小學數(shù)學聽課評課個人學習總結(jié)-學習總結(jié)（精選3篇）
小學數(shù)學聽課評課個人學習總結(jié)-學習總結(jié) 篇1
聽了幾節(jié)數(shù)學課，及各位專家的精彩點評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
一、教師的激勵到位。
在本次活動中，三位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
二、注重小組合作的實效性。
本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。
1、正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。
2小組合作學習，在時間安排上恰到好處
什么時間合作學習？必須在突出本課重點，突破難點時，幾位教師都做到了這一點。
3合作學習一定要有時間作保證
合作學習的過程一定要給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位
三、練習設計有層次性
練習設計重視促進學生數(shù)學思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。數(shù)學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數(shù)學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
總之，本次校本教研活動，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結(jié)，不斷改進，爭取成為一名優(yōu)秀的教師。
小學數(shù)學聽課評課個人學習總結(jié)-學習總結(jié) 篇2
本學年度我校組織學習了《小學數(shù)學新課程標準》的部分內(nèi)容，使我領悟到
了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。
小學數(shù)學聽課評課個人學習總結(jié)-學習總結(jié) 篇3
11月26－30日，我有幸參加華東六省一市第__屆小學數(shù)學課堂教學觀摩研討活動。“千課萬人”場面壯觀、名師薈萃、百家爭鳴，今天終于身臨其境了！讓我見證了一次小學數(shù)學教研的花開盛觀。
活動的布置大氣精致，使枯燥的數(shù)學充滿了人文氣息。以書香對聯(lián)彰顯底蘊，以倒計時鐘勻開序幕，以經(jīng)典音樂貫穿課間等等，使人一步入會場就會被濃濃的教學幸福與數(shù)學理性所包圍，不禁感嘆組織者的精心、精細、精巧、精密！再次見證了“千課萬人”會務組的團隊智慧。
課堂以學定教，彰顯教師的智慧。大會交流的15節(jié)課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數(shù)的認識”、“乘法計算”、“幾何概念”、“面積教學”、“綜合應用”五個板塊。盡管課的領域不盡相同，但每節(jié)課的設計無不體現(xiàn)“以學定教”的核心理念循學施教、因?qū)W設教、先學后教。
情境為“施教”所用。浙江省江萍老師的《千以內(nèi)數(shù)的認識》通過大任務布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的組成等層層推進，步步為營，實現(xiàn)了新知與經(jīng)驗的無痕對接，知識與觀念的相互融合，學生從“有所知”變?yōu)椤爸保簧綎|省楊永麗老師為了讓學生理解一個數(shù)乘分數(shù)的算理，創(chuàng)設了編織的教學情境，不僅僅直觀上接近“網(wǎng)格”，更重要的是幫助學生轉(zhuǎn)譯部分為單位“1”如何轉(zhuǎn)譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據(jù)石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。
素材為“設教”所需。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學生理解算理，掌握算法；福建省的鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來說明面積比較的不同方法，并順勢引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計算方法的多樣性，選取了一個極富生命力的主題素材貫穿整課。
經(jīng)驗為“后教”所備。只有讓學生親歷知識的形成過程，才會為活動經(jīng)驗的積累奠定基礎。上海市陳華老師的'《折線統(tǒng)計圖》讓孩子們經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖變?yōu)檎劬�統(tǒng)計圖的過程，初步了解兩種統(tǒng)計圖都可以表示數(shù)量的多少，而后對新知進行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點”，從“點的平移”類推到“線與面”的平移，使學生對于從原有的物化理解上升為本質(zhì)理解；浙江省的金奎老師課一開始則完全放手讓學生自己表征-2可以表示什么，并把創(chuàng)造的表征穿針引線于整課；安徽的謝光玲老師和楊眉老師則讓學生積累編碼與推理的活動經(jīng)驗，為“后教”所備。
專家引領思課辯課，讓會場散發(fā)出濃濃的學術味。本次活動的專家大會互動點評。針對課的類型每半天圍繞一個主題設置五個問題，先由上課的教師選擇并回答，同時為會場的聽課代表也留了問題，于是，會場上上課教師、與會代表和引領專家之間的對話和碰撞，使問題的研討更加深入。特級教師劉永寬的“直線式的問答”、朱樂平老師的“慢教育和活著的理論”、范新林老師和陳慶憲老師“半裝糊涂式的引領”、葉柱老師的“巡回作答的方式”等對還留余溫的課再一次加熱，給了與會者的思維不斷的激蕩與澎湃。
特級教師現(xiàn)場同課異構(gòu)，讓復雜的課堂變得簡潔明了。本次活動每天有一位特級教師從一天的觀摩課中，選擇一節(jié)課進行現(xiàn)場同課異構(gòu)，特級教師袁曉萍根據(jù)學生的導學案，采用任務驅(qū)動的方式使《年、月、日》一課氣勢磅礴；特級教師俞正強借“主角”的虛像，為理解條形統(tǒng)計圖的“離散”和折線統(tǒng)計圖的“聯(lián)結(jié)”埋下伏筆，逼問著學生去理解折線統(tǒng)計圖的價值和意義；特級教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學號，在不斷的矛盾沖突中使課漸進，思路明晰。由于課堂的開放和對孩子的信任，課堂上頻頻呈現(xiàn)孩子們精彩而真實的回答。
歷經(jīng)千辛萬苦，只為花開一時。三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，一方黑板，寫不完人生風景。幾天的學習旅程很快結(jié)束了，幾天來的學習收獲我難以言語表達，也深知自己的教學能力還需要不斷地磨練與提高。名師們超棒的教學設計也深深震撼了我，每一節(jié)課堂，都是學生和教師的一次美麗邂逅。老師精彩的課堂設計引著孩子們在數(shù)學的花海里綻放自己，鮮花就開放在我們的課堂中。雖然時值秋天，但我卻感受到春天的氣息。原來數(shù)學可以那么的有趣。經(jīng)過學習，我們也許達不到大師們的那種至善至美的教學境界，但只要你不斷地學習，不斷地充實自己，超越自我，就一定能讓孩子們更喜歡我們的課堂，讓我們的課堂見證朵朵花開！