttime!Ihopeyouworkharder!Youcandoitwell！等等。

　　學生看到老師給的'正面評價，容易獲得成就感，對英語學習的興趣更濃了，特別是那些對英語學習比較困難的學生，因為老師的及時鼓勵，他們不會輕易言棄，而且會重新樹立學好英語的信心，雖然有些跟不上，但會喜歡上英語課，喜歡完成英語作業了。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他們負擔。”洋溢著人文氣息的評價，盡管比等級制的批改要多花費一點時間，但這樣能產生幾倍的效益，作為教師又何樂不為呢？

　　當然，以鼓勵為主并非不能批評，但批評要明確、有善意，而且要具有建設性，也就是說，知道以后該如何改正，沿著什麼方向去走。事實證明，自覺的學生確實能做到同種類型的錯誤不重復第二次！至于屢改屢犯的同學，老師要有耐心，不厭其煩，相信總有金石為開的一天！

　　當學生真正把英語作業變成自覺行為，在英語作業中能得到快樂時，英語課堂教學的延伸才能真正達到實效。嘗試英語新課程作業的改革和創新，不僅能使學生能積極完成學習任務，而且能潛移默化地影響學生的思想情感，培養學生自主、合作學習的能力和創新素質！

教學評價與反思 篇24

　　1、將漫畫放在本節課的最前面，導入本節課的內容，效果良好。

　　2、本節課最大的亮點在于注重調動學生積極參與，使用測試評價表這種科學全面的評價方法來對自身的健康狀況進行評價，并在測試完成之后，繼續組織學生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學生更多更深入地關注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導作用最大限度地發揮出來，讓本節課更加實用。

　　3、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現出來的方式，讓學生印象深刻，且后面的測試內容分析部分又一次地聯系了健康定義中的三個內容，一方面讓學生認同這次測試的科學性和全面性，另一方面也讓學生對健康的三部分內容有了更加深入的認識。

　　4、本節課的后面的情景展示，大量地選用聯系學生實際的例子，學生反應非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學的回答中一一被提出來，使學生真正地感到這一節課的實用性，學習越貼近生活就越容易被學生接受。

　　5、在分析測試題時，學生有時會選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學生的疑問。每類測試題后的評分，有些學生并不知道具體應該怎樣來進行分析，及時地給予引導，例如，請大家算出這位同學每一類型的題目的'總得分，再和本類型題目的滿分去進行比較針對自己較弱的一方面進行分析和提出建議。

　　6、規定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進度，及時把握課堂的時間，不浪費任何一分鐘。

　　7、本節課只任選了小組中一名學生的測評表進行分析，應在展示了兩位學生的分析結果之后，提醒學生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進行分析和評價，指導自己，改善自身健康狀況。

　　8、在展示之前要征得被展示同學的同意，并在展示時對這位同學進行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。

教學評價與反思 篇25

　　二年級的美術課，在快要下課時我把學生上次的美術作業發了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過去看了一下他的作業，一個鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個班級都存在，我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的學生在每次清掃美術室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？

　　我后來反省了一下，之后在批改學生作業時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談談好嗎？”這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課評價的發展性和人性化，使成績評價的根本目的.得以體現。

　　雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價保護了學生的自信心，體現了發展性評價的人文關懷。

　　其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現出人文關懷的精神。其實孩子因家庭，社會環境及自身的遺傳因素，都會產生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學生能正確畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業。因此在批改作業時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。

　　對于學生創作的美術作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感，我們應該注重作業深層所蘊含的因素——學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術成績“不及格”的學生，及時發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發現他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業的質量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現美的方式。培養學生的創新能力，避免繪畫惰性的產生。

　　用發展的方式評價學生的作品體現人文關懷，還應體現在課堂中學生創作美術作業時，教師用學生美的法則，規律加以引導，讓學生們共同探討找出作品中出現的問題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。

教學評價與反思 篇26

　　探索、討論、總結、自學養學生的創新意識和自主學習能力分讓發揮學生的主觀能動性。教學中以學生熟悉的紅旗為例出了長與寬的比可以說成是3比2與長的比可以說成是2比3而引出了比的概念生共同由具體的實例抽象的概括過從同類量的比到不同類量的`比過教師對例題的講解到學生列舉生活中的實例一步讓學生加深了對比的理解學生總結出比的意義使學生把比的知識納入到己有的知識結構中。

　　接著以不同的教學方法分三個層次分別教學比的讀寫。首先用講練的方法引導學生學習比的讀寫根據比各部分的名稱內容簡單于自學的特點手讓學生自學養學生的自學能力。最后用分組討論與交流的方式對比與除法和分數進行對比學中引導學生通過觀察、思考、回憶、討論等系列的教學活動學生在理解比的意義的基礎上出比與除法、分數之間的聯系與區別。鞏固練習中增加是非題示比的后項不能是0學生對比的意義的理解更加深刻以趣味思考的形式提醒學生育比賽中的比與本節課所學的不同學生弄清體育比賽中的“比”是記錄得分的多少。使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。

　　一堂課下來覺不足之處還有很多些細節地方處理得不是很到位。使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻有因為時間原因題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙。總之有很多地方需要學習改進。

教學評價與反思 篇27

　　在上課前，我采用圖片展示，圖中活潑可愛的松鼠一下子調動了學生的學習興趣,讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。在教學過程中針對閱讀課文的特點提出了四個問題“作者是從哪幾個方面介紹松鼠的”、“請用幾個詞語概括松鼠的特點”、“從文中那些地方看出作者喜歡松鼠”、“說說《松鼠》在寫法上與《鯨》的相同和不同之處”。然后在討論的基礎上，讓學生明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學生的概括能力。通過閱讀知道松鼠是一種乖巧、馴良、漂亮的小動物。最后體會出本文與《鯨》在寫法上最大的不同是這篇課文語言更加生動形象。在檢測環節讓學生進行動物描寫小練筆。學習作者的寫作方法。

　　但在教學中也有一些不足之處，在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，過多強調松鼠的特點歸納，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的'時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流匯報的環節被迫減掉，例如從文中找出作者喜歡松鼠的句子，如果讓更多的孩子回答后再有感情的讀一讀會更能好體會作者的喜愛之情。還有最后學生寫完片段后本應再交流的，也因時間關系被我跳過了。語文課堂應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生發揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現，還停留在問答式的課堂模式中。另外板書設計未能很好的突出本課的重點，這都是在以后教學中應改進的地方。

教學評價與反思 篇28

　　這是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　執教這課時，我先抓住文章中的中心句，也就是能證明作者喜愛夾竹桃原因的句子，緊扣“韌性”、“幻想”兩個詞語，引導學生深入文本進行精讀對話，課堂上學生能在我的循循善誘下經過用心讀，仔細揣摩，說出自我的感悟，如夾竹桃的默默無聞、堅持不懈、不怕困難等品質，從而對韌性有了更全面的理解和認識。在幻想這部分教學中，我設計了聽音樂范讀課文，試圖把學生也帶入到那種美妙的幻想境界中，大部分學生能在美的'音樂中展開自我豐富的想象，有的說：“月光下夾竹桃的影子，這一叢好似百貨樓，那一叢好似大超市，恰巧有一群螞蟻爬過，那是來來往往的行人”；還有的說：“月光下的夾竹桃，葉影參差，隨著一陣微風吹過好似波瀾壯闊的海面，恰巧有一只飛蛾經過，那是蒼鷹在展翅飛翔”。同學們自由發揮想象力，在想象中月光下夾竹桃的美就會潛移默化地感染學生，從而使學生獲得審美體驗。最終我又把夾竹桃讓作者喜愛的原因作了補充，做到了資料的整合，讓學生進一步體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　不足之處：

　　1、課后題落實不到位，如果前面的導入進行精簡壓縮，就能巧妙的把課后題處理了。

　　2、調動學生進取性時，盡量避免反面話，應當多鼓勵。如學生都不回答問題時，我情急之處，脫口說出：“為什么都不愿展示自我呢？可不能讓教師對你們失望啊！”我想如果換一種說法效果會更好，比如：“請把你們的自信展示出來，我相信大家個個都是好樣的！”

教學評價與反思 篇29

　　《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學的點滴反思。

　　1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢?帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。

　　3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

　　4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風能夠吹干衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的.想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢?”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

教學評價與反思 篇30

　　《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的課例。它通過講三個孩子動腦經想辦法把無形的風躍然紙上的故事。由課入手培養學生良好的認知思維能力，本文語言簡單樸實，貼近生活實際。本人在教學過程中患得患失：

　　一、"書讀百遍，其義自現"，釋詞品句，重點突出。

　　古人云："書讀百遍，其義自現"《新課標》又倡導讓學生充分的讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，以引發思考，啟迪智慧，提高審美情趣。所以在教學中"釋詞品句，重點突出"尤為重要。例如：在教學4-8自然段時，根據"三個小朋友畫風的不同思維角度，讓學生賽讀，讓學生互相提問，教師引導思考等多樣的讀書方式，讓學生在讀中感悟。由"飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲"引發學生想象力，還能用什么養的方式畫風?在反復閱讀中不但讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，還引發學生的.思考，參與其中，認識到風與其它事物之間的聯系，最終使得學生明白遇到問題要勤學善思、分工合作、放飛想象，敢于創新。

　　二、合理應用多媒體，事半功倍

　　通過多媒體的應用，促使學生更清晰的掌握理解課文內容，將抽象的概念具體化，生活化，激發學生學習興趣，促進學生認知思維能力的發展。

　　課堂教學是遺憾的藝術，就如人無完人，金無足赤一樣。首先在教學內容中沒有拓展風的科學知識，讓學生了解大自然的神奇，實屬遺憾。其次，多媒體的應用應合理，應把握應用的節奏，切忌畫蛇添足。

教學評價與反思 篇31

　　《西湖》以它優美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風景令人深深陶醉，詩一般清新的語言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。這么美的文章該如何教呢？

　　因為教過，深知這一課對學生來說不是一般的難，因此，三天前開始讓學生回家每天讀5遍，家長簽名，第一次讀后逐個檢查了學生注音、劃詞的情況，一一落實。短信中告訴家長讀書的重要性，要求家長督促孩子認真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實得還是不錯，個別同學沒按時背出全文，其余的`還算令人滿意。三五十五遍讀下來，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開講了。

　　昨天的第一課時，本擬在初讀課文知大意后，學習生字詞，再弄清描述了哪些景物，學習第一自然段。結果，字詞關還是用了大部分時間，三十個左右的詞語，小黑板出示，用各種方式讀后，開火車游戲時，還是有同學打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學讀錯音，因為不太放心的緣故，又花了時間讀詞、理解、學生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節朗讀學生點評。

　　時間過得飛快，一節課大半用來讀詞了，課前預設沒完成，這也在預料之中。這是本冊最難的課文了，學生由二年級上來一下接觸此類美文，也是有點懵的吧。

教學評價與反思 篇32

　　眾數是在現實需要的基礎上產生和學習的統計量。因此，眾數的學習不能也不應該脫離現實情境。在教學這節課時，我把眾數這一概念的學習放在了具體的生活情境中，讓學生自己去體會、比較、感知。

　　在教學時，我創設了這樣的生活情境：

　　小王看到一份電子廠招聘廣告上寫著：本公司工作人員月平均工資1500元，現招收普通員工若干。小王一看條件還不錯，就做了一名普通員工。可第一個月他只拿到工資760元，第二個月也只有800元多一點，問了一些同事，大部分都是1000元左右，少數超過1000元。小王很氣憤，就找公司經理去理論，公司經理將公司員工工資發放情況交給小王看齊。

　　請同學們仔細觀察表中的數據，討論回答下面的問題：廣告中說的話是否準確？

　　同學們根據提供的數據，利用已有知識經驗，計算員工的平均工資是多少？學生通過計算得出平均每人是1500左右。馬上引起了學生的質疑：那為什么小王只能拿到800元呢？

　　通過學生交流得出，平均數不能反映員工工資的集中趨勢，從而讓學生得出一個結論要尋求更好的統計方式去解決這個問題。通過情境創設，交流解決小王在找工作時遇到的實際問題，使數學貼近生活，

　　激發學生的興趣。同時讓學生在幫助小王的過程中感受到在這里平均數不能真實反映員工的工資水平，初步感受眾數產生的必要性。

　　然后，通過幾組相關練習，使學生能靈活選擇適當的統計量表示一些數據的`特點，并從數據的波動大小中，體現概率的可能性。讓學生能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。使學生充分感受到數學與生活的聯系，并從解決問題中體會到成功的喜悅，增強學習數學的興趣與成就感。