教學設計及評價（通用15篇）

教學設計及評價 篇1

　　讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書，讓我知道了學生如何更有效和教師如何教學更有效。

　　有效學習可用九個字來概括，一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境，經驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

　　有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現有效教學。

　　《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的經驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。

　　在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。

　　教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時甚至會根據情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。

　　教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。

　　看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發展挑戰著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發展的過程。

　　總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。

教學設計及評價 篇2

　　課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證。教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經過以下過程。

　　一、需求分析

　　任何教學都應該起于需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息。語言基礎分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷。

　　教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務于課堂教學的物質化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力。

　　教學目標分析指把《課程標準》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞匯、情感態度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統的“理解”、“掌握”。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據布盧姆的教育分類學，人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現認知的不同層次。

　　二、教學設計

　　教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分。 A.教學策略設計

　　教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇。如閱讀教學設計中，是采用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他，是采用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬于教學策略設計的范疇。不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法。小學與中學不同，中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者，體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同。小學階段可以多采用體驗型的教學方式，而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動，而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎。 B.教學過程設計

　　教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學其主要目的是服務于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學，詞匯應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學，那么詞匯就應該是文本和語意的聯結為主。但是，我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞匯應用活動。

　　教學過程設計需要教師了解學生的最近發展區，在學生認知發展的每個階段為學生的學習提供支架。這就需要教師了解學生的現有水平，同時了解在學生的現有水平上，提供什么樣的支架才能幫助學生發展，在教師和學生的幫助下學生可以發展到什么水平等。 C.教學活動設計

　　教學活動設計是課堂教學設計的主要內容。一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性。

　　所謂活動的層次性，第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價。所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務。所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎，處于學生的最近發展區之內。活動的銜接性是活動系統性的保證。活動的銜接性指前面的活動是后面活動的準備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續，建立在前面活動目標之上。 D.教學技術設計

　　隨著教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術開始走進英語的課堂教學。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學帶來不良影響。所以，教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料，與教學目標，與學生的接受程度之間的關系，而不能盲目地使用現代教育技術。 E.評價設計

　　課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化，然后根據可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案。

　　三、教學設計實施

　　教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據，以便對教學設計進行評價。

　　四、教學設計評價

　　教學設計評價指對教學設計科學性的評價。教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息，又要收集關于教學設計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調查等方式，最好采用現場調查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題，可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息。

　　五、完善教學設計

　　教學設計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環，教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動。每個學校可以構建一個研究共同體，采用基于設計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設計、實踐、完善設計，開發適合自己學校學生特點的教學設計。

　　20xx-12-3

教學設計及評價 篇3

　　本章包括基于評價的課堂教學流程設計、學習目標設計、問題設計、活動設計四個方面的問題，共性都是具體指向可評價一點。評價如影隨形在學習目標、課堂提問、課堂活動之中。評價過程、教學過程、學習過程同行并進，稱之為教學一體化。

　　本章內容與自己的課堂教學不謀而合。新接一個班，孩子不熟悉，學生上課不愛回答問題，為了調動學生的積極性，我在小組合作時進行及時評價，小組長隨機為組員加分，不同的題目分值不同，只要回答就得一分，答得好加3-5不等的分數，孩子們的積極性非常高，學習的效果也很好，涌現出一批明星隊員。

　　在教學設計方面，站在學生的角度去思考，基于學情設計。問題的設計由淺入深，層層推進，朗讀的訓練要求也是層層推進，孩子們不斷地挑戰自己，不斷地展示自己，看到學生的驚人變化，我特別欣慰。基于評價的設計，基于評價的活動，才是富有生命力的，這樣的課堂才是孩子們喜歡的課堂，也是教師希望的課堂。

教學設計及評價 篇4

　　20xx年12月7號，現代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!

　　第一例是有關于小學生學習數學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發揮他們的創新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。

　　課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

　　那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢?

　　1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。

　　如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。

　　2.評課的方法及技巧無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

　　其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：

　　2.1 以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

　　2.2 創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

　　2.3 激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

　　2.4 因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。

　　評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

　　2.5 方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

　　3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

　　實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。

　　同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。

教學設計及評價 篇5

　　1指導思想

　　以學生為中心，重視創新精神與實踐能力的培養

　　以學生為本，按照學生的學來設計和組織教師的教。擯棄灌輸式的教學模式，實行啟發式、精講多練、理論與實踐密切聯系、穿插交融而互動的教學模式。

　　2基本結構

　　結構清晰，重點突出

　　（1）課程基本描述（課程名稱、英文名稱、學時、授課對象、開課單位等）；（2）教學目標；（3）授課對象分析；（4）教材的選擇與分析；（5）課程講授（知識點與學時分配、重點與難點、教學方法設計）；（6）作業設計（課程論文設計、大作業設計、實驗設計）；（7）考試方法設計（考題設計、記載辦法及正態分布設計）。

　　3教學目標

　　滿足教學大綱的要求，適合學生的能力與個別差異

　　教學目標是指通過教學活動，學生學到了什么，是知識與技能，還是態度與觀念。教師可以用行為目標、學習目標或作業目標等術語，用精確的行為動詞來描述教學目標。教師在闡述教學目標時主要應參考學習結果的外顯行為。

　　4學生分析

　　分析學生的初始能力，了解學習者的特征

　　對學生的分析的目的是了解學生的學習準備情況及其影響學習的心理因素，為了下階段教學決策提供依據。一般包括對學生的認知成熟度、性別、動機水平、焦慮水平和學習風格等方面的分析。

　　5教材分析

　　教材的選擇具有針對性，適合授課對象

　　選擇適當的教材和教學參考書，分析教材及參考書的特點。

　　6教學手段

　　選擇適當的教學媒體

　　分析有哪些教學媒體可以使用以及每種教學媒體的教學特性是什么。良好的教學設計應是對現有多種媒體條件進行最優良整合，發揮其最大的應用價值，包括傳統媒體、多媒體等。

　　7作業設計

　　教學模式研究型，將學習與研究融入教學過程

　　所謂“研究型”教學模式，就是強調學習與研究的結合，建立一種基于研究探索的學習模式。教師應以“學習和研究相結合”為指導思想，設計研究型、設計型作業，設計大作業、課程論文、課程設計，設計實驗。

　　8考試設計

　　實行累加式、重能力、求創新的考試方法

　　累加式，即一門課程的成績由多個環節的成績累加而成，例如平時作業，課堂討論、課程論文（設計）、大作業、實驗、期中考試、期末考試等環節的成績各占一定比例。重能力求創新是指要考學生運用知識解決問題的能力，考創新精神與實踐能力。

　　9教學策略

　　教學策略選擇適當，運用靈活

　　教學策略意指對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（1）教學傳遞策略，是指教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學生的。教學順序的安排要符合從整體到部分、由一般到個別、從已知到未知的規律，同時要充分注意學習內容之間的橫向聯系。（2）教學組織策略。基本上有三種教學組織形式，集體授課、個別化學習和小組學習，各有其使用條件和適用的對象，在實際教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。（3）教學管理策略，主要包括教學進度管理、教學資源管理和教學活動的控制管理。

　　10設計效果

　　教學設計多次應用于教學活動，不斷完善，教學效果良好

　　教學設計只有應用于教學，才能夠檢驗其合理性，并通過真實教學效果的反饋來進一步調整、完善下一循環的教學設計。原則上，參加教學設計評比的課程，不應少于三個教學循環。教學效果是檢驗教學設計成功與否的重要參考，可以學生評教、專家評教和院系評價三個方面綜合評定。

教學設計及評價 篇6

　　一、有效地理教學方法的評價標準

　　1、教學方法選擇適當，設計符合教學內容和學生實際，運用靈活，各種方法配合得當。

　　2、教學活動中，傳授知識、培養能力和思想教育三方面結合自然，并運用啟發式完成以上教學目的。

　　3、教師主導作用的發揮與學生主體地位的形成有機結合，體現正確的教學思想。

　　4、課堂教學符合地理教學原則，體現地理學科特點。

　　5、教學效率高，效果明顯。

　　6、有效的地理教學方法是反映教師功底、檢驗教師教學能力和特長的方法。

　　二、設計地理教學方法的一般步驟

　　1、鉆研教材是設計教法的基礎。

　　——鉆研地理課程標準

　　——鉆研教材的科學內容和內部聯系

　　——鉆研教材中的“雙基”構成及重點、難點和關鍵 ——鉆研教材的層次結構

　　——認真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業

　　2、分析學生是設計教法的依據。

　　3、安排教法的實施細則。

　　4、確定總體的教學方法結構。

　　三、鉆研地理教材的步驟及范圍

　　1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節教材的知識內容，熟知教材體系與組成結構，理解有關地理概念及原理，理清知識系統與層次，確定教材的重點、難點，對教材中的文字、圖象、作業等都認真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。

　　2、分析教材：

　　① 分析概念，掌握其內涵、外延與應用。

　　② 分析重點、難點，掌握教材的深度廣度及層次。

　　③ 分析內部結構，掌握知識系統。

　　④ 分析知識聯系，認識局部教材的地位和作用。

　　⑤ 分析知識的性質，確定教學目的。

　　3、組織教材：

　　組織教材要按照學科知識體系、章節教材內容、學生認識規律等理清教材層次，編好綱目，作到重點突出，把握關鍵，使教材條理化、系統化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調整順序要適當，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機械重復又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。

　　四、教案的內容

　　1、教材的章節課題：公開課或研究課的教案還應該注明教科書全名、出版年月、章節頁次，授課班級。

　　2、教學目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。

　　3、教材的重點和難點。

　　4、課的類型：即本節課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。

　　5、教學方法：本節課在組織方法和認識方法方擬采用的具體方法。

　　6、地理教具：本節課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。

　　7、教學過程：為教案的核心部分，包括本節課師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小節，師生主要活動，最后到鞏固新教材環節。

　　8、作業及要求：所布置作業的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。

　　9、課后分析：即教案實施后的簡單小結。

　　五、地理課堂教學的主要環節

　　1、組織教學

　　2、檢查與復習

　　3、引入新課

　　4、學習新教材

　　5、鞏固新教材

　　6、布置作業。

　　六、運用講授法的基本要求：

　　1、認真備課

　　2、教學語言要準確

　　3、充分貫徹啟發式教學原則

　　4、講授的內容宜具體形象，聯系舊知

　　5、講授過程中要結合板書與直觀教具

　　觀摩課的評議

　　（一）聽課記錄的整理

　　說明是否達到教學目的 指出教者的主要優缺點 提出改進意見和建議

　　（二）教者的自我分析

　　簡述備課思路及教學設計 說明執行教案的實際過程 檢查教學效果

　　（三）評議人員發言的基本要求

　　相互交換意見，提高評議質量 要有科學的態度，實事求是

　　與人為善，不強加于人，發言要有根據 要熟悉地理教材，豐富的教學實踐經驗

教學設計及評價 篇7

　　課堂教學是當今執教者施教的主渠道和主陣地，許多執教者對課堂教學的藝術、方式與方法探究頗深，但對課堂教學評價談之甚少。課堂教學評價至關重要，科學的、人性化的、發展性的課堂教學評價是執教者健康成長的階梯，也是當今新課程改革的主要任務之一。筆者個人認為應從以下兩點入手進行課堂教學評價。

　　一、“四基”達程度

　　何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經驗的積累與運用情況。評價一堂課，四基達程度是根本，也是關鍵。無論執教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價時，應以學生為主體，以學生在本節課中所學四基與執教者所定教學目標達成情況來評價他的這節課，不能以執教者在課堂教學中個人言行表現來評價他的這節課。以小學語文課堂教學為例：一節課中，學生學會了哪些字詞，理解那些重點語句，是否理解了文本的內容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學習文本？學習文本后，學生形成了何種技能與基本技能？學生受到了哪些情感教育？學生在課堂教學中積累了何種生產、生活方法以及學以致用情況等等去評價執教者的一堂課，更不能以執教者自身素質功底的高低去評價他的一堂課。

　　二、新課程理念的感悟度

　　課堂教學評價還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學中是否滲透了新課程的教學理念。還以小學語文課堂教學為例：在課堂教學中，是否體現了個性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學習文本的方法？還要看學生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學生是否讀做了課堂學習的主人？還應重視課堂教學中的評價方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學中是否開展了師生互評、生生互評，這一切評價應以表揚和鼓勵為主，應淡化學生的弱點和缺點，恢復學生的'本性和靈性，使每個學生在課堂教學中學有所獲，真正做到以人為本，實現人性化的課堂教學目標。

　　當然，課堂教學評價是發展的、變化的、復雜的；其評價的內容、方法、手段也是多種多樣的，其評價的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！

教學設計及評價 篇8

　　學習是經驗的獲得過程和經驗影響行為變化的過程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學生原有的知識結構中去，這時學生需要調節自己原有的知識結構主動去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學生能主動去尋找信息，那么學生就會主動積極地去同化或者順應這些信息；如果學生是被動遭遇到某種信息，學生對待這種信息的態度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學生就可能視而不見；二是，這種信息對學生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會比學生主動去尋找信息所產生的效果好。因此，實現學習行為最有效的信息是學習主體主動去尋找有效的信息。

　　學生的學習就是通過教學內容的接收和內化，并轉化為自己的經驗，而影響自己行為變化的過程。因此，教師要設計容易被學生接受的課堂教學內容，使得學生真正學到知識。教師要改變自身的教學行為，首先，教師要對所受知識進行加工，要按照學生身心發展規律和認知水平來對知識進行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點、難點以及與學生現有知識結構和能力水平的關系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學生感知覺的適應性規律等等，從而降低學生接受知識的客觀障礙，提高課堂教學的有效性。其次，教師要根據學生身心發展規律來激發學生學習知識的`積極性和主動性，增強知識接受過程的意義，降低知識接受與內化的主觀障礙。任何知識對于學生來說都是外在的，要轉化為學生自身的經驗，就必須經過學生主體的內化過程，這個過程需要學生主體的主動建構。因此，激發學生學習的興趣，增強學生學習的主動性和積極性，讓學生主動尋找信息而不是被動遭遇信息，對于提高課堂教學的有效性極為重要。

　　怎樣激發學生的學習興趣？學生對學習感興趣，就有一種想學的沖動，并產生強烈的欲望，而且這種欲望在開始上課時就必然強烈發生。良好的開端，是教學成功的一半。可是，這個問題許多教師沒有注意到。于是，許多教師一上課就開始講新知識，總覺得時間緊，不要浪費太多的時間在知識講授以外的事情上。然而，學生對學習不感興趣，學習積極性不高，學生參與學習的程度低，教學效果差甚至是無效的教學。興趣的激發可以從以下幾個方面來進行。

　　（1）直接提出新問題。這就是設置懸念，把問題一下子拋到學生的面前，引起學生內在沖突，產生學習的需要。問題提出以后，就需要制造問題情景。這個問題情景是經過教師加工處理的，它能適合學生的理解水平，能夠引起學生想要解決問題的沖動。

　　（2）從舊知識中尋找與新問題有聯系的關節點，探索出新問題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問題本身的邏輯聯系，而是為了讓學生在溫故過程中得到激勵，提高學習新知識的興趣和積極性。但同時溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學習的客觀障礙。

　　（3）從問題與生活的聯系中尋找線索，增加問題解決的現實意義。學生生活在現實之中，思考與現實生活聯系的問題能夠激發學生的強烈興趣。

教學設計及評價 篇9

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、興趣導入

　　師：同學們，讓我們進行一次動物知識大賽怎么樣？師：請聽題：世界上最小的鳥是什么鳥？師：蜂鳥在剛出生時還不到1克重呢！

　　師：請聽第二題：肚上大口袋，裝個小寶寶，是什么動物？師：恭喜你們又答對了！最大的袋鼠體重可達到90千克。師：最難的題目來了，世界上最小的狗是什么狗呢？

　　師：你來說，你知道的真多！這就是可愛的茶杯犬，大約重1千克。

　　2、提出問題、引出課題。

　　師：看到這些有趣的信息，你有什么想問的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書）

　　師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）

　　二、克的認識

　　1、初步感受克

　　師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？

　　師：你們都非常善于觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。我們先來認識1克有多重。

　　（情況2）生：克和千克是是什么？（板書）

　　師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？（節奏快些）師：你們都非常善于觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。

　　師：要想認識克和千克，我們先來了解1克有多重？1千克有多重？（板書問題）

　　2、感受1克

　　師：我們先來了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一粒花生米。）

　　師：你們也找到了嗎？那我們猜的對不對呢？還得通過這個小助手來驗證一下。（課件加實物）師：他是誰？你會用嗎？你來說說看。

　　（如果孩子說不到點上）大家同意他說的嗎？老師有一個小疑問：如果兩邊一樣高呢？說得真好！

　　（如果說到點了）大家同意他說的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就說明兩邊的物品一樣重，是嗎？你說的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專門用來稱出物品的輕重，砝碼有200克、100克、等等

　　師：天平的托盤里已經有了1克的砝碼，你們不能用它來驗證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個托盤里放東西時一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開始驗證吧？師：怎么樣？有結果了嗎？

　　師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？、

　　師：猜對了的同學請舉手！真了不起！接下來讓我們親自體驗一下1克有多重。

　　（學生掂硬幣、花生米，體驗1克有多重）

　　師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺得1克怎么樣？大家覺得呢？

　　師：是啊！真的是很輕很輕！我們在計量較輕的物品有多重時，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起說，用什么表示？

　　3、進一步感受1克

　　師：現在記住1克的感覺了嗎？這次不用天平稱，你能不能通過掂一掂，來估計一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子里，組長把結果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽明白了嗎？開始！

　　師：有結果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個小組上來交流一下？

　　師：下面的同學認真聽，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家說說吧！

　　情況一：師：哪個小組還有不同意見？大家估的都一樣準啊，同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點的物品？

　　情況二：師：哪個小組還有不同意見？到底哪個小組估計的對呢？大家趕緊用天平來驗證一下。有結果了嗎？（找錯了的小組回答）現在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？

　　師：同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點的物品？

　　4、體驗20克、60克、500克

　　師：從桌箱里拿出一個小面包放在右手，再將一克的硬幣放在左手里，對比著掂一掂，估計一下小面包大約有多重？、

　　3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學請舉手，同意20克的請舉手，同意X克的請舉手。師：到底誰估的更接近呢？趕緊用電子秤來驗證一下！師：大約多少克？

　　師：剛才誰估計的是大約20克的同學請舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學要加油哦！情況2：（沒有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來驗證一下。

　　師：有結果了嗎？多少？師：一下子估這么重的物品確實是一個很大的挑戰，估錯了也沒關系，趕緊掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它記在你的心里。

　　師：小猴子去超市買了兩樣物品，我們來看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對比著20克的小面包來掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計的結果先記錄在探究卡的這個位置，聽明白了嗎？好，從桌箱里拿出小盒子，開始！

　　師：估計出來了嗎？趕緊用電子秤來驗證一下，把結果頁填寫在探究卡上，我們比比哪個組完成的最快。開始！師：哪個同學起來交流一下？

　　（生1交流）估的這么接近，真準！還有誰想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準

　　師：他們兩個估的可真準！你們也估的這么準嗎？

　　師：看來有的同學估的準，有的同學估的還不是很準是嗎？我們再比比誰的小手更靈活？

　　師：請同學們把QQ糖、雞蛋和蘋果都放到小盒子里，三個數放回桌箱，

　　師：既然大家估的這么準，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺得它有多重？

　　師：好了嗎？你來說！

　　（有說到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你們觀察的.真仔細！其他同學也來找找看，找到了嗎？

　　師：我們一起來看大屏幕：這就是包裝袋上的標識，通過它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標識，大家回去后找一找、認一認好嗎？

　　師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學們，你覺得哪些物品的輕重還可以用克來做單位？師：看來都是一些比較輕的物品是嗎？你覺得老師的體重用克做單位合適嗎？為什么？那用什么作單位？

　　三、認識千克

　　1、師：你知道的真多！在計量像老師這樣較重物體有多重時，通常用千克來做單位，（板書）千克可以用字母kg表示，一起來說，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。

　　師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰最先找到？

　　師：舉起來給大家看看，大家都覺得兩袋鹽重1千克，我們找的對不對呢？要驗證1千克是不是還要用天平來幫忙呢？

　　（收天平：將放有砝碼的托盤輕輕拿下來放在另一個托盤上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）

　　2、師：我們一起來看，稱較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會看秤嗎？我們來試試看師：它有多重呢？

　　（提醒說完整，反饋的語言）

　　3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請上盤秤來幫忙驗證一下。可以兩個人輕輕地抬上來。好，開始吧！師：稱出來了嗎？兩袋鹽重多少呢？（板書：1千克）師：我們找的對嗎？真了不起！

　　師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？兩袋鹽就是500+500等于1000克。

　　師：同樣的兩袋鹽，用秤稱是1千克，而計算出來的卻是1000克呢？想一想，這是怎么回事？

　　師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？說的真對！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示范）生讀

　　師：那2千克就等于？6000克就等于？真聰明！

　　4、感受1千克

　　師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重。可以和硬幣對比著掂。師：掂完了嗎？你覺得1千克和一克比有什么感受？大家覺得呢？師：所以在計量較重的物品有多重時用（千克）來作單位。

　　5、稱1千克物品，再次感受1千克。

　　師：記住1千克的感覺了嗎？那你覺得幾個這樣的蘋果能有1千克？（學生估）認為是3個的舉手，4個的，5個的。師：到底誰估的準呢？趕緊來稱一稱，看看有幾個蘋果大約重1千克？（交流）

　　師：趕緊在小組內拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）

　　6、估計比1千克重的物品。

　　師：同學們，剛才我們認識了1千克，如果是再重一點的物品，你還能估計出來嗎？

　　師：這里有一棵大白菜，小組內商量一下，你們覺得大約有多重？（交流）

　　師：你們倆（最靠前的同學）再來掂掂試試，估計有多重？師：到底哪個小組估計的更接近呢？你們小組幫忙驗證一下。多少？哪個小組估計的更接近？真是厲害啊！

　　師：你倆在提白菜時有什么感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買菜拎回家是不是很辛苦啊？和爸爸媽媽一起出去買東西的時候一定要記得分擔一些，好嗎？

　　師：同學們，這么重的大白菜你們都能估計的出來，那如果是更重一些的呢？還能估計出來嗎？

　　師：找一位坐姿端正的孩子上來，還是小組內估計一下，他大約有多重？（再找兩個同學上來抱抱試試）

　　師：老師這里有一個體重秤，你上來稱稱看，多少？師：估計對了的小組請舉手。

　　四、自主練習

　　師：同學們今天的表現實在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關嗎？

　　1、第一關：這瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意嗎？

　　2、讓我們進入第二關：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？

　　3、加大難度！第三關：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？

　　4、第三關也順利闖過，來看第四關：在括號里填上合適的單位。有信心順利過關嗎？趕緊拿出桌箱里的練習紙，快速做一下第1題。

　　師：這是誰做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對的舉手！恭喜你們順利過關

　　5、最后一關：你會填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）

　　師：咱班的同學學的太好了！真是一群聰明的好孩子！

　　五、小結

　　通過今天的學習，我們知道計量較輕物品用（克）作單位，計量較重的物品用（千克）作單位，如果是計量像大象、汽車這樣特別重的物體，我們還會用到一個新單位，這個要留著我們下節課來學習。好了，這節課就上到這里，下課！

教學設計及評價 篇10

　　教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完整性和規范性、可實施性、創新性等幾個方面來進行。

　　1.完整性和規范性

　　一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的`堆砌。

　　（1）教學目標闡述

　　確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

　　（2）學習者特征分析

　　從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

　　（3）教學策略選擇與學習活動設計

　　多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

　　（4）教學資源和工具的設計

　　綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

　　（5）教學過程設計

　　教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

　　（6）學習評價和反饋設計

　　有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

　　（7）總結和幫助

　　對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

　　2.可實施性

　　評價一個教學設計方案的優劣，還應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

　　（1）時間因素

　　即運用此方案于教學時，所需時間的多少，包括教師的教學時間、學生的學習時間等。教師的教學時間應含教師布置給學生的作業量，教學占用學生的課外時間量等；

　　（2）環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強；

　　（3）教師因素：方案簡單可實施，體現教師的教學風格、特點及其預備技能；

　　（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識、技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

　　3.創新性

　　既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

教學設計及評價 篇11

　　教學目的：

　　1、經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商。

　　2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

　　3、進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

　　教學重點：

　　掌握試商方法，學會驗算。

　　一、情境導入

　　綠色植物是我們的好朋友，平時，看書時間長了，眼睛覺得很累，但只要看看綠色的植物，就能消除眼睛的疲勞，給人以舒適的感覺。今天老師就和小朋友一塊去參觀苗圃，那里種有很多的綠色植物。

　　——出示主題圖，引導學生觀察。

　　二、解決問題

　　1、欣賞了那么多漂亮的植物，你現在了解到苗圃的.基本情況了嗎？

　　學生匯報觀察的收獲。

　　2、你能根據收集到的信息提出什么數學問題？“每種花的盆數相同”這個信息對我們解決這個問題有沒有作用？作用是什么？缺少這個信息能不能計算？

　　——培養學生分析處理信息的能力。通過分析“每種花的盆數相同”這個信息對我們解決這個問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。

　　3、你能列出算式嗎？

　　4、能估計一下答案嗎？說說你是怎么估計的？估計這些答案有什么作用嗎？

　　5、用除法豎式你會嗎？

　　A先自己試一試。

　　B如果遇到困難你有二種求助方式：①求助課本②求助小組伙伴。

　　C小組交流你的成果。

　　D組際交流你們的計算方法，說清楚你們小組是怎么想的？可以上臺板書你們的豎式。

　　——讓學生經歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養傾聽、交流的學習習慣。

　　明確：試商的時候，把22當作20來試，把154看作是150，20×7=140，最接近150，所以商7。

　　6、請你來給園藝師幫幫忙：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩下幾盆花？

　　——獨立解決。說說你的算法和想法。你會驗算嗎？

　　三、趣味練習

　　今天同學們在參觀苗圃的過程中遇到了問題，并自己探索解決了問題，學會了2位數的除法，下面咱們就來練一練，比一比，看你可以獲得幾？

　　——說說你把除數當作幾來試商？（一顆星）

　　70÷31= 381÷54= 272÷28= 89÷22=

　　B能填幾？（二顆星）

　　38×

　　61×

　　C森林醫生（三顆星）

　　64頁第四題。

　　通過3個層次的練習鞏固2位數除法豎式。

教學設計及評價 篇12

　　教學目標

　　1、使學生在具體生活情境中感受并認識質量單位克與千克，初步建立克與千克的質量觀念。

　　2、使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法，并通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數一數、說一說等活動，逐步積累對克與千克的感受。

　　3、使學生在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。

　　教學重難點：建立1克、1千克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

　　教學準備

　　1、將全班分成6個小組，每組準備一些硬幣，鹽，繩子等實物。

　　2、多媒體課件一套。

　　活動過程：

　　一、創設情境，導入課題。

　　同學們，我們來做個游戲吧，看看誰的觀察能力最強，眼睛最明亮，你們覺得現在我們教室里誰是最重的？誰是最輕的？

　　教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是，她的體重的斤，而100斤，斤，這些表示物體有多重的量都叫做質量，而我們說的斤，公斤，千克等都是質量的單位，今天我們就來學習國際通用質量單位

　　克與千克、（板書：克與千克）

　　二、探究新知。

　　活動

　　一、認識新朋友克

　　小朋友們，請你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對不對呢？我們需要用到稱量的工具，秤。

　　1、初步認識各重秤

　　物體的輕重我們可以用秤來稱量，秤的種類有很多，（多媒體課件展示）有在市場上面稱量大袋的糧食用的磅秤，有實驗室用的'天平，有超市里經常使用的電子秤，還有水果店經常使用的盤秤，我們在使用的過程中根據物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現在要測量的是2分硬幣的質量，我們就需要用到電子秤。

　　2、初步認識1g我們一起來稱量一下吧，，那么這個2分的硬幣的質量大約就是1克，請你再次用手掂一掂，說一說，你認為質量大約為1克是什么感覺呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來，我們在計量較輕的物體時，用的計量單位是克，又叫g（板書：計量較輕的物體——克、g）

　　3、幾粒黃豆大約重1克

　　老師今天還給大家準備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說說，它比1克重還是比1克輕？掂的時候我看見有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著硬幣，一起掂，真是一個思維敏捷的寶貝啊，那么，你得出你的結論了嗎？

　　對了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質量大約是1g嗎？動動小手，掂一掂誰愿意來分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對不對呢？我們來驗證一下，（用天平進行驗證）原來6粒黃豆大約重1g。那么5粒對不對呢？也對，6粒小一點的黃豆和5粒大一點的黃豆

　　4、猜猜我是誰

　　老師昨天晚上在給大家準備學具的時候，犯了一個錯誤，我就不知道我稱量好的物體誰是誰呢？你能幫幫我嗎？

　　（出示課件）

　　小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請組長說一說紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細繩比1g輕

　　生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰愿意來分享一下（展示課前題單）

　　活動

　　二、認識新朋友千克、kg

　　1、認識1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個稱量的工具了，盤秤

　　簡單認識一下盤秤，盤秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來稱量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。

　　思考：為什么計算出的答案是1000克，而稱量出來的答案是1kg，因為1000g=1kg，剛才我們學習了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質量大約會有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺呢？

　　請小組長拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內輪流掂一掂，說一說，你有什么感覺？重的感覺，1kg用一只手掂一下就有一點困難了，說明計量較重的物體用的單位是千克，kg（板書：計量較重的物體用千克、kg）

　　現在，我們再來做一個游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數學書。

　　小組長匯報，教師盤秤驗證，大約4本書。

　　那小朋友們，我們一起來說一說，你找到的生活里有那些東西可以用千克來做單位？老師也找到了一件質量為千克的物體，一起來看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋果凈含量25kg。

　　這瓶洗衣液的上面寫著呢，凈含量2kg，那么這個凈含量到底是什么意思呢？我們來秤一秤，咦？怎么會比2kg多那么多呢？凈含量就是指這瓶洗衣液不包括瓶子的質量是2kg，包含了瓶子就會比2kg多。

　　（展示課件）

　　小朋友們，我們學習了克和千克，現在我們來做個練習吧，看看誰最棒。學生獨立完成，展示題單，集體訂正。

　　三、總結

　　我們學到了什么，請你來說一說。（學生總結，教師點評）

　　四、拓展

　　剛才我們上課的時候說了體重，其實我們8歲孩子的標準體重如下：只有在標準體重內，我們的身體才能更健康，長的更高，更強壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達標了沒有？最后啊，老師還有四句口訣來送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！

教學設計及評價 篇13

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書數學第四冊《克和千克》

　　教學目的：

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、使學生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質量。

　　3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　4、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學重點：1克和1千克觀念的建立。

　　教學難點：會運用建立起來的質量觀估測物體的質量。

　　課前準備：

　　1、兩袋食鹽，一些紅豆

　　2、一臺盤稱、一個天平

　　教學過程：

　　一、創設情境，體驗輕重。

　　師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學們一手舉起數學書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質量，在生活中，稱物體質量的時候都用哪些單位、？這節課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）

　　二、明確學習目標

　　認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質量。

　　三、指導學生學習標桿題，展示反思、點撥標桿題：課本86頁內容學習要求：

　　1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？

　　2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質量。

　　3、說一說在我們的生活中哪些物體的質量是1克。

　　4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質量，在掂一掂。

　　5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？

　　6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質量有多重？

　　7、說一說：通過計算和稱你發現了什么？

　　8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的`質量大約是重1千克的。反思

　　什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測出物體質量的？

　　四、強化訓練，拓展延伸

　　1、填上合適的質量單位。

　　（1）1個雞蛋重約50

　　（2）媽媽的體重約50

　　（3）一個乒乓球約重3

　　（4）一袋方便面重110

　　2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：

　　您好，我已經8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。

　　五、反思小結

　　說一說在本節課中你學會了什么？

　　六、本書設計

　　克和千克的認識

　　表示質量的單位有克和千克1000克=1千克

教學設計及評價 篇14

　　1、出示例2：

　　園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？

　　2、試著列式、計算。

　　3、學生板演，說明思路

　　4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導得出驗算方法：

　　除數×商=被除數

　　有余數的：除數×商+余數=被除數

　　5、練習：

　　89÷22 161÷37

　　6、看書質疑：

　　（四）、鞏固練習：

　　1、列豎式計算：

　　70÷31 381÷54 272÷28

　　2、括號里最大能填幾：

　　38×

　　3 61×

　　1 67×

　　4（五）、總結：

　　今天這節課你有什么收獲？

　　教學實錄

　　師：上課！同學們好！

　　生：老師好！

　　師：同學們先來口算下面幾道題：

　　30×8 60×6 7×90

　　34÷2 25÷6 120÷60

　　師：筆算

　　120÷20 154÷20

　　（說一說筆算思路）

　　師：我們在做除法題時應該注意什么？生：

　　1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

　　2、有余數的，余數一定要比除數小。

　　師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。（板書：參觀苗圃）

　　師：出示（例1）：室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：（生讀題）。

　　師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：（生答）。師：怎樣列式？生：（154÷22）。

　　師：估算每種花大約有多少盆？生：（估算）。

　　師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。

　　生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。

　　生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的'對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。

　　師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。

　　師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：（生獨立完成）。

　　生：120÷18=6（個）……12（盆）把18看成20，120里面有6個20，所以用6試商。師：我們怎么能知道這道題做的對不對？

　　生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導得出驗算方法：除數×商=被除數有余數的：除數×商+余數=被除數師：看書質疑。生：（生看書）。

　　師：下面請同學們做書上的第1題、生：（生獨立完成）。

　　師：下面請同學們做書上的第2題。

　　生：（填在書上）。師：今天這節課你有什么收獲？生1：學會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。

　　生3：計算的時候要認真師：看來同學們學到了很多知識，收獲真不少。希望同學們能夠運用學到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節課就上到這里。

教學設計及評價 篇15

　　一、教學內容分析

　　本節教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，增加學生對克和千克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。

　　二、學生情況分析

　　在日常的生活中，學生對物體的輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有了初步的了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質量觀念還是有一些挑戰性的'。

　　三、我的思考

　　學生對常用的質量單位了解能有多少？

　　四、教學目標

　　1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　2、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養操作和解決問題的能力，增強生活意識。

　　五、教學重難點

　　初步建立千克、克的質量觀念。

　　教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。

　　六、教學資源

　　天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）