語文高效課堂學(xué)習(xí)心得（精選3篇）
語文高效課堂學(xué)習(xí)心得 篇1
面對時下如火如荼的語文課堂改革，一路走來我曾激動過、迷惘過、收獲過!曾因第一次看見杜郎口模式為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而激動萬分，曾因?qū)W來學(xué)去丟失了自己而迷惘，曾因自己的不斷學(xué)習(xí)整合優(yōu)化從而不斷有新收獲而高興!一路學(xué)習(xí)一路收獲，一路反思一路取舍，一路下來始終不變的是：一切為了學(xué)生快樂地學(xué)、主動地學(xué)、高效地學(xué)!現(xiàn)在我的語文課堂是：
一、教給學(xué)生學(xué)語文的方法：即五步讀書法
第一步是先猜讀題目，看著文章標(biāo)題你會怎么寫，有了自己的思路后再去讀課文。這樣做可以一舉兩得，一是找到自己和作者選材構(gòu)思的差異，再是訓(xùn)練了自己思維力，便于自己寫作水平的提高。
第二步是一讀課文，要求學(xué)生讀正確，也就是讀準(zhǔn)字音、停頓，初步感受文章基調(diào)，邊讀邊標(biāo)出各段序號，邊掃除文字障礙，尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語，讀完后查找字典或工具書，將重點詞語的解釋寫在課文中該字詞的旁邊以便記憶。
第三步是再讀課文，要求學(xué)生讀通順并把“厚書讀薄”，即能用簡練的語言概述文章主要內(nèi)容，也就是梳理文章的思路，弄清作者寫了什么，是按什么線索或順序?qū)懙�。這樣做是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和快速把握文章主要信息的能力。
第四步是三讀課文，要求學(xué)生讀流暢，重點注意對文段中優(yōu)美詞句或關(guān)鍵句的品味賞析，如含有各種修辭句、富有表現(xiàn)力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫龍點睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過渡與銜接，掌握作者選材組材構(gòu)思的獨特之處。這樣可以使學(xué)生深入文本，理解主旨，感受作者語言和情感表達及寫作技巧的魅力。
第五步是四讀課文，要求學(xué)生讀熟練或準(zhǔn)確背誦，能說出自己的感悟和收獲并能聯(lián)系生活延伸課外。目的是既能進得去又能出得來，做到學(xué)有所獲、學(xué)以致用，不能“讀死書、死讀書”。
當(dāng)然，以上方法不一定適合各種文體，我們在教學(xué)時面對不同的文體側(cè)重點也會有相應(yīng)改變，也就是平常我們所說的“依體而教”。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)語文的方法，既有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)他們的`自學(xué)能力，老師還教得省心，真是一舉多得。經(jīng)過一段時間的實驗觀察，我認為收獲還是蠻大的。
二、語文課堂要重視學(xué)生的參與度
教師教授的知識只有讓學(xué)生理解記住才會成為學(xué)生自己的東西。
以前我只重視自己能完成教學(xué)任務(wù)就行，至于學(xué)生，我認為只要他們認真聽講記錄思考發(fā)言就一定能掌握課堂上學(xué)到的知識。結(jié)果一次次不太盡人意的考試成績讓我不得不反思自己的癥結(jié)所在。
每次得出的結(jié)論都是知識落實不到位，但自己實在不愿用多布置作業(yè)，增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的代價去換取成績的提高，那樣做實在是得不償失。那么有沒有別的辦法呢?正在我困惑的時候，20xx年10月份的一次赴學(xué)習(xí)，讓我茅塞頓開。
原五中韓吉東校長在做報告時講到要想提高課堂效率，一定要重視全班學(xué)生的參與度，他說假如班里有50個人，老師講學(xué)生聽參與度是1：50，1個學(xué)生講其他學(xué)生聽參與度是1：49，本質(zhì)上效果沒什么不同，只是從一個極端走到另一個極端而已。
如果25個學(xué)生講25個學(xué)生聽，然后再反過來，那效果就不一樣了……“一語點醒夢中人”!回來后我在課堂上試行這種辦法，小組內(nèi)一對一檢查監(jiān)督互幫，再加上小組加分的有效刺激，年終語文考試班里59人，有33名進入優(yōu)秀生行列，比以前多了8個，平均分年級第一，低分人數(shù)明顯減少。按總分算班里后30名中有23人進步。這說明這個辦法對學(xué)生尤其對后進生還是很有效的。
語文高效課堂學(xué)習(xí)心得 篇2
20xx年5月10日，伴隨著及時的五月喜雨，一路風(fēng)雨兼程，顛簸四個小時來到泰安，參加山東省生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會。近距離接觸，特級教師、名師們前瞻的教學(xué)理念，深厚的文化底蘊，獨特的教學(xué)設(shè)計，對教育教學(xué)的孜孜追求著實令人嘆服。
整個的學(xué)習(xí)觀摩過程很累很緊張。沒有午休，不大的會場沒有對號入座，為了能占到一個好位置，往往要提前半小時就動身，有時只能坐個小方凳，一坐就是四個小時，期間沒有休息時間。活動首先聆聽了省語文教研員李家棟老師的生本高效語文課堂研究報告，然后觀摩了江蘇省特級教師薛法根的課和各個課題組的展示課。短短兩天的學(xué)習(xí)，絲毫不敢懈怠，真的是獲益匪淺。
一、“教什么”遠比“怎么教”更重要。
大多教師備課，忽視學(xué)生認知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認知規(guī)律、學(xué)情方面的研究，考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、需要“學(xué)什么“，“如何學(xué)”的少，教師預(yù)設(shè)的淺層次問題多，激發(fā)學(xué)生深入思考的少，教學(xué)面面俱到，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，能力、習(xí)慣得不到培養(yǎng)。這樣的課堂是師本課堂，是以教師為本的設(shè)計，這樣的設(shè)計，課堂教學(xué)效益低下。
生本高效語文課堂，要求教師在備課時多問幾個為什么：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求學(xué)生會的有哪些？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生自己學(xué)會的有哪些？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容哪些是必須要教師幫助引導(dǎo)的？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容里面哪些是老師幫助學(xué)生怎么也學(xué)不會的？這就要求教師要精心、慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在備課時深入解讀教材、研究教材，從而確定教學(xué)的重點、難點；學(xué)生的困惑點、興趣點；最有價值的知識點，一切以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，對教材精心取舍，做到用教材教而不是教教材。
縱觀各個課題組的展示課，他們或是緊緊抓住單元教學(xué)重點設(shè)計課堂教學(xué)，或是充分利用課堂自學(xué)記錄本，讓學(xué)生在通過自學(xué)篩選困惑。課堂上教師刪繁就簡，關(guān)注學(xué)生學(xué)生疑惑，及時為孩子搭建橋梁，盡量多學(xué)少教，能學(xué)不教，彰顯了以學(xué)生為本的理念，真正做到了教師的課堂教學(xué)是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教。
二、為誰而教？
“生本高效課堂”就是指引我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，課堂教學(xué)要進入學(xué)生的領(lǐng)域，首先是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要上課教師在課堂上隨時關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，課堂中多些生成，少些設(shè)計；多些自主，少些問話。并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化即使調(diào)整自己的教學(xué)思路，變換教學(xué)方法。有了這樣的目標(biāo)指引，在課堂上，教師才能夠?qū)W(xué)生掌握不準(zhǔn)確的生字適時糾正，做實而不是作秀；才會讓學(xué)生首先交流自己感動的段落，尊重學(xué)生的讀書感受，才會有教學(xué)是從學(xué)生的疑問中進行。教學(xué)過程，不是在一問一答中實現(xiàn)，真正體現(xiàn)“以生為本”，這樣的“根據(jù)學(xué)情而導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境也才會構(gòu)建出有效的師生對話，實現(xiàn)真正意義上的對話網(wǎng)絡(luò)�？梢赃@樣說，這8節(jié)課的執(zhí)教老師都關(guān)注了我們的服務(wù)對象——學(xué)生。
比如：所有課例中的字詞教學(xué)，不再是千篇一律，讀讀記記走一走過場而已。而是通過聽寫了解到學(xué)生易讀錯，易寫錯，不理解的詞語，在課堂上集體認讀，糾正。并且能根據(jù)不同年齡的學(xué)生采用不同的識字方法。比如：博興一小王媛媛老師執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》時，依據(jù)二年級學(xué)生的特點和認知水平，用魔方識字的形式激發(fā)孩子們識字的興趣；也正因為濟南的王璇老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)已知和未知的切入點，她在執(zhí)教《窮人》這篇文章時才有了這樣新奇的目標(biāo)定位——學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境描寫、人物心理活動等方面的描寫抒發(fā)美好情感的”；正因為江蘇特級教師薛法根老師本著為學(xué)生終生發(fā)展的理念，才有了他對“司空見慣”這一詞語追根求源——培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)。
三、教什么？
我常常這樣問自己：我們的小學(xué)語文究竟要教給孩子些什么？現(xiàn)行的語文課堂往往呈現(xiàn)的是：學(xué)生會得教，學(xué)生不會的不教。學(xué)生需要我們幫助時，我們往往站不出，所以我們的學(xué)生往往覺得語文課上不上無所謂。改變語文課的這種現(xiàn)狀，我們就應(yīng)在“教是為了不教”的理念指引下教文本的隱藏點，教學(xué)生的未知點，教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，教給學(xué)生終生有用的`……比如：薛法根老師在執(zhí)教《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章時，只教了四點，提了四問：
�。�1）針對課題，你相信嗎？（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神）
�。�2）針對“司空見慣”這個詞語，你了解嗎？（培養(yǎng)學(xué)生追根求源的品質(zhì)）
（3）針對文章三個不同事例的事例證明同一個觀點，你有疑問嗎？（教給學(xué)生寫作議論文的方法）
（4）自相矛盾的兩段放在的文章的結(jié)尾，你想過嗎？（教給學(xué)生一種辯證的思維）看似簡單的四問，卻蘊藏了薛老師無窮的智慧，彰顯了薛老師對文本的深入解讀，明晰了語文教學(xué)到底該教什么……
四、怎么教？
“生本高效語文課堂”我們教師最需要什么？需要技術(shù)，方法，策略，也就是我們怎么教的問題。如臨淄區(qū)稷下小學(xué)胡老師執(zhí)教《掌聲》一文，在教學(xué)的方法的指導(dǎo)上有的放矢且不落痕跡。指導(dǎo)學(xué)生寫“普”字，一筆一劃教，著重提示學(xué)生橫畫在漢字中的重要作用，強化了寫字時筆畫的穿插、互讓，這樣的有效指導(dǎo)，讓我們感受到中國漢字不僅僅是一個個孤零零的符號，而是一種動態(tài)的，富有靈性的中國文化；整堂課呼老師的語文意識表現(xiàn)的淋漓盡致。他有意識地采用刪減的方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住了“終于”、“一搖一晃”兩個重點詞，，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文品讀語句的能力，有意的刪減卻是無痕的指導(dǎo)。記得薛老師在論壇時提出了這樣的問題：當(dāng)一個學(xué)生讀課文讀得不好不壞時，你怎么指導(dǎo)？（教師范讀；夸大此學(xué)生的讀法，從中比較；針對指導(dǎo)。）原則的背后是理念，技巧的背后是方法。教無定法，教貴得法……
我想：如果我們語文教師內(nèi)心始終懷揣著“我教什么”，“我怎么教”，“我為誰而教”的這樣的理念，那么我們的語文教學(xué)就會“別有洞天”。
五、學(xué)課文是為了學(xué)語文。
學(xué)語文，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文智能，讓學(xué)生正確理解、運用祖國的語言文字。課文作為一個載體，如何實現(xiàn)這個目標(biāo)？如何教出語文味？這是每個語文教師應(yīng)該反思的問題。
議論文怎么教？教什么？聆聽江蘇省特級教師薛法根的《真理誕生于一百個問號之后》，沒有課件，沒有華麗的辭藻，沒有生動的表演，而是一支粉筆、一塊黑板，卻讓我們每位聽課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采，讓我看到了薛老師真實、樸實、扎實的教學(xué)理念，更讓我看到了一位大家的嚴(yán)謹作風(fēng)。在他的課堂上，孩子們是富有靈性的。敢說了，敢質(zhì)疑了，知識拓展了，能力發(fā)展了。教者沒有太過激昂的講解，沒有豐富多彩的課件，沒有喧嘩熱鬧的小組活動。有的只是扎實有效的講解，與學(xué)生真正意義上的互動交流與反饋，作為下面的聽眾，為之傾心，這，才是真正意義上的生本高效教學(xué)。孩子們在寬松愉悅的情境中，自然而熟練地掌握知識，訓(xùn)練技能，走進祖國的語言文字，感受祖國語言文字的魅力。
在聆聽了名師的樸實課后，我反思最多的就是平時我們用多媒體，用課件，用意何在？
另幾位老師的課給我的感覺，同樣是樸實無華的、回歸常態(tài)的、原汁原味的語文課。
我們在聽課時非常佩服名師駕馭課堂的能力，在佩服之時也在思考：這種能力是如何歷練出來的。“備課首先要背教材”讓我撥開云霧。當(dāng)我們能實實在在地走進文本，熟知文本，掌控文本，明確要向?qū)W生傳授什么時，我們駕馭課堂的能力是否也能提高一些，我們離名師的距離是否也能近一些。
六、有一顆自由的心，一顆摯愛教育的心。
一顆自由的心，不迷信權(quán)威，善于取舍，能夠堅持本色，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；一顆摯愛教育的心，能夠給你足夠的力量，使你耐得住清貧與寂寞，摒棄浮躁，不斷學(xué)習(xí)，完善、提升自己，讓自己有情趣，有激情，才能讓教學(xué)成為師生共同成長的生命旅程。
高效率、高質(zhì)量的課堂永遠是我們教育工作者的追求，潛心走在課堂研究改革的道路上，我們?nèi)沃囟肋h。
語文高效課堂學(xué)習(xí)心得 篇3
我校自去年以來，在全校推行“5521”課堂教學(xué)改革，希望通過改革，能全面提升學(xué)生素質(zhì)，改變過去“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。在文教局的大力支持下，在全校教師的努力下，我校的課堂教學(xué)改革初見成效!我們初三語文組全體同仁就如何構(gòu)建高效課堂也做了一些嘗試，筆者認為，要構(gòu)建有效甚至高效語文課堂，做好課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵!
一、有效預(yù)習(xí)可以提高語文教學(xué)效益
高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，實行學(xué)生小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生自學(xué)、展示過程中掌握知識，提高能力。古語有言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而且還可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識的重、難點，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更有效，也可以在課前預(yù)習(xí)時激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們受益終身，而且還有利于上課教師節(jié)約引導(dǎo)時間，給學(xué)生充分的討論、展示的機會。如果學(xué)生沒有做好充分的預(yù)習(xí)，會直接影響他們在課堂上的討論和展示效果，耽誤課堂教學(xué)時間，致使課堂教學(xué)容量減少，無法達到預(yù)期效果，不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有在課前做了充分的預(yù)習(xí)，他們在課堂上學(xué)習(xí)才能有重點，才能實現(xiàn)和其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，也才能使我們的'課堂真正的達到高效。
二、方法指導(dǎo)是實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的捷徑
葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類�！庇纱丝梢�，預(yù)習(xí)絕非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的知識，去開展觀察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。我們很多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，把課文通讀一遍，最多再查一下字典，了解生字、詞，對課文提出自己的見解和理解的基本做不到，其實這樣的預(yù)習(xí)就不能算是有效。教師必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，才能使預(yù)習(xí)達到有效!
記得有一次在某學(xué)校上公開課，雖然該校教師布置學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，由于我對學(xué)生預(yù)習(xí)情況不了解，課堂上無論我怎樣調(diào)動學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛還是不濃，課堂效果大打折扣!后來回到學(xué)校，我根據(jù)我班學(xué)生情況，擬出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，并提前發(fā)給學(xué)生，通過觀察、詢問、提問，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，并及時予以指導(dǎo)，對學(xué)生預(yù)習(xí)的方法上進行指導(dǎo)。課堂上，針對學(xué)生普遍的問題進行重點討論和引導(dǎo)，這堂課收到了意想不到的效果!由此看來，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，對于提高預(yù)習(xí)效果至關(guān)重要。
我常教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如：誦讀法，讓學(xué)生通過讀書獲取知識，捕捉信息，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生參與課堂活動儲備必要的知識信息。圈點法，就是在讀書的過程中圈生字畫生詞能回答課后問題，能概括段意或主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)動筆、動腦的習(xí)慣。查找資料法，是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中遇到的問題，查閱工具書、資料、或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料，聯(lián)系上下文正確理解詞語，結(jié)合對重點詞語的理解弄懂句子的意思，養(yǎng)成借助工具書或資料獨立解決字詞句等疑問的習(xí)慣。旁批法，是引導(dǎo)學(xué)生將解決的問題在讀書時對詞句段的想法、感悟及時進行旁注，為課堂交流做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，體驗成功的喜悅。質(zhì)疑法，是結(jié)合課后問題和預(yù)習(xí)中沒有解決的問題帶著問題邊讀邊想，多問幾個“為什么”，以問促思、以讀促想，讀想結(jié)合，尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，使預(yù)習(xí)要求真正落到實處。方法指導(dǎo)得當(dāng)，預(yù)習(xí)才能達到預(yù)期效果，課堂師生才能配合默契。
三、明確預(yù)習(xí)目的是有效預(yù)習(xí)關(guān)鍵
教師應(yīng)根據(jù)教材體系的編排和學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生進行分層指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。根據(jù)課文編制好預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)有明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)內(nèi)容具體，預(yù)習(xí)有方向，預(yù)習(xí)得法。這樣預(yù)習(xí)才能使學(xué)生知識與能力有提升，這就是有效預(yù)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整預(yù)習(xí)方案，那些欠缺是需要補充的，哪些是薄弱需要加強的，哪些是關(guān)鍵需要重錘敲擊的等，讓課堂充滿靈動和精彩，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、檢查評價是實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的途徑。
要想預(yù)習(xí)達到預(yù)期效果，讓預(yù)習(xí)不流于形式,就必須建立檢查機制，我一般是這樣做的：
1、學(xué)生檢查機制：
班上以小組為單位，實行組長負責(zé)制，小組在課前交叉檢查，對沒有做好預(yù)習(xí)的同學(xué)進行登記，并計入小組考核。每周評分，對做的好的小組及時進行表彰。由于小組每個成員都關(guān)系到小組的榮譽，組長在經(jīng)過培訓(xùn)后都相當(dāng)認真負責(zé)，還可以擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)本組同學(xué)預(yù)習(xí)的任務(wù)。
2、教師檢查機制：
教師可以通過課堂提問，檢查預(yù)習(xí)案，交流反饋對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢查。結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作互動過程中反饋的信息，參與課堂活動的情感態(tài)度，思考理解課文的方法，交流表達的能力，及時對學(xué)生進行評價。通過評價，讓學(xué)生預(yù)習(xí)成為了一種習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們思考、質(zhì)疑問題的能力。
五、以有效預(yù)習(xí)促學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'興趣。
“興趣是最好的老師�！贝嗽捯稽c不假。只有當(dāng)學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)做是一件很愉快的事，而不是當(dāng)成一項任務(wù)來完成時，才能積極主動地、認真地進行預(yù)習(xí)。教師可以通過多種方法讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)疑中提高學(xué)生的思維能力。
六、以課堂教學(xué)創(chuàng)新鞏固預(yù)習(xí)成果
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由教師教變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)。只有這樣他們才能學(xué)的有激情，有收獲。如學(xué)習(xí)《核舟記》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等課文時我并沒有把大量的時間精力花課文誦讀、分析上，而是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備一些這些課上要使用的道具，分小組讓學(xué)生來表演，看看那一組表演的最好。學(xué)生積極性特別高，心想展示自己的機會來了。為能表演好這一課而做好了充分的準(zhǔn)備，讀熟課文根本就不需要老師操心了，而且好多的學(xué)生還查閱了許多的書籍。這樣的課堂，學(xué)生想的多，說的多，交流的多，體驗的多，個性發(fā)揮得充分，這樣才是高效理想的課堂。