關(guān)于教學效果自我評價（精選14篇）

關(guān)于教學效果自我評價 篇1

　　自我認為成功之處有以下幾點：

　　1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。

　　這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現(xiàn)自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話，心靈的交通"的舞臺。展開與學生開放式的溝通與交流，盡量使學生能充分發(fā)揮想象力，能真實全面的表達自己的思想，抒發(fā)他們的情感。從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答，再到我進一步的引導，無不在增加師生間的親和力，體現(xiàn)新課程的新理念：師生平等共處，營造和諧融洽的學習氛圍。在這個過程中，學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。

　　2、創(chuàng)建"生生交流，互相促進"的平臺。

　　調(diào)動學生的積極性，鍛煉其心理素質(zhì)，展示其才藝，同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況。在這個過程中，我是學生的合作者和裁判者。

　　3、培養(yǎng)團隊精神，增強學生合作意識。

　　最后一個任務(wù)，我讓學生小組合作，看誰的家務(wù)活做得最精彩，誰的生活最有意義，然后讓小組上臺表演，盡情展示各組的合作成果，最后做出評價，評選出每組的最佳人選，并給予表揚和鼓勵。這一任務(wù)的完成，需要更豐富的語言，能體現(xiàn)出學生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力，也是對整節(jié)課的總結(jié)和提升。轉(zhuǎn)盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。

　　不足之處：

　　教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設(shè)的不太到位，與學生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。

　　雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結(jié)，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質(zhì)。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

　　總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。

關(guān)于教學效果自我評價 篇2

　　課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學水平。

　　新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關(guān)鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產(chǎn)生影響。

　　傳統(tǒng)的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發(fā)教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平。可以說自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：

　　一、對課堂中的情感、態(tài)度、價值觀進行反思評價

　　在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內(nèi)在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒有積極的態(tài)度，沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發(fā)展。教學活動結(jié)束后，教師要對自己的課堂教學行為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。

　　二、從教師的課堂教學評價中進行反思評價

　　借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。

　　三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價

　　學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。

　　四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出反思評價

　　虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。

　　主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

關(guān)于教學效果自我評價 篇3

　　我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善。現(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。

　　首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。

　　其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。教學是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。

　　再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。

　　最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。

　　然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。

關(guān)于教學效果自我評價 篇4

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

　　人的情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境對學生學習情感的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發(fā)其強烈的好奇心。強烈的好奇心是堅持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。比如在一節(jié)前滾翻教學中這樣講到，孩子們，今日我們來看天。孩子們一聽這有什么希奇的，都仰頭望著天空。這時教師又說了，只可是今日我們看天的方式有點異常。這下強烈的好奇心可把孩子們吸引住了。怎樣看天呢，教師說，我們從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節(jié)課的英雄。聽了教師的講述，學生們個個欲試，誰也不甘落后。所以，激發(fā)學生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)情景滿足他們的學習愿望，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學習，為終身奠定歡樂體育培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

　　二、體育游戲化，增加體育教學興趣

　　很多人認為體育課應(yīng)當是跑啊、跳啊讓學生機械的反復練習。其實根據(jù)兒童的生理特點和心理特點，游戲才是他們的樂園。如果體育課的教學機械而無生命力的話，學生是不會感興趣的，是枯燥乏味而又令人厭煩的。自古以來教師被喻為“辛勤的園丁”，而學生則是是花圃中那一朵朵初綻的小蕾或驕人怒放的鮮花。在體育課中只要你稍加留意就會發(fā)現(xiàn)有些花“無精打采”。他們的“無精打采”也正是因為體育課的枯燥乏味，機械的反復練習。這時，我們只要多費心思盡量用游戲的手段來提高興趣，使課變得生動多姿，學生聽起來就會有滋有味，動起來也會生龍活虎。

　　三、師生共同參與活動提高體育教學進取性

　　體育教學是雙向多邊，復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和資料。在體育課中即使有了簡便愉快的音樂和豐富趣味的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，我就經(jīng)常和孩子們一齊活動，效果十分夢想。所以，師生共同參與活動是學生歡樂體育的橋梁。傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從。教師神情嚴肅，不容質(zhì)疑。這樣學生言聽計從，根本就談不上歡樂而言，歡樂體育就是要建立師生之間和諧協(xié)調(diào)平等的關(guān)系。

　　四、不斷提高業(yè)務(wù)水平加強體育教學鞏固性

　　一個好的體育教師不能只上一節(jié)好的體育課，要隨時讓學生體驗上體育課的樂趣，每堂課都有新感受，喜歡上體育課。第一次上課做《老鷹捉小雞》的游戲?qū)W生會很感興趣，第二次也許也很感興趣，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。社會在提高，教育教學在創(chuàng)新，依舊是原先的知識和方法學生學久了會感到疲倦，厭煩。僅有不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能促進教學的發(fā)展，才能使歡樂體育真正歡樂起來。

關(guān)于教學效果自我評價 篇5

　　本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學規(guī)律，并在多年的教學工作中，探索出一系列行之有效的教學方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學成績中受到多次獎勵。

　　在教學工作中，一貫重視學生能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的自學能力，并聯(lián)系數(shù)學學科的特點，結(jié)合學生的實際，開展豐富多彩的教學活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。在課外活動中，我常帶領(lǐng)學生完成一些數(shù)學實踐活動，不但培養(yǎng)學生的動手能力，還提高了學生的實踐能力，也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中取得了良好的教學效果。

　　為了教育教學工作，我盡職盡責，并在教學工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學校重視學生愛戴的優(yōu)秀教師。

　　雁過無痕，月落無聲，時間總在悄然飛逝。從20xx年十月入職至今，已在學校度過了一年多的光陰，在這一年多的三個學期里，先后擔任了Photoshop基礎(chǔ)、ATA考證、AI和Indesign的教學工作，以及印圖班的班主任工作。經(jīng)過這一年多的努力工作和不斷學習，我獲益良多，在這里對自己的教學工作做個小小的總結(jié)，衡量下這段時間的得與失，發(fā)揚好的有點改進不足的地方。

　　教師是不但是學生的知識傳導者，更是學生的靈魂工程師。平時和同事們和睦相處，共同工作，共同學習，共同進步。以學生為主體，關(guān)注學生思想、學習動態(tài)，引導學生向好的方面發(fā)展。認真對待教育教學工作，時刻提醒自己向優(yōu)秀教師行列發(fā)展。

　　在教學上，我堅守崗位，從不曠課或隨意請假，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，特別是對接受能力較差的學生，廣泛涉獵各種知識，向有經(jīng)驗的教師學習，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，建立良好的師生關(guān)系，注重形成輕松愉快的課堂氛圍，授之以漁，引導學生學以致用，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高學，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。

關(guān)于教學效果自我評價 篇6

　　本學期，我研究的課題是《小學生寫教學自我反饋和評價的指導研究》，本課題研究的重點，不是“學生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學校）怎樣指導小學生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導小學生在寫學習中進行自我評價呢？我認識到寫教學的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫教學實驗研究，已實驗了將近一學期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。

　　一、學生自我評價，調(diào)動積極性和主動性

　　我要求學生先用心地觀察帖上的范，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近帖上的那個，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

　　我在巡視指導中發(fā)現(xiàn)，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些后，先緊盯著看，把這些同帖上的（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個下的“○”畫得重重的，另一個下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個我都寫得不錯呀！”當在所書寫的中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

　　這種讓學生對在自己滿意的下面圈點進行自我評價的方法，是根據(jù)小學生的特點設(shè)計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)對漢的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的！”

　　二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

　　讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　1、講授評價內(nèi)容。

　　評價一個寫得像不像帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學習寫的小學生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

　　筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

　　寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結(jié)出了很多有價值的寶貴經(jīng)驗。

　　當然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

　　2、指導評價方法。

　　如何教學生對自己書寫的進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田格中寫好一個的3種樣子，問學生們哪個寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的都是好的。這時，我出示帖上的原，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經(jīng)常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的，對自己所寫的作出正確的評價，也喚起了學生對照帖上的認真書寫的情趣。

　　3、反饋評價結(jié)果。

　　學生自我評價完，而教師的任務(wù)沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我將學生的自我評價作業(yè)本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個，如果認為學生自評正確，就在這個的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該自評正確。盡管這樣一個一個地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發(fā)現(xiàn)學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。

　　自從我采用了讓學生對自己書寫的進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態(tài)度更加認真，他們熱愛漢，樂于寫，寫的越來越好。以生書寫作業(yè)為例，不但沒有出現(xiàn)錯別，而且書寫工整、間架結(jié)構(gòu)勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

　　采用了這種方法，取得如此多的成績，令我欣喜不已。我深深感受到讓學生進行自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質(zhì)發(fā)展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調(diào)動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發(fā)展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發(fā)展。

　　雖然，在寫教學中學生的自我評價能力提高了，但教師怎樣指導小學生在語文閱讀、寫作等方面進行自我評價，是我們教師應(yīng)不斷研究的內(nèi)容。

關(guān)于教學效果自我評價 篇7

　　轉(zhuǎn)眼間，五中三年的時光就這樣過去了，回顧三年的教育教學工作，想說的真是太多太多。下面分幾個方面來說一說：

　　一、政治思想方面：

　　本人能積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;班主任工作認真負責，關(guān)心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

　　二、教學工作方面：

　　充分發(fā)揮教師為主導的作用。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。注重課堂教學效果。針對初中學生特點，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學，注重學習方法的傳授，提高了學生分析問題和解決問題的能力。在教學中注意抓住重點，突破難點。在注重教學的同時，還注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。上新課前，學生都能認真預習課文，收集有關(guān)資料;課上學生交流，豐富了學生的課外知識。在教學中尊重學生的不同興趣愛好，通過各種比賽，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。

　　讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學效率。認真及時批改作業(yè)，并及時反饋講解，訂正做到面批，這樣能及時輔導，以便在輔導中做到有的放矢。平時堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使自己的教學水平不斷提高。利用課余時間對學習能力較差和學習不自覺的學生進行個別輔導。首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待，其次做到曉之以理，動之以情。再次針對不同的學生采用不同的方法，心鼓勵為主，最后與家長保持聯(lián)系，配合老師課后及時復習。學困生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。因此，在來五中這三年的期中、期末考試均名列前茅，及格率達100%。

　　三、班主任工作工作方面：

　　作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛(wèi)生、紀律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。發(fā)揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度《班級公約》，對學生各方面做出了嚴格要求，班內(nèi)形成了團結(jié)向上的優(yōu)良班風。經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，協(xié)同對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業(yè)負擔量。

　　關(guān)心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學生進行常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。對行為習慣較差的學生加強個別教育及個別訓練。通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學工作打好了基礎(chǔ)。

　　總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化還是嚴重，行為習慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

關(guān)于教學效果自我評價 篇8

　　論文摘要:為了普及、發(fā)展多媒體手段，提高多媒體教學質(zhì)量，對大學英語多媒體教學的效果進行準確的評價是很有必要的。大學英語多媒體教學評價指標的確立要結(jié)合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，分列具體的評價要素及標準，確定評價的等級。用模糊綜合評價方法對天津商業(yè)大學英語多媒體教學效果進行的評價和分析表明，天津商業(yè)大學學生對大學英語多媒體教學的總體評價為良。

　　論文關(guān)鍵詞:大學 多媒體教學 教學效果 模糊綜合評價

　　任何事物都有兩面性，多媒體在大學中發(fā)揮獨特作用的同時，其弊端也不斷顯現(xiàn)出來。為此，有必要對利用多媒體進行大學英語教學的效果做出科學、客觀的評價。筆者對天津商業(yè)大學的300多名學生進行了問卷，利用模糊綜合評價方法對大學英語多媒體課堂教學的效果進行了客觀、定量的評價。

　　一、大學英語多媒體教學評價指標的確立

　　確立大學英語多媒體教學的評價指標體系要將各類指標具體化、行為化，使其具有可測量性。評價模型要具有科學性、層次性的特點，評價應(yīng)做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數(shù)理，又要有性評價的描述，對每一個指標項應(yīng)盡量細化，用是非選擇和等級評定的方法，而且各指標項應(yīng)互不矛盾、互不重疊。大學英語多媒體教學評價中對各指標項的收集及權(quán)重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作。

　　結(jié)合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，本研究將多媒體教學的評價指標分為教學性、科學性、技術(shù)性、性、學習性、教學活動的組織性等六項。在每一項指標中，分列具體的評價要素及標準，評價按4個等級(A,B,C,D，分別表示優(yōu)、良、合格、不合格)進行。具體的評價指標、指標各要素及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)如下:

　　符合大學英語教學大綱的要求，目標明確(0.20 );教學模式豐富多樣，教學內(nèi)容有足夠的深度和廣度(0.22 );素材選取合理，具有積極、健康的引導作用(0.20 );能體現(xiàn)大學英語教學設(shè)計的合理性，把握教學策略和學習策略的整合(0.22 );適應(yīng)教學對象需要，選題恰當(0.16)。

　　2.科學性(0.15)

　　3.技術(shù)性(0.15)

　　課件運行可靠、性能穩(wěn)定(0.25 );具有合理多樣的交互性和導航功能(0.22 );界面友好，畫面清晰(0.22 );操作簡單，控制靈活，易于安裝和卸載(0.17 );存儲安全，軟件運行的兼容性強(0.14)。

　　4.藝術(shù)性(0.10)

　　圖、文、聲、像優(yōu)美，協(xié)調(diào)統(tǒng)一(0.20 );直觀、形象、生動地展示教學內(nèi)容(0.24 );版面設(shè)計簡潔、美觀(0.22 );配音、配樂音質(zhì)清晰(0.16);表現(xiàn)手法新穎、情節(jié)生動，富有趣味性(0.18)。

　　5.學習性(0.20 )

　　6.教學活動的組織性《0.20 )

　　教學講解突出重點、分散難點、深人淺出(0.22 );多角度講解、提問、啟發(fā)，能調(diào)動學生的積極性(0.24 );發(fā)揮教師的作用，加強師生的交互性(0.20 );教學內(nèi)容與方法具有針對性，并實施個性化教學(0.18);課堂組織有序，適當分配教學時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛(0.16)。

　　暫設(shè)定評價指標的權(quán)重系數(shù)為一級系數(shù)，指標各要素的權(quán)重系數(shù)為二級系數(shù)。其中權(quán)重系數(shù)表示某一指標在評價指標系統(tǒng)中的重要程度，其大小與目標的重要程度有關(guān)，來源于專家的教學經(jīng)驗。

　　二、大學多媒體課堂教學效果評價方法的.選擇

　　為了考評大學英語多媒體課堂的教學效果，筆者設(shè)計了評估表，對天津商業(yè)大學接受多媒體的316名學生進行了問卷，要求學生根據(jù)實際情況對教師講授的課程給出評價，按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級進行。此次調(diào)查共發(fā)放問卷316份，回收有效問卷308份。

　　大學英語多媒體課堂教學質(zhì)量評價的難點在于評價指標的設(shè)計與量化，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結(jié)果的可靠性就差。筆者用分級的方式來評價大學英語多媒體課堂教學質(zhì)量。考慮到大學英語多媒體課堂教學質(zhì)量的指標沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價的方法來建立評價模型。

　　模糊綜合評價方法的基本思想是:在確定評價因素、因子的評價等級標準和權(quán)重的基礎(chǔ)上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結(jié)果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示的。

關(guān)于教學效果自我評價 篇9

　　一、整體把握，抓主線

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”。教學環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。教師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。老師引領(lǐng)學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的.語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過播放課件，讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　　二、抓字眼，重理解

　　語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。本節(jié)課中，教師抓住重點詞句讓學生理解感悟。如通過“十萬人、才有可能、一個”輾轉(zhuǎn)”等詞，體會骨髓移植“談何容易”。

關(guān)于教學效果自我評價 篇10

　　【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學效果評價中存在的問題，探討了基于學生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求，提出了構(gòu)建基于學生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職思想政治理論課；教學效果評價

　　培養(yǎng)學生具備社會發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)，全面提高學生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學工作的任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-20__年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會、著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”新的形勢下，高職思想政治理論課教學能否滿足學生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會所需的實質(zhì)性對接，正考驗著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學有效的評價機制，對高職思想政治理論課教學效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創(chuàng)新，增強思想政治理論課教學的實效性。

　　1高職思想政治理論課教學效果評價存在的問題

　　1.1教學效果評價的目的出現(xiàn)偏頗

　　根據(jù)社會發(fā)展的需要，高職學生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面內(nèi)容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向?qū)W生傳授理論知識外，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,堅定學生的馬克思主義信仰，促進學生全面發(fā)展，提高他們在激烈的就業(yè)競爭中的“軟實力”。但一直以來，高職院校的辦學定位，使部分學校只是重專業(yè)技能輕思想道德素質(zhì)，思想政治理論課教學處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學效果的評價也就簡單化統(tǒng)一化，只關(guān)注學生成績的合格率和是否影響畢業(yè)，這在一定程度上影響到思政課教師教學的積極性，導致在思政課教學中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學生提高思想道德素質(zhì)得不到落實，影響了高職院校思政課的針對性和實效性。

　　1.2教學效果評價的內(nèi)容不夠合理

　　與其他課程相比，思想政治理論課的教學目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態(tài)的引導和促進行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動職業(yè)素質(zhì)的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學評價應(yīng)該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內(nèi)容，但實際上為了方便操作，目前大多數(shù)高職的思想政治理論課與其它科目的教學評價設(shè)置的內(nèi)容基本一樣，包含教學態(tài)度、教學效果、教學方式等幾個方面，注重的是課堂教學環(huán)節(jié)和近期效果（到課率和學期考試成績），體現(xiàn)不出思想政治理論課教學的知行統(tǒng)一和隱性、遠期的效果。

　　1.3教學效果評價的方法單一缺乏科學性

　　高職學校教學評價基本上由教學管理部門組織學生、督導、教師等校內(nèi)人員通過填表、打分、座談會等形式以數(shù)量差異體現(xiàn)客觀性，但實際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學生違紀放任自流、打人情分數(shù)，但在學生評價中卻出現(xiàn)打分較高情況。思政課教學的效果是一個漸進過程，往往通過勤工儉學、志愿者活動、頂崗實習等實踐活動觀察學生是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)，所以教學評價只是在校內(nèi)互評，沒有社會實踐單位、實習單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準確地反映高職思想政治理論課教學的質(zhì)量和效果。

　　2基于學生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求

　　2.1樹立高職思想政治理論課教學為學生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)的新理念

　　目前，不少用人單位對高職學生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在高職學生的“職業(yè)素質(zhì)”問題上：職業(yè)能力薄弱，創(chuàng)新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神有待提高。高職學生職業(yè)素質(zhì)的缺乏，造成就業(yè)質(zhì)量不高，影響到國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。學生職業(yè)素質(zhì)中的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作和諧素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)都是思想政治理論課教學的主要內(nèi)容，這些能力和素質(zhì)的養(yǎng)成理應(yīng)成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養(yǎng)目標。因此在進行教學效果評價時就應(yīng)立足于高職思想政治理論課教學是否能有效地提升學生的職業(yè)素質(zhì)，包括教學內(nèi)容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育以及職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容，教學方法和考核手段上是否突出學生主體地位，學生的學習能力、創(chuàng)新精神能是否最大限度的發(fā)揮。

　　2.2樹立高職思想政治理論課教學評價動態(tài)持續(xù)的理念

　　教育部頒布的《中國普通高等學校德育大綱》要求：“德育考評應(yīng)堅持實事求是，采取科學方法和技術(shù)手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應(yīng)當以事實為依據(jù)，做到動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合……。”高職思想政治理論課教學過程是發(fā)展的，學生職業(yè)素質(zhì)也有一個逐步提高的過程，在教學評價中既看到當前課堂教學的靜態(tài)效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學生成功具備了從事某種職業(yè)活動的職業(yè)理想和職業(yè)道德（例如參加社會公益活動數(shù)量、入黨積極分子的比例、在實踐實習中的表現(xiàn)等），可建立相應(yīng)的檔案資料動態(tài)記錄學生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，從而也能較客觀的持續(xù)地評價高職思想政治理論課教學的效果。

　　2.3樹立高職思想政治理論課教學評價多元化的理念

　　在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導向下，高職思想政治理論課教學環(huán)境轉(zhuǎn)向全面開放，教學活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實踐對學生職業(yè)素質(zhì)的提升作用日益凸顯。因此，在教學評價內(nèi)容上應(yīng)增加考核思政課教師的社會實踐能力，包括是否與專業(yè)課教師、學工部門、實習單位聯(lián)系與學習，在教學中能否充分利用各種實踐資源，教學內(nèi)容能否體現(xiàn)與學生未來職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)的銜接等。在考核方法上，應(yīng)由單向性評價轉(zhuǎn)為評價主體廣泛參與，改變以往的學校考評教師、教師考評學生，重視行業(yè)專家、用人單位、社會團體在教學評價中的重要作用，構(gòu)建以學生職業(yè)素質(zhì)提升為核心，注重知識學習與素質(zhì)養(yǎng)成同發(fā)展。

　　3構(gòu)建基于學生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略

　　高職思想政治理論課教學效果的體現(xiàn)不是單方面的，既有教師的的.教學活動，也有學生的學習活動和社會環(huán)境的影響。因此，在構(gòu)建高職思想政治理論課教學效果評價體系時應(yīng)把這幾方面作為基本的評價項目：

　　3.1立足教師的教學行為，考察教師的職業(yè)能力，構(gòu)建教師教學質(zhì)量的評價指標

　　由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學生高尚理想情操和良好品質(zhì)的引導、現(xiàn)實思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學生當前的需要，更應(yīng)關(guān)注學生未來發(fā)展的需要，所以在評價指標設(shè)計時，可以從教學態(tài)度、教學實施、教學反饋等方面考慮，教學態(tài)度可通過課前備課情況、課程建設(shè)、教學改革和教學研究的參與進行評價；教學實施包括圍繞職業(yè)素質(zhì)提高的教學內(nèi)容的重構(gòu)、授課方式的運用等；教學反饋包括與學生的交流溝通、對學生發(fā)展的支持與促進情況。

　　3.2立足學生的學習活動，考察學生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建學生學習質(zhì)量的評價標準

　　學生是學習的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學的全過程，親身體驗和感受教學的效果，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成評價學生的認知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實踐活動的參與評價學生道德態(tài)度、創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　3.3立足社會滿意度反饋，考察教學的影響作用，構(gòu)建高職思政課教學效果評價的指標

　　高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學生素質(zhì)和能力的提高，所以在教學效果評價中應(yīng)該把思政課教學目標與學生個人發(fā)展目標、學校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會所需對接起來，讓家長、企業(yè)、社會機構(gòu)參與教學質(zhì)量滿意度測評，通過開展問卷調(diào)查、座談會、網(wǎng)絡(luò)評議等活動，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進行動態(tài)跟蹤和橫向比較，對思政課教學進行整改，切實有效地提高教學質(zhì)量。

　　【參考文獻】

　　［1］李晶,李海峰.高校思想政治理論課教學評價淺議[J].山西高等學校社會科學學報,20xx(1).

　　［2］張曉荒.高職思政課教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀與對策[J].廣西教育,20xx(2).

　　［3］劉兵.工學結(jié)合模式下高職思政課教學質(zhì)量評價體系探討[J].職業(yè)時空,20xx(2).

　　［4］林毅,林成策.試析高校思政課教學評價存在的問題及其改進措施[J].齊魯師范學院學報,20xx(6).

　　［5］曾紅萍,陳冰.立足職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學改革探析[J].新校園,20xx(2).

關(guān)于教學效果自我評價 篇11

　　如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

　　1、目標的恰當性

　　學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設(shè)計教學目標時：一要具體化，應(yīng)細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

　　2、提問的啟發(fā)性

　　課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學習能力。

　　3、板書的系統(tǒng)性

　　一堂課的板書，是對課堂教學內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的'效果。

　　4、作業(yè)的合理性

　　為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

　　5、學生的積極性

　　學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。

　　6、教師的指導性

　　新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領(lǐng)學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

關(guān)于教學效果自我評價 篇12

　　課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，特制定本細則：

　　一、教學目標評價

　　“三維目標”目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。

　　量化評價標準總計10分。

　　二、教學內(nèi)容評價

　　1、教師能準確把握所教學科內(nèi)容的重點、難點。

　　2、教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生積極思維。

　　3、教師能從教學實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。

　　量化評價標準：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。

　　三、教師行為評價

　　1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠?qū)�學生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。

　　2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。

　　3、能夠根據(jù)教材的`重點、難點精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。

　　4、根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體。

　　5、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。

　　6、教師在教學方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機智。教學有一定的風格和藝術(shù)性。

　　量化評比標準：每項5分，總計30分。

　　四、學生行為評價

　　1、學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

　　2、學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結(jié)合。

　　3、學生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。

　　4、學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

　　量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分。總計35分。

　　五、教學效果評價

　　1、學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。

　　2、教學效果反饋是否合理、有效。

　　量化評價標準：第1項7分；第2項8分。總計15分高效課堂的評價標準

關(guān)于教學效果自我評價 篇13

　　1、你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學習成績。

　　2、你是個頭腦靈活的學生，然而沒把聰明用在學習上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學期，你的變化令所有的老師和同學刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學也能友好相處了。看到你的進步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學習中去，爭取更加優(yōu)異的成績。

　　3、你是一個性格內(nèi)向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律。可惜學習基礎(chǔ)實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學習上多下苦功，相信你會取得更大的進步!

　　4、你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學期在學習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的`學習中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

　　5、文靜的你是一個優(yōu)秀的女生，負責班級的早讀，實小第一個有瑯瑯書聲的班級是六一班，那些都是你的功勞，平時學習認真，作業(yè)按時完成，書寫工整。希望你發(fā)言再大膽一點，爭取更大的進步

關(guān)于教學效果自我評價 篇14

　　對課堂教學效果進行評價，是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，能促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學效果評價也是教學質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學評價依據(jù)評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學生對任課教師進行課堂教學評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生的有效學習而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學評價。

　　一、課堂教學效果評價的意義

　　(一)課堂教學效果評價具有導向功能，能促進課堂教學改革

　　課堂教學效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達到改進課堂教學的目的，發(fā)揮評價的導向功能。

　　(二)課堂教學效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流

　　課堂教學評價為教師提供了一個了解自己教學狀況的窗口，知道自己在課堂教學中的優(yōu)點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學習，取長補短。

　　(三)課堂教學效果評價能促進教師專業(yè)發(fā)展

　　一個好的課堂教學評價標準，實際是給教師指明了課堂教學努力的方向，能促進教師教學水平與能力的提升，同時也有利于教學改革的實施。

　　二、課堂教學效果評價體系的建立

　　鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學用各種設(shè)備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與;學生在課堂中的紀律狀況;學生是否在此過程中學會了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗、感受到什么;對此學生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流;是否對學生進行有效的因材施教;是否為學生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學生的學習效果。

　　課堂教學效果評價體系的建立。首先，要建一個學生對課堂教學效果的評價表(即生評教)，此評價表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學內(nèi)容或教學技能方面。因為教學內(nèi)容是由教學團隊決定的，與教師個人關(guān)聯(lián)不大，而教學技能由學生評價其準確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評價項目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學的熱情與激情、親和力、博學等;(2)效果，其重點是指教師教學對學生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學生成長”，而沒有用“學生學業(yè)”。我個人認為這才是我們要的教學效果，因為“學生成長”包含的內(nèi)容比“學生學業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。

　　其次，建立一個教學管理者(或同行教師)對課堂教學效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設(shè)立評價項目：(1)教學方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計是否合理、環(huán)境是否恰當、手段是否熟練);(2)教學表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當);(3)教學組織與管理(對教學環(huán)境、進程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學生及學生學業(yè)評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學生發(fā)展等)。

　　最后，課堂教學效果評價體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學方式的不同，評價指標也應(yīng)不同。客觀、公正、科學地評價課堂教學質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學熱情，從而影響教學效果。

　　課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應(yīng)包括學生、教師、教學管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價指標及各指標的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。

　　三、課堂教學效果評價的影響因素

　　課堂教學效果評價的主體一般是學校督導組、學生、同行和系部領(lǐng)導。對評價的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(一)影響評價結(jié)果的主觀成分

　　教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，是教學效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學過程中存在的問題。系部領(lǐng)導進行課堂教學評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結(jié)果直接關(guān)系到被評教師的教學質(zhì)量等級。管理人員對教學( 教師) 進行評價時，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導致許多教學單位，獲得教學A等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負擔太重。

　　學生是教學的對象，對教學效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息, 他們又是教師服務(wù)的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔。由于價值觀念的變化，少數(shù)學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“ 痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學生認為給某位老師85 分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學效果的充分肯定。可有的班學生則認為85 分只是一般，95 分以上才算是對教師教學能力的充分肯定。這樣一來使得學生評價的'分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。

　　(二)影響評價結(jié)果的客觀因素(評價體系局限和籠統(tǒng))

　　一套評價體系不可能適應(yīng)所有學科、所有種類性質(zhì)的課堂教學，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構(gòu)成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。

　　(三)評價次數(shù)的局限

　　教學過程中，盡管教學管理部門實行督導聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個教師的教學水平。

　　綜上，正確地評價教師的課堂教學效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評價結(jié)果進行綜合處理，合理地確定各個評價結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進行學生評教時，應(yīng)做好如下工作：第一，引導學生端正評教態(tài)度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學生學習了解評價指標內(nèi)涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結(jié)果應(yīng)即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權(quán)利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭�教師查找原因，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學風格，提高教學質(zhì)量。