學(xué)習(xí)和諧高效思維對(duì)話的體會(huì)總結(jié)
我校組織我們教師學(xué)習(xí)了“和諧高效 思維對(duì)話”課堂解讀，通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了“和諧高效 思維對(duì)話”的內(nèi)涵，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教的目的。對(duì)于思維對(duì)話，我首先理解的是對(duì)話，因?yàn)檎n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)話的過(guò)程，是在教師與教材充分對(duì)話的前提下，學(xué)生與教師，學(xué)生與教材之間展開(kāi)的對(duì)話。對(duì)話的價(jià)值存在應(yīng)當(dāng)是建立在思維的含量上，也就是說(shuō)，對(duì)話的過(guò)程中，我們以某個(gè)有思考價(jià)值的話題為基點(diǎn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入思維的更深層次；反過(guò)來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，如果“學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分”，那么就意味著對(duì)話的失敗，所謂的高效課堂也無(wú)從談起。由此說(shuō)來(lái)，思維對(duì)話是通向高效課堂的基本途徑。
和諧課堂的內(nèi)容是豐富多彩的，其中包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過(guò)程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易度的和諧；師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；課堂教學(xué)氣氛的和諧；課內(nèi)與課外的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與自身成長(zhǎng)之間的和諧等等。
學(xué)生的思維、語(yǔ)言等能力的發(fā)展具有階段性特征，不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。在堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度的交融與綜合，既讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，又讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，還要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。
和諧課堂必須讓師生在高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，盡情享受到精神上的愉悅，這是衡量課堂是不是和諧課堂的重要標(biāo)尺。從學(xué)生的角度講，學(xué)生在課堂上必須具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲，而且必須貫穿課堂始終；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)出高度的注意力，充分的主動(dòng)性，而不是目前的皇帝不急太監(jiān)急——教師、家長(zhǎng)火急火燎，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的同時(shí)必須獲得豐富的情感體驗(yàn)，在展示自己的才華的同時(shí)又要擁有成功帶來(lái)的喜悅。從教師的角度講，教師對(duì)教師的職業(yè)要充滿神圣感、使命感和責(zé)任感，始終保持著高昂的工作熱情，甘于奉獻(xiàn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于奉獻(xiàn)，在奉獻(xiàn)中成就學(xué)生，在成就學(xué)生的同時(shí)也是在譜寫自己成功的樂(lè)章，奉獻(xiàn)并快樂(lè)著，快樂(lè)并奉獻(xiàn)著。
教學(xué)時(shí)間的安排要合理。教師在課堂教學(xué)中時(shí)間的利用，也是一門學(xué)問(wèn)。
科學(xué)合理地安排時(shí)間是有效運(yùn)籌時(shí)間的前提，包含以下內(nèi)容：
一是不同的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間比例，教學(xué)內(nèi)容有主次、難易之分，這意味著教學(xué)時(shí)間不能搞平均主義；
二是教和學(xué)的時(shí)間搭配，這是新課改背景下需要加強(qiáng)研究的新課題，一堂課教師到底講多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生到底學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，必須有一個(gè)度的把握；
三是學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間比例，這也不能搞一刀切；
四是教和學(xué)時(shí)機(jī)的把握，什么時(shí)間教，什么時(shí)間學(xué)，都要求教師把握好分寸；
五是教和學(xué)的速度把握，要求講究輕重緩急，張弛有度。
科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間，要求教師提高計(jì)劃性，避免隨意性，切實(shí)提高時(shí)間的有效利用率。在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)的現(xiàn)象是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程往往呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾、前緊后松的態(tài)勢(shì)，這本身就反映了時(shí)間安排的不合理，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在提高計(jì)劃性的同時(shí)，教師還應(yīng)該切實(shí)提高自己駕馭課堂的能力。
“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)理念的提出，能很好的促使我們以新的視角，全面、深刻地去解讀課堂教學(xué)的內(nèi)涵，而解讀的過(guò)程也是與已有的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)行為相互觀照、碰撞的過(guò)程。所以，我們要在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中成長(zhǎng)。在實(shí)踐中嘗試，將“和諧高效、思維對(duì)話”的理念長(zhǎng)久地、穩(wěn)定地落到實(shí)處。
興趣是思維發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新的源泉。“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，一定會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展”這是專家烏申斯基說(shuō)過(guò)的一句話。現(xiàn)在想來(lái)不正是需要我們搞好“和諧高效、思維對(duì)話”型的課堂嗎？
我想這樣的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生的主體作用如果被壓抑，他們的學(xué)習(xí)靈感與動(dòng)力就會(huì)消遁。只有在學(xué)生的身心雙重愉悅的情景下，在溫馨民主的氛圍中，學(xué)生才能勤于所思，暢所欲言。通過(guò)研討爭(zhēng)辯，生成知識(shí)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。在這互動(dòng)的過(guò)程中使思維得到碰撞，心靈得到碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生智慧的火花，綻放精彩的課堂。
這樣能充分暴露中等生的思維，暴露后進(jìn)生的薄弱，能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行交流，機(jī)會(huì)均等，信息量較大，效果自然更好。“和諧高效、思維對(duì)話”是新形勢(shì)的要求和研究實(shí)踐，我們要以常態(tài)的思維方式在自己的課堂上揮灑自如，游刃有余；我們也期待“和諧高效、思維對(duì)話” 最終是以一種持久的校園文化影響著生活在其中的每一個(gè)人，包括教師和學(xué)生。
總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。“和諧高效”課堂具有科學(xué)、民主、積極、開(kāi)放、適性和高效六大要素。在今后的教學(xué)中，我將把“和諧高效 思維對(duì)話”作為一種常態(tài)的思維方式，在自己的課堂上揮灑自如。我將結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身規(guī)律，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將和諧高效的理念落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)，我也期待“和諧高效 思維對(duì)話”最終以一種持久的校園文化影響著生活在校園中的每一個(gè)人。