英語核心素養培訓學習總結范文（精選7篇）

英語核心素養培訓學習總結范文 篇1

　　在大學的生活里，對于非英語專業的學生來說，英語的學習強度并不高，課程安排少，老師幾乎不加以輔導，更別說習題作業了，許多同學都深感到學習英語的茫然和無所適從，而且大學里還需要通過英語四級考試，這對許多學生來說無疑是一個挑戰，有的同學學習英語僅僅靠手頭的4、6級詞匯，可是卻沒有什么顯著地效果，尤其是許多同學背詞匯根本堅持不下去。大學生該怎樣學英語提高自己的學習效率呢?

　　下面詳細講解大學生學習英語的方法。

　　首先，大學英語學習不像中學時期有外在“壓迫”的條件，線話英語的老師建議考生必須先改制度，認清情況，主動求學。每次上課前可預習課文，通讀若干遍，直到基本了解文章大意為止。隨時標出新單詞，找一本可靠的英漢雙解詞典，仔細查閱生詞和短語，做筆記。查閱時注意盡量先看詞典對該詞的英文解釋，再看例句，遇到動詞或動詞短語尤其要注意。筆記不僅包括釋義，例句和搭配也很重要。這一步耗時越長，效果越顯著。

　　其次，上課應當及時補充筆記，學習中心思想，了解行文結構，欣賞文體風格。接下來，再朗讀文章若干遍，然后整理筆記，主動記憶典型例句。當然，這并不是說大學英語的學習僅限于書本內容，我們可進行拓展性學習，上網搜索相關主題的英語文章，廣泛閱讀。主題相關，則單詞多相近，重復幾率高，多讀幾遍，既長見識，又熟單詞，更增信心。如感興趣，還可自行編輯專題，效果亦佳。

　　最后大學英語課本是為應付考試的直接有效途徑，但要全面提升聽、說、讀、寫能力，還遠遠不夠，就要行靈活變通、寓學于樂的學習方式，全面跟英語親密接觸。聽力，以教程為本，需要精聽，即聽到完全理解無障礙為止，聽五十遍也在所不惜。聽英文歌曲、聽俗語、聽習慣用語都可。也可邊看英文影視劇，聽其中的場景對話，同時還能了解異國文化。說的方式則很多，不僅限與參加學校的英語角，即使是自言自語、高聲朗誦、角色扮演等，還可多參加公眾英語演講等活動。泛讀對于提高考生的英語能力是非常重要的，要提高閱讀能力就必須經常讀一些文章，閱讀時要注意方法，有意識地提高閱讀速度，閱讀材料可以是書本的經典美文，也可是英語報刊雜志，甚至英語原版著名。

英語核心素養培訓學習總結范文 篇2

　　光陰似箭日月如梭，不知不覺，我于年9月參加工作，至今已經整整15年了。在這15年的時間里，我把滿腔的熱血獻給了我摯愛的學生們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。作為一名普通的英語教師，我一直堅信：培養學生的核心素養,實施人文素質教育，是英語新課程標準的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。新課改的靈魂是要挖掘、發揮和發展學生的主動性、積極性和創造性，師生之間應該展開直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能獲得真情實感的、鮮活的知識，并獲得人格的陶冶和健全。

　　一、關愛學生，滲透文化品質

　　“愛是打開學生心靈的金鑰匙，不能讓一個學困生掉隊，我深信沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我是這樣想的也是這樣做的。去年，我所帶的七年級學生來自各處，學習成績參差不齊，素質更是懸殊。針對這種情況，我不怕麻煩經常利用節假日，挨家走訪，去了解每一個學生的具體情況，然后針對他們不同的思想狀況做工作。“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。我喜歡優生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。我深深地懂得：學困生的自尊心是非常脆弱的。對他們，我總是像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外小心，做到了多談心、多家訪、多幫助、多鼓勵，并努力尋找和善于發現學困生身上的閃光點及時表揚，促其發光，這是我轉化學困生最深的體會。在關愛學困生的同時，我還兼顧著全體學生的發展。在教學中，我結合教材的難度和學生的實際水平，對不同層次學生設計了多種深度不一的教學方法，讓尖子生吃飽，學困生接受得了，爭取立足中等生，扶持學困生，滿足優生。每當我表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：“我是跟你學的”。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。

　　二、創設語境，強化語言功能

　　初中英語教學中涉及到語言的自身和外國的社會環境、風俗、習慣、民族心理、文化等。這些東西對中國學生來說是陌生的，難以理解的，我根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和信息交際的場面。學生是在我的指導下逐步完成整合的，利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用訓練，通過主動地從網絡上搜索有益于學習的信息資料進行學習，充分發揮學生學習主體性作用之目的。例如學生利用百度在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息及相關音像資料，以便自主的記憶，同時還可以跨學習同一課題，拓展視野，培養創新精神。在學生學習語言交際詞語時，我向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識，通過自主學習和動手操作，進一步培養學生的探索精神和創新能力。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，從而養成自主學習的習慣。由此可見，學生是教學的中心，是學習的主體。

　　三、創新教學方式，加強學習能力

　　在日常教學中，我本著“授人以魚不如授人以漁”的宗旨，注意對學生的能力的培養，不僅教他們學習知識，而且讓他們在學習過程中學會學習，學會做人。英語是一門較為開放的學科，因此其教學方式也可以是多種多樣的，尤其對于中學生英語教學而言，英語教學方式的選擇面更為廣泛。例如，在《人教新目標八年級英語（上）》“Unit 8 How do you make a banana milk shake ?”的教學中，我利用信息技術去體現它的優越性。在“Make a banana milk shake ”的情境中，為了節省時間并給予學生更好的語言環境，選用外國人做香蕉奶昔的錄像，給學生以直觀的印象。媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面、淺顯易懂的語言、悅耳動聽的樂曲，它具有形象性、直觀性和趣味性等特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的要求，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。多樣化的英語教學方式的運用不僅能夠提高中學生的學習興趣與學習能力，顯著提高英語教學的質量與水平，還能從多種途徑入手對學生的核心素養進行提高。但就目前的中學生英語教學方式的應用情況來看，許多教師對英語教學方式的選擇過于單一化，很難滲透核心素養的理念與內容。我經常對英語教學方式進行創新，這種創新可以表現在英語教學的任何環節，如在教學內容的導向上，利用不同文章及教學材料的積極作用，對學生加以引導，升華文章或材料的主題。因為我從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。所以，我面對世人的不解不曾退卻；面對眾多的誘惑不曾動搖；面對雛鷹般躍躍欲飛的學生，我依然風里雨里、腳步堅定、豪情滿懷!

　　由此可見，核心素養不是各門學科知識的總和，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著無可替代的作用。核心素養其實就是英語教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的參與和表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學生也“出彩”。

英語核心素養培訓學習總結范文 篇3

　　這次參加全國等級英語考試能夠取得比較好的成績主要歸結于任何一門學科都有一個科學的學習方法。我總結了一下，主要有這么幾點：

　　首先，興趣是學好英語的動力。以前純粹是由于知道英語在任何時候都是非常重要的，無論在哪個領域，都要學好英語，否則以后找工作就會很困難，而且英語又和畢業證書掛鉤，所以必須學好。有了這種心態，我在學的過程中都帶有一定的強迫性，學習起來效果不明顯，再加上每次考英語的心理壓力過大所以每次成績不理想。但是后來我參加了學校社團舉辦的英語一角，在參加的過程中我發現用簡單的英語進行交流，可以使自己的英語口語能力加強并且發現英語并不是想象的那么難學，通過與一些愛好英語的同學交流。我還喜歡七一些英語雜志，逐漸培養了我對英語的興趣。

　　其次，要學好英語必須堅持不懈，持之以恒。學英語最重要的一點就是要反復練習，加強記憶，熟能生巧。學學停停，學了就忘，若能每天堅持，早晚各學一小時，每天背會5 個單詞，直到記住記牢，一年就可記一千多個單詞，堅持不懈，累計起來，就會有想當大的甚至意想不到的收獲。最后，要學好英語必須有正確的學習方法它是一門語言課，與其他科目不同，有自身的規律和方法。要將聽力和閱讀結合起來，經常練習英語習作平常通過看些英語雜志來提高自己的閱讀能力。總結成四個字就是看、讀、聽、寫相結合。

　　總之、只要想學好一門學問要尋找它的規律、培養對它的興趣最后掌握正確的學習方法，持之以恒就會得到良好得學習效果。

英語核心素養培訓學習總結范文 篇4

　　最近在教學上又了解到一個詞匯：核心素養。作為一名小學英語教師，很好奇這個詞所包含的內容和對于小學英語教學的指導意義。于是收集了一些資料進行學習了解。深有感觸，與同行們共勉。

　　核心素養是一個新的概念，是對新時期新階段的人才所提出的新的綜合性的要求。以我們人教科版小學英語教材為例，它要求的核心素養有四個：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

　　在傳統的小學英語課堂上，我們很多教師無法擺脫應試教育理念的束縛，將重點放在了如何提高學生的學習成績上，卻忽略了對學生長期發展的考慮。因此，在小學英語教學過程中，如何培養學生的核心素養，讓學生得以全面發展，便成為關鍵。在實際的小學英語教學過程中，我們不僅應該重視語言技能的教授，更要注重學生核心素養的發展。具體來看，針對核心素養的不同方面，教師可以采取以下策略：

　　一、培養小學生語言能力的策略

　　大體上來看，如果學生缺乏一定的語言能力，其語言學習的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學生綜合語言能力的提高。具體來看，小學生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學科意識等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學生一定的語言知識，而且也應該注意培養他們的語言能力。比如，在講解小學英語三年級Where's my car？的重點句型時，為了有效培養小學生的語言能力，教師可以先給學生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來引導學生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導之下，學生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品的位置這一重點句型的結構。另外，再通過比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復數方面的差別，學生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導的作用，而學生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。

　　二、培養小學生文化品格的策略

　　隨著當今世界的快速發展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學階段的英語教學而言，如何在初始階段幫助學生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學生提高他們的跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解小學英語Happy birthday！時，教師可以在課堂的導入階段采用問題導入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時候，學生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當然，為了進一步豐富學生的文化知識，教師還可以給學生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以在學生之間展開discussion， 討論中國人過生日的文化習俗和西方人過生日的文化習俗的異同。

　　三、培養小學生思維品質的策略

　　思維品質是決定小學生語言學習成果的重要因素。具體來看，思維品質包括批判性的思維品質，對所學的語言現象進行辨析的能力，運用邏輯思維解釋相關的語言現象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認識和批評等。在實際的小學英語教學過程中，教師應該擺脫傳統“一言堂”的教學模式，使學生的思維一直處于活躍的狀態。比如，在講解小學英語的相關語篇時，在閱讀環節，教師可以首先引導學生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎上，教師還可以進一步引導學生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

　　四、培養小學生學習能力的策略

　　對于小學階段的學生而言，其學習能力主要包括解決復雜問題的能力、創造性思維能力以及對學習方法和學習過程進行反思和調整等。如果學生具備了一定的學習能力，他們其實就掌握了打開知識之門的`金鑰匙。反之，學生的英語學習只能成為被動、機械地接納，無法提高英語學習的效率。具體來看，在講小學英語的過程中，針對單詞學習，教師可以引導學生展開一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進行分享。通過這一過程，學生可以對自己的學習方法進行一定的反思，并通過接納別的學生好的學習方法來調整自己的學習方法，以不斷提高單詞學習的效率。當然，教師也可以在這一過程中為學生進行適當的點撥，幫助學生找到合適的方法。

　　總之，在實際的小學英語教學過程中，作為一線的教師，我們應該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學實踐中將學生核心素養的培養化為日常點滴的教學行為，從而能夠在潛移默化的過程中提高學生的核心素養。但是，在此過程中，教師還應該注意，培養學生的核心素養并不是一朝一夕的事情。相反，這一過程用時長、任務艱，需要教師具有足夠的教學耐心和教學智慧。

英語核心素養培訓學習總結范文 篇5

　　12月9日上午，xx市小學英語核心素養體系下的高階思維能力培養專題研討活動在xx市光明小學舉行。我非常榮幸有機會參加這次研討活動的培訓學習。本次活動分為兩個部分：一、由光明小學的周xx老師為我們展示了一節五年級上冊Unit 6 In the nature park Part A Let's talk的對話課。二、由北京師范大學外文學院院長程曉堂教授為我們作了題為《基于英語學科核心素養的小學英語教學》的講座。

　　周老師作為一個新老師，能在對話課教學中運用Skeleton的教學法。她的這節課思路很清晰，從What's in our school? 這個問題啟發學生利用老師提供的圖片用There is/are句型向聽課的老師們介紹學校導入，接著由Is there a park near our school? 引出學校附近的Tongsha Park，再過渡到文中的自然公園。在新課呈現時采用Skeleton的教學法。感謝周老師為我們展示這節對話課，更感謝程教授對周老師這節課的詳細的專業的點評。下面我結合程教授的點評以及講座，談談我的感悟和收獲。

　　一、 關注細節，用真話交流。

　　程教授首先充分肯定了周老師的這一節課，導入部分單刀直入，過渡自然，能利用真實的且是學生身邊的公園進行導入話題。設計的教學活動共有18個，活動有點多了，可以少一點活動，讓每一個活動充分一點。例如，在引出Tongsha Park的時候，可以讓學生多說一點，在這個活動多花點時間，讓師生交流更加自然符合生活情境一些。在平時的教學過程中，我們也很容易為了教學內容交流，為了交流而交流，缺乏交流的完整性和真實性。我們應該做到師生的交流要真實、自然，談論要完整，自然引出，自然結束。教師在課堂上要認真聆聽學生的回答，并接學生的回答說下去。程教授提出，“在課堂上教師應與學生說真話，教師要關注課堂上的細節，時刻與學生保持緊密的聯系，教師要時刻關注——你想學生聽什么？你想學生說什么？”同時，要讓學生說的話有思維。例如，在設計最后輸出部分，要讓學生真正地說，我們教師呈現給學生的東西都要真實，所有設計的活動要有語境，其實教材中也有給我們提供語境的。

　　二、關注思維，課堂情境要結合社會情境。

　　程教授在《基于英語學科核心素養的小學英語教學》的講座里明確提出，核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出的綜合能力。核心素養不是簡單的知識技能。它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀、能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。核心素養還包括關鍵能力和必備品格。素養=知識（knowing）+能力（doing）+品格（being）, 這三者都是靈動的，可變化的。知識（knowing）是指個體具備的知識，能力（doing）是指個體做事情的能力，品格（being）個體具備的體征，因此程教授說素養是可以學會的。

　　英語學科核心素養的構成要素包括以下四個：

　　1、語言能力

　　2、文化品格

　　3、思維品質

　　4、 學習能力。

　　語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力是英語學課核心素養的重要組成部分，也是發展文化品格、思維品質和學習能力的依托和基礎。程教授指出，發展語言運用能力不是通過對知識的簡單記識和技藝形成的，也不是靠機械的模仿、重復、背誦而形成的，語言運用能力是在語言實踐活動形成的。那么如何在教學設計中體現核心素養呢？

　　1、我們教師要為學生設計、創設豐富多樣的語言實踐活動；

　　2、提供學習材料、創設語境，設計并組織活動；

　　3、在活動過程中為學生提供必要的指導和幫助。

　　程教授指出，我們老師很多時候在創設情境只是課堂情境，而課堂情境也要結合社會情境。也就是課堂即生活，課堂情境要符合社會情境。

　　三、關注教學設計，反思自己的課堂。

　　程教授給我們看了好多個教學片斷的設計案例，從這些教學案例中，我們很容易看出，設計的教學活動是不能達成教學目標的，活動中教師想要學生輸出的語言知識是不符合社會情景的。也就是說在社會生活中，這樣的情景是不會輸出那樣的句子的，是教師強加的。因此，我們在設計教學活動時，語言的輸出要符合學生的認知心理學。在我們平時設計教學活動時，我們要多思考語言知識目標與我們的活動是否符合社會情景和學生的認知心理。我們設計的活動是否能達成教學目標。

　　這一次的研討活動與以往的活動內容很不一樣，程教授通過點評課例和大量的案例，讓我們思考課堂設計存在的問題，從而反思自己的課堂。希望我們在以后的教學中更多的關注細節和關注學生的思維。

英語核心素養培訓學習總結范文 篇6

　　學習帶來收獲，收獲轉化實踐，實踐使我成長。經過兩天的培訓雖然身體疲憊，但是內心的收獲更豐富，所以這是充實且有意義的兩天。也因為能觀摩到各地名師的示范課與講座而感到興奮不已，因此來談一談通過這次培訓自己的收獲與感悟。

　　1、 預設有趣語境，讓孩子樂在其中

　　葉建軍老師的課給我們的深刻印象就是整堂課都緊緊圍繞養寵物的話題展開。讓孩子們身臨其境，通過豐富生動的教學活動，層層遞進，從易到難，讓孩子們在愉快的氛圍中掌握了知識。我感覺這種方式很值得自己學習。在以后的日常教學中，我也要試著運用以下方法：首先，一節課的成功不是一蹴而就，要經過自己反復琢磨，不斷修改；再者，要把簡單教學內容豐富起來，不能單純地教教材，而是用教材來教；還有，設計教學活動時，要把握一個原則，層層遞進，由淺入深，讓孩子們有一個接受，理解，鍛煉最后掌握的過程；另外，要學會運用圖片卡與詞卡這種直觀形象的教具來輔助教學。

　　2、 讓英語閱讀成為一種習慣

　　聽了主維山老師的課，感覺實用性極強，對于我們北方學生來說正適用這種逐步積累，補充資源的方式。隨后的講座中主老師的教學理念對我的觸動也很大，在日后的教學中也要慢慢滲透這些觀念：

　　（1）孩子們你們對學習有充分的自主權，做那種學生是由你自己決定的，不是老師賦予的；

　　（2）要在日常板書，或班級墻上張貼基礎規則，每天學習；

　　（3）養成閱讀習慣要靠日常積累，因此平時可以布置簡單的繪本任務，最后積少成多，孩子們的閱讀習慣也就此養成了。

　　3、 上課那些事兒

　　對于田湘軍老師除了欽佩還是欽佩，聽了整堂課感覺酣暢淋漓，意猶未盡。他活潑風趣的教學風格帶動了全體學生，使整節課的氛圍積極活躍，同學們的學習興趣濃厚，完全感受不到學習壓力，在玩中學，在學中玩。田老師設計的教學環節看似簡單，但是緊緊圍繞課程重點展開，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺掌握了重點。把歌曲，律動，游戲等教學活動精巧串聯，營造愉悅教學氛圍的方式，雖然現在自己的教學還不成熟，但我以后也要嘗試鍛煉直至運用熟練。

　　4、 以“學為中心”的教學思考

　　劉寶杰老師的這堂課雖然在一定程度上不太成功，但是從中我也收獲到了很多：

　　(1) 備課一定要充分，這樣課堂發生特殊狀況時，才可以快速應變；

　　(2)老師的課堂英語要盡量放慢語速，注意節奏與重讀，這樣才好讓學生明白；

　　（3）每一環節布置任務時，老師要先給予范例支持，讓學生明白任務要求。另外劉老師教學耐心極佳，是很值得我們借鑒的。

　　作為一名教育新人能夠觀摩到各位名師的講座，真的是感到自己特別幸運，自己以后也要不懈努力，持續鉆研，爭取讓自己的教學水平穩步提升，讓孩子們也能在快樂的學習生活中成長！

英語核心素養培訓學習總結范文 篇7

　　20__年11月20號的石家莊有了點冬的味道，但是河北師大附屬民族學院102的教室里卻熱情洋溢。今天我們有幸聆聽了北京市西城教育研修學院小學部英語室王芳主任關于《基于深度文本解讀的小學英語教學設計》的深刻解讀。使我們獲益良多。

　　上午，王芳主任對英語核心素養進行了深刻、清晰的解讀，并結合文本進行剖析。

　　1.英語核心素養的四個維度

　　英語核心素養的四個維度:語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是文化品格，思維品質和學習能力的基礎。這四個維度中，語言能力居中，另外三個板塊形成一個圈將語言能力包圍在里面，說明語言能力是要放在這幾個維度中去培養。即:在培養學生文化品格的同時提升學生的語言能力；在培養語言能力的同時要發展學生的思維品質；在發展學生語言能力的同時發展學生的學習能力。

　　2.英語語言能力的培養

　　語言能力的培養，就是通過活動來培養的，把聽說讀寫貫穿在語言能力中。現在新的學科素養除了聽說讀寫還加進了“看”，即聽、說、讀、看、寫，為什么要看呢,類似我們打開網站，除了讀文字外還會跳出很多窗口信息，所以需要快速處理映入眼簾的不僅僅是文字信息，還有多層次的立體信息，所以我們要教會學生聽、說、讀、看、寫。還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達，就是在真實的情況下理解與表達。

　　3.英語學習能力的提升

　　學習能力的培養，王老師在如何提升學生學習策略方面進行了很重要的點撥。她首先問大家什么是策略，策略是從方法中選擇最有效的一項解決問題。這樣大家一下子就明白了如何來提升學生的學習策略，那就需要有足夠多的方法來做支撐，學生的學習方法從哪里來？那就需要我們老師們在平時的課堂上注重學習方法的傳授，方法多了，策略自然也就有了。

　　4.思維品質的培養

　　思維品質的培養，學生的高階思維是發現問題、分析問題、解決問題。在平時的教學中，我們要抓住一切時機對學生進行邏輯、批判和創新思維的培養。例如，在課堂上的評價，那就要求我們老師們一定要具體、真實，貼近學生，而不能是為了評價而隨意運用評價語言，不顧及學生的想法和感受。

　　5.文化意識的培養

　　不論什么樣的文本，都或多或少的有它的文化意識。通過一個個文本的剖析，讓我們明白了，教文本不單單是為了教詞、教句，更多的是深入挖掘文本沒在的東西，特別是要放大中國文化意識。

　　下午，王老師運用一個個真實案例和我們一起分享了《小學英語繪本閱讀的實踐與研究》，老師運用理論做支撐，用樸實無華的語言，從讀前準備，教學模式，教學環節，有效的閱讀應該引導孩子體會閱讀的精妙。

　　通過一天的學習，我們對如何深入的挖掘文本有了更深的理解，在今后的工作中，我們一定會學以致用，不斷提高，更多的為祖國培養有用人才。