課堂教學自我評價集錦（精選31篇）
課堂教學自我評價集錦 篇1
教學后的評價，可提高教師教學教研的水平，教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲;在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質上去找解法;在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行?為什么?在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產生原因是什么，教學設計方案是否還能優化。細節代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規律，也有利于形成自己的教學風格。
總之，課堂教學的有效反思可以使以后的課堂教學更有效，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業素質就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學者型的教師。
課堂教學自我評價集錦 篇2
教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環境的復雜性、原創性和動態性為教師教學和學生發展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質量，促進學生成長進步，引領教師專業發展的作用。
對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業知識、教育教學能力的舞臺，同時也是他們自身可持續發展的平臺。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態，無法解釋教師教學的差異性和生成性，并且，外在評價對教師課堂教學行為產生的作用，最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發展性評價。
教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤，也為教師專業發展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監控和自我促進有密切聯系。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調整修正，促進課堂教學效果最優化。教師通過收集有關自己的教學素材，對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現。
教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續的過程，不僅發生在某節課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業發展本應是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮斗的終身事業。教師自我評價作為教師專業發展的有效途徑之一，也應該是一個長期、持續的動態的過程。
在課堂上，學生學習環境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同于學生的“學”，“學習結果”更不能等同于“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發展是教師自我評價的最基本立足點。
課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯系著，學生的學習狀態好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。
課堂教學自我評價集錦 篇3
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節課的自我評價和反思總結如下：
一、教學目標設計與實施情況
根據素質教育的內涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面,同時根據我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。
為了體現英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設計首先直接導入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“Theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學生總結出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復習時刻的表達方式，并培養學生把所學知識應用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應用“to”和“past”。
學完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設計的教學目標。
最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業，讓他們及時復習所學內容并進一步提高學生的歸納總結的能力。
二、教態分析
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態的出現是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。
我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。
隨著時間的推移，我的教態才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節課教態比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
三、語言分析
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的.語言來實現的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應簡明準確，生動活潑，具有感染力。
以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發，語調不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發學生的情感體驗。
四、給自己的建議
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現對自己提出以下幾點建議：
（一）教學之前要有精心準備
授課前的充分準備是上好的課的基礎，一定要認真研讀教材，精心設計每一節課，寫出優質教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
（二）扎實“三個方面”的基本功
1、使用普通話的水平
在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發音。
2、板書要規范、完整、美觀大方
為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設計方面的書。
3、運用常規教具和現代化教育技術
為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設計課件，并自制一些教具。
（三）增強智能結構
（1）扎實、精深的專業知識是保證教學的基本條件。
作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業融會貫通，對其有整體的系統把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。
（2）廣泛而深厚的文化基礎知識。
這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當的方式掩飾自己的無知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發展。
在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發展，不僅需要對相關學科有題也越來越多，單純的學科專業知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應“素質教育”、“通才教育”的需要。
（3）豐富的教育科學知識
必須以理論為指導，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創造性。
（四）增強組織教學藝術
一堂課中，教師組織教學的藝術主要表現在吸引學生注意、激發學習興趣、創造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應變能力或藝術等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術對于鞏固學科課程的地位，發揮其育人功能具有特別重要現實的意義。
（五）增強自我調控能力
這指的是對自己的心理和行為自我調節和控制的能力。為了使教育工作順利發展，必須有自我調控能力，這種能力固然與外部因素有密切關系，但更去決于自己的職業認識、職業信念、職業理想。
（六）培養教學機智
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現，是教師經驗與藝術不斷積累和發展的結果。開放的課堂需要教師具備機智的品質。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據學生的需要，靈活地調整教學策略，恰當地處理課堂教學中的偶發事件。
（七）端正教學態度
雖然已有六年得法教學經驗，但不能放松自己的教學態度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。
（八）達到較高的教學境界
教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發揮其想象力和創造力，達到真正素質教育的教學境界。
五、感悟
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業務素質和專業水平。
新課程的改革浪潮為教育的發展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰.為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉變:
（一）由“教師為中心”轉向“學生為主體”
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關心和愛護往往會轉化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產生對該學科學習的持續動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發揮是離不開教師的正確指導的。教師的指導作用就在于組織好課內、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造；這樣能激發學生的學習興趣，指導學生尋求有效的學習方法，培養自學能力。
（二）由“傳授知識”轉向“培養能力”
葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發展學習的能力上，只有這樣，才能解決每
個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應通過學法指導，使學生獲得科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learningtoknow)，學會做事(learningtodo)，學會共處(learningtolivetogether)，學會做人(learningtobe)。
（三）由“重智力開發”轉向“促進學生身心的全面發展”
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展”。英語課堂教學作為素質教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養，促進學生身心的全面發展。
英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發展學生的形象思維、創造思維和理論聯系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養成良好的品德。英語教師應當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發展，時代的進步，為社會培養出有用的人才。
課堂教學自我評價集錦 篇4
從大學畢業到現在我已經做了好幾年的教師了，可以說是年輕教師中的老教師，在這些年中，通過自己的實踐，我對教師這一行業有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養也是起著至關重要的作用。
教學方面：教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。在這幾年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教師也是一名管理者，所以我一直把“學高為師，德高為范”作為班主任做事準則，“先育人，后成才”作為目標，這就要求我們教師特別要注意師德修養，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養出德、智、體全面發展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學 工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業的態度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合，在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
課堂教學自我評價集錦 篇5
根據素質教育的內涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養學生的綜合語言運用能力方面，同時根據我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分——語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率發展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當的教學方法，而且要對學生針對這一教學內容可能出現的情況作出預期。實踐經驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現問題而教師卻無從下手出現僵局。
其次，課堂上充分調動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發學生的興趣，培養學生自學能力，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，優秀的方面繼續發揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識。
課堂教學自我評價集錦 篇6
前不久，學區組織各科教師錄制了常態課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅總結出了很多好的做法，還發現了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。
一、不足之處：
1、教師發音不準，課上使用英語少。
2、教師講的多，學生練的少，沒有充分利用電教手段。
3、學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。
4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。
小學英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教3-4個班，周課時15-20節，并且要跨3-4個年級，班容量一般都在50人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量?殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生?還能有多少時間去反思自己的教學?班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教300人以上，課后的補差工作又從何下手?
5、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。
在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。
6、課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。
所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之
間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產生想從對方了解有關信息的迫切愿望的需求，產生開口講英語的動機。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。
二、努力方向：
1、培養興趣，調動學生積極性。
剛剛接觸英語的小學生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據學生的心理和生理特點，設計一系列的教學活動來激發學生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言學習的直接反饋，有利于化難為易，從而減輕學生負擔，讓學生在玩中學，樂中學，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展創造性思維。
2、提高學生的口語交際能力。
英語教學的目的就是培養學生運用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學會的。因此，我們英語教師在教學中應盡可能多的用英語組織課堂教學，千方百計地創設各種語言情境，從而大大加深學生對所學語言的理解和運用。
3、加強學習，提高自身素質。
作為一名英語教師，要不斷的學習英語知識，努力提高自身的專業素質，還要努力提高自已運用電教手段的能力。隨時著教學環境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運用于課堂教學，這對活躍課堂氣氛，激發學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關重要的作用。如果我們不努力學習，達不到運用自如的地步，那么，對于這些絕好的現代教育設施來說，無疑是一種浪費。
課堂教學自我評價集錦 篇7
隨著新課程的實施，自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業發展的一條重要的途徑。現將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學;清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現的新情況，是否應對合理;并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。
課堂教學自我評價集錦 篇8
一、上課前做好準備
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
二、課堂上有效組織教學
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調動學生主動參與
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發、引導學生的學習
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了
課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設計在課堂上落實到位
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施。現在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業水平，優化自身素養。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發展。
課堂教學自我評價集錦 篇9
一學年的教育教學工作已經結束，留給我的將是深入的反思考和評價。本學期我擔任了九年級兩個班英語科目的教育教學工作。在這一學年的教學工作中，我注重自我教學本事的提高，努力改善自我的教學方法和手段，在教育教學的各個方面取得了必須的成績，但也有許多不足之處。
一、深入了解學生學情，培養學生良好的英語學習習慣
我們的學生大多來自于農村，新目標英語對我們的學生來說不僅僅資料多，并且復雜，要背的單詞、詞組、語法知識多，久而久之，稍稍懶惰一些的學生就會在不知不覺中妥協，甚至放棄，因而學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差。我任教的九年級兩個班的優生很少，中等生斷層，差生面特大。針對以上情景，要改變這種局面，我們覺得培養學生的興趣和學習習慣很重要，因而在教學中我在這些方面做了不少努力。培養學生課前多預習，課堂上集中注意力聽講，把教師講的資料真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向教師或成績稍好的學生請教。利用晨讀時間培養學生大聲朗讀的習慣，英語筆頭練習相對來說少一些，但課后要分配必須的時間鞏固當天所學的知識。同時教給學生一些學習技巧，靈活掌握學過的知識點，舉一反三，融會貫通，僅有這樣，才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
二、配合課內比教學活動認真搞好備課
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的進取性，上課效果就好。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關重要。這個班在經過兩年多的英語教學，在英語學習方面有很大的起色，但那是遠遠不夠的，并且中等生占多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學生的學習進取性就會欠佳。可是，我備課時注意到這點，所以教學時針對不一樣情景，在授課時采取了不一樣的方法。效果就比較夢想。
三、認真組織課堂教學，打造高效課堂
課堂是教學的主陣地，課堂教學的成敗直接影響著教學效果。所以上課我設法吸引學生，不讓其分心，上課資料力求豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部。另外，我每一天都堅持堅持充足的精神，讓學生感受到一種進取上進的氣氛。在課堂上采用多種教學方式，利用多媒體、展示臺等現代化教學手段，充分調動學生的進取性，加強師生交流，使他們能在簡便、愉快、合作、交流中學到知識。根據不一樣學生設計不一樣層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。加強聽說、閱讀、寫作訓練，以促進學生的綜合運用本事。為了讓學生真正參加到課堂中來，凡是學生自我能講清楚的`問題，都讓學生自我解決，我決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
四、加強課外輔導，落實培優輔差計劃
英語學習是語言的學習。困此，除了課堂教學之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認真了解早讀情景，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強制背誦等方式，幫忙他們養成良好習慣，提高他們的英語學習本事。因為英語的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為四個組。第一組是本事強，基礎好，學習習慣好并且刻苦認真的，對他們多進行本事訓練，以便他們到達更高層次。第二組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第三組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望能提高;第四組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
課堂教學自我評價集錦 篇10
20xx年8月，通過特崗選拔考試，我如意分配到威寧縣黑石頭鎮黑石頭中學任教，終于有幸再次回到這片土地，走上了神圣的三尺講臺，開始了自己的教學生涯。回顧這三年來的歷程，有過艱辛，有過苦澀，但也收獲過幸福和喜悅。
在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
很快一個學期的工作已經結束，下面對該學期的工作作總結基本工作在這一個學期里，我一如既往，在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，時時刻刻以一個人民教師的標準來嚴格約束自己，鞭策自己；做到聽從領導，服從分配，出滿勤，干滿點，圓滿。
隨著時光的飛逝，我已在xx學校這三尺講臺上走過了十一年有余。十年啊，雖不算很長，但人生又有多少個十年呢？可見它也不算短？正因為有了這十多年的磨練，使我從一個少不更事的女孩子成長為一名合格的人民教師，為培育祖國的花朵貢獻自己的。
一年的時光倏忽即逝，在年終歲末之際，小小的總結一下這一年的工作情況。首先說一下八點班，一共22個孩子，流失了兩個六年級，還剩20名學生。流失的先不說，這20名學生里，優等生有8名，潛能生有8名，中等生有4名。
幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求。
課堂教學自我評價集錦 篇11
傳統的英語課堂教學重視語言知識傳授，而忽視了“為交際初步運用英語的能力”的培養。初中英語新教材JEFC的編排系統體現了語言的交際性，而不是單純按語法脈絡來編排。因此，英語課堂教學必須走交際化之路，即把課堂練習設計成類似交際的各種活動。這就要求英語教師更新思想觀念、提高業務素質、改進教學方法，盡快適應新教材。如何才能達到這一要求呢?筆者認為，英語教師除了加強理論學習、參加教研活動、相互聽課評課外，進行經常化的課堂教學自我評析也是十分重要的。進行課堂
教學自我評析的意義
傳統意義的評課，是聽課人通過聽課，對任課教師的教學內容、教學過程、教學原則、教學方法以及板書、教態、教具的使用等方面進行全面的或專題的分析與研究，從而達到相互學習、取長補短、提高認識的目的。但由于受時間的限制，這種聽課、評課對于每一個教師來說不可能經常化。評課時，聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點或問題談得不深入;就任課教師而言，課前都有充分準備，或許會有人為的修飾，或許課上面對領導和同仁會有緊張心理，這就難現“原形”。這些不利因素會或多或少影響教師業務能力的提高。而教師的自我評析是自我教育、自我提高的過程，通過評價自己，了解自己的教學行為和效果，從而達到自我認識和自我教育的目的;教師自我評價既無任何顧慮，又無時間限制，因而容易表現出較自然、真實的教學行為，不怕暴露問題。而只有實事求是地暴露了問題，才能發現和解決問題，顯然這一種評價對提高教師業務水平更有直接意義。我們應當把自我評價作為一種經常性的業務進修活動來開展。
進行課堂教學自我評析的內容
為了適應JEFC的教學方法，提高培養交際運用能力的教學技能，教師應著重針對那些對發展交際運用能力最關鍵的、也是新舊教學思路變化最大因而不容易把握好的教學環節和層面進行評價和分析。例如，教學程序能否體現“五步”教學法;能否通過情景和語境呈現新語言項目;課堂練習是否多樣化等等。這里從11個方面列出具體的評析內容，教師可以從任何一個角度進行較深刻的評析。
(一)教學目的：(1)是否注意把培養能力與傳授知識有機結合;(2)是否區分“四會”要求，突出重點;(3)是否達到教材所要求的教學容量。
(二)教學環節：(1)是否按“五步”教學法設計教案;(2)在不同教學步驟中，是否根據需要變換教師角色;(3)銜接是否自然。
(三)介紹運用新語言項目：(1)是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法;(2)是否采用口頭呈現，讓學生從“聽”入手;(3)是否創設情景和語境;(4)是否以舊引新;(5)是否隨時檢查學生的理解情況;(6)演示是否清楚。
(四)課堂練習：(1)練習量是否充足;(2)是否有質的變化(從機械形式操練逐步轉向意義表達);(3)練習形式是否多樣化;(4)練習中教師的控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動;(5)是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;(6)教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。
(五)分組活動：(1)學生是否明確活動的任務和要求;(2)活動方式是否多樣化;(3)學生參與活動的機會是否多且均衡;(4)活動時教師是否巡視全班，及時發現問題，適當糾錯;(5)是否注意控制活動的時間。
(六)教師言語：(1)是否盡量使用英語，適當使用母語;(2)是否用英語發揮了各種交際功能;(3)語言是否規范、得體;(4)是否注意讓學生盡量聽懂課堂用語。
(七)聽力訓練：(1)對于對話式課文是否嚴格從“聽”入手;(2)是否先提出問題，讓學生有目的地聽;(3)學生是否合書靜聽，不見文字;(4)學生是否在聽的基礎上練習說。
(八)閱讀訓練：(1)是否有讀前準備活動;(2)是否讓學生帶著問題閱讀;(3)是否讓學生獨立閱讀;(4)講解語言現象是否注意區分主次;
(九)直觀手段運用：(1)是否從實效出發，有目的地正確使用直觀手段;(2)攜帶和操作直觀教具是否方便、省時;(3)直觀教具是否應有盡有。
(十)課堂管理與效率：(1)是否做到“一課時，一課書”;(2)教態是否自然、大方;(3)板書是否工整、規范、井井有條;(4)是否有較強的導入技能和結束技能;(5)課堂效率是否高。
(十一)關于語言“結構”(語音、語法和詞匯)：(1)“功能”和“結構”的比重是否恰當;(2)是否及時發現并解決學生的語音問題;(3)教生詞時，是否留給學生猜詞的機會;(4)是否在“介紹”或“呈現”中教生詞;(5)是否按《大綱》要求(不任意提高或降低)講授語言知識。
英語課堂教學可以評價的方面很多，遠不止這些。但選擇以上11個方面作為評價點，基本能反映教師對JEFC教學思路的理解程度，較能暴露問題。教師通過對這些方面進行自我評析和自我教育，能較快地掌握JEFC最基本、最實質性的教學要領。但是評價內容本身具有較大的主觀性，僅供參考。使用時，可根據實際情況作改動或補充，但要符合教學原理，特別是注意要反映新大綱和新教材的精神，確保具有一定的科學性。
進行課堂教學我評析的方法
教師根據以上11個方面對自己的課堂教學進行一番回顧和思考，作出較全面的評價，然后有針對性、有重點地選擇一個或幾個自己認為是薄弱的環節或自己感興趣的方面進行深入的觀察、分析和評價。為了使評價基本準確，可設定評價標準，等級量化。例如：
自我評析——課堂練習
說明：A—一是;B——不完全是;C——否
1.練習量是否充足;
2.是否有質的變化(從機械形式操作逐步轉向意義表達);
3.練習形式是否多樣化;
4.練習中教師控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動;
5.是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;
6.教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。
自我評析也可以在課后通過召開學生座談會，讓學生反映、討論教師課堂上的教學行為和教學效果等，給教師提供分析和評價的依據，使評析趨向客觀性，從而達到自我教育的目的。
經過實踐，教師獲得豐富的感性認識，找出經驗教訓后，應及時做好自評小結，寫在教案后面，為今后改進教學、提高教學質量明確方向，并為進行科學研究積累資料。
課堂教學自我評價集錦 篇12
作為一名工作在教學第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學才能提高教師工作的質量，提高學生學習的質量，它無異于師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學從哪里來?從實踐中來，從教學反思中來，從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學的認識自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”教師的自我評課，應貫穿于教師專業成長過程始終。?以往我們評價一節好課，常是看教師的表現：親切的教態，有感情的范讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規范的板書等等。隨著素質教育的深入，國家《全日制義務教育語文課程標準》的實施，現在我們評價一節好課，我認為，首先且主要應看學生的表現，看課堂的學習氛圍是否寬松、民主;看學生的學習態度是否積極、主動;看學生的學習活動是否充分、有效;看學生的學習是否得到不同程度的進步與發展。總之，我的眼里只有你--學生。你學會了嗎?你會學了嗎?你學得有情趣了嗎?教師的自我評課，也許不像一般評課那么細化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學反思。
一、反思學生的參與狀態
學生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學的活動中來了，是否參與課堂教學的各個環節;就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鉆研，情動辭發?所以，教師唱主角，學生當配角的課不是好課：只有少數優秀展示才華，大多數學生做陪客旁觀的課不是好課;表現熱熱鬧鬧，但沒有引起學生認知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學生的積極調動起來，使每個學生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學，對教學活動有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。
確定教學目標時，是否把握好了學生原有的學習基礎?在整合教材時，是否從學生生活上著想，形式注意兒童化，內容適合學生經驗。在設計教學過程時，是否喚起了學生的求知欲，激發起學生的好奇心;是否讓問題從他心里自發冒出來，而不拿眼光來替他設計問題。學生小組的學習和討論，是否有具體的指導和分工，而不是只停留在形式上，要對學生的學習確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學生能夠解決問題，或者產生了新的想法。總之，是否每節課都能帶給學生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?
課堂上是表面的熱鬧還是學生參與了高水平的認知活動呢?這取決于學生的思維狀態，學生是否敢于提出問題、發表見解;學生所提出的問題是否有挑戰和獨創。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養、專業素養、教學機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地采取恰當有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識。
二、反思學生的交往狀態
課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。而這一切都是通過交往實現的。在有效的課堂教學過程中，師生、生生互動交往，孩子們在情感活動、智力挑戰、人際交往過程中，實現著人的需要，潛在能力也得到了不斷的發揮。?課堂上，教師是否創設平等、寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境里是安全的，他能與同學、老師甚至教材進行平等的對話。他講錯了沒有關系;他提出問題，沒有人笑話;他不認同老師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀;當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空，語文教學使學生敞開了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個性的人。
三、反思學生的達成狀態
新課標下的課堂教學的目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識與技能，更重要的應該是掌握必要的知識、技能為基礎，通過有價值的學習活動激發各種水平的學生產生積極的思維，促進學生全面發展，促進學生情感的升華和人格的完善。?一堂好課，必須有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。但評價課堂知識含量，不是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多，而是看學生有無切實掌握這些知識點，并將這些知識點納入自己原有的知識體系中，內化為自己的知識。教師如果在教學中，只在傳授知識上下功夫是不夠，應該“教人以漁”，而不是“授之以魚”，葉圣陶先生說過：“凡是教，其目的是達到不教。”教師有責任讓學生既獲得知識，又獲得自我發展的能力。要注重給學生正確的科學的學習方法，要設法引導學生按照認識規律，最大限度的自己去發現并掌握知識和技能，尤其要引導其發現和掌握知識的規律和思維活動的規律，培養其自學能力，交給學生獨立打開知識寶庫的鑰匙。讓學生在走出校門和踏進社會大門時，既有知識功底，也有自我發展的功底。同時，要關注每一個學生的學習達成狀態，要讓每個學生在原來的基礎上得到盡可能大的發展。在致力于面向大多數中等水平學生的同時，讓優等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正做到面向每個學生的每個方面，使每個學生每堂課學有所得。
課堂教學自我評價集錦 篇13
人教版小學五年級英語Unit2 My days of the week第二課時 自我認為成功之處有以下幾點：
1、在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺 .展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態度和價值觀也得到了提升。
2、創建"生生交流,互相促進"的平臺，調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.
3、培養團隊精神,增強學生合作意識. 最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。 不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業添磚加瓦。
課堂教學自我評價集錦 篇14
轉瞬一學期的教學工作即將結束，現我對本期教學情況作如下總結：
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：
一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗，所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。
課堂教學自我評價集錦 篇15
回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心，努力做好自己所擔任的教學工作，現將這學期自己做過的一些工作總結：
一、搞好教學教改。
這一年來始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質和培養學生能力作為重中之重。
1、加強教學理論的學習，本學期開始制定了教學工作計劃，加強理論學習，提高教研素養、理論水平。
2、加強教研工作、追求實效。
本學期重視課堂研究，從培養學生自主學習、主動探究的意識到習慣。通過公開教學從而總結出“從讀中學，學中讀，讀中悟”。根據需要提出問題，自主探索，合作交流，認識升華，從而被評為縣級優質課。
二、加強自身修養，提高思想素質。
本學期自始之終以《教師職業道德》嚴格要求自己。在教學中，要求學生做到的，教師必須率先垂范，做學生的楷模。當自己的事情與集體發生沖突時首先服從集體。
三、加強業務學習，提高自己的教學水平。
1、隨著教學改革，自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。這一年來，自己加強了對教育理論和教育理念的學習，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進素質教育。以人為本，豐富學生生活，少講多學，改變了原有的舊理念。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業務水平。
2、一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質量。首先從備課入手，精心設計每一節課的教學思路，研究教學內容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學生、備教法、備學法、備學生活動。做到了無備課不進課堂。其二，注重了課堂教學的研究，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，把培養學生自主學習、主動探究、合作交流的意識、習慣作為重中之重，培養了學生能力。自己所擔任的五年級數學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關系。
3、重視對特殊生的培養。為發展學生特長，自己把優生優培工作貫徹在始終。學期開始在摸底的基礎上找資料進行輔導和自學，并把星號題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導。為抓好后進生的輔導工作，建立了后進生檔案，分析每一位后進的原因，制定了輔導計劃及措施。并落實到實際教學中，采用“一幫一”，教師從后進生的心理、學習習慣、學習方法等方面入手，持續不斷幫扶，逐漸縮小了差距。
4、單元過關考試是進行查漏補缺的一種好方法。這一年來，每上完一個單元都進行測試，發現問題及時補救，并進行針對性練習，杜絕了漏洞。對每次測試進行質量分析，平日教學從課堂教學、總體評價、改進思路每周進行一次反思。有利于揚長避短。
本學年，雖然做了一些工作，但離學校的要求還差的遠，教改的力度還不夠，學法指導還是今后的一個重點。在今后的工作中揚長避短，努力工作，把教育教學工作做的更好。
課堂教學自我評價集錦 篇16
(1)啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！
(2)連這些都知道，真不愧是班級小博士！
(3)你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
(4)你的眼睛真亮，發現這么多問題！
(5)能提出這么有價值的問題來，真了不起！
(6)會提問的孩子，就是聰明的孩子！
(7)這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
(8)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
(9)多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
(10)猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！
(11)沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
(12)你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！
(13)你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
(14)你的想法很獨特，老師都佩服你！
(15)你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
(16)你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！
(17)瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多最快？
(18)你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！
(19)你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！
(20)你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！
(21)××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！
(22)你的思維很獨特，你能具體說說自己的'想法嗎？
(23)這么好的想法，為什么不大聲地自信地表達出來呢？
(24)你有自己獨特想法，真了不起！
(25)你的辦法真好！考慮的真全面！
(26)你很會思考，真像一個小科學家！
(27)老師很欣賞你實事求是的態度！
(28)你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！
(29)他的匯報完整精彩，是我們學習的榜樣！
(30)誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！
(31)你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！
(32)你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！
(33)科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！
(34)你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！
(35)你的表現很出色，老師特別欣賞你！
(36)你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！
(37)你今天進步真大！老師感到特別高興！
(38)真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！
(39)我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！
課堂教學自我評價集錦 篇17
根據《延邊大學20xx年關于加強本科教育教學工作的意見》（延大校發[20xx]1號）文件精神，按照教務處年度工作計劃，結合教學督導工作實際，現提出20xx年秋季學期教學督導組課堂教學質量評價工作方案。
一、工作目的
通過教學督導工作，促進本科大類公共課程理論課教學、實驗課教學、教研室/課程組建設、教學文件建設；收集匯總和反饋學院、師生對學校教育教學建設的具體建議，為穩步提升教學質量奠定基礎。
二、工作原則
1.堅持問題導向、正向激勵原則；
2.堅持“督”與“導”并重原則；
3.堅持全面了解、及時反饋、持續改進原則。
三、工作內容
本學期開設的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個別座談等方式進行課堂觀察和評價：
1.理論課教學：圍繞師德師風、教學目標與內容、教學方法、教學效果、教學技能等五個方面，重點觀察和評價教學態度、課程思政、教學方法改革、過程性評價、學習效果。
2.實驗課教學：主要觀察和評價實驗課前準備、實驗內容與課程目標契合度、實驗效果評價方式。
3.課程梯隊：了解課程組構成情況，教研活動情況等。
4.課程建設：了解本課程建設現狀、學院專業對本課程的'建設計劃等。
四、工作時間
1.集中觀察：10月8日-10月18日
利用學校教室可視化多功能平臺，觀察大類公共課程課堂教學實施情況。
2.課堂教學觀察：截止12月20日，教學督導組將分組進行相關工作。
五、工作建議
1.緊密結合“兩性一度”和新時代對本科教學工作的新要求進行教學督導。
2.客觀評價課堂教學、課程建設和任課教師，及時發現教學過程中的不足，力促問題的改進和教學質量的提升。
3.收集和整理有關教風、學風和教學管理方面的意見，檢查發現影響教學質量的教學環境和教學條件等問題并及時反饋和提出整改建議。
4.推薦教學效果突出的教師和有特色課程，總結推廣好課好教師。
六、工作保障
1.相關學院要保證本學期本科課堂教學正常進行，如需調課，請按《延邊大學調課管理辦法（試行）》辦理。
2.教務處、教學質量監控與評估中心負責提供課程的教學信息及相關資料，負責開展督導信息處理、督導意見匯總與向學校反饋等相關工作，以保證本學期教學督導工作順利開展并完成預期目標。
課堂教學自我評價集錦 篇18
為進一步提高核心基礎課程的教學質量，夯實我校學生提升后續專業課程學習的能力基礎，在基礎課教師中建立有效的激勵機制，特制定本方案。
核心基礎課程是指對學生后續學習和創新能力培養有重要影響的基礎課程。
一、適用范圍
作為全校核心基礎課程建設改革試點，本評價辦法選取本科一年級高等數學、線性代數、大學物理、大學英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎課程的試點課程,原則上每門課程至少涉及10個以上教師。包括：《高等數學A（一）（二）》、《線性代數》、《大學物理A（一）》、《大學英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機械制圖（一）》。
評價對象為承擔基礎學院上述課程的教師。
二、基本原則
1.堅持教學評價客觀的原則。綜合校院教學督導組、學生對任課教師教學態度、教學組織、教學水平等的評價，給出客觀、全面、實事求是的評價。
2.堅持教學效果優先的原則。通過實行以學生初學水平狀態為基準，根據結課水平狀態劃分增量等級的縱向比較、定量考核的評價辦法，建立以效果優先的教師教學業績評價機制。
3.堅持教學能力引導的原則。通過建立合理、有效的激勵機制，保障教師的教學成就，激發教師的內生動力，促進教師進一步研究教學方法，促進內涵發展，提升教學水平。
三、評價內容
（一）教學評價（占30%）
1.督導組評價（占20%）：督導組對教師教學態度、課堂教學內容、教學方法、教學效果進行評價。
2.學生評價（占10%）：學生通過評教系統對教師的師德師風、教學方法與手段、教學效果進行評價。
（二）業績評價（占70%）
1.根據每個教師所帶班級學生初始成績與結課成績的升降幅度衡量教學業績。
2.第一學期核心基礎課程的'初始成績與結課成績對應關系如下：
3.計算方法
（1）將不同生源地學生高考單科成績依據高考試卷分類（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、自主命題卷）進行歸一處理，折算成百分制標準分：
標準分=高考單科成績/同一高考試卷排名首位的高考單科成績×100。
（2）根據課程對應關系計算全體學生初始成績的平均標準分（R0）。
（3）計算同一教師所帶班級學生初始成績的平均標準分（R1）。
（4）以（R1/ R0）作為衡量同一教師所帶班級學生初始成績水平狀態的指數。
（5）計算全體學生結課成績的平均分（R2）。
（6）計算同一教師所帶班級學生結課成績的平均分（R3）。
（7）以（R3/ R2）作為衡量同一教師所帶班級學生結課成績水平狀態的指數。
（8）計算（R3/ R2）與（R1/ R0）的差值（S），根據（S）值升降幅度衡量教師所帶學生成績進步的幅度，S值越大，表明學生進步幅度越大，教師業績越大。計算公式如下：
S=(R3/ R2－R1/ R0)
（8）特殊情況如緩考、曠考、違紀等不計入初始和結課成績。
四、評價方法
1.質量評價排名在同一門課程內進行。
2.評價實行評分制，總分100分。
3.教學評價中，督導組評價、學生評價每項以百分數（滿分100分）評價。業績評價中，根據業績評價公式計算（S）值折算成百分數。
4.根據前設評價內容中各項比例計算出實得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。
五、評價過程
1.基礎學院每學期開學前公布上一學期教學質量評價結果并向教務處及人事處提交評價數據。
2.基礎學院根據實際上課情況向教務處提供課程及教師數據，教務處負責審核。
3.業績評價中工作量計算數據由教務處提供，教師排名數據由基礎學院提供。
六、評價結果
評價結果作為工作量計算、職稱晉升、承擔教學任務的主要依據。
1.根據評價結果不同，核心基礎課程工作量在日常教學工作量W（根據教師實際承擔教學任務，按教務處相應辦法計算產生）基礎上乘以不同的質量系數：
（1）排名在前20%（含20%），工作量計為1.5W；
（2）排名在20%--50%內（含50%），工作量計為1.3W；
（3）排名在50%--90%內（含90%），工作量計為1.1W；
（4）排名在后10%，工作量計為1W。
2.連續三年承擔基礎學院核心基礎課程的教師在職稱評審時可核準認定為教學型教師，職稱評審當年或上一學年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學型教師在職稱評審時重點考核任期內的教學業績、教育教學改革等教育、教學條件，職稱評審指標單列。
核心基礎課質量評價結果三年內兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學型教授的條件之一。
注：具體條件、辦法和指標由人事處制訂，以當年公布為準。
3.排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔基礎學院核心基礎課程教學任務。如申請再次承擔基礎學院核心基礎課程教學任務，須經督導組、教師所在學院、教務處審核通過。
4.工作量獎勵由基礎學院負責計算，報教務處和人事處，經主管校領導批示后發放。
5.本辦法由教務處負責解釋。
6.本辦法自發布之日起實施。
課堂教學自我評價集錦 篇19
幼兒園教師課堂教學自我評價示例如下：
作為一名幼兒園教師，我認為我的課堂教學效果總的來說是好的。我在課堂上采用了多種教學方法，如游戲、繪畫、手工等，讓學生能夠積極參與，并且在活動中感受到學習的'樂趣。
我注重培養學生的自主學習能力，讓學生能夠通過自己的努力和思考來解決問題。我也經常與學生互動，及時給予反饋和鼓勵，讓學生感受到自己的價值和作用。
當然，在教學過程中，我也存在一些不足之處。例如，有時候我會過于強調紀律和規則，而忽略了學生的個體差異和個性化需求。但是，我會努力改進自己，不斷學習和提高自己的教學水平。
總的來說，我認為我的課堂教學效果是好的，并且我會繼續努力改進自己，提高教學水平，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
課堂教學自我評價集錦 篇20
從去年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。以后通過集體
學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，我也和其他老師學著上“生本課”。在這里我結合自己的實踐，簡單談一下自己的體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，
讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
生本教學中教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不但要求老師具有很高的專業知識水平，而且也要有指導學生、激發學生產生學習的動力、學會學習的方法的能力。
通過了解生本教育，我知道了什么才是真正的優秀教師：你教的學生考出優秀的成績，這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為你的學生提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。
通過多次學習，使自己想到了很多，在記筆記的過程中，感受著“生本教
育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。在教學課堂上學生主動學習的模式，采用自主學習或是小組交流合作。孩子們學得很高興，提高了學生的學習積極性和主動性。有效的提高了學生的學習興趣。
我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。
課堂教學自我評價集錦 篇21
為切實落實《中共教育部黨組關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》文件精神，根據《西南石油大學教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法》文件、以及學院《教師本科課堂教學質量考核評價辦法》，為進一步深化課堂教學改革，強化教學管理，完善課堂教學質量考核評價與激勵機制，體現優勞優酬，不斷提高課堂教學效果和人才培養質量，結合學院本年度實際，制定本實施方案。
一、組織機構設置
結合20xx年學院教師課堂教學質量考核評價實際工作情況，學院成立教師課堂教學質量考核評價工作組，主要負責學院20xx年度教師課堂教學質量考核年度實施方案的制定，組織完成年度課堂教學質量考核各項相關工作。
組長：諶貴輝
副組長：周培山
成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜
20xx年學院教師課堂教學質量考核評價工作小組辦公室設在學院辦公室。
二、教師課堂教學質量考核評價
1、考評對象。本年度承擔校內本科課堂教學任務（含實驗教學，下同）的在職專職教師均應接受本年度課堂教學質量考核評價。
2、考評方式。20xx年學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價，采取專家（同行）評價、學生評價等方式進行，對教師的師德師風、教學態度、教學內容、教學方法、教學工作量、教學效果等進行綜合評價。
3、考評指標。20xx年度學院教師課堂教學質量考核評價由專家（同行）評價、學生評價、工作量考核、教改成果考核、教研室評價、學院評價等6項指標(Xi)組成，按百分制計，每項滿分100分，并分別給予權重系數（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評綜合得分＝∑（Xifi）。
（1）專家（同行）評價（權重為0.35）。考查教師的課前準備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學質量的關鍵環節，包括隨堂聽課評價（權重為0.20）、教學文檔規范與教學效果評價（權重為0.15）兩部分。填寫《工程學院教師課堂教學質量專家（同行）評價表》（附件1）和《工程學院教師課堂教學文檔質量評價表》（附件2）。
（2）學生評價（權重為0.35）。從教師的授課，課后輔導、答疑、作業評閱等方面評價教師的課堂教學。采取學生網上評教（權重為0.30）、學生隨機評教（權重為0.05）等方式進行。填寫《工程學院教師課堂教學質量學生評價表》（附件3）。
（3）工作量考核（權重為0.1）。結合教師的授課類別、授課門次、學時等方面，考核教師當年完成本科教學任務情況，教學工作量考核細則見附件4。
（4）教學研究成果考核（權重為0.05）。結合教師參加教學改革研究，以及取得教學研究成果等方面，考核教師教學研究成果情況，考核細則見附件5。
（5）教研室評價（權重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報告，然后集體評議，肯定成績、指出不足；教研室評價在秋季學期的15-16周進行，由教研室主任和全體教師參加，根據各教師匯報的教學情況以及平時積累的資料，評價本年度任課的教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量教研室評價表》（附件6）。
（6）學院評價（權重為0.1）。學院考評工作組在教研室評價的基礎上，結合被考核人的個人總結對被考核人的思想政治、教學能力和教學水平進行綜合評價，并且提出考核等級意見。學院評價在秋季學期的.17-18周進行，學院考評工作組根據平時積累的有關資料及掌握的情況，評價所有在職專職教師。填寫《工程學院教師課堂教學質量學院評價表》（附件7）。
4、考評等級。學院根據教師考評綜合得分由高到低進行排序，結合學校當年分配給我院評優指標數，分別給予優秀、良好、合格、不合格的等級評價。
5、學院將于每年秋季學期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學質量考核年度結果。
三、其它
1、本實施方案經學院全體教師討論和由學院教代會審議并已通過，報校區批準后執行。
2、學院課堂教學質量考評工作組受理教師申訴，并負責對違反考核紀律、營私舞弊的行為調查處理。
3、其它未盡事宜以學校教師本科課堂教學質量考核評價與獎勵辦法要求為準。
課堂教學自我評價集錦 篇22
新課程改革的核心理念是一切為了學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節。筆者想就語文教學評價，談談自己的看法。
一、什么是有效評價
筆者認為這是兩個方面的問題。
對學生來說，有效評價能夠促進學生積極思考，利于學生學習習慣的養成和潛能的發展。因為課堂教學是一個多向信息傳輸與反饋的系統，在問與答的互動行為中教師若能準確及時地作出評價，學生就能及時調整自己的思維方向，提高回答問題的準確率，從而成為課堂學習的主人。
對教師來說，有效評價能夠規范教師的教學行為。為了達成有效評價，教師在教學準備活動中，不僅要備教材，更要備學生。評價語言要針對學生的學情，具體問題具體分析，從而促進教學相長，實現有效課堂教學，讓學生的能力得到具有目標性的可持續發展。
二、當前語文教學有效評價缺失的現狀
1、評價的片面性
我們更多時候是只關注課堂教學評價，而忽視了語文課的輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的評價。就課堂教學評價本身，也只關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，而忽視了對學生學習過程和學習收獲的評價。
評價的片面性，很大程度上影響了語文教學的全面發展和教育教學質量的提高。
2、評價的模糊性
評價標準不統一，評價指標不清晰，影響了教學評價功能和作用的發揮。
（1）對語文學科性質的認識不同，評價標準也就不同。過去我們強調工具性，教學評價也就強調了“雙基”教學。今天我們強調人文性，教學評價就更多地關注教學中人文精神的教育。
（2）對語文教學價值取向的追求不同，評價標準也就不同。例如，對一節課的評價，有的注重知識傳授，有的注重應考能力，有的注重教學設計，有的注重學生收獲等等。
（3）語文教學活動自身的特點，也決定了評價的模糊性。例如，語文教學強調指導學生課外閱讀，對此我們又如何評價？在這個方面，我們似乎沒有標準，就是有標準也是模糊的。
3、評價的隨意性
（1）評價指標隨意改變
一是減少評價指標：許多學校都有自己的課堂教學評價表，但實際評價時又沒有按照評價表中的各項指標進行評價。對一堂課的評價，評價標準不同，評價指標有的多有的少，常使評價失于公平。
二是增加評價指標：評價一節課時，有的人也常常自覺或不覺地增加評價標準，評價目標被轉移，評價的目的也被改變了。
教學評價也應該像上課一樣，事先要有明確的目的和價值取向。不要隨意增減指標而影響了評價功能的正常發揮。
（2）評價等級隨意判定
不少學校都有自己的課堂教學量化評價表，表中的各項評價指標均有ABCD幾個等級。但在評價過程中，哪一項指標落在哪一個等級，也有判定上的隨意性。這就使到平時的教學評價，高分居多，且居高不下，不能真實客觀的反映教學實際，造成誤判誤導。
三、筆者認為有效的語文評價方式
1、方法的多樣性與標準的統一性
提倡多種方式對課堂展開有效評價，如：就語文教學而言，既關注課堂教學評價，又關注語文課的輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的.評價；就課堂教學評價本身而言，既關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，又關注對學生學習過程和學習收獲的評價等等。
再如質性評價和量化評價的交叉運用：量化評價方法評價課堂教學，質性評價方法評價語文課外活動。
此外，應該用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，來綜合評價一門學科的教學過程和結果。
用成長檔案袋方式，評價一個學生學習的過程與結果。過去是紙質檔案袋，現在發展到了電子檔案管理。
總之，評價方式方法要多樣。
但在具體的評價過程中，要堅持評價標準的統一。不能隨意增減評價指標，或隨意判定評價等級。要保持評價的科學、準確、公正在，以發揮評價在教學中的指導作用。
2、過程的完整性與評價的細致性
既然教學評價是一種活動，評價過程當然要完整、具體，甚至是細致。采集的信息越多，評價的角度就多，評價的科學性、準確性和公正性越強。例如量化統計分析學生的學業考試成績，就要注意信息采集的準確、全面、具體，這樣在評價分析時，才能從更多的角度來分析評價學生學習的過程和教師教學得失。
但具體的評價環節，又要很細致，甚至可以說越細致越好。
新課改教學中，語文教學的有效評價至關重要，關乎教師的發展，學生的成長，教學改革的成功。不可輕視。
課堂教學自我評價集錦 篇23
課堂教學質量評估工作是教學管理部門每學期的常規教學管理工作。為客觀、公正、科學地做好本、專科課堂教學質量評估，使課堂教學質量評估工作真正成為促進教學改革、提高教學質量的有效手段，根據《吉首大學關于加強教學工作提高教學質量的實施意見》（吉大發[20xx]12號）精神，特修訂本評估方案。
一、評估目的
1、為學校決策提供有效的信息。
2、充分調動教師的.教學積極性，為表彰和獎勵積極開展課堂教學改革、課堂教學質量優秀的教師（如評選教學能手、教學名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學質量考核工作提供依據；
3、有效監控課堂教學運行情況，規范課堂教學秩序，推動學校教風、學風建設，形成有利于學生綜合素質提高的良好氛圍。
二、評估范圍
全校所有本、專科課程的課堂教學（包括理論課、技能課教學，不包括實習、畢業設計和畢業論文撰寫的環節）。
三、評估對象
評估對象是某教師上的某門課程，是教師與課程的結合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。
四、評估人員
評估人員由三部分組成：一是學生；二是同行與專家；三是領導、干部。
五、評估指標體系
學生評估指標體系見附件1，附件3；領導、干部及同行專家評估指標體系見附件2，附件4。
六、評估辦法
1、學生、同行、專家與領導、干部的評估相結合，突出學生、同行與專家在評估中的主導地位。
2、任課教師的自評、他評與教務部門組織的多種座談會相結合。
3、網上評教、填卡評教與隨堂聽課、評課相結合。
七、評估程序
1、教務處組織召開課堂教學質量評估工作會議，由教務處提出該學期的教學質量評估工作方案，并組織實施。
2、全校性學生網上評教、填卡評教由教務處制定方案，教學院（部）具體組織實施，教務處教研與教學質量管理科負責數據的統計及評估結果意見的反饋，評估結果反饋給學院（部）及學校領導。
3、學校教學督導團及領導、干部隨堂聽課、評課由教務處制定方案并組織實施；學院（部）教學督導、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評課由學院（部）制定方案并組織實施。學院（部）評課由院長或主管教學的副院長主持，教研室教師和學院（部）教學督導成員參加。評估結束，由院（部）負責將結果向有關教師反饋，并上報教務部門。
八、評估結果的處理
1、評估結果作為教師當年度教學評優的依據；
2、對課堂教學質量評估不及格者，當年不能晉升職稱，并暫時取消其教學資格，通過進修（或自修）業務并經專家考核合格后方可重獲教學資格。
課堂教學自我評價集錦 篇24
1、你表達得這么清晰流暢，真棒！
2、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
3、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
4、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
5、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
6、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！
7、你們瞧，可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
8、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
9、你坐得真端正！注意力真集中！
10、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！
課堂教學自我評價集錦 篇25
作為一位教師，不斷地進行自我評價是提升教學水平的重要途徑之一。因此，本文將從教師課堂教學自我評價的角度出發，為大家詳細闡述該如何進行精準、有效、全面的課堂教學自我評價。
首先，教師需要關注學生反饋。學生們是課堂教學活動的重要參與者，他們的反饋可以為教師構建一個貼近學生需求的教學環境提供參考。在課堂閑暇間，教師可以與學生進行簡短交流，詢問他們對之前講授的內容有哪些疏漏或者不理解的地方。針對學生反饋，教師可以及時調整自己的講解方式或者增加更多針對性的練習，以提升教學效果。
其次，教師需要對自己進行反思。教師的自我評價是一項自下而上的`反思過程。教師需要反思自己在課堂教學中的表現，思考自己是否準備充分、有足夠的教學經驗、是否能夠使學生充分參與課堂等。教師可以通過錄像或者觀察別的教師的課堂教學來幫助自己更加客觀地反思。教師應該認真對待每個反思的問題，記錄下來并制定出具體的行動計劃來改進自己的教學方法。
第三，教師需要進行知識與技能的自我評價。教師需要不斷地擴展自己的知識和技能，以提高自己的教學水平。組織與參加教師培訓會議，同時閱讀專業書籍、參與教學研究與探討是教師自我學習的重要手段之一。在課堂教學中，教師可以根據自己的教學需要，設計不同類型的課堂活動和任務，推廣新教學方法，激發學生的學習熱情。
最后，教師需要進行人際關系的自我評價。教師在教學過程中建立的人際關系也是影響教學效果的一個重要因素。教師要與學生建立良好的互動關系，以使得學生更有動力地參與課堂。教師也要與同事建立友好的職業關系，加強相互之間的合作，取得更好的教學成果。同時，教師還需要在溝通中體現出自己的職業能力和專業精神，以提高自己的教學形象。
總之，在進行教師課堂教學自我評價時，教師需要關注學生反饋，對自己進行反思，擴展自己的知識和技能，增進人際關系等多方面進行細致地自我評價。這樣才能在以后的教學工作中做出更為出色的表現。
課堂教學自我評價集錦 篇26
為加強課堂教學質量的監控與評價，有效調動教師從事課堂教學的積極性和提高課堂教學效果的主動性，不斷提高課堂教育教學質量。根據《中北大學課堂教學質量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學校決定啟動20xx/20xx學年第二學期本科教學課堂教學質量評價工作。現將有關要求通知如下：
1、評價原則
對課堂教學質量的評價，應遵循教育教學規律，結合學校實際情況，堅持公開、公平、公正的'原則；堅持教學過程評價與教學效果評價相結合的原則；堅持學生、督導和同行、教學指導委員會、領導干部等多元評價的原則，激勵和引導教師不斷提高課堂教學水平。
2、評價標準
按照《中北大學本科教育課堂教學質量通用標準（試行）》（[20xx]31號）的5個一級指標，26個觀測點進行評價。目前根據該評價標準，開發了評價系統。
3、評價對象
本學期承擔本科課堂教學的全體任課教師。
4、評價方式
以學院（校區）為單位組織開展此項工作，各學院（校區）根據《中北大學課堂教學質量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規定，結合學院（校區）實際情況，制定具體實施細則，并于20xx年4月10前報教務處質量科備案。
5、評價系統培訓
（1）校級培訓
時間：20xx年4月2日下午4點。
地點：主樓11500室。
人員：校督導委全體委員、教學院長、教學科長、院教指委主任。
（2）院級培訓
各學院根據情況，4月中旬前組織完成對本學院教師和學生的評價系統培訓工作。
課堂教學自我評價集錦 篇27
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業發展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態度、情感、師德等素質結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的 計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
1、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
課堂教學自我評價集錦 篇28
摘要：文章提出了一種基于數字圖像處理的課堂教學評價平臺，利用教室中的課堂視頻數據檢測和識別教師和學生的非語言信息，并根據不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的基礎上，對具體實現該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結。
關鍵詞：教學評價；非語言信息；表情識別；行為識別
教學評價是整個教學系統中不可或缺的重要組成部分，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準確的教學評價。現有資料表明，課堂環境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用，能夠反映教師的教學效果；同時，學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果。基于上述結論，本文對課堂環境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系進行分析和歸納。在此基礎之上，本文從數字圖像處理和計算機視覺的角度出發，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數據，從中提取教師和學生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析，最后根據非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系，構建一個基于視頻數據的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學水平和教學技能進行評價，（2）對學生的學習效果進行評價，為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息，將其作為教學評價的標準已經成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結。
1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系
分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關非語言信息與教學效果、學習效果之間關系的文獻，對所有相關的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學任務的.熱愛和對學生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學效果。如果教師總是表現出一種表情，往往反映了教師講課單調乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學生的注意，使學生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.
2非語言信息的檢測、識別、分析
課堂環境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態圖像信息，而動作則是動態變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎上進行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關鍵點是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學中涉及的表情進行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經網絡的方法對微笑型表情進行識別，其通過人臉的5個關鍵點對嘴巴進行定位，利用卷積神經網絡對表情特征進行自動提取，實現對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態）往往通過眉毛的形態來進行檢測和識別。肖穎[5]采用AdaBoost分類器算法進行人臉定位，Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進行分類，實現對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關鍵點在于設計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態通過閉眼次數和間隔以及打哈欠次數（嘴巴張開與閉合的次數和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經網絡的方法對學生的疲勞狀態進行檢測，采用基于Haar特征的AdaBoost算法進行人臉檢測，利用CNN對人眼狀態進行識別，最終通過識別人眼的狀態來實現對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態，并根據設定的疲勞參數來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態，該方法同樣可用于對課堂環境中的學生進行疲勞檢測。
3結語
目前，隨著信息技術的發展，教室中的多媒體設備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數據，但是這些數據往往只用于考試監控、教學督查，利用率較低，且造成大量的數據浪費，本文從數字圖像處理的角度出發，以課堂教學視頻為分析對象，以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關系為理論依據，對教師和學生的非語言信息進行識別和分析，構建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統的教學評價中出現的片面性、復雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數據的課堂教學評價方法，同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數據視角。
[參考文獻]
[1]程書肖.教育評價方法技術[M].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[2]吳軍飛.教師課堂非語言溝通調查研究及策略分析[J].科教導刊，20xx（8）：136-138.
[3]王為民.讓體態語為課堂教學添彩[J].甘肅教育，20xx（24）：58.
[4]鄭雪.基于深度卷積神經網絡的微笑表情識別[D].西安：陜西師范大學，20xx.
[5]肖穎.學習過程面部特征測量系統的設計與實現[D].武漢：華中科技大學，20xx.
[6]王琦.基于卷積神經網絡的學生疲勞狀態檢測關鍵技術研究與實現[D].武漢：華中師范大學，20xx.
[7]耿磊，袁菲，肖志濤，等.基于面部行為分析的駕駛員疲勞檢測方法[J].計算機工程，20xx（1）：274-279.
課堂教學自我評價集錦 篇29
為了及時了解我校學生對本科課堂教學質量的評價，配合教師提高教學水平和教學效果，我們組織了20xx學年第一學期本科課堂教學質量評價工作。在全校師生的共同努力下，工作順利完成。
工作回顧
一、評價工作中，為全面了解教學質量，我們對所有在該學期有本科教學工作的教師進行評價。每位教師參評1個課堂，若教師在該學期任教的課堂數大于1，我們選用上課學生數最多的課堂進行評價。本次評價中，全校參評教師共計807人，回收有效評價卡25512張。
二、評價工作中，為確保評價的質量，我們所做的工作主要有：
1、評價卡的填寫在期末考試前進行，評價結果于教師登記學生成績之后公布。
2、由班長（學習委員）在課堂上發放評價卡，填好的評價卡現場封裝，由任課教師在封口處簽名，課后由班長（或學習委員）交給本學院教務秘書，最后由教務秘書將本學院的評價專用袋統一交到教務處。三、評價結果處理方面，所做的工作主要有：
1、印制評價結果，并且給各學院分發。本次評價中印刷《中國人民大學教學質量評估總冊》300冊，發給各學院領導、學生、教秘和資料室；印刷各學院的分冊發給教研室，每個學院發10本至15本。
2、向各學院發放《20xx-20xx學年第一學期本科課堂教學質量考核匯總表》。各學院按照課堂教學質量考核辦法確定的教師學院評價分（滿分95分）以30%計入匯總表中的綜合評價分，學生評價分以70%計入綜合分。
3、積極反饋學生在評價中所提的意見。將學生在評價卡背面填寫的意見反饋給教師所在學院的負責人。本學期的意見中有59條肯定性意見，占意見總數的24.89%。其余的意見和建議涉及到：教材（60條）、教學方法（41條）、教學內容（19條）、課程設（13條）、分班教學（9條）、表達能力（6條）和教學紀律（3條）等。和上學年一樣，學生反映最多的仍然是教材問題。
4、督促各學院做好學生意見的處理工作。要求各學院填寫《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況反饋表》和《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況總體說明表》。本學期學生意見反饋工作做得好的單位是：法學院、清史所、馬克思主義學院、統計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術學院、哲學院和理學院。在各學院負責人和教秘的積極配合下，學生、教師和主管負責人之間進行了較好的溝通，反饋工作取得了一定的效果。反饋情況摘錄如下：2
（1）“得到學生的反饋意見之后，xx學院非常重視，主管負責人與學院院長及相關人員進行了溝通。我們非常感謝學生給我們提出的批評意見，它給我們敲響了警鐘。……教學中的教材建設是極為重要的.，它不僅關系到學生的培養，也關系到學院的聲譽。”
（2）“根據學院對該教師課堂的追蹤調查，該教師在利用多媒體教學方面已經有了很大程度的改善，學生反映基本滿意。”
(3)“教材的修訂將配合新的課程調整進行，學生反映的問題將隨著教材的修訂將得到一定程度的緩解。”
(4)“同學們提的問題很重要，說明同學們的求知欲很強，今后我會找出適本學期需要進行學生意見反饋工作的學院有：財金學院、對外語言學院、公共管理學院、國際關系學院、環境學院、經濟學院、勞動人事學院、商學院、社會學院、外國語學院、法學院、清史所、馬克思主義學院、統計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術學院、哲學院和理學院。
引用的內容選自各學院的《20xx-20xx學年第二學期本科課堂評價學生意見處理情況反饋表》。合的辦法，努力在課堂上解決這一問題。”
(5)“這學期因為課堂人數少,已經在開學第一周的時候，讓學生以每個人寫出他們對本課堂要求的紙條形式，了解學生的要求，并在講課中，注意把學生的要求糅合到教學內容中。實際效果：效果比較好。”
(6)“我們學院每學期都認真貫徹學校的聽課制度。由我院負責教學的各級領導深入課堂聽課并提出很好的意見和建議。對青年教師提高教學水平起到了重要的推動作用。”
(7)“為了進一步提高數學基礎課的教學效果，我院已對我院開設的所有數學分析可都配備了助教。助教負責該作業和開習題課。實踐證明，助教制度對進一步提高數學基礎課的教學質量，起到了很好的推動作用。”
有待改進之處
在這次本科課堂教學質量評價工作中，大部分學院的組織工作做得很好。他們錄入的課表準確無誤，所以下發的用于核對的參評表無需修改，學生填寫的評價卡質量也非常高。有些學院在交評價袋的時候，能一次交齊并且按照順序擺放，使得評價袋的清點核對工作進行得非常順利。國際關系學院能按時交齊本院開課的評價袋并且附上清單，清單上列出因轉交外院而未回收的評價袋信息（教師名、轉交的學院、經手人）。這些工作有效地提高了評價袋回收工作的效率。但是工作中仍然存在一些問題，希望組織評價的師生在今后認真工作，避免此類事件的發生。
一、評價的組織工作方面存在的問題有：
1、部分學院未能及時在網上錄入課表，有的雖然按時錄入但是遺漏、出錯的地方較多，從而影響評價工作的整體進度。如果每個學院都能及時錄好課表，我們可以在期中前做好參評表，從而有期中結課課程的學院就無需單獨提出參評申請并且填寫課程的相關信息，方便學院開展評價工作。希望各學院在今后及時地、認真地在網上錄入課表。
2、部分學院未能認真核對參評表中相關信息，如：課程名稱、教師姓名、班級名稱、上課時間及教室。所以在評價中出現下列情況：按照參評表找不到相應課堂，找不到相應的學生班級填評價卡，或者臨時修改編碼。雖然這些問題最終都解決了，但是給課堂質量評價增加了許多不必要的工作，影響了整體評價工作的進度。希望各學院今后能仔細核對參評表，理順工作流程。
3、在評價袋的回收工作中，部分學院沒有按照通知上的要求做好相應的工作。如：未能按時交評價袋，有的雖然按時交了但是沒有將評價袋按順序擺放或者沒有按要求一次性將評價袋交齊。這些影響了我們評價工作的進度，希望在今后的工作中有所改進。
二、評價時存在的問題有（本次評價工作中的問題主要表現在評價卡的填寫
方面）：
1、部分評價卡上的課程編號、教師編號和班級編號沒有用鉛筆填寫，或者不是由2B鉛筆填寫的，以至于讀卡機無法識別。
2、由于兩位班長（或學習委員）的疏忽，在黑板上寫錯班級編號，導致袋內所有評價卡的班級編號與袋上編號不符，影響我們核查和匯總工作的進度。
3、存在極個別代填的評價卡，這些卡都視為無效評價卡。三、在評價結果方面存在的問題有：
評價結果方面，部分學院未能及時交《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況反饋表》，希望各學院能重視學生意見，促進師生的有效溝通，改進教學水平。
今后工作的展望
一、希望各學院認真組織評價工作，確保各個環節的工作質量。因為任何環節的小問題都會給后續的工作帶來麻煩，影響整體進度。所以各學院要認真對待評價工作的每個環節，有疑問時要盡早提出。已經做得很好的學院，在認真開展教學質量評價工作的同時，要積極思考提高工作質量和工作效率的方法。
二、希望各學院在實際工作中發揮課堂質量評價的作用，以正確的態度看待和使用評價分，認真對待學生的意見。各學院要肯定教師所取得的成績以及學生的好評。對于學生所提的非肯定性意見，各院學院要予以重視，進一步了解情況，采取措施解決教學中存在的問題。
三、希望教師及學院能自主完善課堂教學質量的評價工作。每學期進行的本科課堂教學質量評價是總結性評價，是在學期末才進行的，用于對該學期的課堂教學活動進行全面的判斷。要提高教學質量，僅靠總結性評價是不夠的。在平時的教學活動中，希望教師根據具體的課堂情況自主進行過程性評價，及時與學生溝通，了解學生需求，提高教學質量。希望各學院采用聽課、座談會、問卷調查等方式對全院的課堂教學質量進行過程性評價，也可以針對以往出現的問題對課堂教學質量進行診斷性評價，將提高教學質量的工作落到實處。
課堂教學自我評價集錦 篇30
隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。課程標準明確指出：語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。那么如何優化語文課堂教學中的評價呢？我認為應注重以下幾個方面：
一、轉變評價觀念，引導學生參與評價
我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的主宰，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。
⒈激發學生參與評價的興趣
愛因斯坦曾說過：如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。
⒉給予學生充分的參與評價的機會
要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后我抓住這一機會讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用讀評讀的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。在閱讀教學中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學生充分的參與評價的時間和空間，讓學生在評價中得到發展。
⒊重視學生的自評與互評
《語文課程標準》中明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。
學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。你認為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應該怎么做？這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。
學生在評價自己和評價他人的.過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。
二、實現平等對話，以激勵性評價為主
⒈營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話
新課程要求建立一種對話·互動的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以對話為主要狀態的閱讀教學，教師要以平等中的首席參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現平等對話。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
⒉堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主
《語文課程標準》強調對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。曾經有這么一句名言積極的鼓勵比消極的刺激來得好，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎子一長。花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，說得很有道理、對了，你很會看文章、見解獨到等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機會，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問題，會讀，會思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說：不要緊，第一次讀錯了是正常的。第二遍還錯，我說：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵別緊張，慢點兒。大家都在耐心地聽呢！一直到學生讀對時，我說：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。
但是教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。
三、豐富評價語言，要融入真情
⒈教師的評價語言要豐富。
在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學生：讀得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！老師都被你讀得感動了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個！老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。
⒉適當運用體態語言
除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；我喜歡你！請繼續說下去！行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。
⒊評價要動情
現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：感人心者莫先乎情。當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個優，再寫上一句教師真喜歡看你的字呀！當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：老師為你高興！在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。一日在課堂上，學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學生站起來說我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。我聽后非常欣賞這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說這位同學在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。
課堂教學自我評價集錦 篇31
新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位，促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導地位，促進學生主動學習的有效手段。在課堂教學中評價應貫穿始終，評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展。因此教師要引起足夠的重視。
教師應注意以下幾個方面：
一、評價語言要恰當運用。
教師的課堂評價語言是教師課堂語言表達重要體現，教師要善于準確恰當的遣詞造句，善于運用規范的、生動的語言恰當的表達自己的思想，才會對學生有說服力和感染力。這樣不僅使學生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。
（1）體現文化內涵。教師要多學習，努力使自己的文化底蘊深厚。
評價的語言要富有詩意，這樣給人以美的享受。優美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優美的散文，學生在不經意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達能力。如讓學生質疑時，老師可以說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，看誰的問題多，誰的問題大。”當學生提出相同的問題時，老師則可以說：“這就叫英雄所見略同”問題提完后可以說“問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這就叫會學習。”要求學生讀書時可以說：“讀書百遍，其義自現，請大家把這部分內容多讀幾遍，弄懂它。”
（2） 具有激勵性。
每個人都希望自己的學習獲得成功，希望得到別人的承認和贊揚，作為學生就更為明顯。激勵性評價語言是教師對學生的激勵和希望，以此來激發學生學習的信心。信息是成功的內驅力，一旦有了學習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優秀學生，要通過激勵，引導他們向這新的目標努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續努力！”“多么富有創造性的思考！”“真是個金點子！”對于一般的學生則要通過激勵，引導他們不僅先進的思想，可以這樣進行評價：“回答的問題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你能想得這么深刻！”對于后進生，在教師中要與處處關心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進行激勵。一旦答對了則可以說：“瞧，我說的吧，你一等能行的！”“真不簡單，答得這么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤著學生的心田，化作前進的動力。
（3） 具有指導性。
評價的重要功能之一就是具有導向性。好的導向評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當的評價。教師要根據學生的具體情況，準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，因人而異，有針對性的進行評價。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學生讀書可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”
（4）要幽默生動。
前蘇聯教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上，教師幽默生動的語言可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉快的心情去主動的學習，使課堂生花，為教學增色。如在教學識記生字，有位同學將“摧”與“催”混淆了，同學們都笑了，這位同學被笑蒙了，我沒有批評，而是平靜地對他說：“只是一點的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細觀察。”老師幽默的話語轉移了學生的注意，即保護了學生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。
二、評價方式要創新求變。
任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學生評價的方式要能創新求變。
首先，我們在口頭語言上的評價上要機智多變，在教學中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學機智，將預設性語言與隨機性語言結合起來。最好老師能廣泛收集、進行積累，使評價性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時時給學生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。
因此，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生評價、生生互動、師生互動相結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調控、自我提高的過程。如：我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而采用生生互評、生生互評的目的則在于促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。
第三、我們要將及時評價語言與延遲評價相結合。評價要及時，因為及時評價很容易讓學生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時也能挫傷學生的自尊心、積極性。延遲評價可以給學生一個機會，保護他們的自尊心，讓他們在無拘無束中放飛思想。對于有的問題，學生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價，不肯定也不否定，讓學生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價，重視學生獨特的體驗，多言解讀文本。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有藝術的評價好比春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲“，對學生產生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價是能恰當應用評價語言，并機治靈活的使用評價方式創新多變，就一定會在課堂教學中揮灑自如，使學生信心百倍的投入到學習中去。