教學評價的反思集錦（精選22篇）

教學評價的反思集錦 篇1

　　摘要:隨著我國高校教育教學質量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學評價的合理性，將教師的教學評價融入高校教學中，從而更好地提高教學質量。然而，目前我國高校教師教學評價體系的建設還略顯不足，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學評價的意義，及其在應用過程中的反思與轉向，以供參考。

　　關鍵詞:教學評價;意義;反思與轉向

　　1高校教師教學評價的意義

　　1.1促進教師的發展

　　教師在教學中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點。應認真積極學習科學理論知識，建立學科之間的聯系，找到教學靈感，取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構中，將創新思維的教材應用于教學評價體系中，充分把握教材，進一步開發和利用教學資源。“活到老，學到老”，是對教師職業素養的基本要求。教師應找出成長方向，反思教學中的不足。教師可從中學到如何關心學生、愛護學生，全身心投入教學，形成自己獨特的教學風格。進行課題研究時，還可以從學生身上汲取教訓，在實踐中總結經驗。

　　1.2強化改革和創新

　　高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書。應創新人才架構，改變以往重學歷、輕培訓的格局，將學生的應用能力提升到操作層面，改變以成績定學生好壞的弊病。創新應用型人才架構，可為高校的教學教育改革吹響號角，將改革和創新應用到實踐中。

　　1.3促進師生交流

　　創建教師教學評價體系，由過去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學。通過思維訓練和知識更新，可進一步滿足我國市場經濟發展和國際社會發展的需要。教師教學評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關系。教師還可在教學中對教材、教學內容及方法進行大膽調整。

教學評價的反思集錦 篇2

　　本周對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。

　　這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進行了說教：“你的成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？

　　他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。

教學評價的反思集錦 篇3

　　通過“買票”這一活動，設計富有情趣的數學活動，豐富學生的感性積累，讓他們在活動中感到生活中處處有數學，增強了他們對數學的體驗和認識，同時他們的創新意識和實踐能力也會得到發展，這是我進行課改以來深深體會到的，特別是對于小學生來說，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，只要調動了學生的學習積極性，教學也就相當于成功了一半，因此，我每節課的教學，都先從學生的興趣入手，本節課也不例外。

　　整節課我以“買票”為線索，創設了“去游樂場”這一活動情境，同學們能在游樂場里邊學邊玩，邊玩邊解決生活中的問題。讓學生在具體地情境中學習兩位數乘一位數，孩子們都表現出相當高的熱情，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣。

　　有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。

　　我的每個教學環節基本上都安排成游戲式的活動，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的樂趣，從而充分發揮學生的潛能，發展學生的創新意識和實踐能力。

　　有一點還是沒抓住重點，難點沒突破，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴謹，但整個教學過程比較完善。這個過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課，多聽評課過程，這樣會增長自己的數學經驗，在這方面一定要多下苦功，才會有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導！！

　　楊老師：

　　提高學生用數學知識解決實際生活中問題的意識，是數學教師在教學中應不斷思考的問題。教學要立足于數學知識與現實生活的聯系。

　　計算教學這種課讓學生干巴巴地去計算，既單調又枯燥。而楊老師通過創設“購物”這一情境，把學生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學生產生“購物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調動起來了。

　　教學過程中，通過學生的探索、交流、匯報，學生的智慧得到了展現。

　　在鞏固練習中，她又設計了一個實地“購物”游戲，使課堂掀起又一個高潮，學生學得自覺、主動、輕松愉快，體現了“玩”中學，寓教于樂。

　　在今后的課堂教學中，怎樣讓學生的學與玩有機的結合，還需要探討，要讓學生玩出新意，玩出創意，玩有所獲。

教學評價的反思集錦 篇4

　　《基礎教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價不是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發展，挖掘學生的潛能、尊重個性，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

　　可見，正確地評價我們的學生，作為新課改背景下的老師，應該做到：

　　一、有愛心。

　　＂教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。＂可見教師對學生的愛何等重要。這位老師對班上的差生以及那位學生的母親對自己的孩子都沒有歧視，沒有放任自流，沒有置之不理，而是把他們作為正常的'學生看待，這就是他們對學生的一顆真誠的愛心。也正是這無私的愛心、公正的評價，最終使得這些學生擺脫了學業＂貧困＂的束縛，成為優生，說明了愛心的力量是無窮的！

　　二、有耐心。

　　《論語》中說：＂學之不厭，誨人不倦。＂其要求顯而易見，在教育教學工作中，教師必須以巨大的耐心，堅韌的毅力，對學生孜孜不倦，循循善誘。上述這則例子中的學生之所以能夠進步，一個重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價。試想，倘若他們的評價缺乏足夠的耐心，這些學生肯定是很難取得進步的；即便有點進步，恐怕也只能是半途而廢。可見老師的耐心教育多么重要！

　　三、善于鼓勵。

　　古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說學生，就是我們老師，也是希望能得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。所以，作為一名合格的人民教師，應不失時機地對學生進行鼓勵、進行贊美，堅信好學生是表揚出來的。事實上老師對學生的鼓勵目的就是為了讓他們體驗成功的喜悅，說明他們還行，從而進一步培養其學習的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評價弊病猶存。所以，我們在實際教育教學工作中，對學生的評價切忌＂一錘定音＂，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績，甚至是微不足道的，也要大張旗鼓地進行表揚、鼓勵，以增強他們的自信心，拓寬其繼續轉化的渠道。

　　所以，對照《新課程標準》，我們的老師應該蹲下來看孩子，用愛心、耐心和鼓勵去對待他們，這樣我們的評價才會實事求是，才會達到評價是為了更好的發展的目的。

教學評價的反思集錦 篇5

　　教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。今天通過教師講解，我對課堂評價這一教學手段有了更深刻的認識：

　　1、課堂評價是與備課、講課、批改作業、輔導等同等重要的教學手段，它有助于調動和開發學生的非智力因素。

　　2、課堂評價的主要方式是激勵，激勵為主批評為輔，激勵與批評相結合。

　　3、評價可以發生于學生參與的每一項活動過程中，活動結束后。

　　4、不要擔心給學生的評價多了，學生應該在我們關注的關注下成長。

　　5、評價要善于發現學生的閃光點。

　　6、評價的方法可以多種多樣，語言、目光、表情、暗示、動作都可以。

　　只要把握住評價能激勵學生成長這條主線，我們還會創造出更多的生動活潑、學生喜聞樂見的方式方法。讓評價成為我們教學成功的秘密武器吧！

　　簡單的說：就是對教師“教”的評價和對學生“學”的評價，這二者是緊密聯系的，運用的恰當教學效果也會有意想不到的收獲。

教學評價的反思集錦 篇6

　　《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。

　　3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

　　不足之處：

　　話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

教學評價的反思集錦 篇7

　　新課標下課堂是師生、生生對話的過程。在師生對話過程中，教師如何評價學生的學習、思維發展狀況呢？看起來似乎很簡單，教師對學生的發言三言兩語就可以打發了。但是，要想真的發揮評價的作用，教師就應做到字字斟酌了。

　　就語文學科而言，評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。

　　在校本培訓中，反復聽了特級教師唐江澎執教的《生命的意義》一課，反復的思考琢磨唐老師對學生的評價，越覺得有嚼頭。結合平時聽課、上課中存在的實際問題，對照課程標準，我認為教師的課堂評價應該具有以下特點。

　　一、教師的評價應該是真誠的。

　　聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學生的閃光點，沒有指出學生的差異，教師的評價適合每一個發言的同學，所以，學生沒有感覺到誠意。

　　在《生命的意義》授課中，老師在導入新課之后，要求學生大聲朗讀課文，結果，學生讀得非常平淡，連學生自己也覺得讀得不夠味兒。這時，唐老師是怎么做的呢？他對學生的評價先做了客觀的評價，然后引導學生分析原因。“沒讀好，是因為聲音沒處理好，還是因為沒有考慮保爾的身體、心情，還是沒有完全理解課文等等，沒關系，讓我們再回到文中，再來理解，就能讀懂了。”在分析完文章后，學生要進行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白。”

　　在這里，唐老師沒有一味的肯定學生，也沒有過多的批評學生，沒有拿老師的優秀貶低學生，但是，學生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法，滿懷信心地開始下一個環節的學習。這時學生感覺到了教師的真誠，所以，才能主動的學習。

　　實踐證明，只有在教學中教師的評價關注到學生，關注到學生學習的過程、學生學習的發展，學生才能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

　　二、教師的評價應該具有針對性。

　　常常發現，很多老師對學生的評價是非不分，態度不明朗，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學中，應該讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生發展是有好處的。

　　再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。

　　其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態度評價、關注行為評價。

　　三、教師的評價應該具有引導性，教會學生學習的方法，滲透語文思想。

　　在語文教學中，有很多課文適合朗讀教學，那么，對于朗讀的指導，就非常重要了。但常見的現象是教師泛泛的評點：讀得不夠好，讀得沒有感情，或者讀得還可以。往下就沒有了。教師沒有準確的指導學生如何才能讀好文章，評價缺少了指導性、方向性、方法性。

　　在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導學生有感情的朗讀課文時，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內心真情的表白。要求學生：1、說真話，抒真情；2、帶著理解去看書。然后，在學生無法準確的理解“生命的意義”時，唐老師設置情景，轉換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學生的心靈，調動學生的情感體驗，使學生準確理解作者的感情，進一步走進文本。整個指導過程，自然、貼切。

　　雖然，老師的評語不多，但指出了學生朗讀的根本問題，指明了努力的方向。在這里，教師的評價教會了學生學習的方法，培養了學生學習語文所應有的語文思想。

　　四、評價應該具有激勵性。

　　在對保爾的經典名言學習時，為了讓學生走近保爾，與保爾對話，唐老師提出兩個問題：你為什么而活？你又將怎樣活著？學生的發言特別精彩 。其中有一位同學這樣說：“我將來要當一名記者，為實現這個愿望我會好好學習，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報道最熱門的新聞。我會到戰地報道戰爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息。”唐老師的評價為：“職業不是人生的目標，職業是實現人生目標的體現，你希望為和平而工作，目標高尚，生活充實。”另一學生說：“我要當一名科學家，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當大家都在笑他時，唐老師這樣評價到：“大家可別笑他。科學創造需要幻想，在你們這個年齡現在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實際的努力。好嗎？”還有一學生說：“他們的理想并不遠大，我將來想當中國的總統，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強大。”聽到這里，現場的老師、同學都哄堂大笑。唐老師則說：“很好，未來在你們手里，你們應該有一份政治責任感，提醒一下，你肩上的擔子可不輕呀！”在這里，學生敢想敢說，唐老師的評價同樣也在激勵學生去想去說，更多的是去做。學生在這樣的評價中得到了激勵，樹立了遠大志向，也樹立了奮斗的決心和信心。 在這樣的引導和評價中學生走進了文本，也走進了生活和理想。

　　綜上所述，教學中教師的評價關注的應該是學生，應該是學生學習的過程，應該是學生學習的發展。這樣，學生能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。同時，課堂評價運用的精妙，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

　　蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。

教學評價的反思集錦 篇8

　　作文難，這是困擾著眾多小學生的老大難問題。同時幾乎也是所有語文教師都頭疼的問題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

　　我在教學過程中，可以說對作文教學頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時感到束手無策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評語，打分數，定等級，結果學生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學作文教學中“檔案袋評價”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語文課改中評價體系的獨到之處，“檔案袋評價”的優點主要體現在“以學生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來，以還學生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和鑒賞能力。現就我本人做一下反思：

　　首先是提高了學生寫作的積極性。《語文新課程標準》指出：語文課程應致力于語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現。之所以在語文教學中培養和激發學生的寫作興趣，因為學生的寫作能力對學生發展來說非常重要。而在作文教學與評價中使用寫作檔案袋，能增強學生的參與熱情，促進個性的充分發展。

　　其次是推動了課堂教學的改革，語文教學最直接的實施渠道就是課堂教學，它是語文教學的主陣地。檔案袋作為教學管理的重要手段，只停留在學生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學的延伸無疑會促進課堂教學的改革，使之更豐富、更精致。

　　再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學生與教師、家長之間聯絡了感情，增進了友誼，促進了反思。

　　最后是通過“檔案袋評價”技術的運用，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統作文教學中的靜態評價帶來的弊端，實現了評價制度從“一元”向“多元”轉化。

　　此外，檔案袋的評價也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質量進行評價時，標準很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評價不能對所有的科目都實用。因此,要正確對待檔案袋評價。

　　總而言之，作文教學是小學生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學語文教學中占有十分重要的地位。檔案袋評價確實為教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝著尊重學生、發展學生的方向前進。這個裝載著學生學習寫作點滴的小小口袋，不僅記錄著學生在寫作上的成長，也有效地促進著學生在各個方面的健康成長。

教學評價的反思集錦 篇9

　　三年級的語文教學具有很強的承上起下性質，既包含了低年級的拼音生字詞語教學，也包含了高年級閱讀教學與作文教學。經過一個半學期的實踐，比較滿意的地方是：字詞教學比較扎實。這學期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多，看拼音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大，學生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

　　在分析中，我們也發現好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學，兩者比較閱讀教學問題大于作文教學。閱讀知識點內容繁多，形式多樣，學起來不像字詞那么輕松省力了。從上學期的期末檢測卷和本學期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點有點脫節，學生在課堂上學的知識點在卷子上好象找不到，2、3篇課文的研讀，8個園地的學習練習，一個星期7節語文課的學習，可還是弄不閱讀知識的學習，這是老師和學生共同的困惑。

　　造成學生的閱讀知識學起來困難的原因到底是什么呢？經過分析，我們發現是學生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細膩不夠。主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經歷、經過”讓學生在具體語言環境進行選詞填空，學生就弄不清楚這些近義詞語之間的細微區別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。

　　又如，在學習了“五顏六色”這個詞語，讓學生學習用“五光十色”造句，好多學生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色” 個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時的教學中給予關注，要讓學生聯系語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細微差別仔細辨別與比較，引領學生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。

　　第一：條理性不夠

　　一是表現在閱讀題中寫句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時是要求拓展寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發現學生寫出來的句子質量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學生已經有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作時有時態度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結合課文進行多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續寫《絕招》故事等，讓學生學會按照要求寫話，寫具體完整、生動。

　　二是：排列錯亂的句子，小學三年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語，三年級的排列句子訓練已經上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標志，需要學生深入理解每一句話，然后從內容上進行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯系。每次考到這種題型時，學生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學生這方面的能力還很弱，平時我也經常有針對性地找這方面的練習讓學生強化訓練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，

　　但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎么樣幫助學生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學生能在這方面學得好一點。

　　第二：審題不夠

　　在教學中，我們發現有的學生不會讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學生讀題不夠認真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。

　　特別是有些題目是很有埋伏的，學生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一個閱讀練習：要求學生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當一部分學生認為這個題目很簡單，就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應該畫文章的總起句，其實，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子，里面有“具體”這個詞語，所以不應該畫總起句，而應該到深入到文章里面去發現，畫出具體描寫庭院特點的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學中，還要引領學生學會閱讀題目，學習對題目進行咬文嚼字的閱讀，讓學生學習帶著謹慎和研究的心情讀題目，培養學生的讀題能力。

　　以上這些薄弱方面都是我今后的教學中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學的增長點，這也是一個很大的增長空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業本上的一些閱讀短

　　文作引子，訓練學生的對字詞的理解與感悟，也訓練學生對段落邏輯關系的理解與領悟，設計一些專項訓練題目，讓學生的`思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

　　關于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學生生活沒有一點聯系，學生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學生不理解，好多學生只能從字面上去理解，認為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優秀學生的差距，因此，這次家長會應該說是非常有效的，部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學校里的學習還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會想法與家長多聯系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。

　　關于作文這一塊，對于我們老師、家長、學生來說始終是個難點，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個學生的作文有進步外，在家長會上，我也重點與他們交流了這方面的問題。我對他們說，現在的孩子通過課外書、電視、電腦等方面積累的知識確實比較多，所以我發現讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學生沒有問題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實際生活有關的事情，由于缺乏實際的經驗，體會，就很難寫好了。比如寫一個游戲大部分學生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺得沒什么好寫了。也難怪他們，因為各種原因，他們平時玩的游戲是少之又少。

　　再如本學期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長一手包辦的，根本沒刷過鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字數，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。

　　我對家長說，如果平時注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會培養他們從小獨立自主的習慣，還有助于學習，有助于寫作文呢。聽說有的學校為了讓學生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務。這當然也是一種好方法。但關鍵還是家校結合，盡量讓孩子多一些切身體會，讓家長有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動等等。作為我們老師，在傳授知識的同時，也盡量多開展一些活動。對困難學生更多一點關注，多鼓勵，多幫助，多指導，讓他們學會寫作文。

　　對于學困生，有的理解上有困難，有的學習習慣不好，也有的態度不端正，不愛學習。這些學生都是我們今后重點關注的對象。

　　我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強于課后的五分鐘。在課堂上，要多關注他們，讓他們多發言，認真聽講，提高他們的聽講效率，對他們的作業多輔導，多一點形式，提高他們的作業效益。對于這部分學生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對自己有信心，對學習有信心，提高他們的學習積極性。所以，班級想搞一些針對他們的競賽活動，讓他們有機會展示自己，有機會在班級里獲得一些榮譽，使他們能努力學習。

　　對于優秀學生，我們也要時刻關注，讓他們保持良好的狀態，借助這些學生身上良好的學習風氣來塑造班級良好的學風，在班級里營造一個良好學習氛圍，使班級的學習風氣能更好一些。最后，我想，我們要進一步發揚合作的精神，多探討多交流，互相學習同年段甚至其他學科的老師的好做法，也學習其他學校里老師的一些好的做法，隨時調整自己的教學方法，讓自己的教學更科學一些。這個學期活動也很多，特別是要參與縣里統測，每個老師都感覺壓力很大，所以，我們還需要調整好心態，把壓力變成一種工作的動力，經受考驗，和學生一起獲得提升。

教學評價的反思集錦 篇10

　　作為新老師，本周四上午，學校派我參加了小學語文習作教學評價觀摩研討活動，我感到非常榮幸，我從中學到了許多知識和經驗。

　　老師在《學生在評改作文中的成長》提到：“評價要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學生的寫作能力。其次，作文評價要多樣，同桌互評、自我評價、家長評價、教師評價等，其中，在學生自改作文時，指名修改作文的方向，依據評價標準。最后，引領學生進行自改作文，需要學生明確內容上批改、結構上批改，語言文字、標點使用的批改；另外，也需要學生用紅筆標出優美句子，做出簡單批注，寫出喜歡的原因。

　　還有一位老師在《教研、實踐、領悟、改進》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習作評價標準；實踐—凸顯習作改進優勢；感悟—總結習作改進成效（總批更有針對性的）；改進—完善習作評價方式。每一個單元提前制定好評價與等級（學生先自己制定，教師后進行補充）；采用星級評價，激發學生習作興趣；把評價標準詳細給學生講解，讓學生記在心里，寫作時可用來依據。評價方式也要改進：多元開放；評語要因勢利導；主體要互動交流。

　　七位老師講的習作評價都很出色，這些方法是我在習作評價中沒有的，讓我受益匪淺，對我以后的教學有很大的`幫助，在這里我要對她們表示最衷心的感謝。

教學評價的反思集錦 篇11

　　本課《搭配中的學問》，這部分內容在《課標》中屬于“實踐與綜合應用”領域，主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養學生有序思考問題的方法。

　　朱老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，朱老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　1、創設情境，貼近學生生活實際

　　“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。秦老師以聰聰過生日為主線巧妙地將選擇衣服――吃早餐-――送禮物（幫小動物組數）――聰聰家到少年宮的路線等這些生活素材串聯起來，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

　　2、以學生為主體，注重學生自主探究。

　　學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在衣服搭配這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的科學搭配方法，引導學生從不同側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　3、培養學生多角度思維。在教學例1時，教師引導學生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學例2時，不是例1的簡單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

　　4、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

　　總之，朱老師結合學生實際與教材內容，遵循新授課四步教學策略對本節課的設計，充分體現了朱老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　姜老師：

　　學習的過程是自我建構、自我生成的過程。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，由此出發，讓學生學習數學，理解數學。本課教師引導學生借助“找規律”“乘法意義”等已有知識和經驗自己探索，從而發現“0和任何數相乘都得0”。

　　問題的出現會使學生產生一種需要、一種解決問題的渴求，這是學習的動力、創新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設計問題，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點卻又相異的問題集中出現。讓學生獨立思考，分組比較，尋找解決問題的策略，在尋求的`過程中，教師及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，從而使學生在探求算理，學習知識的同時，放飛思維。當然，如果能讓學生先估計一下積是多少，然后再計算，不僅可以為學生提供檢驗計算結果的一種方法，同時也有助于學生估算能力的發展。

　　合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，在本課師生之間，生生之間實現了信息與資源的整合，不斷地擴展和完善了自我認識。課堂中合作學習的過程是在民主、和諧、自由、安全的教學氣氛中展開的，注意了合作的有效性。

　　尚老師：

　　縱觀整個教學活動，體現了《標準》中教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心的原則。讓學生在廣闊的活動空間中，參與活動、展示自我。具體體現在以下幾個方面。

　　1.活用教材，創設情境，激發學生的參與熱情。

　　教師充分利用學生的好奇、好勝、好動的心理特征，課一開始就通過“游玩”激發興趣，“小明乘車”這些具有現實性和趣味性的活動，使學生主動參與學習的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學的全過程。

　　2.小組合作，求異探索，培養學生的創新能力。

　　教學中注重對學生創新思維的培養和保護，時刻把學生作為數學活動的主體。有層次的合作學習，使學生在求異探索、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅。

　　3.適當評價，關注學生情感的體驗。

　　在教學活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進行。教師靈活地運用體態、稱號等評價方式，對學生所表現出的參與熱情與靈活的思維進行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數學學習的自信心。

教學評價的反思集錦 篇12

　　《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。

　　我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

　　一、創設情境，注重激發學生情感。

　　開課伊始，優美的鳥叫聲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的珍珠鳥圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。

　　《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。接著我從四美進行課文的'教學，即：感知美、欣賞美、探究美、體驗美。引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

　　三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。

　　以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。

　　一是引導學生充分地讀文；

　　二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。

　　三是在教學中安排了說話練習，在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

　　這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果。

　　當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是略讀課文一直困惑我的一個問題。我們的略讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的略讀課文教學中我將不斷探索，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

教學評價的反思集錦 篇13

　　在基礎教育課程改革下，我們也看了不少反思教學的體會，但是基本上都是在理論層面上進行指導，通過對此書《聚焦幼兒園教育教學反思與評價》細細品位，感到此書的實用價值很大，在我們的實踐教育教學中，我們更需要貼近我們工作的書來為我們引路，這樣我們能更有效的開展教育教學工作，使教育教學達到事辦公倍的效果。

　　我們經常會抱怨：班上幼兒學習的主動性不高，沒有積極地反應，常顯得很被動，我們也曾從教材的選擇、教具的準備及教學環節的設計上花心思，然收效不大，通過這本書的學習我認識到：首先要調整對“學習”的認識。幼兒的學習基本不同于小學生的.學習，幼兒的學習是廣義的，生活即學習，游戲即學習，活動即學習，“上課”不是不可以，但是，要實施幼兒式的教學，而不是小學化。

　　從廣義的學習觀來看，兒童是天生的好學者。你看，幼兒在生活中、游戲中，不是“閑不住”嗎?好動、好奇、好問，這不是主動地學習嗎?這是孩子認識世界，求得發展的需要。老師心中的“不好學”，可能指的是上課缺乏積極性和主動性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點，幼兒就會厭煩。

　　這個問題涉及的因素較多，我主要從“內容”和“方式”兩個方面闡述。

　　學習的內容應是幼兒感興趣的，例如，自然常識的內容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進行，不是按教材本本走，更不是主觀臆斷地“賜予”幼兒。

　　學習的內容與要求要有一定的難度，太容易了，沒有吸引力，太難了，也沒有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的程度，對孩子提出的學習要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達到的。

　　學習的方式一定要符合幼兒特點，例如學習數學，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動手擺弄，在有趣的操作中學習數學，孩子就會有積極性。

　　若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動起來了嗎?再如學習自然常識，不能只是看圖聽講，若動用孩子的多種感官參與，又動手，又動腦，怎麼會沒有積極性呢?總是老師牽著孩子走，孩子必然是被動的，現在倡導教育追隨幼兒，要根據班上孩子的需要施教，要讓孩子主動參與，才能調動積極性與主動性。

教學評價的反思集錦 篇14

　　2.1教師教學仍停留在理論教學層面

　　教師教學的基本意義是強化學生專業技能、提高自身教學水平、拓展學科知識、提升自己精神追求、增強自身職業道德。在教學中，要實現跨越式發展，必須在教學理念、教學管理、教學能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實踐。教師自身的專業知識和專業素養較高，卻無法全部傳授給學生。課堂教學的理論知識扎實，但是課堂效率不高，學生學習的積極性不大。長此以往，教師的職業幸福感和成就感就偏低。

　　2.2教學內容的復雜性與創造性增加了教學評價難度

　　高校教師進行課堂教學，一方面傳授課程基本知識，培養學生具有從事本專業的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學科具有前沿性的專業知識，但是他們都有自己的學科范圍與學科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創造性，教師要把本學科最新的學術動態及最新的學術成果改造為教學內容傳授給學生，培養學生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內容、如何評價難度較大。

　　2.3存在重科研、輕教學的思想傾向

　　高校教師的工作任務主要有兩個方面:一是教學，二是科研。科研成績中的論文、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的。科研成果中的論文、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學工作與之相比，成果顯現周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務、定標準，而對教師的教學工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學研究的熱情，但也因繁重的學科研究任務而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學的局面。

　　3高校教師教學評價的轉向

　　3.1高效促進教師教學工作的開展

　　新課程評價目標要求完成課程目標、教學目標和成才目標。教師開展工作以來，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學藝術、情感交流、人格魅力獲得學生的尊重。通過自身的魅力征服學生，通過有效的課堂教學讓學生獲得學識的提升。在開展教學活動中立足實踐，強化學生學習意識。在學生心中，真正把他們放在了首位。

　　3.2高效促進學生全面發展

　　學生是教學的主體，是教育理念的基本體現，也是教學活動獲得成效的體現。學生在有序的學習中，具備了扎實的理論和實踐功底，激發了他們的學習熱情，鼓勵他們不斷學習探究。由于學生個體差異明顯，要促進全面發展，必須客觀評價學生。

　　3.3高效促進教學活動評價體系構建

　　高效促進教學活動評價體系的構建主要體現在以下幾個方面:第一，實踐活動評價。教師在教學活動中，通過對科學探究、實驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協商組織，活動最終目的是讓學生積極參與進來。第二，書面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場景設計中，以結合實際和關注學生興趣為出發點，探究課堂目標。第三，個人成長記錄。日記是記載學生成長和進步的基石，也是記錄學生校內外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學生做綜合性的評價可以從家長、學生自身的.日記記錄及教師的期望入手，學生還可以通過它總結學習道路上的不足。第四，教學方法評價。一般是對照傳統教學手段進行比較，評價一個教學方法的優劣，就在于教師的教學方法是否合理，是否能夠被學生接受，是否能高效提高課堂效率和學生的學習效果。

　　3.4明確教師教學評價標準

　　教師教學評價體系應充分反映教師的評價內容，其內容主要包括學習目標、教學設計、組織促進和調節教學。在學習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進學生全體全面發展。在教學設計上，堅持“以學生為中心”為學生制定長期目標和短期目標，以適應學生經歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學和評價方案，要以提高學生知識為己任，讓學生主動參與進去。

　　3.5注重教師教學評價與監控的結合

　　教師在教學過程中應注重教學質量評價與教學監控緊密相聯，教學評價的過程是對教師教學的有效監控，把教學評價過程中發現的教學問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學監控的作用。教學監控對教學評價能起到很好的補充，可把教學監控中發現的好的和不良的教學現象換算成分值計入教學評價的成績中。

　　4結語

　　高校教育教學工作是面向現代化的偉大教育教學事業。實現高效教師教學評價是為了未來更好地實現教育目標而構建的良性循環體系。在高校教育教學工作中，教師應從實際出發，不斷創新和改良教學方法，作為校方也應不斷創設良好的育人環境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學評價體系，為國家培養出更加優秀的現代化人才。

　　參考文獻:

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　　［2］楊衛東，張征.探索回歸本真的高校教師教學評價［J］.教育研究，20xx，(12):60－61.

　　［3］梁偉東.中美研究型大學教師教學評價制度比較研究［J］.教育與職業，20xx，(03):88－89.

　　［4］李荔.高校教師教學評價中的沖突與消除策略［J］.教書育人，20xx，(01):119－120.

教學評價的反思集錦 篇15

　　新的課程標準，提出了“要面向全體學生”的教學理念，促使我們的教學同樣也要關注學生的生活，關注學生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學體現“以學生為中心”的教學思想。課程標準以“人與生物圈”為主線，確定十個一級主題，其中包含了“健康地生活”這個一級主題。

　　“關注自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》中的第一節，主要涉及的內容有：全面認識健康的含義、關注自己的健康，養成良好的生活習慣和積極的生活態度。而在現實生活中，每一位同學都有自己對健康含義、生活習慣和生活態度的感性認識。通過學習，可以矯正學生在實際生活中對自己健康的認識偏差，使得學生對自己健康的感性認識上升到理性的認識，從終身教育的角度出發，可以教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。 為您提供優質資源！

教學評價的反思集錦 篇16

　　教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。

　　在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。本文結合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

　　一、激勵性評價的原則

　　1、有目的地激勵學生

　　生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。通常會有這種情況出現：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發學生繼續努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

　　2、公正地評價學生

　　不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

　　3、及時反饋評價信息

　　教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發現錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。

　　4、評價方式多元化

　　多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，尋找和發現他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網頁制作、小發明、制作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發學生的潛能，促進學生個性的發展。

　　二、激勵性評價的策略

　　1。對學生全面激勵

　　學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。

　　（1）采用多種評價形式

　　根據初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數同學認同的觀點為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。

　　（2）設立多個學習獎勵項目

　　學生各人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。

　　2、多主體參與評價

　　新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。

　　（1）自我反思激勵

　　羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

　　（2）合作激勵評價

　　加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在生物學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。如探究花的結構時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學生將從自家帶回來的各種植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了花的基本結構知識，培養學生的觀察能力、實驗能力、創新能力，更培養了學生的團結合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時，先讓學生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學性、合理性、經濟角度討論后，評選出幾份優秀設計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

　　（3）家長參與評價

　　生物教學中，家長參與學生的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養食譜”的評價活動，讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發，嘗試設計一份營養合理、經濟實惠的食譜。學生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場采購相關食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養菜式，請家長品嘗，并做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

　　3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發展。

　　（1）及時記錄學生所取得的進步

　　多根據學生的表現來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業進步表：根據前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優等生來說，更激發他們超越自我、追求完美。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

　　（2）多采用人性化的評價方式，激發學生的學習熱情

　　對低年級的初中學生，在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，可在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。

　　（3）結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

　　如在開展環境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調動學生探究的積極性，讓學生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養學生的觀察能力和發現問題的能力。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養學生的設計實驗能力和創新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態度，仔細觀察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

　　（4）注意過程性的評價應與終結性評價有機結合

　　教師要關注學生平時一系列動態的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設置的學生生物綜合評價表：

　　生物教學中，運用激勵性學生評價，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。

教學評價的反思集錦 篇17

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的.力度和雪花的輕盈。

　　不足之處：

　　一、對結尾一段的處理不夠好

　　結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施。

　　二、在教學水的不同形態時，可以向學生滲透一些寫作的技巧

　　在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態。

教學評價的反思集錦 篇18

　　我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

　　“一個都不少”——面向全體學生

　　班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

　　“在活動中學數學”——關注學習過程

　　“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

　　關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

　　“數學的生命在于應用”——注重學用結合

　　數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的'建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

　　注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

　　“讓課堂煥發出生命活力”——著眼全面發展

　　葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》）

　　在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節數學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是“完整的人的教育”。

　　著眼學生的全面發展，應在數學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘數學的形式美與內在美，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。

　　新世紀的課堂教學，已經進入以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標的新階段。通過對目前小學數學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據既定的程序，演繹著不變的情節。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人

教學評價的反思集錦 篇19

　　毫無節制，隨隨便便的塞給學生泛化的拔高評價，這評價最終飄起來的是學生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。

　　課堂中的激勵性評價是我們經常使用的一種教學手段。我們習慣地對于課堂中積極發言、回答問題正確以及課堂中表現優秀的學生給予了語言的、物質的各式各樣的表揚。可我們卻忽略了沒有得到表揚的孩子的內心世界，這樣的表揚是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優秀的孩子是表揚出來嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點了其中的利與弊，如何把握好評價的度是問題的所在。

　　文中說到一則小故事，在一次公開課中，老師只看到前面幾集舉手的同學，卻忽略了坐在最后一排的一個小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現得好的同學頒發獎品時，這個小女孩開始沮喪了，她只能眼睜睜的看著其他同學臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現得積極性。

　　通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學習更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個孩子對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。

　　所以，我認為，表揚、激勵是教學中必不可少的手段，但這種手段不可過于泛濫，如果過于泛濫就會失去其意義。而我們在表揚表現優秀的孩子的同時，也要適時關注一下表現得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發言的同學抹上陰影，會在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！

教學評價的反思集錦 篇20

　　延遲評價能夠讓學生有更廣闊的思維空間,使學生個性思維和個性品質得到充分發展.

　　我在教學古詩《墨梅》一課時，學生對“只留清氣滿乾坤”提出了質疑：“詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會有清香呢？”我沒有直接回答學生的問題，而是讓學生展開討論。一個學生說：“梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會聯想到這種清香。”應該說這個學生說得很不錯，我當時就是這么理解的。但是我還是沒有馬上評價這個學生的回答，而是繼續讓學生充分發表見解。另一個學生說：“因為墨梅是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來并不好聞，但作者王冕從小習畫，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來就是清香的了。”

　　說實話，這個學生的理解超出了我的意料，它閃耀著學生思維的火花和個性的光彩。如果沒有延遲評價就沒有這么鮮活的思維和獨到的見解產生了。

教學評價的反思集錦 篇21

　　新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是“以學生為本”的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關鍵的在于教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。

　　傳統課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平。可以說反思與重建的過程既是評價發展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關注教師在課堂教學中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門。

　　一、從教師自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗來作出評價

　　在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度，沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那么教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。教學結束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗做出提問、反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于師生雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：“教學中出現的這個亮點環節，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會出現這樣的不盡人意的現象呢？問題出在哪里呢？”這種自覺的反思，發自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，并在今后的教學中再實踐，最后升華為一種教學理念。同時也能及時發現問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到“學會教學”。

　　二、從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價

　　借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》后，聽課教師在對其評價指標的“案例與評析”一欄上重點提出了兩個方面：一是本堂課采用小組合作學習的方式效果非常好，從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報，最后在理解的基礎上深入探究故事的寓意，并結合生活經歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學習策略；在組織交流時，能大膽表述個人意見，發表不同的看法，明顯反映了學生合作交流的意識和能力極強。二是在學生舉例時，有學生認為那個賣矛與盾的人應該說：“我的盾很堅固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。”還有人說：“那人不該同時賣矛和盾。”很明顯學生的思想意識存在問題，他沒有意識到賣矛盾者根本的問題實質，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學的發言，引導其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。

　　教者在聽取了聽課教師的評價反饋后，對自己的教學作出了反思，并寫了一篇教后手記。他在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現這樣的有違做人準則的問題，我怎么會沒有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這兩個學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出做事要實事求是、不能言過其實自相矛盾的寓意嗎？

　　通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學后記的形式、手段來表達，能為有效提高課堂教學的質量、真正發展教師專業水平提供服務和保證。

　　三、從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價

　　學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。

　　“你覺得這節課有趣嗎？”從學生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒趣”這四類不同答案的具體數據中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來回答了幾次問題？”“你在這節課中發現、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎么解決的？”通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現的問題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發現問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學中采取相應的措施和對策。

　　除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如“這節課上你最佩服誰？為什么？”“哪一位同學的表現給你留下了很深的印象？”“在這節課上，誰給了你很大的幫助或啟發？”還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據和標準。

　　四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價

　　虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的`反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。

　　上完課后，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。風的魅力教學反思豐收的果園教學反思分與合教學反思

教學評價的反思集錦 篇22

　　1、重視事物形象，積極調動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學反思。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理，創設形象生動的學習情景，使能激發學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環節，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環節，我在教學課件上為動詞設置相應的展現動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態的體會，最后引導學生發揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯系。”由此可見，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

　　2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎知識，教學反思《我是什么教學反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。

　　3、學習任務過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間，注意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設的具體問題，引導學生自己發現問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發現，鼓勵學生多角度、創造性地閱讀。

　　4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現流水的不同動態，讓學生調動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發展學生。

　　5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發現、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。

　　6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

　　7、合理利用教學資源，發展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結合生活經驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。