學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)心得體會(huì)（通用5篇）
學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)心得體會(huì) 篇1
在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把過(guò)去以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來(lái)。而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。正如杜威所言：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松自主和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交融，在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而塑造學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造，共同進(jìn)步。
2、尋求開(kāi)放性，培養(yǎng)綜合能力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)�？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。例如，教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，可以舉一反三地溶入課外知識(shí)——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。除此，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì)、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。知識(shí)是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識(shí)，再生知識(shí)，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。
3、注重過(guò)程性，培養(yǎng)探究精神 新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，在過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反思，在過(guò)程中逐漸提高、不斷發(fā)展。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，結(jié)果重要，過(guò)程更重要，新課標(biāo)所提倡的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這中間，學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過(guò)程，不僅獲取了相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作及生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的最終目的，是使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中具有終身教育的基礎(chǔ)和再發(fā)展的潛能。
因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識(shí)的過(guò)程性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。新課標(biāo)構(gòu)建的新課堂，是一個(gè)讓學(xué)生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識(shí)得到更新，能力得到提高的藝術(shù)殿堂。新課堂，也將成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園!讓課改和教師一起成長(zhǎng)，讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)!
學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)心得體會(huì) 篇2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，著力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為改革語(yǔ)文教學(xué)拓展出了一條明路。站在課程改革的前沿陣地上，撲面而來(lái)的新理念、新氣息，不禁引起了廣大教育工作者的思索。我想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不但要學(xué)好、用好《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神;同時(shí)也要在教學(xué)實(shí)踐中，大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng)新。
一、貫徹新課程理念，探討語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過(guò)程;習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程;而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行;習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。
新《課標(biāo)》，新教材對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種要求。體現(xiàn)認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度。其中低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)，會(huì)寫800—1000個(gè)。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。明擺著識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，那么如何教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字是擺在我們小學(xué)語(yǔ)文老師面前一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。”為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，變被動(dòng)的識(shí)字為主動(dòng)的識(shí)字。為此，我們可做如下探討。
(一)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)識(shí)字。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)基本的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略了，而是教師的教更要體現(xiàn)規(guī)律，滲透方法。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法;學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法;學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教例：巧記“撥”與“拔”
一位教師教學(xué)《三顧茅廬》，讀到“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”這一句時(shí)，全班將近一半的學(xué)生把“撥”讀成了“拔”，看來(lái)學(xué)生對(duì)“撥”與“拔”嚴(yán)重混淆不清。教師隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較：
師：同學(xué)們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對(duì)同胞兄弟，你看它們長(zhǎng)得像不像?
生：(齊)像。
師：那你們看得出誰(shuí)是哥哥嗎?
生：(先一愣，然后豁然開(kāi)朗，爭(zhēng)先恐后地說(shuō))撥!
師：為什么?
生：因?yàn)?ldquo;撥”比“拔”多一短豎。
師：(啟發(fā)學(xué)生想象)你覺(jué)得這一短豎代表哥哥的什么呢?
生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。
生：代表哥哥比弟弟長(zhǎng)得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。
師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。(生大笑)
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀剛才那句話，看看文中請(qǐng)來(lái)的是“哥哥”還是“弟弟”。(生齊讀，再?zèng)]有人讀錯(cuò)。)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。以上教學(xué)片斷巧妙地利用了學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、主動(dòng)探究的過(guò)程中辨別了“撥”與“拔”，增強(qiáng)了識(shí)記效果。
(二)多樣復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字。
1、有趣游戲，快樂(lè)鞏固
識(shí)字教學(xué)方式一定要靈活多樣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中加深印象，強(qiáng)化鞏固。
例如，“幫小鳥(niǎo)找家”：一個(gè)同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，一個(gè)同學(xué)扮演小鳥(niǎo)的家，把“鳥(niǎo)”身上的拼音與“房子”里對(duì)應(yīng)的字找出來(lái)站在一起。“摘蘋果” ：把你認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘下來(lái)讀一讀，放在籃子里，看誰(shuí)摘得多。“愛(ài)心快車”：把字放在它可以搭乘的“車”里。還有“青蛙過(guò)河”、“小貓釣魚(yú)”、“爭(zhēng)當(dāng)‘識(shí)字大王’”、“給生字編故事”、“編兒歌”等等，有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺……多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固
識(shí)字教學(xué)中，要求認(rèn)識(shí)的生字中常用的生字，可讓學(xué)生組詞、擴(kuò)詞，造句，把字、詞、句聯(lián)系起來(lái)，要求寫的字，個(gè)個(gè)都要做到。讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固字音，感知字義。
學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀�？梢哉页稣n文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，必然會(huì)成為“好朋友”的。
(三)走向生活大課堂，自主識(shí)字。
1、利用“大”教材識(shí)字
識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文教材外的書(shū)籍當(dāng)作 “大”教材，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在反復(fù)地“大”教材中大量識(shí)字。
①讀背古詩(shī)識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一年段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50首。我們將其分解到兩個(gè)年級(jí)，其中一年級(jí)20首，二年級(jí)30首。學(xué)生每周讀背一首古詩(shī)。每讀會(huì)一首古詩(shī)，都能認(rèn)識(shí)三五個(gè)生字。在簡(jiǎn)單了解意思之后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，邊背邊加上動(dòng)作，興趣盎然，無(wú)意中又學(xué)到了幾個(gè)生字。
�、谧x其他學(xué)科教材識(shí)字。思想品德、自然、音樂(lè)、健康教材，圖文并茂，深受學(xué)生喜愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀這類書(shū)籍，能在提高思想認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)的前提下擴(kuò)大識(shí)字量。
③讀課外書(shū)籍識(shí)字。課標(biāo)中對(duì)課外閱讀有明確要求，第一學(xué)段在5萬(wàn)字以上。廣泛閱讀能讓學(xué)生多方面得到收獲，低年級(jí)學(xué)生多閱讀還能更好地鞏固識(shí)字效果。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)不但能汲取書(shū)中的精神營(yíng)養(yǎng)，而且能多多識(shí)字，一舉兩得。
(2)利用生活的空間識(shí)字
生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，有人說(shuō)：“學(xué)生生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化教育的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)間，在各種圖書(shū)、電腦、網(wǎng)格中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。如果教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字，一定會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。
�、侔褟V告、標(biāo)牌等當(dāng)作識(shí)字教材。
一位一年級(jí)教師一次帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到街道旁，讓學(xué)生互做小老師，去認(rèn)識(shí)所見(jiàn)到的商店、標(biāo)語(yǔ)、廣告牌上的漢字。學(xué)生非�；钴S，自愿結(jié)組，把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識(shí)字教材。有的互相學(xué)習(xí)，有的詢問(wèn)路人，有的請(qǐng)教老師。一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生多的認(rèn)識(shí)了三十多個(gè)生字，少的也認(rèn)識(shí)了十多個(gè)生字。更重要的是，學(xué)生還檢查出不少商店廣告中的錯(cuò)別字，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。放學(xué)后，學(xué)生還余興未盡，三五成群地湊在一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)生字。之后，從家長(zhǎng)反饋的信息告訴我們，學(xué)生在與他們逛街時(shí)，總是問(wèn)這字念什么，那字念什么，回來(lái)后還讓把標(biāo)牌上的字都寫下來(lái)，家長(zhǎng)感到學(xué)生已有了濃厚的識(shí)字興趣。
②把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識(shí)字教材。
小學(xué)生都有愛(ài)吃零食的習(xí)慣，充分利用這一點(diǎn)，也能讓學(xué)生認(rèn)字。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問(wèn)學(xué)生“媽媽昨天給你買了什么東西，商品的包裝上有字嗎?你認(rèn)識(shí)了嗎?” 時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生為了能和教師交流，都主動(dòng)詢問(wèn)父母買了什么，同學(xué)間也經(jīng)常談?wù)撨@樣的話題，“你昨天學(xué)到了什么字，快告訴我”，還有的同學(xué)干脆請(qǐng)求父母把一些沒(méi)有標(biāo)簽的物品書(shū)寫標(biāo)簽讓他們識(shí)認(rèn)。學(xué)生識(shí)字的積極性非常高漲。
此外，把影視、網(wǎng)絡(luò)欄目標(biāo)題作為教材，利用班里板報(bào)專欄、懸掛的條幅識(shí)字，利用家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生展示識(shí)字成果等，都是非�？扇〉淖R(shí)字教學(xué)做法。總之，拓寬識(shí)字教學(xué)的渠道，開(kāi)發(fā)利用生活中的學(xué)習(xí)資源，才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門，點(diǎn)燃創(chuàng)造之火，完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。
二、貫徹新課程理念，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上，學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯;新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想象;新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融;課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……面對(duì)這些可喜的變化，我們對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程有了新的認(rèn)識(shí)。
(一)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感覺(jué)的過(guò)程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回”。
如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”呢?
1、要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀。
不同年級(jí)的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)(低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的)。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。
領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，老師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
2、讀要體現(xiàn)目的、層次和過(guò)程。
以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”地讀。讀，要有目的，要有效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。特級(jí)教師于永正在課堂上的第一件實(shí)事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢;接下來(lái)做的第二件事是品味賞讀;第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。于老師的做法告訴我們：不同層次的讀有不同層次的要求。從初讀這一層面來(lái)看，我們只要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確、流利、通順;等到學(xué)生理解、感悟、體會(huì)文本的語(yǔ)言文字后，就可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文。為了使學(xué)生對(duì)文本有更進(jìn)一步的理解、感悟和體會(huì)，根據(jù)文本的需要，我們還可以把活動(dòng)表演與品詞析句、感悟體會(huì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行表演讀、誦讀等。
(二)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程。
在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。如何進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢?
首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，也是對(duì)話交流的基礎(chǔ)。有些課文篇幅較長(zhǎng)，而一些教師在讓學(xué)生初讀時(shí)只給一兩分鐘的時(shí)間，在學(xué)生還讀得津津有味的時(shí)候，教師發(fā)話了：同學(xué)們，讀完了嗎?其實(shí)，就是班里的一些尖子生也未必讀完，但在教師發(fā)話后，課堂上很自然地靜了下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，他們知道：這是老師向我們發(fā)出信號(hào)，讓我們停下來(lái)。這樣一來(lái)，“初讀”這一環(huán)節(jié)也就很自然地流于形式了。課堂上，教師只有讓每個(gè)學(xué)生充分自主地讀書(shū)，學(xué)生才能在讀中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，才能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
其次，開(kāi)展有效的對(duì)話討論。師生合作、生生合作是對(duì)話、交流的主要形式。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬，在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對(duì)話過(guò)程中，應(yīng)避開(kāi)那種“淺層互動(dòng)，缺乏思維參與”的對(duì)話。
教例：
師：燕子的羽毛是怎樣的?
生(齊)：烏黑光亮的。
師：燕子的翅膀呢?
生(齊)：俊俏輕快的。
師：尾巴又是怎樣的呢?
生(齊)：剪刀似的。
師：這樣的燕子給我們什么樣的印象呢?
生(齊)：活潑機(jī)靈。
師：你們看，烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，組合成了活潑機(jī)靈的燕子。燕子真是可愛(ài)!
(診斷分析)這是一位教師教學(xué)《燕子》的片斷。初看，課堂氣氛熱烈，師生雖在對(duì)話，學(xué)生雖在表述，但沒(méi)有情感的溝通，缺乏心靈的交流，除了能把課文讀一遍外，其余幾乎沒(méi)有任何價(jià)值�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對(duì)話，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本去與作者和文中人物進(jìn)行情感的溝通，用心靈對(duì)話;走出文本去與老師和同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流，從而獲得自己的真切感受，獲得超越文本的、多元的、獨(dú)特的意義。這才是對(duì)話的實(shí)質(zhì)。
(三)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。
閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。如何積極有效地建構(gòu)呢?
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”特級(jí)教師竇桂梅在《王二小》一課的教學(xué)中，將植根于教材和生活中的“情”，以幻燈片中生動(dòng)的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂(lè)的如泣如訴激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，使教學(xué)成為兒童主觀所需，成為兒童情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。課堂上教者淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲，聽(tīng)課的老師們也為之動(dòng)容，彼此的心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與作者的心達(dá)成“四情共振”。不難想象，從此，王小的形象深深地印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。
閱讀教學(xué)過(guò)程就是在這樣的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的�；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)心得體會(huì) 篇3
通過(guò)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：首先要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!
學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)心得體會(huì) 篇4
語(yǔ)文，他是我長(zhǎng)年以來(lái)對(duì)我不離不棄的朋友。在我的童年，他給了我無(wú)限的幫助。而現(xiàn)在，在我失敗時(shí)他會(huì)給我?guī)椭?在我成功時(shí)他會(huì)告戒我千萬(wàn)別驕傲。令我學(xué)會(huì)了“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
語(yǔ)文是一瓶甘淳的美酒，使我陶醉不已;語(yǔ)文是一潭清水，洗去人們心上的污點(diǎn);語(yǔ)文是一束燦爛的光，是我得到無(wú)限的力量，勇敢想，向未來(lái)進(jìn)發(fā)。您身上的知識(shí)永遠(yuǎn)也學(xué)不盡，希望您這個(gè)好朋友悠遠(yuǎn)在我的身邊。“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;想必您就是我的良師好友吧。
當(dāng)我在講臺(tái)上準(zhǔn)備演講的時(shí)候，我會(huì)發(fā)抖，甚至講話也一振一振的，咬字不清。這時(shí)，你就會(huì)說(shuō)：“你行的，相信自己行，才能我能行。你練了那么久難道要前巧盡廢嗎來(lái)，在臺(tái)上展現(xiàn)你亮麗的風(fēng)采吧!”這時(shí)，我的信心就馬上大增。“對(duì)啊，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。我練了那么久，難道到了現(xiàn)在才退縮，這很不值。”我心里想著。于是我就把心一橫，下定決心做好。接著我就在臺(tái)上展示了我的水平。完后，臺(tái)下的同學(xué)都熱烈地為我鼓掌。我高興極了，不是因?yàn)橥瑢W(xué)的鼓掌，而是我突破了心中的關(guān)卡。
語(yǔ)文，你是一個(gè)頑皮而忙碌的孩子。在現(xiàn)在，我到處都會(huì)看到你忙碌的身影。你很負(fù)責(zé)，你為我們?nèi)巳硕继峁┝艘粋�(gè)到處是知識(shí)的環(huán)境。你讓我學(xué)到了“開(kāi)卷有益”的看法。我和語(yǔ)文一起感受生活，聆聽(tīng)生活，學(xué)習(xí)生活。希望以后我能學(xué)到你更多的知識(shí)。我和語(yǔ)文的故事將延續(xù)到未來(lái)的盡頭。
希望永遠(yuǎn)和語(yǔ)文一起感受生活，聆聽(tīng)生活，學(xué)習(xí)生活。在我的故事中繼續(xù)與語(yǔ)文為伴。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)心得體會(huì) 篇5
“同學(xué)們，因?yàn)閷W(xué)校的種種原因，所以年級(jí)中的朗誦比賽遲遲未能舉行，非常抱歉。”這是丁老師在今天語(yǔ)文課上對(duì)我們說(shuō)的一番話。
朗誦比賽現(xiàn)有在班級(jí)里舉行，推選出朗誦好的同學(xué)，在進(jìn)行“年級(jí)大拼戰(zhàn)”�？梢哉f(shuō)，在這之前，我早已做好了充分的準(zhǔn)備，正等著表演自己的“拿手好戲”，一展風(fēng)采呢!
星期五下午，朗誦比賽正式開(kāi)始。按照座位順序一個(gè)接一個(gè)地走上講臺(tái)，我的心不禁“怦怦”地跳了起來(lái)。
啊，終于輪到我了!原來(lái)可以抑制住的心這下子不管我用什么方法都控制不了了。頓時(shí)，我感覺(jué)的心似乎不屬于我，好像已經(jīng)逃離了我的身體，掙脫了我的“魔爪”。我想：會(huì)不會(huì)忘臺(tái)詞呢?我會(huì)不會(huì)在同學(xué)面前丟臉呢?我會(huì)不會(huì)……
帶著“怦怦”直跳而不平靜的心，我走上了講臺(tái)，與我的搭檔嚴(yán)斐一起朗誦著早已背熟了的文章。
“……”咦，嚴(yán)斐怎么不說(shuō)話呀?我心里疑惑地想著。
同學(xué)們都用疑惑的目光看著我們，我實(shí)在等不下去了，大不了我先說(shuō)吧，“震落了清晨滿披著的露珠……”我用嘹亮的聲音大聲地朗誦起來(lái)。不知是什么原因，原來(lái)那顆脫離了我的身體的心，一下子又突然的回到了我的身體中，不知不覺(jué)的，我又恢復(fù)了平靜。
最后我們得了89分，進(jìn)入了年級(jí)比賽中。我非常欣慰和高興。
可以說(shuō)，朗誦比賽是我盼了很久的比賽，因?yàn)槔锩嬗袑?duì)手，有競(jìng)爭(zhēng)，可以看出自己的水平高低。也算是過(guò)把癮吧!
我等待著年級(jí)中的朗誦比賽!希望展出自己最好的風(fēng)采!