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賞識教學心得

發布時間:2024-11-08

賞識教學心得(精選7篇)

賞識教學心得 篇1

  教師執教這一課提出了這樣一個問題"福勒為什么放棄射門?在什么情況下放棄射門的?"讓學生帶著這個問題讀書,勾畫,討論。

  反饋時,課堂上氣氛沉悶,針對學生的發言,教師不斷提出新的瑣碎的問題,成了文章內容的煩瑣的分析,有個別學生提出不同的看法,老師連忙帶著傾向來一句:“是這樣的嗎?”學生不敢細說,其他孩子連忙維護老師。老師固守著自己的設計,一門心思往結果上奔,絲毫沒有給學生自主自由表達看法的時空。

  評課時,專家指出了問題所在:教師這樣的問題設計,整個課的閱讀就成了分析,分析這個事情是怎么回事?學生缺少最重要的一點,情感體驗。專家建議這樣組織教學:先好好讀,重點讀進球和罰點球兩部分,真切地感受當時的情境,緊張的狀態,讓學生讀進去,想象場景。在這個基礎上,評論三個人物,發表對三個人物的看法。教師質疑道:“這不也是分析嗎?”教師問得好,是啊,這不也是分析嗎?但是這個分析和剛才教師的分析是有本質的區別的。教師出的題目,答案是唯一的,直接指向事情的結果的,而且答案在書中都是明擺著的,讀讀書都可以找到的,不需要動太多的腦子,不需要有自己的看法。而這個問題評論人物答案不是唯一的,在書上也找不到現成的答案,必須在讀懂課文的基礎上形成自己的見解。學生可以說出很真實的想法,甚至對福勒放棄射門可能會有截然不同的看法,引起課堂上激烈的爭辯。

  我們讀書的目的不是為尋求一個答案,學生最后都可以保持自己不同的看法,但是在這個爭辯過程中學生真正用自己的心去體驗了文章,用自己的腦子去感受了文章給予人們的啟發。這樣的課堂應該是我們現在應該給予學生的。

賞識教學心得 篇2

  自從去年九月進入陽泉七中至今,已經整整一年了,在校園中我也認識學習到了一種新的教學模式:先學后教,當堂訓練。在這一年中,我對這種模式由陌生到了解,收獲頗多,感悟頗多。

  “先學后教-當堂訓練”教學模式,有利于培養學生的自學能力,更有利于分層推進。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是:學生是主體,在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講,學生不會,總結的不全面,這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當,學生可能比老師想得全面。在提問時,提問的對象要因題而異,對于學習差些的同學,可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學的同學通過自學,能完成這些任務,老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題,可以叫成績較好的同學回答,回答完畢后,再讓其他同學再評判正確與否。

  “先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改,要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學,工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

  綜上所述,“先學后教,當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”,而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養,能力培養不能到位,就是降低教學要求。只有使能力培養在課堂教學中真正到位,學生才能學得主動,學得愉快,才能真正減輕學生的學習負擔,變“苦學”為“樂學”。

  我今后要結合“先學后教當堂訓練”的教學模式以及自己的實際情況來提升我的課堂,我們要深刻領會其精神實質,把它融化到自己的教學實踐中去。

賞識教學心得 篇3

  數學課程標準指出:有效的數學學習方法不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的主要方式。這就要求教師改變以往的傳統的教學方式,實施開放性、探究性的教學,滿足學生的不同需要,實現促進學生全面發展的目的。

  (一)給學生動手實踐的機會

  十幾年的教師生涯,使我深刻地領悟到:凡是學生自己發現的知識,它就象烙印一樣深刻在學生的腦海里,久久不會遺忘,而老師傳授的、灌輸的知識,學生就會出現回生現象。

  在教學“梯形的面積計算”時,我把問題拋給學生:“如何推導梯形的面積計算公式?”,學生質疑:能不能像推導平行四邊形面積公式那樣,通過剪、拼將梯形轉化成已學過的平面圖形(正方形、長方形、三角形、平行四邊形),然后再推導。我抓住教學時機,啟發學生動手試一試,大膽積極地探究。

  (二)給學生自主探究的時間

  傳統的教學方法中,教師也讓學生進行自主探究,但為了“趕”教學進度,教師給予學生探究的時間是可憐的,總讓學生有意猶未盡的感覺。因此,方法與結論的得出僅靠一些好學生來完成,這與新課標是背道而馳的。

  在學習了課改的理念后,我在教學過程的設計上,給了學生充分的自主探究時間,為學生探究出不同的方法提供了舞臺。學生通過動手剪一剪、拼一拼等操作活動,把梯形轉化成以前學過的圖形,推導出梯形面積的計算公式。由于時間充裕,各種不同層次、不同能力的學生都找到了方法,學習的能力也得到了提高。

  (三)給學生合作交流的空間

  學習是一種過程,而合作交流學習則是學習者之間互動的過程,在互動的過程中,必然要進行信息的交互傳遞。因此,在學生進行自主探究梯形面積計算方法后,我讓學生在4人組內交流。可以直接口述,也可以邊操作邊講解自己的探究過程。最后,組內同學學會了其他同學的與之不同的方法,這樣的安排,使每個學生都獲得了成功的體驗,增添了學習數學的信心。

賞識教學心得 篇4

  識字是語文學習的基礎,是閱讀的基礎,是寫作的基礎,在傳統意義上,對識字教學方面要求“四會”,即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求,導致的教學后果就是識字教學越來越呆板,越來越模式化,機械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復朗讀,重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀,讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生發展的需要。所以在教學實踐中,只認不寫的字回生的現象很嚴重。那么,如何通過各種教學方法,各種途徑,使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,激發了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣?如何充分發揮學生的自主性,調動學生的多種感官參與學習,讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經過一學期的識字教學的摸索,我有以下幾點體會。

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好,讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點,創設一定的教學情境,開展各種活動和游戲,“猜認生字”,“組合生字”,“送字回家”,“找朋友”,“玩玩字卡”,“眼明手快”,“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。

  “教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習,所以教師要盡快 “授之以漁”,教給學生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字,有利于激發學生的學習興趣,提高識字教學質量。

  兒歌識字法:讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:“小聰明,耳朵靈。會聽課,總專心——聰”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”。

  故事識字法:小學生都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”,我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲,小青蟲的尾巴被踩掉了,所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字, “有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶,‘底’字下面的一點代表小不點,不能漏掉。”這樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。

  字謎識字法:學生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學生識字,也是行之有效的好方法。如:“這個同學真馬虎,‘同’字丟掉一小豎——司” ,“很字兩人離,木棍左邊立——根” , “一排小朋友,個個手背手,一排變兩排,看看沒有手——非” ,“1+1不等于2——王” ,學生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

  找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中,我根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律)。如在教學會意字“筆”時,我用實物毛筆向學生展示,并問:你們是怎樣記“筆”的?引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿,下邊是毛做成的。并讓學生說說還認識的會意字,你是怎樣記住它的?這樣使學生形象地感知了字的結構特點,又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了,也會學了。

  當然在平時的教學中還有很多識字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點,引導學生靈活使用,以便激發學生的識字興趣,提高教學質量。

  學生一節課學習的生字數量多,結構復雜。往往是上節課學習的生字,下節課就忘記了,因此,復習鞏固生字很重要。在學習生字后,教師應充分利用各種教育信息資源,開展多項活動,讓學生再次認字。

  在學生基本上認識了所學的生字時,我隨意打亂順序,指讀生字,開火車讀,看哪組火車讀得快,讀得準確,開得又快又穩。在學習合體字的時候,我設計了“摘蘋果,找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個,打亂貼在黑板上,要求上臺的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況,更重要的是它面向全體,全班同學共同參與,既集中了學生的注意力,又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。

  開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境,語言環境,讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字,反復認讀,加深印象。通過這項實踐活動,學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,到處可見,從而激發學生對識字的熱情。

  開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學認為,閱讀不是單純的被動接受的過程,而是閱讀主體積極參與的過程。教學中,我一方面在課堂上利用各種教學手段,采用多種形式,反復朗讀課文,隨課文識字,即在語言環境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面,鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。因此,我利用學過的生字編寫成一個個小短文,讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外,利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角,學生書包里至少要求帶一本課外讀物,課下隨時閱讀,不僅鞏固了識字,還培養了讀書習慣。

  “多識”,這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則:“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識,這是底限。這是被每個老師所關注的,而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準,所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

  如在班里開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵,就一定能很好地激發學生課后識字的興趣。

  一年級新生在拼音學習完成后,便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時,教師應該一邊教生字,一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣,既激發學生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學生初學的生字一般都是常用字,這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重溫所學過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學習,獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時,可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等,然后再引導孩子閱讀短小的故事,最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地,名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里,等到上語文課時,教師利用幾分鐘時間,請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣,課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

  “語文教學的外延等于生活”,這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁,是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中,可以接觸到很多漢字:校園宣傳標語、同學、親人的名字,商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,我們應該引導學生平時留心觀察,隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;周末,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他是多么興奮啊!每個單元,我利用積累與運用中的自主識字這一內容,讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹,真是“樂在其中” !

  識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現,但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現,更是比較困難的事情。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來,指導學生自制“識字袋”,將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里,并定期互相交流、檢查。

  總之,識字是閱讀的基礎,識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關,學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法,千方百計地激發學生自主識字的興趣,認真保護他們識字的積極性。我相信:只要有我們教師的不懈努力;有家長、學生的積極參與,我們的識字教學將一定會取得成功!

賞識教學心得 篇5

  教學如同做人,都是一門藝術,要想做得好,就要不斷地學習。時代在飛速發展,作為一名教師,教育理念也應與時俱進。通過學習新修訂的《小學語文新課程標準》,感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用,而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性,這對于發展學生各方面能力來講,無疑是一件好事。理論指導實踐,所以要想自己在教學上能不斷進步和提高,就要不停學習本專業的理論知識,用專業理論知識來指導自己的教學行為。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受:

  新課標在教學建議中強調“識字寫字也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確,指導學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫質量。”新課標還提出:“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”可見,新課標將識字寫字提到了十分重要的地位,值得我們高度重視。

  “關注寫字姿勢和習慣,注重書寫的育人功能。”這是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養。我們教師要關注學生練習的過程和寫字的質量,及時幫助學生保持正確的姿勢,養成良好的習慣,提高書寫技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。第一學段,識字量由“1600—1800”改為“1600左右”,寫字量由“800—1000”改為“800左右”。;將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量,適當減輕了學生的識寫負擔,體現了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年級孩子生理發育的特點,有助于提高學生識字寫字的興趣。

  同時也便于提高寫字教學的質量。而我們許多教師為了增加學生的識字寫字量,盲目地要求學生寫“我會認”的生字,要求學生大量重復地書寫生字,不關注學生書寫的質量,結果許多學生忙于作業,對寫字產生了厭煩的情緒,從低年級就養成了書寫潦草的習慣,事倍功半。我們在教學中應堅持貫徹“多認少寫”的基本原則,避免機械重復的書寫訓練,重視書寫技法的指導,要用好“字表”,切實提高學生的書寫水平,讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的300個基本字,這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后,學習其他的字可以少花些時間和力氣,能夠收到事半功倍的效果。

賞識教學心得 篇6

  我根據我的小課題的開展,我常常去聽、去學習本校老師的語文課,從中獲取與小課題研究開展材料積累,聽了幾位低年級老師的識字教學課感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會:

  一、在直觀形象中輕松識字

  識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。我聽了李彩虹老師的一節課,她任教的是二年級語文。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了,特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中,然后通過課文的內容讓孩子們找出本節課的生字。然后接著給學生們還出了一道題:“周末,媽媽( )我去公園,媽媽著太陽傘,我著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實,很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情,課堂目標明確,能抓住主題,是一堂生動、完整的課。

  楊老師在教學《識字6》時,將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中,盡量將圖與字結合起來,讓學生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學效果。

  二、在游戲中引導學生愉快識字

  識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認為:將游戲引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達到了預期教學目的。

  三、在互助互學中培養識字能力。

  學習是個互助的過程,對于低年級小學生來說更是如此。李老師在教學中一直提倡互助互學。首先,將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組,在學習中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次,在平常的識字教學中,如孩子有不認識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學、老師或家長。這樣,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,培養了他們的識字能力。

  總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學習和研究小課題有很大的幫助和提高。

賞識教學心得 篇7

  通過多年的小學語文教學,我有如下體會。

  1讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字

  識字是閱讀和寫作的基礎,是學生必須掌握的技能。在實際教學中,學生的情感好壞對識字效果是有影響的,我在教學中時刻調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,讓學生始終處在興奮的狀態中,這樣做有利于對漢字的記憶,可以提高識字能力。

  2根據兒童的身心特點,運用直觀手段進行識字

  兒童的注意力是有限的,也是不穩定的,對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩,教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法,如:掛圖、多媒體、演示等,讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。

  3利用兒童好奇心理,課堂教學中多搞識字比賽

  教師可以用一些激發學生的語言,如:“看誰記得住、記得時間長”,“今天我們學習了5個生字,明天教師要分組比賽,表現好的要掛紅旗”等,以此來強化學生記憶。

  4鼓勵學生多渠道學習識字

  比如:看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物,一些電視節目中的廣告語學生都能背下來,動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導,對小學生學習漢字是有好處的。

  5教師要從小指導學生正確書寫漢字

  特別是漢字的間架結構,筆畫、筆順等,學生的第一印象非常重要,剛接觸漢字的兒童,對漢字的寫法不習慣,生硬,教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成,先分后合。如:感謝的“謝”字由三個部分組成。

  6強化訓練

  學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化,學生可能今天認識了,明天就忘了,反復練習、用多種方法練習,學生通過幾個反復強調和練習,加深了記憶,防止遺忘。

  7防止電腦輸入帶來的提筆忘字

  須要注意的是,隨著現代教育手段的不斷更新,電腦已成為家庭和社會的必須品,一些學生利用電腦打字的增多,要防止電腦代替手寫的作法,因為電腦輸入比手寫方便,會讓小學生對電腦產生依賴,不利于學生學習漢字和記憶漢字。

  小學漢字教學方法多種多樣,不拘一格,教師要根據學生的實際情況來選擇教學,運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。

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