1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課

　　六橫中心小學(xué) 胡燕娜

　　1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)過程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，了解千以內(nèi)數(shù)的順序，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系，掌握三位數(shù)的讀寫方法,我認(rèn)為俞老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、重視數(shù)感的培養(yǎng)。

　　數(shù)的認(rèn)識(shí)有豐富的內(nèi)涵，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算、其他知識(shí)、發(fā)展數(shù)感的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力是不可能的，因此，應(yīng)重視數(shù)概念的培養(yǎng)。俞老師這節(jié)課花了  分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生數(shù)小正方體，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。讓學(xué)生自己在數(shù)小正方體的操作活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、感悟，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的方法，體會(huì)十進(jìn)關(guān)系。在整個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念。隨后，俞老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的一疊白紙，一疊練習(xí)本、一疊字典的本數(shù)，通過討論“都是1000，但是厚度卻不同”，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)又出示10張100元可以買什么？這樣的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感很有幫助。

　　二、重視估算

　　俞老師在整節(jié)課通過估一估小正方體的個(gè)數(shù)，100張白紙的厚度，從爾想象1000張白紙、1000本練習(xí)本的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

　　三、課的設(shè)計(jì)富有新意

　　通過兩節(jié)課的比較，讓我們充分領(lǐng)略了名師的設(shè)計(jì)風(fēng)采，這節(jié)課無論在教材的處理、練習(xí)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的把握都與上節(jié)課作了調(diào)整，通過翻字典游戲，過超市通道等，把有關(guān)的知識(shí)都滲透在練習(xí)環(huán)節(jié)，使整節(jié)課飽滿而扎實(shí)，比如過通過的環(huán)節(jié)可以包含大量的數(shù)數(shù)知識(shí)，既可以幾個(gè)幾個(gè)數(shù)還可以順數(shù)、倒數(shù)、相鄰數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)也在這個(gè)練習(xí)中自然滲透，關(guān)于練習(xí)昨天楊老師在指導(dǎo)中提到關(guān)于“衣服的價(jià)格”滲透大量的數(shù)的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系沒有看到這一環(huán)節(jié)的安排。

　　四、值得探討

　　1、本節(jié)課的 難點(diǎn)是會(huì)讀拐彎處的數(shù)，俞老師選擇和學(xué)生一起從985數(shù)到1000這樣的環(huán)節(jié)，共同度過難點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思維沒有呈現(xiàn)出來，一部分學(xué)生遇到989時(shí)可能就說不上990來，應(yīng)該多給學(xué)生一些獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，讓他們自己遇到問題、解決問題。

　　2、如何作到過度語的自然，這也是我自己非常欠缺的，今天，俞老師在課堂上也充分暴露了這一點(diǎn)，比如課題的引出，沒有很好的銜接，是否可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)計(jì)數(shù)器上撥一顆珠子時(shí)，讓學(xué)生說出白位上的珠子表示什么，馬上引導(dǎo)：一顆珠子在千位上又表示什么？從而自然引出課題。

　　3、正如楊老師昨天說的“課堂上老師和削弱上的操作要有目的性”那么翻字典游戲這樣的操作在課堂上又有什么目的，肯定不是為了在字典找出“315、508、613”這樣的3個(gè)數(shù)，這樣的操作目的肯定是為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，而俞老師在課堂上卻沒有體現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)目的。又如在引出課題時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)1000本練習(xí)本、1000本字典的厚度，可以設(shè)計(jì)這樣的問題“1000本練習(xí)本里面有幾個(gè)100本，1000本字典里有幾個(gè)10本”，這樣可以鞏固十進(jìn)制記數(shù)法。

　　4、我覺得俞老師還應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)，比如數(shù)305后面的數(shù)，305不應(yīng)該數(shù)，而學(xué)生都數(shù)了，應(yīng)該從306開始，俞老師沒有指出來。記數(shù)器在演示時(shí)，其余數(shù)位上不應(yīng)該有珠子，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)有誤導(dǎo)。