綜合實踐活動意見（通用3篇）

綜合實踐活動意見 篇1

　　綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據綜合實踐活動的目標定位，課程的評價與學科課程評價有很大的不同。為了更好地落實活動課程的各項目標，激發學生參與實踐活動的興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。我在教學實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。

　　綜合實踐活動的具體內容由學校、教師和學生根據實際確定。在確定綜合實踐活動的內容上須尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向學生的生活和已有經驗。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐。教師要尤其注重創設學生發現問題的情境，幫助學生發現問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。有效地將研究性學習、周圍環境與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一體開展。

　　一、綜合實踐課的評價具有開放性、自主性、實踐性。綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。學校根據本校和本地區的特色，在調查研究的基礎上，分別制定出本地區“學校綜合實踐活動計

　　劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。力求從課程安排組織上落實計劃性、體現規范化。但這些統籌規劃不能限制其生成性，而應當結合活動的開展，不斷地在過程中產生新目標，發現新問題，調整新思路，創造新設計，更好地將活動引向新領域。

　　二、實踐課要注重過程評價。

　　進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得

　　結果的過程，注重小學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據。

　　教師在對學生學習過程的評價中，還應該考察學生是否

　　積極主動地參與學習活動;是否樂意與同伴進行交流和合作;是否具有參與實踐活動的興趣。教師還應重視學生思考問題的過程，讓學生在解決問題時，說一說他們的思考過程。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄冊的方式，以反映學生學習的進步歷程，以增強他們對綜合實踐活動課程學習的興趣。教師引導學生在成長記錄冊中收錄反映自己學習進步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等。教師對于學生在學習過程的表現給以恰當的評價，這樣的評價能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自

　　信。

　　三、重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。

　　生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創新意識的培養一方面要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。另一方面要創設情境，引發學生心理上的認知矛盾，促使學生產生未知心理需求，為創新作好心理準備，進而促使學生自主地研究解決問題。教師對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題;能否選擇適當的方法解決問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結果。例如，我在教學三年級教材《遇到危險怎么辦》時，通過給學生提供生活中常見的危險事例，讓學生分四人小組合作討論“這些危險的事件，會造成什么后果”，學生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導學生提出問題：“你還知道哪些類似的事情，你是怎么知道的?”學生用搜集到的圖片資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你想知道什么?你有什么問題要提出來嗎?然后讓學生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學生模擬表演美國“9.11”恐怖事件，各種人的心態表現，大家是如何進行現場自救;有的學生選取發生車禍一例，從車輛行駛開始，司機精力不集

　　中發生車禍后，事故現場是如何進行現場緊急自救;還有的學生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母聯系上的。學生在活動中還提出了一個個問題“假如發生核泄漏我們怎么辦?”“假如父母不在家時，有人敲門我怎么辦?”........對于學生提出的各種不同的問題,教師都給以鼓勵。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發學生的興趣，激發學生的創造力。

　　四、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式。

　　綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，例如我在教學一年級教材《玩葉子》時，設計了貼葉畫的實踐活動，讓學生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫，教師讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的葉畫”，并把學生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學的葉畫最美”，再由大家評議出最喜歡的葉畫(十幅)在學習園地里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。

　　評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。我們對學生參與綜合實踐活動課學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創新能力和實踐能力的培養;教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。

綜合實踐活動意見 篇2

　　為進一步推進綜合實踐活動課程的有效實施，現就小學生綜合實踐活動評價提出具體實施意見。

　　一、評價指向

　　小學生(3-6年級)在研究性學習活動、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育指定領域中的學習表現與成果水平。

　　二、評價原則

　　1、注重過程：關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現。

　　2、尊重多元：倡導評價方式多樣化，鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式，如演講、繪畫、寫作、表演、制作、答辯等。倡導評價主體多元化。

　　3、注意反思：發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動，達到自我改進的目的。

　　三、評價方式：

　　具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。

　　四、評價的基本內容：

　　1、參與活動的態度。

　　2、創新精神和實踐能力的發展水平。

　　3、實踐與研究等學習方法的掌握情況。

　　五、評價的具體辦法

　　1、每個主題單元活動評價主要由前期、中期、后期三個階段評價組成，分“主題確定、方案制定、實踐行為、總結交流”四大塊進行整體性全過程評價。

　　2、四大塊共有14小項等級標準組成，每一小項分A(優)、B(良)、C(及)、E(待及格)四個等第具體評價表如下：

　　3、在期末總評時，按一定的標準將各小項等級累加評出優秀、良好、及格、待及格四個等級，記入學生的《素質發展水平報告單》。等級標準如下：

　　優秀：達到8A

　　良好：A、B累加總數達到7個

　　及格：A、B、C累加總數達到6個

　　待及格：A、B、C累加總數達不到6個

　　同一學期內有兩個及以上的主題單元活動的，只對其中一個單元主題活動進行分項評定，在此基礎上，多一項單元主題獎勵一個A，最多獎3個A，與分項評定的單元主題等級累加后，仍按上面的等級標準進行總評。

　　4、學生評價要樹立起整體觀，在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一體，貫徹到活動進行中去。活動評價應主要安排在課堂上完成。

綜合實踐活動意見 篇3

　　綜合實踐活動的設置是基礎教育課程體系改革創新的重要舉措。學業評價是實現課程目標的重要環節，開展綜合實踐活動的學業評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性，從而促進本課程的開展，提高教育教學質量。

　　綜合實踐活動作為新的課程對教師的教學要求很高、操作難度也大。目前首先要讓學生有足夠的時間參與綜合實踐活動。這就要求學校要按新的課程計劃安排課時，教師要按課時表上足課時，對學生學業的評價按其實際參加教學活動的課時作為基礎分，有量才能有質。

　　一、評價的原則

　　根據綜合實踐活動的性質特征，評價應堅持發展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評價的內容要綜合和全面，對學生綜合能力的評價還應作為學生評癬提干的一部分，以發揮評價的導向作用。因此，要遵循以下原則：

　　參與原則：綜合實踐活動注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。重視學生自我評價并自覺參與評價。

　　過程原則：綜合實踐活動的評價應特別注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。還應揭示學生在活動過程中是如何解決問題的，而不應局限在對學生所得出的結論的評價，允許失誤。

　　多元原則：綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，

　　肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級。

　　整體原則：綜合實踐活動的評價要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一個有機的整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據：另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，促進學生發展和教師的成長。

　　綜合原則：綜合實踐活動本身是由四大指定領域組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

　　二、評價的內容與形式、方法

　　綜合實踐活動的評價的內容通常應涉及以下幾個方面：一是參與活動的課時量與態度;二是在活動中所獲得的體驗情況;三是知識、方法、技能掌握情況;四是創新精神和實踐能力的發展情況;五是活動的收獲與成果。

　　評價的形式多樣，一般采取自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，書面材料或考試的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主要形式。注重學生成長的縱向發展。建議建立學生的綜合實踐活動檔案，將學生參與每一項活動的過程及評價記入檔案，期末進行綜合評價。

　　三、評價的實施

　　綜合實踐活動的評價管理一般采用等級制評價。各部分等級學分評價方法

　　研究性學習等級評價方法：根據評價內容五項指標內容，進行綜合評定，一般定為A級需五項指標等級3A2B及以上，B級需五項指標等級中C不超過2個。

　　勞動與技術教育等級學分評價方法：每次活動結果根據評價內容進行考核，評定A、B、C三個等級。

　　社區服務與社會實踐等級學分評價方法：每次活動結果根據評價內容進行考核，評定A、B、C三個等級。學年末綜合各次活動所取得的成績，評定學年的綜合評價等級。