蘇軾生平研究報告（精選3篇）
蘇軾生平研究報告 篇1
前幾天清華附小六年級學(xué)生關(guān)于蘇軾的研究報告火爆了朋友圈，蘇聞的本科同學(xué)，都紛紛轉(zhuǎn)發(fā)評論。有意思的是，我的同學(xué)，師范生也有，教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)也有，比起像大家普遍的驚訝和贊賞，都對這種小學(xué)生的學(xué)術(shù)研究持謹(jǐn)慎的態(tài)度。他們大部分畢業(yè)就會進(jìn)入北京市的公立學(xué)校系統(tǒng)，做一名基礎(chǔ)教育的老師。對于我們而言，都深知“牛�！睂τ谄胀▽W(xué)校的影響力，是牽一發(fā)而動全身。因此在評價這種研究的結(jié)果之前，我們不妨先思考一下，這種學(xué)習(xí)方法適合學(xué)生嗎？
首先，研究課題屬于探究性學(xué)習(xí)，這并不是一個新生的事物。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”，這個著名的隱喻暗示了教育的啟發(fā)和誘導(dǎo)性，而不是灌輸、強迫與教化。杜威在他的書《我們怎樣思維》中確定了探究作為思維模式之一，需要五個階段，即創(chuàng)造情境、確立問題、產(chǎn)生解釋、建立假設(shè)、實驗。這個過程反映了科學(xué)研究的步驟。探究性學(xué)習(xí)在21世紀(jì)，又延伸為項目學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)造一個真實的問題情境。人類世界的復(fù)雜性在于，問題并不是條理清楚、步驟明確如數(shù)學(xué)題一樣。問題都是復(fù)雜變換的，由于真實的情境，多樣的條件要求我們從背景中抽離出問題本質(zhì)，在大腦中選擇可以利用的知識，解決問題。
我們來看看清華附小的學(xué)生報告，校長說今年是蘇軾誕辰980年，因此給學(xué)生確定的題目是蘇軾，通過大數(shù)據(jù)讀懂蘇軾、蘇軾的旅游品牌價值分析，老師一下子把幾年前的古人拉到了現(xiàn)代，讓書中的人物生動鮮活了起來。學(xué)術(shù)報告也很明確的按照杜威的科學(xué)研究的步驟，一步步得出結(jié)論。不論這個結(jié)論如何幼稚或簡單，讓學(xué)生經(jīng)歷了研究過程本身，就是塑造思維的過程。因此相信，清華附小的學(xué)生，經(jīng)歷了課題研究，以后在人生中，也會學(xué)習(xí)如何解決問題。但是，學(xué)術(shù)問題來源于生活，也要回歸生活。如果我是清華附小的老師，在研究的最后，我一定會去引導(dǎo)學(xué)生反思“研究對于真實生活的意義？”，比如大數(shù)據(jù)，的確是二十一世紀(jì)科技進(jìn)步的結(jié)果，但是科技本身，在啟發(fā)人類的同時，也在限制人類的思維。數(shù)據(jù)分析的`蘇軾，還是我們課本中認(rèn)識的蘇軾嗎？數(shù)據(jù)分析有什么局限性？人們認(rèn)識的蘇軾，和歷史上真實的蘇軾，真的相同嗎？解構(gòu)蘇軾的過程，你的感受是什么，和讀詩詞的過程一樣嗎？這些問題并沒有明確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生，去認(rèn)識自己Self-knowledge，不斷質(zhì)疑和思考，甚至擺脫權(quán)威家長、老師對他們的影響。
其次，研究課題需要老師、家長的專業(yè)支持，難以推廣。清華附小的學(xué)生，在十一放假的時候，沒有出去度假，而是完成一份如此格式規(guī)整、內(nèi)容詳盡的研究報告，肯定需要成人的支持。但是現(xiàn)實情況是，并不是所有學(xué)校的老師都有如此深厚積淀的學(xué)科知識基礎(chǔ)，家長也不一定都有如此較高的教育背景，來協(xié)助學(xué)生完成研究。研究只是形式，重要的是思考本身。即使是在普通的課堂內(nèi)，我們也可以通過多樣的評估手段，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。在Grants Wiggins《Understanding by Design》這本書中，就介紹了評估學(xué)科重要思想或核心課題的時候，可以利用情境任務(wù)。
反向設(shè)計中，情境任務(wù)是重要的測評手段
比如關(guān)于蘇軾。我會留以下幾個任務(wù)：
1.假設(shè)你是蘇軾，你在被貶黃州后，請給家人寫一封信，說說自己的感受。
2.假設(shè)你是一名餐廳的老板，你要推薦餐廳的創(chuàng)意菜——東坡肘子，你該如何給自己的顧客介紹蘇軾和東坡肘子的關(guān)系？請利用網(wǎng)絡(luò)資源，寫一份菜品介紹。
3.今年是蘇軾誕辰紀(jì)念日，學(xué)校要舉行蘇軾的紀(jì)念活動，請分小組設(shè)計一本關(guān)于蘇軾生平的手冊，利用文字、圖片、視頻、音樂等多種手段，讓你的手冊豐富多彩。完成后，老師會把各組成果展示出來，邀請家長、全校師生來參觀。
你有沒有發(fā)現(xiàn)，這些活動，看上去比研究更有趣，更易執(zhí)行，也更能激發(fā)學(xué)生參與的樂趣？因為并不是每個學(xué)生都對研究感興趣，有些人天生就對文字不敏感，他們認(rèn)識世界的方式，可能是優(yōu)美的音樂旋律、是斑斕的色彩與圖形、是連續(xù)的故事與影像……這些情境任務(wù)，能展示學(xué)生自己的才華，是差異化教學(xué)的體現(xiàn)。還有讓學(xué)生假設(shè)一個身份，也創(chuàng)造了成人世界的真實問題，比起課題研究，更貼近生活。最重要的是，他們是小學(xué)生啊，比起無數(shù)篇幅的論文，一份份五顏六色、造型多樣的項目展示，不是更符合兒童的品味與志趣嗎?
最后，從發(fā)展心理學(xué)的角度，六年級學(xué)生正處于從兒童期向青春期過渡，身體快速發(fā)育的同時，認(rèn)知能力也在進(jìn)步。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這一時期的兒童學(xué)會利用形式運算的方式，進(jìn)行推理和命題思維，因此引導(dǎo)學(xué)生用研究的方式學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但是，一些證據(jù)也表明，很多人在很晚的年齡才能掌握形式運算能力，有些人甚至一生都沒有獲得這種能力。青少年在使用形式運算時也有差異，一個較高難度要求的任務(wù)，有些學(xué)生可能完成不了。而且青少年新近發(fā)展的元認(rèn)識能力讓他們產(chǎn)生了自我中心主義，他們很容易想象別人思考自己，認(rèn)為全世界都在注意自己，也可能發(fā)展出所謂的假象觀眾。青少年喜歡去批判、質(zhì)疑他人，通過相對而非絕對的方式看待世界。他們也會面臨同伴壓力，對朋友產(chǎn)生過渡依賴。
皮亞杰
一個研究課題，如果家長、老師“引導(dǎo)”成分過重，支配孩子思考，其實壓抑了孩子作為自我中心的天性。而且課題完成的有差異，學(xué)生會產(chǎn)生社會比較，也會影響自尊心的發(fā)展。如果我是老師，我會更關(guān)注在學(xué)習(xí)里，各個學(xué)生如何發(fā)揮優(yōu)勢，學(xué)會與他人結(jié)交友誼、分工合作，積極的認(rèn)識自我，而不只是通過單一手段，限制學(xué)生發(fā)展。因為，并不是所有學(xué)生都要成為研究學(xué)者，社會的進(jìn)步需要多樣的角色和人才。過早樹立“學(xué)者”的形象角色，對學(xué)生潛力的挖掘，實在有限。
蘇軾生平研究報告 篇2
論創(chuàng)作成就，則蘇軾無疑是北宋詩壇上第一大家。在題材的廣泛、形式的多樣和情思內(nèi)蘊的深厚這幾個維度上，蘇詩都是出類拔萃的。更重要的是，蘇軾具有較強的藝術(shù)兼容性，他在理論上和創(chuàng)作中都不把某一種風(fēng)格推到定于一尊的地位。所以蘇軾在總體成就上實現(xiàn)了對同時代詩人的超越，成為最受后代廣大讀者歡迎的宋代詩人。然而，這樣一位人人敬仰的大文豪，卻在著一生中倍受排擠，屢遭貶謫。那么，蘇軾這位“天下之奇才”是以什么樣的心態(tài)來面對人生坎坷的呢？在人生的不同階段，他在文學(xué)上又有何成就呢？就讓我們走進(jìn)蘇軾，去體味他那傳奇的一生，去了解他那不平凡的事跡吧！
蘇軾的一生，大概可分為五個階段：
一。、少年學(xué)識積累階段
蘇軾21歲前可謂處在學(xué)識的積累階段。他的家庭富有文學(xué)傳統(tǒng)，祖父蘇序好讀書，善作詩。父親蘇洵是古文名家，曾對蘇軾和其弟蘇轍悉心指導(dǎo)。母親程氏有知識且深明大義，曾為幼年的蘇軾講述《后漢書—范滂傳》，以古代志士的事跡勉勵兒子砥礪名節(jié)。當(dāng)蘇軾21歲出蜀進(jìn)京時，他的學(xué)識修養(yǎng)已經(jīng)相當(dāng)成熟了。
少年時的大量積累為蘇軾日后思想的形成打下了基礎(chǔ)。蘇軾學(xué)識淵博，思想通達(dá)，在北宋三教合一的思想氛圍中如魚得水。蘇轍記述蘇軾的讀書過程是：“初好賈誼、陸贄書，論古今治亂，不為空言。既而讀《莊子》，喟然嘆息曰：‘吾昔有見于中，口未能言。今見《莊子》，得吾心矣！’后讀釋氏書，深悟?qū)嵪啵瑓⒅�、老，博辯無礙，浩然不見其涯也�！薄锻鲂肿诱岸嗣髂怪俱憽诽K軾不僅對儒、道、釋三種思想都欣然接受，而且認(rèn)為它們本來就是相通的。他曾說“莊子蓋助孔子者”，莊子對孔學(xué)的態(tài)度是“陽擠而陰助之”《莊子祠堂記》。他又認(rèn)為“儒釋不謀而同”、“相反而相為用”《南華長老題名記》。這種以儒學(xué)體系為根本而浸染釋、道的思想是蘇軾人生觀的哲學(xué)基礎(chǔ)。
二、全盛高官時期
服膺儒家經(jīng)世濟民的政治理想，他22歲中進(jìn)士，26歲又中制科優(yōu)入三等宋代的最高等，入仕后奮厲有用世之志。他為人坦蕩，講究風(fēng)節(jié)，有志于改革朝政且勇于進(jìn)言。蘇軾的文學(xué)思想是文、道并重。在這個時期，他推崇韓愈和歐陽修對古文的貢獻(xiàn)，認(rèn)為韓愈“文起八代之衰，道濟天下之溺”《潮州韓文公廟碑》，又認(rèn)為歐陽修“論大道似韓愈”、“記事似司馬遷”《六一居士集敘》，都是兼從文、道兩方面著眼的。但是蘇軾的文道觀在北宋具有很大的獨特性。首先，蘇軾認(rèn)為文章的藝術(shù)具有獨立的價值，如“精金美玉，市有定價”，文章并不僅僅是載道的工具，其自身的表現(xiàn)功能便是人類精神活動的一種高級形態(tài)：“物固有是理，患不知之，知之患不能達(dá)之于口與手�！薄洞痱瘋y俞括》其次，蘇軾心目中的“道”不限于儒家之道，而是泛指事物的規(guī)律，例如“日與水居”的人“有得于水之道”《日喻》。所以蘇軾主張文章應(yīng)像客觀世界一樣，文理自然，姿態(tài)橫生。他提倡藝術(shù)風(fēng)格的多樣化和生動性，反對千篇一律的統(tǒng)一文風(fēng)，認(rèn)為那樣會造成文壇“彌望皆黃茅白葦”般的荒蕪。
正是在這種獨特的文學(xué)思想指導(dǎo)下，蘇軾的散文呈現(xiàn)出多姿多采的藝術(shù)風(fēng)貌。他廣泛地從前代的作品中汲取藝術(shù)營養(yǎng)，其中最重要的淵源是孟子和戰(zhàn)國縱橫家的雄放氣勢、莊子的豐富聯(lián)想和自然恣肆的行文風(fēng)格。蘇軾自謂：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止�！薄蹲栽u文》他的自我評價與讀者的感受是相吻合的，蘇軾確實具有極高的表現(xiàn)力，在他筆下幾乎沒有不能表現(xiàn)的客觀事物或內(nèi)心情思。蘇文的風(fēng)格則隨著表現(xiàn)對象的
不同而變化自如，像行云流水一樣的自然、暢達(dá)。韓愈的古文依靠雄辯和布局、蓄勢等手段來取得氣勢的雄放，而蘇文卻依靠揮灑如意、思緒泉涌的方式達(dá)到了同樣的目的。蘇文氣勢雄放，語言卻平易自然，這正是宋文異于唐文的特征之一。蘇軾擅長寫議論文。他早年寫的史論有較濃的縱橫家習(xí)氣，有時故作驚人之論而不合義理，如《賈誼論》責(zé)備賈誼不知結(jié)交大臣以圖見信于朝廷，《范增論》提出范增應(yīng)為義帝誅殺項羽。但也有許多獨到的見解，如《留侯論》謂圯上老人是秦時的隱君子，折辱張良是為了培育其堅忍之性；《平王論》批評周平王避寇遷都之失策，見解新穎而深刻，富有啟發(fā)性。這些史論在寫作上善于隨機生發(fā)，翻空出奇，表現(xiàn)出高度的論說技巧，成為當(dāng)時士子參加科場考試的范文，所以流傳極廣。蘇軾早年的政論文也有類似的風(fēng)格特點，但隨著閱歷的加深，縱橫家的習(xí)氣遂逐漸減弱，例如元佑以后所寫的一些奏議，內(nèi)容上有的放矢，言詞則剴切沉著，接近于賈誼、陸贄的文風(fēng)。
三、遭排貶外時期
蘇軾所遭的重大排擠，始于王安石變法。由于注重政策的實際效果，他在王安石厲行新法時持反對態(tài)度，當(dāng)司馬光廢除新法時又持不同意見，結(jié)果多次受到排斥打擊。他在外任時勤于政事，盡力為地方上多做實事。他先后在杭州、密州、徐州、湖州任地方官，滅蝗救災(zāi)，抗洪筑堤，政績卓著。甚至在貶到惠州后，他還捐助修橋二座。只要環(huán)境允許，蘇軾總是盡力有所作為。縱使屢遭排擠，蘇軾亦多次在其文學(xué)作品中流露出強烈的報效祖國、建功立業(yè)的愿望。在密州寫的《江城子—密州出獵》，則表現(xiàn)了他希望馳騁疆場、以身許國的豪情壯志：老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜。又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。這現(xiàn)實中的“射虎”太守和理想中“挽雕弓”、“射天狼”的壯士形象，繼范仲淹《漁家傲》詞后進(jìn)一步改變了以紅粉佳人、綺筳公子為主要抒情主人公的詞壇格局。蘇軾讓充滿進(jìn)取精神、胸懷遠(yuǎn)大理想、富有激情和生命力的仁人志士昂首走入詞世界，改變了詞作原有的柔軟情調(diào)，開啟了南宋辛派詞人的先河。
四、人生災(zāi)難時期
蘇軾44歲時遭遇“烏臺詩案”，險遭不測。元豐二年1079三月，蘇東坡由徐州調(diào)任太湖濱的湖州。他作《湖州謝上表》，其實只是例行公事，略敘為臣過去無政績可言，再敘皇恩浩蕩，但他在后又夾上幾句牢騷話：“陛下知其愚不適時，難以追陪新進(jìn)；察其老不生事，或能牧養(yǎng)小民�！本渲小捌洹睘樽苑Q，他以自己同“新進(jìn)”相對，說自己不“生事”，就是暗示“新進(jìn)”人物“生事”。古代文人因為客觀環(huán)境使然，總是習(xí)慣于在譴詞造句上表現(xiàn)得十分微妙，而讀者也養(yǎng)成一種習(xí)慣，本能地尋求字里行間的含義。比如御史臺里的“新進(jìn)”們。六月，監(jiān)察御史里行何大正摘引“新進(jìn)”、“生事”等語上奏，給蘇軾扣上“愚弄朝廷，妄自尊大”的帽子。明明是蘇軾在諷刺他們，而他們反說蘇軾愚弄朝廷。
在神宗的默許下，蘇軾被抓進(jìn)烏臺，一關(guān)就是4個月，每天被逼要交代他以前寫的'詩的由來和詞句中典故的出處。這四個月里，蘇軾無時無刻不承受著肉體和精神上的雙重折磨。由于宋朝有不殺士大夫的慣例，所以蘇軾免于一死，但被貶為黃州團(tuán)練。
這可謂是蘇軾在仕途上的重大失敗。它不僅使蘇軾的地位一落千丈，更使蘇軾政治的形象被蒙上一層陰影。雖然在仕途上屢遭失敗，但蘇軾卻用他曠達(dá)的心態(tài)開啟了他豪放的詞風(fēng)，更開啟了一段豪放人生。他豪放詞的最凸起的代表是題為“赤壁懷古”的《念奴嬌》大江東往。這首詞以夸張的手法從江水的東流，感慨感染到時光的逝往，進(jìn)而把山河與人物合寫，視野高遠(yuǎn)，氣焰恢宏。即正面描摹赤壁的江景，又詳細(xì)刻畫了周瑜的雄姿。這兩方面的文字都頗為夸張，使“山河如畫”與“風(fēng)騷人物”，都得到形象的表現(xiàn)。結(jié)尾又聯(lián)想到自己志不得伸，早生華發(fā)，發(fā)出“人生如夢”的感嘆。這與曹孟德《短歌行》同樣蒼涼悲壯，把不平的心境，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。俞文豹《吹劍續(xù)錄》中記載：東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只好十
七八女孩兒；執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸，晨風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’�！惫珵橹^倒。這個故事說明了蘇軾詞的主要特。他視野高遠(yuǎn)，氣焰恢宏，感情奔縱而郁憤，顯示出一種積極樂觀而又蒼涼悲壯的格調(diào)，把不平的心境，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，又如《卜算子黃州定慧院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。驚起卻歸頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。表達(dá)其懷才不遇的心情，正由于他的理想抱負(fù)無法實現(xiàn)，一種懷才不遇憤世嫉俗的情緒不斷地從他的詞里流露出來。在《行香子清夜無塵》中，“雖抱文章，啟齒誰親？”懷才不遇，繼而又自我解脫：“且陶陶樂盡無邪”。“無邪”是指不受禮欲影響的性格。此詞流露出人生苦短，知音難覓的感觸，表達(dá)調(diào)查脫世俗困擾的意愿，基調(diào)是爽朗的。但畢竟理想越來越渺茫，對這個封建文人來說恐怕只好“何辭更一醉”了。
蘇軾遇事達(dá)觀、超脫，氣量心胸曠放開闊，他無論受到多么繁重的襲擊，面對多么險惡的環(huán)境，都沒有被壓得抬不起頭。如《定風(fēng)波》詞形象地體現(xiàn)了這種曠達(dá)的襟懷：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。在突然而來的風(fēng)雨襲擊下，蘇軾逍遙得意，安之若素，果然微寒驅(qū)散了醉意，前進(jìn)迎來了日光。他在旅途上如斯，在不平的人生道路上他也是這樣坦然自處，這種曠達(dá)襟懷，簡直可以傲視一切磨難艱危，而達(dá)到談笑生死，履險如夷的境地。正由于蘇軾還有這么一股不畏“風(fēng)雨”的精神，所以他不甘受困厄擺布。他見到黃州的蘭溪竟是從東向西流的，便高興地唱道：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將鶴發(fā)唱黃雞”。抒寫了他對所謂命運發(fā)出的抗?fàn)帲憩F(xiàn)出積極樂觀的進(jìn)取精神。
在這個時期，蘇詞中常常表現(xiàn)對人生的思考。他不止一次地浩嘆“人生如夢”《念奴嬌?赤壁懷古》、“笑勞生一夢”《醉蓬萊》、“萬事到頭都是夢”《南鄉(xiāng)子?重九涵輝樓呈徐君猷》、“世事一場大夢”《西江月》。所謂“人生如夢”，既指人生的有限短暫和命運的虛幻易變，也指命運如夢般地難以自我把握，即《臨江仙》夜飲東坡醒復(fù)醉詞所說的“長恨此身非我有”。這種對人生命運的理性思考，增強了詞境的哲理意蘊。深刻的人生思考使蘇軾對沉浮榮辱持有冷靜、曠達(dá)的態(tài)度，這在蘇詩中有充分的體現(xiàn)。
蘇軾在逆境中的詩篇當(dāng)然含有痛苦、憤懣、消沉的一面，如在黃州作的《寒食雨二首》，寫“空皰煮寒菜，破灶燒濕葦”的生活困境和“君門深九重，墳?zāi)乖谌f里”的心態(tài)，語極沉痛。但蘇軾更多的詩則表現(xiàn)了對苦難的傲視和對痛苦的超越。黃州這座山環(huán)水繞的荒城在他筆下是“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”《初到黃州》，多石崎嶇的坡路則被寫成“莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲”《東坡》。
五、笑對人生時期
嶺南荒遠(yuǎn)，古人莫不視為畏途。韓愈貶潮州，柳宗元貶柳州，作詩多為凄苦之音。然而當(dāng)蘇軾被貶至惠州時，卻作詩說：“日啖荔支三百顆，不辭長作嶺南人。”《食荔支二首》之二及貶儋州，又說：“他年誰作輿地志，海南萬里真吾鄉(xiāng)�！薄段嶂喓Ｄ�，子由雷州，被命即行，了不相知。至梧乃聞其尚在藤也，旦夕當(dāng)追及。作此詩示之》這種樂觀曠達(dá)的核心是堅毅的人生信念和不向厄運屈服的斗爭精神，所以蘇軾在逆境中的詩作依然是筆勢飛騰，辭采壯麗，并無衰疲頹唐之病，如《六月二十日夜渡海》：參橫斗轉(zhuǎn)欲三更，苦雨終風(fēng)也解晴。云散月明誰點綴？天容海色本澄清�？这鹏斲懦髓跻�，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生！這是蘇軾從儋州遇赦北歸時所作，流露出戰(zhàn)勝黑暗的自豪心情和寵辱不驚的闊懷，氣勢雄放。
蘇軾的一生，可謂室經(jīng)風(fēng)歷雨、大起大落的一生。過多的苦難不僅沒有把他打倒，反而把他推到了一個文學(xué)的新高度。蘇軾是北宋文學(xué)最高成就的杰出代表，他一生經(jīng)歷了北宋仁宋、英宗、神宗、哲宗、微宗五個朝代，他的文學(xué)思惟和創(chuàng)作，在當(dāng)時和后代都有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，尤其他的詞作更是境界恢宏、豪邁奔放，開啟了一代風(fēng)氣。讓我們銘記蘇軾的事跡，更銘記他那偉大情懷。
蘇軾生平研究報告 篇3
我校教科室在上級科研部門和學(xué)校的指導(dǎo)下，從實際出發(fā)，搶抓機遇，堅持教育科研和教育實踐緊密結(jié)合的原則，把教學(xué)研究、教育科研融為一體，用教育科研解決教育教學(xué)上的問題和困難，用科學(xué)的理念、科學(xué)的方法指導(dǎo)教育教學(xué)；以課題研究帶動科研各項工作的開展，使課題研究工作和教育教學(xué)取得了優(yōu)異的成績。
一、完善機制，規(guī)范科研運作
我校不斷規(guī)范教育科研管理體系，建立了與時代相適應(yīng)的教育科研制度，促使校內(nèi)教科研活動正�；�、制度化。
由校長擔(dān)任第一責(zé)任人，構(gòu)建形成了業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)處、教科室、學(xué)科教研組、全體教師的教科研網(wǎng)絡(luò)，開展以教育科研專題研究、校本課程開發(fā)、校本后續(xù)培訓(xùn)為核心內(nèi)容的教育科研活動。建立了集體備課制度、聽評課制度、學(xué)習(xí)制度、專題研討制度、反思制度、課題申報管理制度、優(yōu)秀教科研成果評選獎勵制度等一系列教科研制度，強化管理，保證學(xué)校教育科研工作的有序、有效的進(jìn)行。
二、加強學(xué)習(xí)，積淀底蘊。
學(xué)習(xí)是充滿思想的勞動，真正意義上的學(xué)習(xí)必定能更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強底蘊。我校采取集中培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合，廣泛學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓(xùn)活動，進(jìn)一步營造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。聘請校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師分別作了普通高中的形勢與任務(wù)、師德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范、常用教育科研方法、課堂教學(xué)藝術(shù)、新課改形勢與教師角色轉(zhuǎn)換、新課改中的具體問題及對策、新課程教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)常規(guī)、班主任工作藝術(shù)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)成長、教師如何對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、POWERPOINT應(yīng)用技巧舉例、flash中文版使用技巧、校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用等專題講座；結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，組織觀看學(xué)習(xí)各學(xué)科新課程課標(biāo)、山東省的學(xué)科培訓(xùn)材料、高中新課程的理念與任務(wù)（視頻）、實施有效教學(xué)策略（視頻）、提高課堂教學(xué)效益（視頻）魏書生教育教學(xué)藝術(shù)（視頻）等專家講座。繼續(xù)采用“請進(jìn)來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關(guān)的專家學(xué)者來校講學(xué)，另一方面繼續(xù)外派教師參加各級教科研骨干培訓(xùn)班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界，每次學(xué)習(xí)回來都要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并且交一篇學(xué)習(xí)體會。每位教師每周寫一篇教育隨筆，每學(xué)期整理一篇教學(xué)體會或撰寫一篇教科研論文。學(xué)校還出資2萬多元為全校教職工辦了購書卡，鼓勵教師積極購買、閱讀教育理論書籍，朱清文校長一馬當(dāng)先，除了自己精心研讀外，還定期向老師們推薦優(yōu)秀的教育理論書籍。通過這些措施，促使每一個教師都應(yīng)該自覺地將學(xué)習(xí)視作自己職業(yè)生命的第一需求，讓學(xué)習(xí)成為自己教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)研究能力。另外我們通過虛擬光驅(qū)建立了膠州二中教育發(fā)展資源庫，為老師們提供了大量優(yōu)秀的音視頻資料。老師們可以在辦公室中隨時觀摩學(xué)習(xí)教育名家的講座。進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)科研平臺，拓展學(xué)習(xí)交流渠道；教科中心網(wǎng)站具有獨立的IP地址和域名，具備了培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題管理、研究交流、論文上傳等方便實用的功能，實現(xiàn)了教育科研管理的信息化。老師們讀書、思考，做學(xué)問；上課、教書，做研究；交流、切磋，轉(zhuǎn)觀念；互幫、互助，共提高……形成了學(xué)校良好的教育科研氛圍。
三、做實課題，強化引領(lǐng)輻射。
以省市級課題為主導(dǎo)，從開題論證，實踐研究方案等細(xì)微處著手，做細(xì)做實。不僅使大家在理論上，更是從實踐操作上來強化和引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)科研、實踐科研，扎實做好各級課題的日常研究工作。十五期間的市級課題《農(nóng)村普通高中教育信息化建設(shè)的實踐與研究》、《生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究》、《合作教學(xué)研究》等順利結(jié)題并通過鑒定。20xx年先后申報并立項了《農(nóng)村高中教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的方法途徑研究》、《新課程與高中教師發(fā)展研究》《高中學(xué)生發(fā)展性評價研究》等省市級課題；學(xué)校也對xx期間本校的教科研工作作了規(guī)劃，并由各教研組推薦、教科室審定立項了十幾個校級課題。針對學(xué)�，F(xiàn)有的各級立項課題，緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認(rèn)真實施課題研究。各課題組實行組長負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步明確分工，做到責(zé)任到人，切實承擔(dān)研究任務(wù)。及時修訂研究計劃，明確階段目標(biāo)，落實活動安排，不斷改進(jìn)課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進(jìn)行。各課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關(guān)注、適時指導(dǎo)、加強監(jiān)控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結(jié)成果相聯(lián)系，使其規(guī)范化、科學(xué)化。姜彩霞老師承擔(dān)的校級課題《如何結(jié)合我校實際開設(shè)美術(shù)選修課》，研究過程規(guī)范、資料豐富，并且結(jié)合該課題研究，開發(fā)了系統(tǒng)的校本教材和教學(xué)課件。朱清文校長承擔(dān)的青島市重點課題《普通高中心理健康教育模式的探索研究》自開題以來，由心理室的張立信、侯永豐等老師具體負(fù)責(zé)開展研究工作，通過多種途徑積極開展心理健康教育活動，如心理課、心理咨詢社、春之聲廣播站、心理健康教育報，學(xué)科教學(xué)和班團(tuán)活動中滲透等等。建立了心理資料庫，設(shè)計了《高一心理素質(zhì)測評》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》等對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行測評，購買并自制了一定數(shù)量的心理測驗量表、軟件，建立了學(xué)生的心理咨詢檔案；在總結(jié)本校實際的基礎(chǔ)上，分別編寫了膠州市第二中學(xué)《心理咨詢手冊》及《心理健康教育教師導(dǎo)讀》等校本教材，并同時創(chuàng)辦了心理教育報《長青藤》及�？陡浓D―心理導(dǎo)航》等內(nèi)部刊物，為課題研究的順利實施和我校心理健康教育的健康發(fā)展提供了保障；學(xué)校被省教育廳確立為心理健康教育重點試驗基地，省心理健康教育先進(jìn)單位。
結(jié)合《綜合實踐活動的理論與實踐研究》的后續(xù)研究，在各級部積極開展研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)，充分利用社區(qū)資源，尋求學(xué)校教育與區(qū)域資源的最佳結(jié)合；建設(shè)了完善具有區(qū)域特色的綜合活動課程；鼓勵師生從事課題式研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，在盡可能的范圍內(nèi)，得到最大限度的發(fā)展。提高了全校教師的科研水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了一批既懂教學(xué)又懂科研的新型教師，取得了豐碩成果，于今年12月初舉辦了青島市綜合實踐活動現(xiàn)場會，受到了與會專家和老師們的一致好評。
四、重視校本，夯實教科研基礎(chǔ)
學(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研，是開展教育科研活動的起點和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。我們在教育科研活動中注重突出時代性、針對性、實效性、全員性，以課堂教學(xué)為突破口，基于校本，基于教學(xué)實踐，使教師平等合作互補共建；研究的重點放在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
加強集體備課。以學(xué)科教研組為單位，每月一次組織集體備課，集體備課可以是單一學(xué)科的教師，也可以是不同學(xué)科的教師共同參與，大家相互討論，各抒己見，共同出主意，想辦法，把有關(guān)內(nèi)容分析透，研究深。在備課制度上做到“五定”定時間、定地點、定人員、定專題、定主講人。通過開展形式新穎、實效性強的集體備課活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。
開展教研組的專題研討。校本教研強調(diào)教師在自己反思的同時，開放自己，加強教師間以及在新課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。以評課議題、專題討論、教學(xué)論壇等形式，實現(xiàn)信息和經(jīng)驗的增值，使教師在開放的交流活動中互相激發(fā)碰撞，獲得單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西。每個教研組每周結(jié)合教育教學(xué)實際，選擇一個小的研究專題，或一個大課題的子課題進(jìn)行共同研究，利用每周五的教研活動進(jìn)行專題交流。提前定內(nèi)容，定主講人，報教導(dǎo)處在周計劃中公布，中層以上干部每人包干一個教研組，參與教研專題的交流研討。
實行結(jié)對幫教，推動青年教師快速成長。根據(jù)“一年入門，三年勝任，五年成才”的目標(biāo)導(dǎo)向，對一至三年的.青年教師實行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，以骨干教師、學(xué)科帶頭人在同伴幫助中發(fā)揮作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。
加強教學(xué)全程反思，提高教學(xué)質(zhì)量。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前，要反思教材、學(xué)生、教師三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對性和前瞻性。教學(xué)中，要及時、自覺地對師生進(jìn)行為的反思，不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
五、及時總結(jié)成果，推動持續(xù)發(fā)展。
我們要求每位課題研究教師都要有成果意識。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結(jié)，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題反思、論文，不斷提高認(rèn)識，逐步形成自己的理論認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
開展校內(nèi)理論筆記展評和成果評選活動。學(xué)校每年一次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)筆記展評和校內(nèi)教科研成果評選活動，對優(yōu)秀成果進(jìn)行獎勵。
開設(shè)教學(xué)論壇，提供交流平臺。以“校本教研論壇”、“課改論壇”為交流平臺，鼓勵教師不斷反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果，使原始的經(jīng)驗不斷被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗得到提升和升華，形成符合新課程理論要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念。
積極開展優(yōu)秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學(xué)校教科室及早發(fā)動，通知每位教師，認(rèn)真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取論文發(fā)表和獲獎率不斷上升。20__年全校教師共發(fā)表或在教育主管部門組織評選中獲獎的成果達(dá)到120多篇。這些成果學(xué)校將根據(jù)定《優(yōu)秀教科研成果評選獎勵條例》進(jìn)行年度表彰獎勵，并與評優(yōu)選先、職務(wù)評聘、分房積分等掛鉤，用政策推動教育科研工作的持續(xù)發(fā)展。
六、存在問題。
1、課題組與教研組工作整合需要更深入，部分課題組因為組長重視不夠，研究時冷時熱。教研活動記錄內(nèi)容偏少，欠規(guī)范。
2、學(xué)習(xí)筆記反思少。教師的學(xué)習(xí)筆記存在只從雜志、報刊上摘抄，不聯(lián)系自己的教育教學(xué)實際寫反思，有的只有有情節(jié)而不思考，不分析。有的書寫不太認(rèn)真。
3、部分校級課題的研究缺少過程性資料，課題研究的資料積累工作繼續(xù)需要改進(jìn)。
4、學(xué)校教科研工作取得了一定成效，但存在著高原現(xiàn)象，存在形式化傾向。
回顧一年來的工作，雖然取得了不少成績，也還有許多不足之處，力爭今后進(jìn)一步加強和完善管理，努力為科研興教、科研興校創(chuàng)造良好的環(huán)境。集中力量加強校內(nèi)亟待解決和教育教學(xué)前沿問題的研究，加強教師隊伍建設(shè)，與時俱進(jìn)，務(wù)實創(chuàng)新，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，把學(xué)校的教科研工作做得更好。