小學(xué)生的研究報告（通用6篇）
小學(xué)生的研究報告 篇1
摘要： 在一個星期的見習(xí)時間里，我們在新風(fēng)小學(xué)和東門小學(xué)進(jìn)行調(diào)查學(xué)習(xí)。對兩所小學(xué)的學(xué)生的座位安排與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查、研究和分析，運(yùn)用了訪談法問卷調(diào)查法和系統(tǒng)分析等方法。以期達(dá)到優(yōu)化課堂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。現(xiàn)在對兩所小學(xué)生的座位安排與學(xué)習(xí)成績調(diào)查如下。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生；座位；學(xué)習(xí)成績
座位編排教學(xué)空間的組織形式直接影響師生在教學(xué)活動過程中的交互作用以及學(xué)生之間的人際交往、參與課堂的積極性、教學(xué)信息的反饋等。關(guān)于小學(xué)生這個教育的特殊群體座位安排與學(xué)習(xí)成績之間存在怎樣的關(guān)系，帶著這些疑問我們再次走進(jìn)小學(xué)。
在新風(fēng)小學(xué)三年級的教學(xué)過程和測驗(yàn)成績結(jié)果中發(fā)現(xiàn),該班學(xué)生的座排、座位、性別、紀(jì)律與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。分析結(jié)果:坐在前四排的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于坐在后三排(含第五排)的學(xué)生;女生總?cè)藬?shù)的72%坐在前四排,總?cè)藬?shù)的28%坐在第五排至第七排;男生總?cè)藬?shù)的28%坐在前四排,總?cè)藬?shù)的72%坐在第五排至第七排。女生普遍紀(jì)律好,學(xué)習(xí)成績高;男生紀(jì)律較女生差,成績較女生低,即紀(jì)律好,成績高;紀(jì)律差,成績低,特別是男生中有2人紀(jì)律考評差,成績部分不及格。
一、小學(xué)生與家長對學(xué)生座位的態(tài)度和學(xué)生課堂的相關(guān)行為的情況
從調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分同學(xué)并沒有把座位看的很重，認(rèn)為座位對學(xué)習(xí)的影響并不是主要的，關(guān)鍵是看自己對自己要求的嚴(yán)格程度以及周圍環(huán)境的影響。主要體現(xiàn)在：
1.小學(xué)生的座位調(diào)換頻率多，固定位置時間較短，多數(shù)家長希望孩子能坐得靠前和中間位置，大部分教師上關(guān)注學(xué)生座位位置以及其相應(yīng)的行為習(xí)慣。
課堂座位對于小學(xué)生來講非常重要，特別對于他們的行為約束和成績有著非常大的相關(guān)性。查顯示，93.5%的小學(xué)生表示對自己和他人的座位安排非常在意，并有11.4%的小學(xué)生認(rèn)為“很長時間不換座位是非常不公平的和不舒服的”。在課堂上，舉手發(fā)言而能獲得提問的機(jī)會與座位有著直接聯(lián)系，這對兒童學(xué)習(xí)的積極性有直接聯(lián)系。老師的提問關(guān)注可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推動他們成績的進(jìn)步。與孩子們相比，家長和教師們則有相對不同的看法。45.2%的家長表示座位安排的好壞是可以看出老師對學(xué)生的關(guān)注程度，，只有7.7%的家長表示座位對學(xué)生的成績關(guān)系不大。大部分教師的對學(xué)生的座位態(tài)度體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注程度。
2.多數(shù)小學(xué)生對自己的座位不滿意不滿意，家長希望自己的孩子能夠獲得老師更大的關(guān)注。
對于座位的安排表示滿意的小學(xué)生只有19.4%，不滿意率達(dá)59.2%。72.9%的小學(xué)生在課堂喜歡坐得靠前，而12.3%的小學(xué)生則認(rèn)為座位的安排對自己的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。同時，不少教師對于學(xué)生的座位安排比較關(guān)注，特別是有自己特別喜歡的學(xué)生。據(jù)教師們反映，如果有自己喜歡的學(xué)生坐得比較靠前，他們的上課積極性相對較強(qiáng)，課堂互動較多。因此喜歡把自己喜愛的學(xué)生安排到前面，從而讓他們有更多的提問機(jī)會。家長則更熱衷于和老師打好交道，這樣，能為自己的兒女提供更好地座位安排。
3.多數(shù)家長既希望兒女能坐自己喜歡的位置和找到合適的同桌，又擔(dān)心子女上課不認(rèn)真和同桌“開小差”。
對于子女座位，27%的家長有經(jīng)常干預(yù)的行為和態(tài)度，反對的對兒女的座位安排進(jìn)行強(qiáng)干預(yù)的有15.9%，大部分家長則順其自然，但近半數(shù)的家長表示希望子女能夠有更好地學(xué)習(xí)同桌。高達(dá)九成的家長認(rèn)為，同桌的好處是“能使子女熱愛學(xué)習(xí)，增長學(xué)習(xí)積極性，并掌握好課本知識”；同時，29.5%的家長還覺得同桌同學(xué)能促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)興趣，11%的家長認(rèn)為“同桌同學(xué)沒有任何好處和作用”。58.5%的家長表示，最不能接受的事是孩子和同桌開小差，耽誤學(xué)習(xí)。顯然多數(shù)家長內(nèi)心十分矛盾：既希望自己的子女能找到好的同桌，更怕因和同桌同學(xué)開小差而荒廢學(xué)習(xí)。此外，令家長們深感焦慮的事還有他們孩子結(jié)交不學(xué)習(xí)的同學(xué)，從而影響自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。
二、座位安排對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響
1.座位安排對小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響
從前面的調(diào)查分析得出的結(jié)果可以看出，除去同桌等因素，我們可以得出，小學(xué)生的座位跟其學(xué)習(xí)的成績呈正相關(guān)關(guān)系，處于好的位置的學(xué)生的成績會相對于位置處于差的學(xué)生會好的多，因此教師應(yīng)該在座位安排的問題上多做考究，如何分配好學(xué)生的座位。學(xué)生座位
安排應(yīng)科學(xué)合理搭配，合理的座位安排便于學(xué)生學(xué)習(xí)時開展自主、合作、探究，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。座位的安排可以遵循以下三個原則：
①優(yōu)等生和差生搭配原則；
②學(xué)生性格搭配；
③男女生搭配原則原則。
取長補(bǔ)短，科學(xué)安排，男女生在性格、氣質(zhì)上的差異形成豐富多彩的世界。如有的同學(xué)愛說話，易得罪人。有的同學(xué)沉默、愛做好事。那么倆人成為同桌后，愛說話的話也不那么多了，也能和同學(xué)們很好的相處了，那么沉默的同學(xué)也漸漸變得開朗起來了。這樣安排起來有益培養(yǎng)他們良好性格的養(yǎng)成。從小培養(yǎng)孩子男女平等的意識。男女搭配有利于民主，和諧，有利于建立良好班風(fēng)，有利于班級的生機(jī)和活力。讓好動和比較安靜的同學(xué)坐在一起，便于保持課堂紀(jì)律的安靜。也可以讓性格外向的孩子影響性格內(nèi)向的孩子，讓他們也愿意積極樂觀的與別人交流。這樣的學(xué)生性格搭配有利于營造良好氣氛，有利于班級工作的開展。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生受成績好的學(xué)生的影響，養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣的搭配有利于開展同桌間的自主合作探究，有利于優(yōu)生輔導(dǎo)幫助差生，有利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)進(jìn)步，也有利于提高小組間的競爭意識，有利于班級整體進(jìn)步。所以說，座位的科學(xué)安排能夠帶來積極方面的影響，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生成績有很大的幫助。
2.座位安排對小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響
如前所述，科學(xué)合理的座位安排對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上能夠帶來很大的好處，但是，一旦座位安排未能做到合理安排的話，其亦會帶回其他方面的消極影響，就比如，坐在座位后面的同學(xué)會有心理落差，教師如果一味將優(yōu)生安排在前面就座，會造成后面座位同學(xué)形成自卑、自我輕視，在學(xué)習(xí)上會消極對待，久而久之，形成一種惡性循環(huán)。而且盡管優(yōu)差生搭配了，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或許會受到學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的影響，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性自覺降低，反而使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生淪為學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生。總而言之，要科學(xué)安排合理座位，需要綜合多方面的因素，而且需要教師去熟悉學(xué)生，從學(xué)生本身上得各種問題，針對好這些問題，然后能夠在座位安排上更為合理的處理，從而才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三、對策與建議 通過調(diào)查和學(xué)習(xí)，看了有關(guān)教育專家對案例的深入淺出的分析及對座位編排的看法，閱讀了小學(xué)教學(xué)原理，我們總結(jié)出一些方法和對策：
(一）、從矮到高是座位編排的基本規(guī)律。
這主要是從學(xué)生看黑板的角度來考慮，一般來說矮個子的孩子坐前排，高個子的孩子坐后排。如果遇到有個別高個子而近視又正在治療矯正期的孩子，班主任老師應(yīng)該適當(dāng)照顧，但要給這些孩子找一個相對矮一點(diǎn)的凳子，以免遮擋后排同學(xué)的視線。很明顯這就要求班主任老師應(yīng)在座位編排前對學(xué)生的情況做詳細(xì)的了解，做到心里有數(shù)。
（二）、男女同桌是座位編排的一般規(guī)律。
小學(xué)生的研究報告 篇2
“陶笛”是我國民族樂器的一種，歷史悠久，價格便宜，便攜輕巧、方便易學(xué)，又具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。用“陶笛”來輔助音樂課教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握必須的樂理知識和音樂技能，提高學(xué)生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力，提升小學(xué)生的綜合音樂表現(xiàn)力。
一、課題背景及界定
（一）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，音樂課學(xué)習(xí)要掌握音樂基本要素，具備識譜、演唱等基本知識，在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實(shí)踐活動中運(yùn)用樂譜。
（二）結(jié)合目前我省實(shí)施的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育活動，讓每一個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握二項(xiàng)體育和一項(xiàng)藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、理論依據(jù)及意義
（一）音樂課中關(guān)于讀譜視唱訓(xùn)練的必要性：視唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)學(xué)科之一，屬于識譜技能訓(xùn)練，能夠調(diào)動學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維活動。通過視唱訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生感受音樂和理解音樂的能力。
（二）高新一小，在全校開展“陶笛”進(jìn)課堂活動，教研室藝體教研員組織高新一小音樂組教師，以此項(xiàng)音樂實(shí)踐活動為載體開展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂教學(xué)對學(xué)生視唱能力和音樂素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
（一）研究目標(biāo)
用“陶笛”輔助音樂課教學(xué)：1.增進(jìn)學(xué)生對民族樂器的了解，提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)興趣；2.幫助學(xué)生建立正確的音高概念，提高學(xué)生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節(jié)奏等基本音樂要素。3.提高學(xué)生在節(jié)奏、音準(zhǔn)、識譜、歌唱和樂器表演方面綜合的音樂表現(xiàn)力。
（二）研究的具體內(nèi)容
1.研究“陶笛”應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)。提高學(xué)生興趣增加課堂參與率，把全體學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同個性有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。
2.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過“陶笛”輔助音樂課教學(xué)，有針對性的制定訓(xùn)練方案，把視唱教學(xué)融入音樂課堂，促使學(xué)生視唱能力顯著提高。
（三）研究方法
1.問卷調(diào)查法。座談交流、問卷調(diào)查、課堂觀察等數(shù)據(jù)分析。
2.行動研究法。把研究與教學(xué)相結(jié)合，在相應(yīng)年級暗設(shè)對比班；組織課堂實(shí)踐，通過音樂視聽實(shí)踐幫助學(xué)生提高視唱水平；課題參研教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生，在課堂應(yīng)用“陶笛”幫助識譜、唱譜。
（四）研究步驟
1.研究措施。1）確定課題組成員，圍繞實(shí)驗(yàn)，組織音樂教改活動。2）采取實(shí)踐→學(xué)習(xí)→總結(jié)→實(shí)踐→再總結(jié)的.研究實(shí)踐過程。3）認(rèn)真做好與課題相關(guān)的教研工作，完成各階段總結(jié)。
2.實(shí)施步驟。1）準(zhǔn)備階段：提出研究設(shè)想，規(guī)劃時間和具體步驟，制定研究方案。2）實(shí)驗(yàn)階段：①分解任務(wù)，實(shí)施研究計劃。課題組成員分工，制定研究計劃、階段實(shí)施目標(biāo)、組織研討活動。②全面實(shí)施，召開開題會、階段總結(jié)、研究探討、分析論證。3）總結(jié)階段：完成結(jié)題作品，課題研究成果報告及論文。
四、研究結(jié)果與成效
（一）音樂課堂“陶笛”輔助視唱練習(xí)常態(tài)化的突破
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，借助“陶笛”注重視唱體驗(yàn)，充分激發(fā)小學(xué)生的音樂興趣，發(fā)揮其活潑、好動、想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中，感受音樂，理解音樂，喜歡音樂。
（二）小學(xué)生對視唱練習(xí)的興趣顯著增強(qiáng)。音樂基礎(chǔ)知識增加、視唱技能進(jìn)一步提高
課堂觀察：通過歷時一年的小課題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，高新一小、高新三小的學(xué)生在小樂器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂課堂觀察中發(fā)現(xiàn)能識譜、會唱譜的學(xué)生達(dá)到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自如的使用“陶笛”來吹奏課本歌曲，能夠在有效的時間內(nèi)流利的演唱歌譜，兩所學(xué)校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握的比較好，學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)和視唱興趣顯著增強(qiáng)。
（三）通過梳理總結(jié)形成“‘陶笛’輔助音樂教學(xué)提高小學(xué)生視唱能力的研究”的報告文集
1.課題實(shí)驗(yàn)的調(diào)查表兩冊（教師、學(xué)生各一）。在兩所學(xué)校對教師和學(xué)生分別做了問卷調(diào)查，將問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后梳理成冊。數(shù)據(jù)顯示：教師對“陶笛”輔助教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到95%；學(xué)生對陶笛的喜愛程度達(dá)到99%（其中有個別信息不清的問卷按照統(tǒng)計）；陶笛輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對音樂課的喜愛。
2.各類過程性資料及報告（課堂觀察報告、實(shí)驗(yàn)報告）。幾位參研教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，遴選出共二十份，集結(jié)成冊。在教學(xué)設(shè)計中突出了“陶笛”對課堂教學(xué)的輔助使用辦法；突出了學(xué)生識譜的教學(xué)策略；突出了課堂教學(xué)的反思，反思中重點(diǎn)總結(jié)“陶笛”輔助下學(xué)生識譜能力的提高。
3.編輯了課堂教學(xué)案例圖文集。包含課堂教學(xué)實(shí)錄、藝術(shù)實(shí)踐實(shí)況的視頻、學(xué)生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動的照片。有“陶笛”輔助教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生識譜、唱譜的實(shí)踐活動和表演小視頻，將其刻錄成光盤，作為研究資料；活動資料的影像照片集。
4.課題研究結(jié)題報告。編寫了“十課”小學(xué)生課堂視唱訓(xùn)練的簡易教材，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)（具體資料見附件光盤。
五、存在問題及改進(jìn)
（一）存在問題
1.小學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)參差不齊，視唱學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是對高年級學(xué)生的視唱的興趣和主動性培養(yǎng)需提高。
2.音樂教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)研究能力很有限，知識體系概念方法模糊不清，需要在實(shí)踐與研究過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。
（二）改進(jìn)設(shè)想
1.繼續(xù)采取多種多樣的小樂器進(jìn)課堂來激發(fā)學(xué)生對視唱學(xué)習(xí)的興趣，通過長期堅持探索出行之有效的教學(xué)方法。
2.加強(qiáng)對課題實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高他們在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究的能力，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生對視唱的學(xué)習(xí)。
總之，通過近一年的認(rèn)真研究，課題組成員深刻認(rèn)識到：學(xué)校音樂教學(xué)探索之路還很長，我們要做研究型、學(xué)者型的音樂教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續(xù)積累研究材料并進(jìn)行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂器進(jìn)課堂輔助教學(xué)，提高學(xué)生視唱能力，并對教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。課題組將在引領(lǐng)區(qū)域音樂教學(xué)研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進(jìn)一步深化中小學(xué)音樂教學(xué)改革積累更多的經(jīng)驗(yàn)和資料。
小學(xué)生的研究報告 篇3
研究分析：
一、問題的提出
據(jù)調(diào)查我國現(xiàn)有盲人500多萬，低視力近千萬人，尤其是在兒童及青少年當(dāng)中，患病率極高。全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22.78%，中學(xué)生為55.22%，高中生為70.34%。更令人震驚的是，有份調(diào)查報告稱，國內(nèi)因高度近視致盲者已達(dá)30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為學(xué)生、家長及社會所關(guān)注。為什么患近視的青少年越來越多?孩子們的眼睛到底是怎么近視的?僅僅是不良用眼習(xí)慣造成的嗎?
二、導(dǎo)致眼睛近視的原因有:
1看電視距離太近
2看電視的時間太長
3所看電視的畫面濃度太深
4寫作業(yè)時的姿勢不正確
5在光線太強(qiáng)的陽光下看書
6在光線太弱的光下看書
7長時間的在電腦前
8不合理飲食
9看激光
10在車廂里看書
11遺傳因素
12不認(rèn)真做眼保健操
三、大多數(shù)人都是平時不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。研究結(jié)果表明，近視眼是人眼對當(dāng)代環(huán)境的適應(yīng)性改變，它的發(fā)生與發(fā)展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境密切相關(guān)，與攝入營養(yǎng)成分的失衡密切相關(guān)。而不正確用眼，不注意用眼衛(wèi)生(如看電視和上網(wǎng)過長等)是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。
四、研究結(jié)果：
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今的中學(xué)生近視率不斷上升，而中學(xué)生們對近視這一現(xiàn)象并不加以重視。甚至有人認(rèn)為近視怎樣，戴副眼鏡不就得了。還對近視無所謂，錯上犯錯。許多人常將其歸咎于不良的用眼習(xí)慣，如看書距離不當(dāng)、光太暗、持久用眼等。但近年來的醫(yī)學(xué)研究表明，飲食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是誘發(fā)青少年近視的重要因素。
五、建議
(一)看書時作姿要端正，光線要充足。讀寫要坐到離課桌一尺，胸離課桌一拳，眼離課本一尺。
(二)不要在坐車或行走的時候看書，不要躺下看書。讀寫1小時要遠(yuǎn)眺10分鐘或到戶外走動，調(diào)節(jié)眼睛肌肉。
(三)時常佩帶一些滴眼液，如：珍視滴眼液，明目滴眼液，珍珠滴眼液等。在課間十分鐘堅持做眼保健操。
(四)盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含維生素C和維生素A，D的食物。
(六)定期到眼科專醫(yī)作檢查，聽從儀醫(yī)師的指導(dǎo)，逐步矯正視力或防止近視度加深。
六、體會
為有效預(yù)防近視等眼病：一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。視力關(guān)系著我們的一生，我們要愛護(hù)我們的眼睛，不讓我們將來后悔。面對21世紀(jì)視覺危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝敵人!
小學(xué)生的研究報告 篇4
一、問題的提出
20__年7月，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，對勞動教育提出了新要求，要用3～5年時間，統(tǒng)籌資源，構(gòu)建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。20__年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，勞動素養(yǎng)也是其中重要的一個方面，包括：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實(shí)合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。
可見，近年來，國家越來越重視中小學(xué)生勞動教育。但通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究主要集中在勞動教育的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容、途徑等理論研究，對國外勞動教育思想和實(shí)踐的借鑒以及我國各地學(xué)校對勞動教育的實(shí)踐探索三個方面，而在新政策與形勢下，對勞動教育開展?fàn)顩r進(jìn)行較大規(guī)模問卷調(diào)查的實(shí)證研究很少。因此，本研究力圖通過問卷法了解天津市小學(xué)生勞動教育的開展情況，分析小學(xué)生勞動教育存在的問題，進(jìn)而提出對策與建議。
二、研究方法
為全面了解小學(xué)生勞動教育開展情況，我們編制了小學(xué)生勞動教育開展情況調(diào)查問卷，分教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要針對學(xué)校勞動教育開展情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括課程開設(shè)情況、課程類型與課時安排、課程內(nèi)容以及師資與教學(xué)方式等。學(xué)生問卷包括家庭勞動教育開展情況、學(xué)校勞動教育開展情況以及社會勞動教育開展情況三個方面。
教師問卷發(fā)放給天津市40所小學(xué)的教師，每個學(xué)校發(fā)放給1位教師，40份問卷全部有效。學(xué)生問卷發(fā)放選取了其中六所小學(xué)的高年級學(xué)生，其中市區(qū)3所，市郊3所，發(fā)放300份，回收有效問卷272份。具體如表l所示：
略
在通過問卷法了解天津市小學(xué)生勞動教育開展情況的基礎(chǔ)上，本文還將用比較研究法，分析市區(qū)和郊區(qū)小學(xué)生勞動教育開展情況的差異。
三、研究結(jié)果
（一）學(xué)校勞動教育開展情況
調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生和幾乎所有教師都認(rèn)為開展勞動教育是有必要的。但通過教師問卷對40所小學(xué)勞動教育課程開設(shè)與否的調(diào)查顯示，實(shí)際情況與師生意愿并不相符。具體如表2所示。
略
可以看出，調(diào)查中依然有11所學(xué)校沒有開設(shè)勞動教育課程，占總調(diào)查數(shù)的27.5%，且市區(qū)和郊區(qū)的情況大致相同。由此可見，天津市的勞動教育課程開展情況還是不夠樂觀的。下文將對開設(shè)勞動教育課程的學(xué)校從課程類型、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行統(tǒng)計分析。
1.課程類型與課時安排
勞動教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，需要多樣的課程類型為載體，并配以足夠的課時。基于此，我們對勞動教育的課程類型進(jìn)行了調(diào)查，如表3所示。
略
注：因?yàn)槭嵌噙x題，所以百分比合計超過100%，下同。
可以看出，學(xué)校勞動教育課程類型，以綜合實(shí)踐活動課、校本課程以及各科教學(xué)的形式展開勞動教育的比例基本相同，均為58.6%，而主題實(shí)踐活動占比較高，達(dá)75.9%。除校本課程外，郊區(qū)學(xué)校在其他課程類型上，開設(shè)的比例都高于市區(qū)學(xué)校，課程類型的多樣性明顯高于市區(qū)。
此外，對勞動教育課時安排的調(diào)查顯示，有65.5%的學(xué)校每周安排一節(jié)勞動教育課，有13.8%的學(xué)校每周安排兩節(jié)勞動教育課，還有20.7%的學(xué)校有勞動教育課程安排但偶爾或者從未上過。由此可以看出勞動教育課程開展存在虛化的問題。
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是課程的核心，也是課程目標(biāo)達(dá)成的載體。學(xué)校勞動教育的課程內(nèi)容包括家政、烹飪、手工、園藝以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，如表4所示。
略
可以看出，課程內(nèi)容中手工占的比重最大，為89.7%，而其他內(nèi)容包括家政、烹飪、園藝以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)則基本相同，約為20%。由此可見，勞動教育課程內(nèi)容比較單一，以傳統(tǒng)手工課為主。市郊之間，具體的勞動教育課程內(nèi)容也有差異，郊區(qū)的學(xué)校利用地緣優(yōu)勢開展了園藝等課程，而市區(qū)的學(xué)校根據(jù)需要更多地開設(shè)了家政和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的課程。
3.師資與教學(xué)方式
師資是教學(xué)活動得以開展的重要保障。根據(jù)調(diào)查，有近60%的學(xué)校勞動教育課由其他科任教師承擔(dān)，有40%左右的則是由專職教師承擔(dān)。由此可見，在勞動教育的師資配備上大多數(shù)的學(xué)校還是由其他教師兼任，這樣在一定程度上會削弱學(xué)校勞動教育的專業(yè)性。
在課程實(shí)施中，不同的教學(xué)方式同樣會影響教學(xué)活動開展的質(zhì)量，通過對學(xué)校勞動課程教學(xué)方式的調(diào)查可知，教師以教材為主授課和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)所占的比例分別為48.3%和41.4%，而仍有34.5 %的學(xué)校是學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。值得一提的是，更多的學(xué)校能根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣_展活動，約占58.6%，而郊區(qū)的學(xué)校更傾向于教師以教材為主的授課，占到60%。
研究還調(diào)查了師生關(guān)于勞動課程教學(xué)方式的意愿，有97%的教師希望多給孩子自己動手的機(jī)會，以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主實(shí)踐，只有2.5%的教師認(rèn)為需要以知識為主的教師授課方式。對學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生們更喜歡以活動為主的動手實(shí)踐，其次是教師講課與學(xué)生動手實(shí)踐相結(jié)合，最后是以知識為主的教師授課。可見目前學(xué)校的教學(xué)方式與師生的意愿還存在較大的差距。
（二）家庭勞動教育開展情況
勞動教育在家庭中更多地以家務(wù)勞動的形式呈現(xiàn)，因此在對家庭部分的勞動教育調(diào)查中，研究選取272份學(xué)生問卷進(jìn)行統(tǒng)計。
1.學(xué)生對家務(wù)勞動的認(rèn)知與行為傾向
人的認(rèn)知與行為的一致性常常存在著偏差，學(xué)生對家務(wù)勞動具有良好的認(rèn)知，并不代表其會外顯在行為表現(xiàn)上。學(xué)生對家務(wù)勞動的認(rèn)知，如表5所示。
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相比于認(rèn)知，行為傾向則更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的勞動情況，學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動的行為傾向的調(diào)查顯示，約有90%的學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)是有必要或非常有必要的，但有37.5%的學(xué)生一般不會主動做家務(wù)，市區(qū)的學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動的傾向性略強(qiáng)于郊區(qū)的學(xué)生。由此可見，學(xué)生在成長的過程中，普遍具有了勞動意識，他們認(rèn)為勞動是必要的，而一旦上升到勞動行為層面時，卻略顯不足，許多學(xué)生處于說而不做的狀態(tài)。
2.學(xué)生對家務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐
在家長對學(xué)生家務(wù)勞動的教育情況調(diào)查中，約45%的學(xué)生家長會經(jīng)常或一直教孩子做家務(wù)的知識和技能，而約55%的學(xué)生家長在日常生活中偶爾教或不教自己的孩子做家務(wù)的知識和技能，總的來說這一情況是不夠樂觀的。小學(xué)階段是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，家庭是孩子學(xué)習(xí)生活最重要的場所之一，家長應(yīng)起到引導(dǎo)作用。此外，市區(qū)的家長更多地注意在日常生活中對學(xué)生家務(wù)勞動知識技能的培養(yǎng)。
關(guān)于學(xué)生實(shí)際做家務(wù)的時間，調(diào)查顯示，每個學(xué)生平均每天做家務(wù)的時間不到20分鐘，其中有17.9%的學(xué)生平均每天做家務(wù)的時間為O～l0分鐘，49.2%的學(xué)生每天做家務(wù)的時間為10～30分鐘。在對學(xué)生做家務(wù)勞動類別的調(diào)查顯示，無論是市區(qū)還是郊區(qū)學(xué)生，都更傾向于完成倒垃圾和掃地拖地等較為簡單的家務(wù)，而燒飯做菜和清洗衣物等對動作技能要求較高的勞動則較少從事。
（三）社會勞動教育開展情況
在社會勞動開展情況方面，對學(xué)生問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，內(nèi)容主要包括學(xué)生對社會勞動的認(rèn)知及參與情況，學(xué)生了解勞動知識與技能的來源以及學(xué)生參加的具體社會勞動內(nèi)容三部分。
1.學(xué)生對社會勞動的認(rèn)知及參與情況
與家務(wù)勞動相似，對勞動本身的認(rèn)知是進(jìn)行勞動的前提與基礎(chǔ)。研究調(diào)查了學(xué)生對社會勞動的認(rèn)知情況，結(jié)果顯示有83%的學(xué)生認(rèn)為參加社會勞動非常有必要或有必要，僅有約4%的學(xué)生認(rèn)為沒必要或非常沒必要。可見大部分小學(xué)生具有參與社會勞動的意識，而實(shí)際參加過社會勞動的人數(shù)為206人，占學(xué)生總數(shù)的75.7%，其中市區(qū)128人，郊區(qū)78人。
對參加社會勞動原因的調(diào)查顯示，其中有67.3%的學(xué)生是自己主動想?yún)⒓由鐣⻊趧樱送夥謩e有10.8%、14.7%和7.2%的學(xué)生出于教師的要求、家長的要求以及同學(xué)的帶動來進(jìn)行社會勞動。由此可見，學(xué)生的社會勞動意識與其日常生活學(xué)習(xí)中接受的來自學(xué)校和家庭的教育有著密不可分的關(guān)系，此外還有來自同伴的影響以及榜樣的力量等。
2.學(xué)生了解勞動知識與技能的來源
當(dāng)前學(xué)生除了從家庭與學(xué)校獲得勞動知識和技能外，網(wǎng)絡(luò)等社會媒體也是重要的來源，具體如表6所示。
略
可以看出，56.3%的學(xué)生在日常生活中從父母那里獲得勞動知識與技能，34.2%的學(xué)生從教師那里獲得勞動知識與技能，而33.1%的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等社會渠道獲得勞動知識與技能。由此可見，對于小學(xué)生來說，獲取勞動知識與技能的渠道主要在家庭生活。其中，通過網(wǎng)絡(luò)等社會媒體獲取勞動知識與技能的，市郊分別占40.3%和26.1%，由此不難看出，市區(qū)學(xué)生相比于郊區(qū)的學(xué)生更多地從網(wǎng)絡(luò)等社會媒體獲得勞動知識與技能。
3.學(xué)生參加社會勞動的內(nèi)容
如上文所述，有206人（市區(qū)128人，郊區(qū)78人）實(shí)際參加過社會勞動，如植樹造林、參加公共衛(wèi)生、維護(hù)公共秩序、去敬老院拜訪、幫助病殘人員以及參加其他志愿者活動等，具體如表7所示。
略
由上表可知，參加公共衛(wèi)生、志愿者活動和植樹造林是學(xué)生主要參加的社會實(shí)踐活動。而幫助病殘人員，維護(hù)公共秩序以及去敬老院拜訪等活動參與較少。市郊之間相比，市區(qū)的學(xué)生社會勞動實(shí)踐更加豐富，參加志愿者活動的比例遠(yuǎn)高于郊區(qū)學(xué)生。
四、問題反思
（一）學(xué)生勞動認(rèn)知與行為脫節(jié)，勞動意志和勞動體驗(yàn)薄弱
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為勞動是必要的，說明學(xué)生在勞動的認(rèn)知層面已經(jīng)建立了良好的判斷，而上升到行動中，人數(shù)就出現(xiàn)了減少，學(xué)生的勞動認(rèn)知與意志行為脫節(jié)；學(xué)生更傾向于完成簡單的勞動，一些有過程性、對技能要求相對較高的勞動則較少參與。從實(shí)際做家務(wù)時間來看，人均每天做家務(wù)的時間不到20分鐘，相比于美國72分鐘、韓國42分鐘、法國36分鐘、英國30分鐘來說，還是處于一個較低的水平，學(xué)生在總體上缺乏勞動體驗(yàn)。
學(xué)校在注重學(xué)生勞動觀念培養(yǎng)的同時，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的勞動實(shí)踐和體驗(yàn)。要加強(qiáng)勞動教育課程的生活化和實(shí)踐化，促使學(xué)生知行合一，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究和解決問題的過程中，形成良好的勞動素養(yǎng)。教師也要鼓勵學(xué)生從身邊的小事做起，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍﹦趧印白鳂I(yè)”，加強(qiáng)家校聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的勞動意志和勞動體驗(yàn)。
（二）學(xué)校勞動教育實(shí)施流于表面，學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)勞動教育存在部分學(xué)校未開設(shè)勞動課程、課時缺乏、課程內(nèi)容略顯單一、師資配備不足等問題。雖然總體上學(xué)校勞動教育正在緩慢發(fā)展，勞動教育也漸漸被教育工作者重視且趨于正規(guī)化，然而學(xué)校勞動教育依然存在著諸多亟待解決的問題，少數(shù)學(xué)校的勞動教育依舊處在被忽視的狀態(tài)。另外，調(diào)查顯示，不少學(xué)校依舊是以傳統(tǒng)的教師講授的方式進(jìn)行勞動教育，這種情況在郊區(qū)更加顯著。
勞動教育課程作為一門以經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。貼近生活的教育更能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。這就要求教育行政部門及學(xué)校根據(jù)地方和學(xué)校實(shí)際與特色，因地制宜地開發(fā)地方課程和校本課程。學(xué)校要組織教師進(jìn)行勞動教育教材的編寫，開展多樣的勞動教育活動，創(chuàng)新勞動教育的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動教育從求形式向要質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。
（三）市區(qū)和郊區(qū)勞動教育課程開發(fā)與實(shí)踐存在差異
市區(qū)和郊區(qū)學(xué)校在勞動教育課程開設(shè)比例上并無顯著差異，但在微觀的課程內(nèi)容開發(fā)上郊區(qū)明顯優(yōu)于市區(qū)。這主要是由于郊區(qū)學(xué)校能夠利用地理優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地走出學(xué)校，走向自然，而市區(qū)學(xué)校則更多地局限于校內(nèi)，課程開設(shè)形式較為單一，內(nèi)容也以勞動價值教育為主。不過，市區(qū)也存在著自身的優(yōu)勢，研究發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學(xué)生會更多地從媒體等渠道獲取勞動知識與技能，他們參加社會實(shí)踐活動的頻率也要高于郊區(qū)學(xué)生。這與市區(qū)更加開放的信息和文化環(huán)境有著密切的關(guān)系。
基于此，市區(qū)學(xué)校可以利用自身信息化優(yōu)勢，不斷更新勞動教育內(nèi)容，縮小市郊之間勞動課程開發(fā)的差距。有條件的學(xué)校還可以完善勞動教育網(wǎng)站的建設(shè)，及時向社會公眾公布勞動教育資訊，擴(kuò)大勞動教育的影響。而郊區(qū)學(xué)校可以將自己的優(yōu)質(zhì)課程資源向市區(qū)學(xué)校開放，邀請市區(qū)學(xué)校前來參觀交流，形成市郊互助的良好局面。
（四）社會勞動教育缺乏，難以形成三位一體的教育合力
從社會勞動教育的調(diào)查可以看出，無論是學(xué)生勞動認(rèn)知的獲得，還是實(shí)際參加的.社會實(shí)踐活動，社會在勞動教育方面做得還不夠，學(xué)生較少從社會媒體等渠道獲得勞動知識與技能，參與的社會勞動內(nèi)容也略顯單一。社會勞動教育相比于學(xué)校與家庭勞動教育，總是被大眾忽視。與此同時，學(xué)校、家庭與社會勞動教育常常處于各行其是、很少溝通的狀態(tài)，這就使得勞動教育難以形成有效合力。
應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會三者之間的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)推動校內(nèi)活動與校外實(shí)踐相結(jié)合，可以利用假期組織學(xué)生參加社會勞動；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、高等職業(yè)院校以及社會勞技中心的合作；政府有關(guān)部門還可以利用社區(qū)資源，建設(shè)社區(qū)文化，潛移默化地影響學(xué)生的勞動觀。此外，家長和孩子共同觀摩參加一些社會勞動和學(xué)校勞動活動，不僅能讓孩子體會勞動過程，感受勞動魅力，更能拉近親子關(guān)系。這也會使家長更深刻地認(rèn)識勞動對孩子發(fā)展的重要性，進(jìn)而在日常家庭生活中注意培養(yǎng)孩子家務(wù)勞動的觀念與技能。
（五）勞動教育評價機(jī)制不完善，內(nèi)容形式缺乏規(guī)范管理
學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容與形式較為單一，課時安排不足且?guī)熧Y缺乏，其原因還在于缺少標(biāo)準(zhǔn)的、可操作的評價機(jī)制。由于勞動教育評價體系的不完善，不能發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔茫瑥亩璧K了教學(xué)活動的有效開展。勞動教育評價的缺失也在一定程度上導(dǎo)致了勞動教育課程內(nèi)容與形式缺乏規(guī)范，同時也影響了教師的教學(xué)積極性，不利于勞動教育課程與教學(xué)的發(fā)展。
針對這一問題，教育行政部門需要完善勞動教育評價機(jī)制，采用多元的、可持續(xù)的評價方式。如通過政策的倡導(dǎo)、相關(guān)的財政獎懲制度和措施的執(zhí)行等方式對那些在勞動教育方面開展較好的學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，鞏固其成果、擴(kuò)大其影響。在勞動教育專職教師的評價上，應(yīng)該加快完善相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障勞動教育專職教師的職業(yè)化發(fā)展。
小學(xué)生的研究報告 篇5
大學(xué)生是祖國的未來，睡眠質(zhì)量至關(guān)重要，身體是革命的本錢，如果沒有良好的睡眠質(zhì)量，健康將無從談起。為了更好地了解大學(xué)生的睡眠質(zhì)量狀況，特作出此調(diào)查。 樣本與資料，樣本設(shè)計考慮到大學(xué)生是個龐大的群體，數(shù)量較多，采取抽樣調(diào)查，針對不同年級的大學(xué)生和男女學(xué)生發(fā)放問卷。
結(jié)果與分析：
表中顯示大學(xué)生入睡時間在10分鐘到30分鐘，30分鐘到60分鐘占25%極少數(shù)大學(xué)生入睡時間大約為一個小時，入睡時間小于十分鐘的占17.5%由此可以看出大學(xué)生普遍存在睡眠質(zhì)量問題。
分析圖表可知失眠的占90%，還是較多的，其中經(jīng)常失眠的占20%，極少數(shù)是不會失眠的。
表中顯示55%的大學(xué)生是23點(diǎn)到凌晨睡覺。22.5%的學(xué)生是凌晨之后才睡覺，小部分是23點(diǎn)之前睡覺，很少一部分是睡眠時間不確定。
睡眠質(zhì)量較差的占15%良好的占22.5%一般的占62.5%
小學(xué)生的研究報告 篇6
1.問題的提出：
我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂迷”，現(xiàn)在牙齒出現(xiàn)了一些癥狀，我想，小學(xué)生喝可樂的傷害有沒有。所以，我對此展開了調(diào)查。
2.調(diào)查方法：
(1)從網(wǎng)站上了解中小學(xué)生喝可樂的害處。
(2)通過電視的新聞聯(lián)播上，了解中小學(xué)生喝可樂，現(xiàn)在是什么樣子。
3.調(diào)查情況和資料整理：
信息的渠道
涉及的方面
具體內(nèi)容
通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查
小學(xué)生喝可樂的害處
喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。
可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。
通過電視的新聞聯(lián)播
小學(xué)生喝可樂，現(xiàn)在是什么樣子。
呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。會出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。一項(xiàng)研究顯示，汽水會加速骨質(zhì)流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!
4.結(jié)論：
喝可樂多會牙齒受到腐蝕兒童飲可樂有害。可樂中含有咖啡因，1瓶340克的可樂型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動過速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。小兒對咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂型飲料。少女謹(jǐn)防骨質(zhì)疏松。一項(xiàng)研究顯示，汽水會加速骨質(zhì)流失，尤其愛喝可樂的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!
專家指出，可樂中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對骨質(zhì)有害，因?yàn)榱姿釋︹}的新陳代謝和骨質(zhì)有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂，因?yàn)槲覀儗蓸泛苊舾小?/p>