小學教育質量綜合評價心得體會范文（精選8篇）

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇1

　　當了十多年班主任的我，從內心真正體會到了班主任工作的繁重與心酸。 班主任是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是聯系各科教師的紐帶，是全班六十多人的精神領袖。要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個好的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善于發現學生的閃光點和不斷進取的精神。

　　一天，上課鈴聲響了，我走進教室習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學們老師要檢查一下昨天布置的作業，看看誰把《美麗的小興安嶺》這一課背給大家聽好嗎？”我每次都把學生分三個等級來檢查作業，各個等級分別找幾名學生背課文，每次抽查作業多數表現都很好，但這次很令我失望。我提問了上中等的學生竟然沒背下來，但當我讓班級學生都認為很差的學生馬宏軍站起來背時，多數同學的臉都顯得很自然，也許會想成績好的同學都沒背下來，他能背下來嗎？但讓我和同學們都吃驚的是馬宏軍竟然背下來了，這時在我的帶動下班級想起了熱烈的掌聲，我非常高興。我從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。從這以后他學習更積極了。

　　剛上學時，我就感到馬宏軍是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的字就能一下認出。( 保險 公司會給我父母100萬的，這些錢也足夠我父母生活了。我一聽話鋒不對，立即勸她說，你知道嗎，對于愛你的人來說，你是無價的，什么也換不回來的。她很疑惑的說是嗎，我說當然是。

　　我開始和她講述了自己讀書時的事。從小學讀書時剛進城里讀書時第一次坐到有暖氣教室時的睡著了的糗事到初三因為上課看小說，被逮住。從北方到南方讀書的不適應最后談到了宿舍里曾經有過的小 故事 。慢慢的，一個晚上下來，我們更了解對方，也更信任了對方。

　　其實，我知道，所謂的差生，或者是屬于后知后覺的人，或者是不符合、不適應現在評價體系的標準，但并不是說差生就是笨蛋傻瓜低能，沒有希望，而是充滿絕望的人。

　　但是，如果看其他方面，比如發型設計，有的同學只要看一眼，比劃幾次就能做出美輪美奐的發型。比如體育，很多學生初中就開始給班上拿獎牌了，平常難得得到老師和同學的青睞，可是到了運動會，她就是班上的驕傲。

　　可是，遺憾的是，我們不拿體育來評判學生，我們也不考美發知識。可是得知老師生病時，唯一一個發過來短信問候的也正是她。把時間軸拉長了看，有些人并沒有當時學校和教師認為的那么糟糕。

　　班級如同交響樂團。不同的人扮演好不同的角色，在恰當的時候發出恰當的聲音，因為樂隊的價值和意義不是取決于首席小提琴手，也取決于其他樂手的表現。社會像是交響樂，我們不但需要其他樂手的存在，更需要欣賞其他樂手，才能更好的配合，不然，如果只認可第一小提琴手，如果個個都想爭當第一小提琴手，可以想象這樣的樂隊最后會奏出什么曲來。樂隊如此，教育也是如此。

　　我一直謹記著：上學不等于受教育。我們不是為了獲得知識的碎片，而是要培養獨立人格和思辨精神，以最終成為一個完整的、能夠把握自己命運的人。

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇2

　　后進生是每位教師的“寶”，也是家長頭痛的難事。關注后進生直接影響到整個教學質量。后進生平時的表現為思想品德不高、行習慣不良、學習成績不佳、逆反心理較強，我們要時時刻刻關注他。我們以寬容的心態對待后進生，讓他們感受到教學中老師在關著他。教師自然中流露出尊重、愛護、關切之情，深深打動了學生。

　　在課堂教學中，我班有個學生叫李澤賢，他是我經常關注的學生。我發現他很聰明，但沒有好的學習習慣，自理能力差；課下說話比較大膽，課上卻不敢發言，即使發言了，回答的問題也是結結巴巴的。基礎較差，學習成績不理想。課堂上的他注意力不夠集中，課下作業寫的字跡潦草，不能按時完成作業的現象很嚴重。

　　有一次課前5分鐘默寫生字，其他學生把鉛筆和練習本都準備好了。可是，他還沒把學習用品拿出來，當時，我一直盯著他，他看我、我看他，他還是不著急，我說：“李澤賢，你快一點。”他終于拿出來了。后來，經常都是這樣，我找他談話，從他的表情可以看出，他意識到自己做的不對。還有一次，課前5分鐘默寫生字，我看到他改掉了這個毛病，我對著他笑了，在課堂上我表揚了他。為了提高他的學習自覺性，我不斷地激勵、表揚他。他主動學習的意識越來越強。他不但能按時認真地完成作了，而且課堂上也變得積極大膽起來，積極主動地回答老師提出的問題，做小動作的現象幾乎沒有了。

　　我對他一開始的目標降低一點，讓也能夠體驗成功帶來的喜悅。課堂上，我提簡單的問題讓他回答，即使回答錯了，我讓優秀的學生回答，再讓他重復一遍，說對了，讓全體學生表揚他，當時他笑了。就這樣，他的學習態度端正了，可謂一大收獲，但學習成績，仍不理想。為此，他的爸爸、媽媽不免又有些急躁。于是，我對他的家長說：“不要總對孩子發火！要知道，對孩子來說有一點兒進步是多么艱難的事情。”我誠懇地安慰他們說：“孩子的學習態度有了可喜的變化，主動積極性強了，進取心高了，孩子的學習成績，就不會沒有改觀。這只是一個過程問題，需要一定的時間。”聽了我的話，他們不住地點頭，在家長的配合下，李澤賢的學期期中成績有了一些提高。

　　我們關注后進生需要三心：信心、愛心、恒心“信心”是轉化的條件；“愛心”是轉化的關鍵；“恒心是轉化的保證。我們以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠和寬容的心對待他們，消除他們的心理障礙。關注后進生是一個長期的細心的工作，才能得到徹底的轉變，才能提高教育教學的質量。

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇3

　　學生的自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”自信心是指相信自己有能力實現一定目的和愿望的心理狀態。是一個人對自己的積極感受。自信是人們成長和成才不可缺少的一種重要心理品質，它對人最主要的意義是自信能夠伴你走向成功。多少世紀以來，成功的人認識到了自信的力量，他們喚醒了這種力量，并用這種力量幫助他們去創造、發明、寫作及干其他事業，激勵人們實現自己的追求和聯想。自信心作為成才的重要條件，那么作為教師應如何培養學生的自信心呢？

　　一、信任學生、尊重學生

　　每位學生都有他的長處，我們教師要善于發現他們的閃光點，哪怕是細微的優點。

　　二、賞識自我，樹立信心

　　自信首先要喜歡自己，每一個人都是獨一無二的，沒有人能代替你。學生缺乏自信，甚至產生自卑的原因是沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優點相比。平時我會組織學生做尋找優點的游戲.

　　三、給學生提供成功的機會

　　心理學研究表明，缺乏自信，產生自卑情緒總是與多次的失敗經驗相聯系。而自信心則是成功的必然情感體驗。

　　四、鼓勵學生戰勝挫折，堅定自信心

　　成功一向都不容易，在成功的道路上充滿了坎坷。要想取得成功，怎能回避挫折？而遇到挫折時，很容易使人的自信心受到損傷。因此，幫助學生戰勝挫折也是培養學生自信心的一個重要內容。在具體的教育教學中，我們要針對學生遇到的挫折和失敗，對學生進行及時有效的教育，幫助學生堅定自信心。

　　五、珍視學生的成功

　　建立信心的大廈，要從砌好每一塊磚開始，就是要從喜歡做的，拿手的事開始做好每一件事。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。可能很多事情做的不夠好，但只要比以前做的好，就應該給學生表揚。

　　六、對學生要多作肯定性評價

　　學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果在寫評語時能評價他聰明，寫些激勵性的語言，這樣就增強了他的自信。

　　一個人有了自信心，才能發揮內在潛能，才能一步步進入較高的發展階段，才能獲得學習、事業、生活上的成功。自信能伴你走向成功，讓我們幫助每個學生都擁有自信吧！

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇4

　　表揚是無形的獎勵，批評卻是無形的壓力。沒有人不喜歡獎勵的，學生如此，老師也是這樣。

　　一直以來，認識我的人都覺得我是一個脾氣溫和的女孩子，課堂上，學生也不覺得我很嚴厲。但是，都說嚴師出高徒，我也認為只有嚴厲一點，少一些笑容，學生害怕了，上課效果會好一些。久而久之，課堂上缺了幽默，少了表揚，永遠是一副不茍言笑的表情。同時，自己也總認為學生犯錯就得趕緊批評教育，否則錯誤會越來越多，越來越嚴重，因此，教學生活中多了批評，幾乎也沒了表揚。

　　其實，一句表揚的話，會讓人心暖暖的，我們大人都是如此，何況是孩子呢？

　　從開學到現在，我們班在集會中受過兩次表揚（僅限口頭），別的老師、學生可能沒什么印象，可我記得很清楚。一次是因為班里學生起得早，讀書認真；一次是得了衛生流動紅旗。僅有的兩次，我卻如數家珍。原來，簡單的一句表揚的話語也可以讓我記憶猶新。

　　生活中，雖然學生犯了很多錯，可他們也有對的時候，也有積極學習的時候。我還是應該多給他們一些鼓勵的。今天上課，我就用一句話簡單地說了班級打掃衛生不錯的話，卻觀察到有些學生已經不好意思了，原來，他們還會感到羞澀，是那么得可愛。

　　知道自己做得還遠遠不夠，可是我會努力朝著“善于表揚巧妙批評”的方向努力，做個溫和而有吸引力的教師。

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇5

　　今天上課時發現一個奇怪的現象，班級里有幾個比較調皮的孩子，上課總是不認真唱歌，但經過這幾周對他們進行的鼓勵教育，孩子們的表現已經很不錯了。可是這節課上課卻一直說話，或者就是做小動作，根本不怎么唱歌。上課期間也有提醒他們注意紀律，但發現效果并不好。

　　下課后，這個問題一直困擾著我，我在想該怎么讓他們重新認真的上音樂課。我分析了這節課的內容，課程安排的問題沒有什么問題，采用的小組比賽方式也和以前一樣，唯一不同的就是他們班里調換位置了。原來這些調皮的孩子是在二三組的二三排位置，當我坐下彈琴時，一眼就能看到他們的表現，給予及時的反饋。但現在他們的位置換到了靠近墻的第四組的位置，常常會注意不到他們，所以在他們表現不好或者好的時候都沒有及時給予反饋，因而開始自己做自己事情，或者說廢話。

　　通過這次上課，我明白對于班上的后進生，往往需要我們老師給予更多的關注和愛心。孩子的本性都是很善良的，他們就像一張白紙，你給他們多大的期望，他們的未來就有多大的可能。教育學上的教師的期望說，你對孩子的期望或明或暗的都會傳遞給學生，學生們不知不覺地就會朝著你期望的方向發展。上課時，遇見特別讓人頭疼的孩子時，我們應該做的是先給自己一個信號：他們還是孩子，他們的未來有很大的潛能。我要相信，他們可以做的很好！這樣的暗示，第一會讓老師的心情平靜下來，避免說出過激的言辭，其次也會給孩子的一個更好的教育方式。

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇6

　　“南風法則”來自于法國詩人拉封丹的寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先刮來一股凜冽的寒風，行人為了抵御寒冷裹緊了大衣，風越大，行人把大衣裹的越緊。而南風則輕輕送去和煦的暖風，行人覺得春意盎然，逐漸解開衣扣，繼而脫掉，南風取得了勝利。

　　這則寓言啟示我們：做人的思想工作簡單粗暴不可取，重在心靈的溝通與共鳴。對孩子的教育與引導，要從尊重孩子的人格，遵循孩子的天性開始，將心比心，循循善誘，用溫暖的，令人感覺舒服的方式與孩子進行真正溝通，才能吹開孩子心靈的花朵，實施有效的教育。假如我們只會像北風一樣寒冷無情，對孩子采取訓斥、指責、貶低、嘲諷、壓制的教育方法，結果只能是挫傷孩子的自尊心，上進心將孩子的夢想和激情毀掉。

　　所以在教育學生時，尊重孩子的人格是前提，站在孩子的立場是基礎，滿足孩子的成就感和無過錯心理是關鍵，用欣喜的目光看著孩子的每一點進步，以平和的心態，對待孩子不經意的失誤，以寬容的態度包容孩子偶爾的過錯，以真誠的態度應對孩子成長階段可能出現的任何狀況，讓我們用溫暖親和的言行告訴孩子，無論何時，何地，何種情況，我們永遠是他們的朋友，親人，永遠為他們著想，為他們驕傲。在徐徐南風的吹拂下，奇跡會慢慢出現，我們的孩子一定會成為健康的孩子，成為我們的驕傲。

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇7

　　之前我一直對待孩子是高期望，如果孩子做不到，我最經常做的就是批評、批評還是批評。我們班的孩子總是問我：“老師，你為什么下課和上課對待我們的態度那么不一樣？下課的你這么好，從不批評我們，但是一上課你就像是另一個人，對我們太嚴厲了，經常就是批評我們……”

　　自從聽到孩子們對我說的這些話后，我對我自己進行了深深的自我反省，到底是什么造就了這種情況？也許是我對他們的標準定得過于超過孩子自身的極限？也許是我把自己的壓力無形中的給了我的學生他們了？也或許是學校快節奏的辦公方式給弄的不適應，無形中轉移到孩子們身上了……

　　但是不管怎么樣，我都決定來改變自己。不讓這樣的自己給孩子蹦極式樣的生活。首先，我把我的目標鎖定了我們班李家輝身上。這個孩子，讓家人嬌的太過分了。在他的心里邊就是，你碰我一下，我就要打你一頓。因此，我一直讓他改正這個打架大王的打架率，但一直都沒有太明顯的效果。所以，我把這次的目標鎖定在了他的身上。我控制自己不批評他，讓自己去表揚他，而且還是大力、夸張的去表揚他。每次一上課我就先表揚一下他，這節課家輝沒有打架、沒有追逐打鬧，很好有進步，老師希望你能繼續保持，希望咱班同學可以向他學習。只要他上課一認真聽講，哪怕是五分鐘、一分鐘，我都會去表揚他。還別說，慢慢的真有效果了，家輝現在不僅不打架了，上課也很認真的在聽講、還非常積極的回答問題。雖然還有一些不足、一些細微的壞習慣，但我相信，家輝一定會改正的、一定會越來越好的。

　　這種信任不僅僅是我有，就連他的這種變化，各科的老師，都有這種感覺。每到一下課，我就會問任課老師，班上的情況怎么樣？有沒有太搗亂的孩子？然后再問家輝的情況。每一個老師都在說家輝的變化太大了，進步太大了。

　　因此，同伴們別像之前的我一樣了，感覺沒什么可表揚學生的。讓我們放下自己的煩躁、按下自己的暴脾氣，讓我們盡情的表揚孩子吧，效果真的很出乎我們的預料。我們班的家輝就是這樣出乎我預料的奇跡……

小學教育質量綜合評價心得體會范文 篇8

　　在我們身邊甚至我們自己經常會對孩子講這樣的話：“下次數學考試得100分，爸爸就給你買個足球。”“每天回家做一份語文試卷，媽媽過些天給你買條漂亮的花裙子。”……這些話幾乎是一些家長的口頭禪。在如今，“學習好，便一好百好”，家長們為了刺激孩子好好學習，習慣于把物質獎勵作為條件，跟孩子談判。殊不知，卻是走錯了方向，越努力，效果越差。

　　要知道孩子遠沒有大人那般明確的學習目標，這種有條件的獎勵會讓孩子產生混亂的概念，以為物質是學習的目的，并且隨著年齡的增長，物欲也會增長，遲早有一天你會滿足不了他的物欲要求，當我們不能滿足他們的要求時，他們的學習就會大打折扣。而孩子也會覺得你對他的愛也是有條件的，從而對自己存在的價值產生懷疑。我們給孩子買玩具和漂亮的衣服，其實只是希望他收到禮物會開心，那是因為我們愛他，而不是因為他考了個好成績。

　　比起物質的獎勵，適時的夸獎更有用，比如，一個小女孩跟著媽媽去買菜，賣菜的秤完菜交給媽媽的時候，小女孩說：“媽媽，你應該給叔叔5塊8毛錢。”那是她第一次在生活中活用數學啊，小女孩的媽媽特別開心，忙夸她，“你都能算賬了。下次媽媽不用來，你都可以幫媽媽把菜買回來了。媽媽好高興。”小女孩聽了之后很高興，因為她內心那種被肯定、被信任的渴望得到了滿足，這讓她很有成就感和價值感。

　　后來她再去學數學的時候，就更加用心了，因為她明白學數學的用處是什么了。就因為這一次買菜的經歷，這種學習數學的興趣就被調動起來了。成就感和價值感上的被滿足，是精神鼓勵，這樣的精神鼓勵比物質誘惑的作用更加長久，而且省時省力，家長隨時隨地就可以做到，只是家長要有意識地給孩子創造機會。