綱要學習心得體會（精選25篇）
綱要學習心得體會 篇1
著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒園教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。確實如此，幼兒教育如果沒有家長的配合、支持，那么只能獲得一半的教育效果，只有家園共建，雙向互動，才是開啟成功早教的“金鑰匙”。
最近學習解讀了新《綱要》中家園合作這一塊內容，在“教師以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識”中其中有兩小點提到“教師要有強烈的責任心和角色意識，要明確自己在家園合作中承擔的任務”及“教師樹立為家長服務的意識，解決家長的后顧之憂”。作為班主任，更要明確自己在家園合作中承擔的任務，和家長的交流中發現對我們的工作是否滿意。這與家園合作分不開。
作為一名有責任心的幼兒園老師，除了對家長“尊重、熱情、主動”外，必須樹立為家長服務的意識，尤其是我們在幼兒園，孩子年齡小，要照顧的方面很多，更要爭取家長的理解、支持和主動參與，同時為我園提升口碑。幼兒園和家長之家建立起互相的信任感，架起家園合作的橋梁。解決家長的后顧之憂，也是我們工作的其中一部分。如：班上的家長，由于工作時間的原因，可能孩子們離園時間到了家長趕不及來接幼兒，我園就安排孩子們去晚托班，又安排了老師們輪著值班，雖是延長服務，老師們沒有任何報酬，但老師們誰也沒有“計較”過。
家園合作，當幼兒園或老師們滿足了家長的合理需要，家長合作的愿望和熱情才會更高，態度也會更積極;當幼兒園或老師們只要用心地、竭誠為家長服務，家長自然會更肯定我們的工作，配合好我們工作的開展。
綱要學習心得體會 篇2
作為一名新教師，對于實際教學經驗是有所欠缺的，所以首先要豐富自己的理論知識，在領導的建議和指導下，我對此進行了學習，以期在今后的工作和學習中能夠從中得到幫助。
縱觀《綱要》，分為四個部分：總則，教育內容與要求，組織與實驗，教育評價。總則是其他部分的精辟概括，其他部分則是總則的擴充和延伸。從橫向來看，這四部分都圍繞著幼兒的發展來談，以注重幼兒的發展為出發點，也以促進幼兒的發展為目標。不管是總則中第二條所提到的“幼兒園是基礎教育的重要組成部分……應從實際出發……為幼兒的一生發展打好基礎。”，還是第五條中的“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律……促進每個幼兒富有個性的發展。”，以我個人觀點，《綱要》是以關注幼兒發展為中心的。下面我就從如何關注幼兒的發展這個層面，來說一下自己的學習心得，不過也只是管中窺豹而已。
正所謂“三歲定八十”，意思就是小時候養成的習慣，到老了都不會改變，此諺古已有之，可見幼兒教育的必要性和重要性，幼兒時的教育會影響幼兒的一生，所以不容我們小覷對幼兒的教育問題。到底如何教育幼兒，既不能強制要求幼兒這個不許那個不行，也不能縱容幼兒想做什么就做什么，就像莎翁在《哈姆雷特》中寫的名句“To be or not to be,that is the question.”所以這個答案要拿捏得精確有點困難。那么到底如何教育幼兒呢?我認為歸根到底還是要遵循幼兒的發展，就如同順著風掃落葉，根據風向來掃必然事半功倍，根據幼兒的個性差異，因地制宜地從實際出發，必定也會取得事半功倍的效果。
隨著幼兒年齡的逐步增長，學習能力也逐漸增強，在成長過程中所學的詞匯也越來越豐富。一般都說懂禮貌的小孩更招人喜歡，不光要讓幼兒樂意與人交談，還要讓他們能夠大膽清晰地表達自己的想法。作為新教師，我喜歡時不時地跟幼兒以聊天的形式交談，聊吃的早飯，聊玩的玩具，聊他們的朋友等等，這樣既可以拉近我與他們之間的距離，也可以了解他們的習慣性格，還可以從聊天中積累教學實際經驗。可能別人會覺得大人與幼兒聊天，會講的牛頭不對馬嘴，這個我也贊同的，有時確實會聽不懂他們的“外國話”，這個時候我會找他們的同伴當翻譯，或者讓那個幼兒重復再說。這樣做有人可能會不解，我的理由有兩個，一個是我想進一步了解幼兒，讓他們在某一方面也能把我當同伴，這樣能更好的知道他們的成長;另一個是我希望他們能夠說出讓大人明白的話，學會清楚地說出自己要說的話，這樣對他們的語言發展也是有幫助的。在聊天過程中，我還發現有的幼兒想要把發生的趣事告訴老師，心里急著說，可是講出來的話卻磕磕巴巴，有點語無倫次，這個時候老師可不能沒有耐心，要鼓勵他們開口講大膽講，也要表示自己對他們講的事感興趣，這樣幼兒才會更有自信，以后可以從講身邊發生的事發展到講完整的故事。
1.建立良好的新型師生關系
教師首先要用心去關愛每一個學生，關愛學生有利于教師新教育目標的實現，提高教育教學質量。其次新型的師生關系必須滿足學生心理需要，促進學生心理健康，教師的一句話、一個微笑、一個眼神、一個表揚、一個贊揚，都會是學生學習的動力，從而提高學習質量。第三，要尊重學生，尊重學生人格，不挖苦諷刺學生，多看學生的優點、閃光點，對學生有一點進步要及時給予表揚、鼓勵，激勵學生向上。
心理健康的教師往往能夠尊重、理解學生，平等地對待學生、平等的師生關系和開放、寬松的學習氣氛，會促進學生生理、心理、行為全面、協調地健康發展，能在寬松的氣氛中使悲觀的學生變得快樂，受挫折的學生建立信心，懶散的學生變得勤奮，內向的學生變得活潑，固執的學生變得靈活，從而建立起和諧的師生關系。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，還會影響師生關系，從而導致學生心理失調，學生的害怕、說慌、缺乏禮貌、違抗、挑釁等心理失調都是由于教師心理不健康造成的。
2.教師具有健康的心理有助于為學生營造良好的心理成長環境
心理健康的教師能夠很好地設計促使學生健康發展的良好的心理環境，一方面，教師可以依據學生所遇到的矛盾和沖突設計人工心理環境，指導學生解決沖突;另一方面，教師也可以自我設計，自己也是影響學生心理發展的一種教育資源。教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構成整個教育環境的組成部分，如果教師的心理不健康，必然會影響教育環境，影響到學生心理的健康成長。而心理失調的教師不但在學習上不能建設性地幫助學生學習好，而且必然對學生的心理不健康的發展起著刺激和作用
五.教的專業素養
目前，教師的教學素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面的素質和能力：
1、豐富教師的專業知識
一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識(教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識)教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。
2、提高教師的專業能力
我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養教師的專業能力。包括通用能力(溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力)心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等。
3、培養教師的專業精神
教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。
“教育的開始，是幸福的開始，如果我們給孩子帶來了壓力和災難，那還不如不教育。”這是南師大虞永平教授所說過的一句話，我們老師要對幼兒的發展進行準確的評估，全方位地了解幼兒的發展，選擇適宜幼兒的學習方法，要考慮到每個幼兒的年齡、個性特征甚至他們的生活環境，因為每個幼兒都是獨立的個體，都是與眾不同的，都是唯一性的。比如說老師提問，有的幼兒馬上就能回答出來，有的幼兒則需要經過提醒和幫助。又如有的幼兒能夠快速模仿老師的動作，有的幼兒則要經過多遍的重復指導。我們就要因材施教，根據每個幼兒的發展有目的的進行引導。
初步學習了《綱要》，心得體會也不能一概而全，我想每次研讀都會有不同的體會。此次學習讓我豐富了對幼兒園教育的理論指導，為了一切幼兒的發展 ，為了幼兒一切的發展，相信在日后的實際工作中也會給我帶來很多益處。
綱要學習心得體會 篇3
開學以來，我們認真地學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》后，我不僅了解了國家對教育的宏觀政策，了解了黨和國家對教育的重視，同時對教育中的一些細小環節也找到了充分的理論依據和證據，也明白了教育在民族振興和社會發展進步中的重要作用!認真學習了《綱要》，根據《綱要》內容，我們應該將教育的眼光放得更長遠，從國家社會對人才的需求和培養方面提出我們的教育觀：必須要適應現代化建設的需要，應該把教育擺在優先發展的戰略位置，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。
本綱要在全面分析了我國教育發展現狀的前提下，提出了20xx至20xx年發展教育的宏偉藍圖。全綱要有五部分構成：序言，總體戰略，發展任務，體制改革，保障措施及實施。
綱要指出戰略目標是，到20xx年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。發展任務包括學前教育，義務教育，高中階段教育，職業教育，高等教育，繼續教育，民族教育，特殊教育。體制改革包括人才培養體制改革，試招生制度改革，建設現代學校制度，辦學體制改革，管理體制改革，擴大教育開放。保障措施包括加強教師隊伍建設，保障經費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領導。結合教育教學工作，談幾點認識：
一、以人為本
綱要再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。明確了教育的方向，可見推進素質教育就是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
二、德育為先
綱要指出：堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;加強理想信念教育，加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神;加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。綱要具體的指明了教育的目的及途徑，這就要求作為一名教育工作者如何將之貫穿于教育的整個過程，就是要加強自身師德修養，積極參加教育教學研究，不斷學習，努力提高教學業務能力，愛崗敬業，愛生如子。忠誠于黨的教育事業，把自己的教學工作當做一種事業，做實做好，只有這樣才能將綱要落到實處。
三、教學改革
綱要指出：要切實減輕中小學生課業負擔。要減輕課業負擔，不需進行教學改革。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學生的學，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發式、探究式和合作學習。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我認為學校更應注重學生的良好學習習慣培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。綱要提出減輕中小學課業負擔，最重要的是提高課堂教學的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業或規定死寫作業時間，而是引導教師關注課堂教學效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業負擔。
四、教育公平
綱要明確指出：推進義務教育均衡發展。切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題。加快薄弱校改造，著力提高師資水平。實現縣(區)域內教師和校長的交流。實行優質高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務教育階段不得設重點學校和重點班。今后高中“三限”擇校會逐步取消，嚴格按照錄取分數線進行招生，實現教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的問題。我相信國家有能力逐步調整到位。
總之，《綱要》的學習，帶來思考許多，同時學校管理建設許多做法在綱要中找到答案，也是召開的全國“兩會”代表委員們熱議的話題。《綱要》的出臺，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿。《綱要》是指導我國未來十年教育發展的綱領性文件。《綱要》優先發展教育的戰略地位非常突顯，要實現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變，必須高度重視教育的發展;《綱要》提出了今后十年教育發展的戰略目標、戰略主題和發展任務，對我國教育實現科學發展具有十分重要的指導 意義。 作為一名教師，我自己會不斷提高自己的綜合素質，讓自己更適合新時代教育理念和新的教學方式對老師的要求。
綱要學習心得體會 篇4
最近幼兒園組織學習了《幼兒園教育指導綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會如下：
對各領域的目標，重點追求什么，其主要的價值取向有了更深的理解。各領域的內容與要求：教師應該做什么，怎樣做;與此同時該領域教育的內容自然的負載其中的了解。各領域的指導要點：點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應該注意的有普遍性的問題的認識。
幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格，有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識，理解，想法，感受以及活動的方式等主體性表面需要受到尊重。幼兒教育要創設有利于幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主，創設性的活動，促進其發展。在教育活動的組織形式應有集體，小組及個別活動。因此，我們應該在各方面給他們以發揮與施展的空間，創造各種條件與環境，為幼兒的培養與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發掘他們的想象力，創造力……讓他們在起跑階段就能打好基礎，為今后求學，發展，成長打下堅實的基礎。
幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識，技能等方面發展。在以后的工作中，我會根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的并靈活地執行。
我國是發展中國家，21世紀的我國，市場經濟將更發達，社會將進一步表現出競爭性，開放性，創造性，變化性等特征。為了更好的適應這樣的社會，從現在起就要在幼兒教育目標中體現未來社會對人才素質的要求。做好幼兒的啟蒙教師，重視開發幼兒的創造力，讓幼兒認識變化，適應變化，促進變化，形成萬事萬物都在變化的認知模式。重視培養幼兒大膽探索，不怕吃苦，勇敢追求和冒險的品格。通過一系列的學習，我深深的體會到，依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的和諧發展。
教書育人關鍵的是教師的素質，幼兒教育工作者指導思想必須具有時代性、先進性、科學性、指導性。作為幼兒教師提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。
學習《幼兒園教育指導綱要》范文錦集5如何根據時代的需要和《綱要》的精神實質，來培養主動適應未來社會的人?為了指導幼兒園更深入地實施素質教育，我國頒布了新綱要，這標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新的臺階。我通過這次學習機會，認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神。下面就《綱要》蘊涵的“培養幼兒良好的行為習慣”和“為幼兒一生的發展打好基礎”來談談自己的一點認識。
教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格。兒童時期是養成習慣的'關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關鍵在于幼兒園和小學。加強德育，提高未成年人的思想道德素質，應該求真務實，從培養幼兒的良好行為習慣開始。俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過：人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆錢，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個比喻非常好。今天的家長要想給自己的兒女留下什么?我想應該給我們的子女從現在開始留下好的習慣，這就是他一生最大的財富。如何搞好“為幼兒一生的發展打好基礎”呢?在上級有關部門的教育和指導下，通過學習《綱要》的精神之后，我覺得主要從四方面著手：
一、重視安全工作，保障幼兒的身心健康。總則的第四條：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、創設一個寬松的語言環境。語言是人類交流的重要工具。
三、尊重幼兒的人格和權利。幼兒也有人格和權利，但是在日常生活中，卻往往被我們這些大人所忽視，認為幼兒不過是個小孩子，可以不計較，可以不理會。四、教師應成為幼兒學習的良好榜樣。
在家里，父母是幼兒學習的榜樣，那么在學校里，教師就是幼兒學習的榜樣。以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
綱要學習心得體會 篇5
通過對《綱要》的學習，我有以下心得體會：
認真學習了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，根據綱要內容，我們應該將教育的眼光放得更長遠，從國家社會對人才的需求和培養方面提出我們的教育觀必須要適應現代化建設的需要，應該把教育擺在優先發展的戰略位置，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，普及學前教育、鞏固提高九年義務教育水平、大力發展職業教育、加快發展繼續教育等都緊緊圍繞著“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，全面提高國民素質，促進教育事業科學發展。
我從中深受啟發：教育優先發展，以人為本，均衡公平的發展，也就是國力增強，必須以提升人的素質，更新和創新人才培養模式為基礎，同時提高教師道德水準和專業化素質。作為幼兒園的管理人員我認為《教育規劃綱要》將學前教育的重要性提升到國家教育發展戰略的高度來認識，不但提出了未來20xx年我國學前教育發展的具體目標，而且明確指出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，因此，我們要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。要達到這一目標，幼兒教師的專業水平是關鍵因素，因為幼兒園教師作為教育實踐者，直接決定教育的效果。我園教師的專業水平發展很不平衡，部分教師專業水平較低。雖然教育觀念日趨科學，但這些教育觀念在教育實踐中尚未得到充分體現，在各領域教育、家園合作、環境創設、個別指導、評價等方面的具體行動策略還有待不斷完善。可以說部分幼兒園教師的專業發展狀況與《教育規劃綱要》對幼兒園教師專業發展水平的要求還相差很遠。因此，我們幼兒園教師要想真正擔負起《教育規劃綱要》所賦予的責任，需要不斷提高自身的專業能力。為此，我園通過各種途徑來提高教師的專業水平，總結如下:
首先，最重要的是學習。我們充分調動教師提高自身教育素養，掌握操作技能的主動性、創造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學習之外，還需要不斷開拓自己的知識面，樹立“終身學習”的理念。我們組織教師依據幼兒的發展目標，根據自身的需要和特長，尋找最近發展區，制定自我發展計劃。鼓勵教師利用休息時間參加高一層次學歷進修，使教師自身發展目標與幼兒的培養目標融為一體。
其次，我們針對幼兒師資情況制定詳細的師訓計劃，實施開展各類自我培訓活動：構建寶塔型培訓模式，優化教師成長環境。對新教師，我們采用師徒結對幫帶的形式幫助其以最佳的狀態步入軌道;對兩年以上教齡的教師，我們通過針對性的帶教，使她們在教育教學上逐步形成自己鮮明的特色;對骨干教師，我們鼓勵她們先學一步、先研一步、先寫一步、先進一步，努力形成自己的保教特色。其次，在教育實踐中促進自我的專業發展。在園本教研中，絕大多數教師都認同個人反思、同伴合作以及專業引領對自身專業發展的顯著效果。但現實中我們看到，教師各個方面的專業發展能力還需進一步增強。在反思方面，教師很少運用諸如讀書筆記之類的方式進行反思，這說明教師對教育理論的學習還不夠，而缺少理論支撐的反思很可能只是對教育行為或教育事件淺層次的就事論事。與此相關的是，有的教師也很少主動將自己的反思過程寫成文章，這其實也說明很少有教師能從理性層面去反思自己的教育行為。同樣，在同伴合作方面，一部分教師不知道怎樣闡述自己的觀點、怎樣與他人進行研討，以致與同伴的合作往往流于形式而缺乏實效。
再次，為教師創造專業學習與交流的機會。教師的專業發展需要外界的支持，需要高質量的專業引領，如接受來自諸如幼教專家的專業指導等。但這樣的學習教師參與面很窄，有的教師反映自己從來沒有這樣外出學習交流的機會。為此，我園專門制定了教師專業成長計劃，首先轉變教師的思想：要學會自己主動學習，我們不能與專家零距離接觸，但我們可以借助網絡收看、收聽專家講座、優質課等。再次要找準自己的學習目標，我園在20xx年被評為“省級示范幼兒園”，說明我們老師的專業水平是很高的，可以說，專家型教師就在我們身邊。為此我園實施了以老帶新的“青藍工程”，建立獎勵機制，鼓勵教師向身邊的專家學習。
總之，我們要把《規劃綱要》的精神落實到各項工作中去，準確把握《規劃綱要》的主要精神，把學習貫徹《規劃綱要》與開展創先爭優活動緊密結合，推動幼兒園各項工作的科學發展。帶領全體老師將思想和行動統一到綱要上來，抓住機遇、加快發展，不斷提高教育教學水平，更好地為幼兒和家長服務，爭創人民滿意的幼兒園。本文來自一枝筆寫作
綱要學習心得體會 篇6
著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒園教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。確實如此，幼兒教育如果沒有家長的配合、支持，那么只能獲得一半的教育效果，只有家園共建，雙向互動，才是開啟成功早教的“金鑰匙”。
最近學習解讀了新《綱要》中家園合作這一塊內容，在“教師以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識”中其中有兩小點提到“教師要有強烈的責任心和角色意識，要明確自己在家園合作中承擔的任務”及“教師樹立為家長服務的意識，解決家長的后顧之憂”。作為班主任，更要明確自己在家園合作中承擔的任務，和家長的交流中發現對我們的工作是否滿意。這與家園合作分不開。
作為一名有責任心的幼兒園老師，除了對家長“尊重、熱情、主動”外，必須樹立為家長服務的意識，尤其是我們在幼兒園，孩子年齡小，要照顧的方面很多，更要爭取疽長的理解、支持和主動參與，同時為我園提升口碑。幼兒園和家長之家建立起互相的信任感，架起家園合作的橋梁。解決家長的后顧之憂，也是我們工作的其中一部分。如：班上的家長，由于工作時間的原因，可能孩子們離園時間到了家長趕不及來接幼兒，我園就安排孩子們去晚托班，又安排了老師們輪著值班，雖是延長服務，老師們沒有任何報酬，但老師們誰也沒有“計較”過。
疽園合作，當幼兒園或老師們滿足了家長的合理需要，家長合作的愿望和熱情才會更高，態度也會更積極;當幼兒園或老師們只要用心地、竭誠為家長服務，家長自然會更肯定我們的工作，配合好我們工作的開展。
綱要學習心得體會 篇7
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這不僅是對幼兒家庭看法的改變，更是對幼兒家庭教育作用的肯定和認同。它需要教師重新考慮以下兩個問題：
1.家庭成員有權利也有責任參與決定有關幼兒的教育問題
幼兒園、家庭都要重新認識各自的角色、作用，教師、家長都應當重新考慮各自的責任。以往，家長送孩子到幼兒園，為的是讓孩子接受教師的教育，教育者的權利與責任都在教師。只是在幼兒園安排的“開放日”時，家長才能走進幼兒園“看”孩子們的活動。今天，家長對孩子在園的學習、生活情況有“知情權”，并且有參與決定的權利。教師與家長應當分擔權利與責任。如果教師不讓家長了解幼兒在園情況，那是對家長權利的不尊重;而如果家長不了解幼兒在園情況，不參與幼兒在園的教育，那是不負責任。
2.教師與家長要共同研究關于幼兒學習、發展中的問題、觀點和策略
共同研究幼兒的學習與發展應當成為教師與家長聯系、溝通的關鍵點，這樣能使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重;同時教師與家長的交流、討論還能形成一些共識，并尋求到解決一些具體教育問題的辦法;再者，通過交流、溝通，教師可以從家長那里獲得更多的教育資源，也可以從家長那里學到更多的東西。
班級管理和教育中，我們也把家庭看作重要的合作伙伴。利用一切機會與家長們交流、聯系，針對幼兒的具體情況來具體分析，共同尋求解決具體教育問題的辦法。每當幼兒園迎來一批新生時，我們總是事先做好一塊塊獎牌，獎牌上寫好每個幼兒的名字，把它們掛在每個幼兒的脖子上，以便在最短的時間里熟悉每個孩子。由于對孩子們還不是很了解，我們還在教室門口掛上了一本小本子和一支筆，家長有什么孩子的情況可寫在上面，這樣我們就能及時了解，并給予適當的照顧和關心了。家長們對我們的這些做法十分歡迎，都說我們的工作細致周到。家長會的召開也一改以往由教師的“一言堂”做法，而是采用了園長講話、教師介紹、家長提問多形式的方式，變單向為雙向，變被動為主動，取得了意料不到的效果。我們每月還寫好每個幼兒的家園聯系冊，把幼兒的在園表現及時反饋給家長，而家長也會把幼兒的在家表現寫在聯系冊上，及時反饋給我們。這樣，雙方相互協調配合，達成一致共同來進行教育。
學習《綱要》后，我們更加深刻的感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自擅長的知識和技能拓寬了表達表現的途徑和手法，正是家長的參與給了教師和孩子更開闊的視野。在以后的工作中，我們將繼續根據《綱要》精神將家長工作的重心從“教育家長”轉變為“家園平等合作”，使家庭成為幼兒園重要的合作伙伴。
綱要學習心得體會 篇8
戶外體育活動既是幼兒園一日教育活動的有機組成部分，也是幼兒健康領域教育的有效載體，因此，不能把它看成可有可無或者作為集中教育活動之后的一種放松，無目的、無計劃、隨意安排，它也是蘊涵著教育目標的，因此每天的活動內容我們都根據班級孩子的年齡特點和實際發展水平來進行預設。首先精心選擇內容，一些傳統的體育游戲都是經過長期實踐的智慧結晶
至今仍然深受幼兒的喜愛，如：揪尾巴、跳房子、老鷹抓小雞、老等等，這些游戲都比較質樸、活潑，所以這樣的活動我們也會經常開展，同時根據主題的內容再挖掘生成一些新的體育游戲內容。其次確定目標，有目的、有計劃地提供器材，在幼兒園現有的器材中選擇適當的、有層次的活動材料進行活動，并在運用幼兒園現有的體育器材的基礎上進行自制適用的體育器材，如紙球、沙包、毽子、拉力器等器械。最后在組織幼兒活動時注意尊重幼兒的個體差異
形式要生動活潑，富有啟發性、趣味性，來激發幼兒的鍛煉興趣，在此基礎上進一步挖掘活動器材的.功能性和可變性，進一步增強幼兒在體育活動中的主動參與性。通過豐富的戶外體育活動以達到發展幼兒的基本動作，增強幼兒體質的目的。
綱要學習心得體會 篇9
新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，為我國的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成為幼教界的重點、熱點。經過幾年的學習、實踐與反思，我園也深刻體會到它的重要性、指導性。
一、以因地制宜、實事求是的精神落實《綱要》。
我旗約有人口四萬三千，旗所在地設有一所公辦幼兒園(無學前班)，個體民辦幼兒園 所，旗 個蘇木、嘎查中僅有 所幼兒園，且都與小學在一起。以小學學前班新生人數與我園大班幼兒畢業人數為統計基礎，我旗約有 %的幼兒接受了正規的幼兒園教育。
我園受旗經濟條件的限制，教育物質環境長期處于落后狀態，20xx年12月，在旗政府的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學樓，使用面積1800平方米，并更換了園址，雖遷入新址但仍存在著內部設施少、食堂破舊、操場待建、無活動室等許多困難。我園擁有幼兒300余名，設有8個教學班，其中蒙授班4個，漢授班4個，全園教職工54人，教師隊伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由小學教師轉崗而來，幼師專業畢業教師不到任教人員的10%。
20xx年《幼兒園教育指導綱要》頒布試行，《綱要》中指出“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”。這為我園學習、貫徹《綱要》指明了前進道路，面對現有條件，要達到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實際情況相結合，轉變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發展的道路，體現“以人為本，兒童優先”的原則，“促進每個幼兒在不同水平上的發展”、“為幼兒一生的發展打好基礎”。
二、實行人性化管理，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環境。
管理工作的關鍵在于領導，領導藝術的核心在于激勵下屬主動工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業務能力、生活狀況不同，要善于根據每個教師的特點啟發、疏導她們，以領導的謙虛，誠心得到大家的信賴，以感情為紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識。要注意運用一致的工作目標激勵教師的事業心、責任感，全園形成凝聚力，避免強制性、等級化的管理，使教師間的競爭矛盾化，缺乏合作意識。《綱要》中“以人為本”的先進理論不僅要在幼兒工作中有所體現，還應在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開1—2次全體教職工大會，大會民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內各項工作制度，總結過去的工作成果，分析現在的情況，規劃將來的發展道路。人性化的管理為我園創設了一個平等、積極、團結的工作環境。
幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立的需要日益增長的時期，教師應懂得愉快的童年生活對于生命發展的獨特價值，尊重、熱愛幼兒。《綱要》中明確指出應“建立一種新型的平等、和諧、互動、合作的師生關系”。只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。通過多次的討論、反思，我園教師充分認識到這一點的重要性，建立了良好的師生關系。
三、轉變觀念，通過培訓提高教師素質是落實《綱要》的重要前提。
教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。《綱要》對幼兒素質教育的要求就是對教師教育素質的要求。因此，為落實《綱要》，需要教師在觀念層面和實踐層面都有進一步提高。
《綱要》指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”。基礎教育應把學生的潛能開發，健康的個性發展，適應社會的自我教育，終身學習的愿望作為最重要的任務，而不是傳統教育中基礎知識的傳授，基本技能、技巧的訓練。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在教學中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。要“承認和關注幼兒的個體差異，以發展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，教師應多組織幼兒自評、互評，避免以“判官”的形象對幼兒進行橫向比較，而多進行縱向比較。
針對我園經濟及教師情況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠程”學習的方式培訓骨干教師，再由骨干教師培訓其他教師，以點帶面，提高教師隊伍的整體水平。培訓中我們以培養教師新的教育觀和實踐技能為核心，提倡以實踐為基礎的參與式培訓，充分發揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啟發中獲得不斷發展。
我園自1997年起每年都組織教師外出學習，先后曾有50余人次在鄰近旗市的示范園跟班學習具體的教學技能技巧，參加全區、全盟的幼教研討會，交流經驗，更新觀念，參觀上海、北京、錫盟等地的優秀幼兒園，接觸吸取先進的教育理念，拓寬眼界，了解幼教
發展趨勢，經過“異地”、“遠程”培訓的教師以開教研會，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學傳與教師，使大家共同進步，從而提高整體素質。我園還積極開展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識競賽，鼓勵教師多寫論文，經過不懈的努力，我園先后出了旗、市級幼兒教師基本功比賽獲勝者、優秀教師，并有多篇論文獲市、區級獎項。
同時，我園積極向上級反映師資實際情況，爭取指標，吸收年輕專業教師，在上級行政機構暫時不能給予幫助的情況下，我園招聘了優秀大中專畢業生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。
四、注重教育內容各領域的聯系，組織符合實際，突出幼兒主體地位，具有民族特點的教育活動。
《綱要》中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”。我園教師多由小學教師轉崗而來，不具備幼兒教師基本功，不能承擔“音、體、美”等所有課程，所以分科教學只能延用。為適應教育應蘊含在一日生活的各個環節的要求，我園長期堅持保教不分。為使各班教育內容整體化，各領域相互滲透，我園采取了一月定一次教學計劃，每周教研組集體備課的形式，在選擇教學內容時盡量保持連貫性、整體性。如大班組曾把3月定為環保月，結合該月包含的植樹節、世界森林日、世界水日、世界氣象日，綜合開展各項教育活動，幼兒學習了相關科學知識，兒歌、歌曲，利用廢舊物制作了美術手工品，點數年輪學習數學，撿
垃圾樹立環保意識等。當然計劃的制定并不是教學的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實施中，兒童的興趣會有所遷移，教師的教學內容應適當有選擇性地隨之改變，并提供豐富的材料，把握時機，積極引導，挖掘隱含的教育價值，使教學內容連貫，相互滲透。
瑞吉歐方案教學的成功告訴我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅持和繼承發掘本民族的優良文化傳統和藝術傳統，才能得到世人的贊許。我園處于牧業旗縣，蒙古族幼兒占全體人數的90%。在教學中我們始終堅持“蒙漢雙語教學”，并在各領域教育內容中加入大量的民族文化藝術精華，如語言活動中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉”的故事，藝術活動中有馬頭琴欣賞課，體育活動中有蒙古族博克等，我們還在區角活動中讓幼兒用電飯鍋制作奶干，制作蒙古帽子、頭飾等。無論是“蒙氏教育”、“方案教學”，還是《綱要》都傳遞給我們一個重要的信息：那就是幼兒是活動的主體，應為他們提供一個材料豐富、能主動選擇，有動手、動腦、表達情感機會的適宜環境，使其主動構建，整合知識。優秀教學模式的學習重在領會思想，反對形式模仿。我園力爭在《綱要》指導下，旁征博引，結合民族特點，遵循兒童教育規律編定園本課程，爭創本園特色。
“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能”、“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開展珠心算、美術、舞蹈等特長培養，開發潛能，并努力避免急功近利的訓練，禁止剝奪幼兒游戲的權利，以幼兒的興趣和發展可能性為定位點，促進幼兒的全面發展。
五、強化家園合作，大力發展家庭的教育能力。
《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。我園始終重視家長工作，召開家長會，使用家園聯系薄，各班都設有家園之窗宣傳欄。20xx年，我園成立了家長學校，家長學校聘請了有經驗的退、離休高級教師為顧問，購訂了《幼兒園家長學校教材》，有固定
教師備課、授課，一個月授課一次，家長學校的學習幫助家長確立了正確的育兒觀念，接觸了解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補，要“寓教育于一日生活中”，提高了他們“孩子在活動中發展”的認同感，使其成為《綱要》的支持者、實施者。通過學習，家長尤其是牧民家長大大增強了與幼兒園教育的合作，積極了解幼兒在園的所學知識，為其準備豐富的材料，在家中也建立適宜的學習環境，并規范自己的行為，以身為范。每逢“六·一”我園都開展幼兒、家長、教師共同參與的慶祝活動，開展多項親子游戲，培養家園共育的親密感情。我園每年召開的教代會都邀請家長代表參加，讓家長參與幼兒園的建設與發展。深化家園合作，使我園爭取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。
《綱要》的落實是一項長期而復雜的過程，最重要的是如何將理論轉化為實踐，在實踐中內化理論，做到理論指導實踐，通過實踐再升華理論。我園將謹遵《綱要》的各項原則、要求，實事求是，因地制宜，用智慧統帥知識，將先進知識轉為工作的內含，爭創特色幼兒園。
綱要學習心得體會 篇10
我園通過各種形式的學習和培訓，認真組織全園教職員工學習和理解《幼兒園教育指導綱要》通過此次的活動，我逐漸感到幼兒教育的重要性，現謹就個人的學習經過，談談自己的學習體會： 幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格，有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識，理解，想法，感受以及活動的方式等主體性表面需要受到尊重。
幼兒教育要創設有利于幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主，創設性的活動，促進其發展。在教育活動的組織形式應有集體，小組及個別活動。因此，我們應該在各方面給他們以發揮與施展的空間，創造各種條件與環境，為幼兒的培養與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發掘他們的想象力，創造力，活力……讓他們在起跑階段就能打好基礎，為今后求學，發展，成長打下堅實的基礎。 幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識技能等方面發展。
在以后的工作中，我會根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。 其次，我國是發展中國家，21世紀的我國，市場經濟將更發達，社會將進一步表現出競爭性，開放性，創造性，變化性，冒險性等特征。為了更好的適應這樣的社會，從現在起就要在幼兒教育目標中體現未來社會對人才素質的要求。
做好幼兒的啟蒙教師，我們應重視培養幼兒的競爭意識，競爭道德，競爭能力，使幼兒從小學會與自己的過支競爭，不斷自我完善，不斷超越自我，還要使幼兒具備與他人競爭的能力與心理素質，重視開發幼兒的創造力，讓幼兒認識變化，適應變化，促進變化，形成萬事萬物都在變化的認知模式。重視培養幼兒大膽探索，不怕吃苦，不迷信權威，勇敢追求和冒險的品格。
通過一系列的學習，我深深的體會到，幼兒教育必須堅持保教相結合的原則，在幼兒園的教育工作中，保教結合的原則表明了幼兒園教育與其它教育的重要區別，同時也顯示出幼兒園教育自身的獨特性。
最后，我認為教書育人關鍵的是教師的素質，幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀，所以，我更應提高自己的業務水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，相互交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。
綱要學習心得體會 篇11
x年3月25日在思源高中報告廳舉辦全縣幼兒園本土教學資源《幼兒園教育指導探索與表現》培訓。這次的培訓由吳海虹老師、張娜蓮老師、陳流芳老師等專家團隊來為我們做針對新改版的教材的解讀。
我們在使用新改版的教材的過程中總是遇到很多的疑惑，此次的改編增加了很多的內容，同時也改了一些內容，讓我們不知如何著手、如何操作。為了讓我們教師更好地了解和使用新版教學資源，提高教師教育教學能力，幾位專家分別從五大領域來解讀教材。經過專家的解讀，我們才知道此次教材的改編是針對我省幼兒教師專業化程度較低，基本教學理念缺失，基本功薄弱，缺乏分析和判斷幼兒發展的能力的問題，在編寫x版《幼兒園教育指導》時，針對以上的問題做出了適當調整，內容更加細致、生動、形象突顯趣味性，選擇更加靈活，做到教學資源豐富，教師指導用書教案詳盡，以便一線教師更好的運用到教學中去。在各個專家對各個領域活動設計的案例解說下，我們又一次對語言、健康、科學、社會、藝術這五大領域有了更細的了解，通過分析教師所存在的困惑（即如何做）和我們應如何選擇適合的“抓手”（即教育指導用書），讓我了解到這兩點是掌握各領域教學要點和實現有效教學的關鍵點。
培訓過程中專家對教材的解讀讓我們反思，在拿到一本教材的時候我們要仔細的翻看，看看書上都有什么內容，他的設計理念是什么，思考如何把里面的內容變得更符合自己的教學，然后運用起來。對于教材的資源我們也要利用起來。對于教學上的一些觀念我們也要有所轉變，如數學活動的知識是連接起來的，如果我們前面的知識漏了教就不能在往下教孩子，要把知識連起來，這樣才符合孩子數學發展。
雖然培訓的時間才一天，但是我們的收獲不小，專家從各個領域對教材的解讀，讓我們對教材有了更一步的認識，教育觀念也得到了進一步的提升，對新教材的運用也會更得心應手了。
綱要學習心得體會 篇12
今天有幸參加幼兒園本土教學資源《幼兒園教育指導探索與表現》的培訓，幾位專家把教材分析的很透徹。
從五大領域分析，該套教材將課程化分成：健康、藝術、語言、科學、社會五大領域，分成教師用書和幼兒用書。教師用書按五大領域來分別指導，每個領域都包括了領域說明、教育內容與要求以及具體的教育活動指導，同時還符了幼兒要學習的作品。在具體的教育活動中，包括了活動目標、活動準備、活動過程、活動建議四個部分，“活動建議“具體還包括了“教學變式”“教學提示”“領域滲透”“區角活動”“環境創設”等。除此而外還配套了多媒體教學課件，操作性強，也讓老師使用方便。在課程整合的發展趨勢下，領域課程和主題課程已成為幼兒園課程的主要類型，受課程發展的影響。主題式是放棄學科形式選擇一些主題，將內容以主題形式加以組織，采用這種類型的教材綜合化程度較高，有利于幼兒經驗的整合，但是深受以往學科課程的影響，幼兒園老師在實踐過程中很難把控，接受程度相對較低；而領域式的課程是將以往的學科綜合為幾大領域，把內容按照領域進行組織，采用領域式教材在一定程度上實現了教材內容間的整合，系統性較強，為幼兒園教師普遍接受，但是它也有一定的弊端：綜合程度不高，領域間仍存在明顯的割裂現象。如：在藝術領域中“小兔和狼”以故事的形式導入，加入了語言領域的培養目標，但是這些措施并未真正改變各領域之間的相互割裂局面；再如中班活動教材中第一周為了要做到各領域之間相互滲透，老師們肯定會把每個領域的第一個課時安排上去，社會領域“我上中班了”、語言領域“誰的隊伍過來了”、科學領域“沙子的秘密”、藝術領域“長吧、小孩”、健康領域“我高興、我生氣”，等這些活動內容之間沒有什么關聯，在活動實施過程中仍然是兩個分割開來的經驗。
因為《幼兒園領域課程》它是以領域為主線，以主題為暗線的結構形式，領域下的內容不能好好地為主題服務，為了把領域和領域之間建立橫向的聯系，避免領域內容間的相互割裂，領域之間的滲秀性把握：是不是每位教師都具備整體教育的觀念，使各領域的的內容在目標、內容上互相滲透、彼此配合，既保證本領域目標內容的系統性，又兼顧橫向的有機聯系，在教育途徑與方法上也能考慮彼此配合，互相促進。
綱要學習心得體會 篇13
《綱要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定，內容選擇的支撐點。認真學習《綱要》知識，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對于教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標，都有據可依。所以，學習《綱要》，為我們的工作指引了方向。現就近期學習所得，匯報如下：
一、幼兒園教育的重要性：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。明確了幼兒園教育根本教育目的和根本任務，《綱要》還要求我們“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。指出了幼兒園的教育能夠為入學做準備，也為幼兒的一生健康發展打基礎。
二、“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼兒的人格和權利，堅持對幼兒進行教育和保育相結合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質，培養良好生活習慣，發展幼兒智力，培養興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發愛國、愛集體的情感，培養幼兒感受和表現的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。這五個領域的內容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領域的教育內容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。
三、“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。這就說明幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。在以往的幼兒教育中，我們往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路，而忽視了幼兒還有屬于自己的世界，最終只會貽害幼兒的健康成長。所以，作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個性差異，在教學中創設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發展。所以，我們應結合工作實際，努力實現教育方式的轉變，盡可能把期望幼兒學習的內容，轉化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
四、“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的.發展創造良好的條件”。兒童是社會生態環境中的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響。同時，幼兒的反應行為與習慣，亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園和社區。當前，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴和被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環境教育，是非常具有現實針對性和長遠發展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是促進兒童的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，并協助兒童主動地觀察或管理其周圍的活動環境，推動幼兒素質教育。由此，要求我們要充分挖掘各種資源環境，并創設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要積極爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參與，我們也應該積極支持、幫助家長提高教育能力。我們還要與社區密切合作，爭取社區對我們幼兒教育的支持，創設利用好周邊的環境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與周圍環境之間產生積極的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。
以上是我學習《綱要》后的一點心得。在今后的工作實際中，我要以《綱要》為指導，把《綱要》的精髓落實到自己的工作中去。
綱要學習心得體會 篇14
近期，學校組織學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《綱要》)全文。本綱要在全面分析了我國教育發展現狀的前提下，提出了20xx至20xx年發展教育的宏偉藍圖。全綱要由五部分構成：序言、總體戰略、發展任務、體制改革、保障措施及實施。
《綱要》指出的戰略目標是：到20xx年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。發展任務包括學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育、特殊教育。體制改革包括人才培養體制改革、試招生制度改革、建設現代學校制度、辦學體制改革、管理體制改革、擴大教育開放。
保障措施包括加強教師隊伍建設，保障經費投入，加快教育信息化進程，推進依法治教，重大項目和改革試點，加強組織領導。
綱要學習心得體會 篇15
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的20字工作方針是：“優先發展，育人為本，改革創新，提高質量。”其中育人為本是教育工作的根本要求;改革創新是教育發展的強大動力;提高質量是教育改革發展的核心任務。要達成這三個方面要依賴學校的常態管理。
實踐發現，低效的學校管理，往往是管理者坐在辦公室聽匯報派任務式的管理，這是一種被動管理。問題已經發生了才實施管理，管理滯后了。從管理的策略性來講，哪里出了問題就解決哪里的問題，出了什么樣的問題就解決什么樣的問題，屬于頭痛醫頭腳痛醫腳式的管理，缺乏宏觀性;從管理的教育性來講，這樣管理學校總是在不斷地糾錯中前行，容易產生挫折感，缺乏引導性;從管理的時效性來講，事情已經發生再去解決，錯誤在前，正確教育在后，缺乏主動性。
因此，高效的學校管理，要求學校管理者必須把管理的實施前移到問題發生之前;要求學校管理者必須深入到學校工作的每一個細節;要求學校管理者必須深入到學校工作的每一個細節;要求學校管理者必須具備科學精神，遵循教育教學的規律和學生成長的規律;要求學校管理者與師生朝夕相處、一起學習、一起研究，把學校打造成管理者與師生一起成長的共同體。
這樣的學校管理必須具有五個特點：一是直接性，所有的管理措施都直接作用于人;二是教育性，管理本身就是一種教育形式;三是引導性，學校管理都是為了預防問題的發生，引導學生向更好的方向發展，形成一個“引導，成功;再引導，再成功”的良性循環，而不是等到問題發生了才實施管理;四是深層性，學校管理的實施總是從觀念引導到心靈塑造，再到習慣養成，而不是停留在表面的就事論事上;五是規律性，學校各項管理都有常規可循，必須符合教育教學的規律、學生學習認知規律和學生身心發展規律，不能超越規律。
這五個特點決定了學校的管理必須要去做，而不只是在口頭上說說;必須是管理者主動深入實踐的管理，而不是在辦公室里坐等問題發生的被動管理;必須是注重研究、將管理課程化的科學管理，而不是錯了再改、將管理形式化的機械管理。
我們把具有這些特點的管理稱之為“走動管理”。
所謂“走動管理”，就是把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源，通過管理者不斷地深入實際，發現問題、研究問題、解決問題，在管理的過程中持續地改進管理，推動學校良性發展的一種管理模式。
“走動管理”由四個環節組成：問題發現一問題提出一問題研究一問題解決”。每個環節都包括三個層面的含義。
“問題發現”——一是管理者要樹立問題意識，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以進一步改進的地方，這就是問題意識;二是這些問題必須是學校發展中的隱性問題、真問題;三是強調管理者必須主動深入實際發現問題，而不是等到問題發生以后再去解決問題。
“問題提出”——一是問題提出的時機，管理者要結合目前學校工作實際，接照輕重緩急對發現的隱性問題或者真問題進行分類，提出問題解決的次序;二是問題的呈現方式，管理者要把發現的隱性問題或者真問題提煉成一個個微型課題，初步分析發生的原因，提出解決問題的方案供決策時參考，而不是簡單地把問題拋給領導;三是問題提出的方式，是口頭提出還是書面提出，是逐級向上提出還是在適合的會議提出。
“問題研究”——一是對提出的問題要認真組織相關人員進行研究，不能置之不理或者拖而不決;二是要整體思考、全面衡量，提供問題解決的多種方案，從多中先優，不能從簡處理;三是研究如何將管理課程化，尋找問題解決過程中的教育元素，探究問題解決過程中的教育途徑，評價問題解決過程中的教育效果，等等。
“問題解決”——一是執行者必須按時按質按量完成問題解決，強調執行力的堅決性;二是對執行過程中出現的新情況、新問題要及時記錄、及時研究，以便及時調整解決方案，強調執行力的靈活性;三是問題解決以后要及時進行總結反饋，尤其是書面形式的總結反饋，包括問題的類型、解決的方案(含備選方案)、解決的效果與經驗等，強調執行力的成果性。
“走動管理”是一種“總體規劃、分塊實施、協作支持、共同提高”的高品質常態管理。通過“四個一”(每周一反思，每月一總結，每學期一調研，每學年一完善)進行反饋，對學校規劃的實施成效進行過程性動態調控與生成轉化，在“制訂規劃-實踐創新-完善規劃-踐行新規劃”的發展過程中向著目標挺進。
可見，“走動管理”是面向實踐，責任與合作相結合，運用微型課題研究的策略，充分調動管理人員群策群力變革實踐的一種管理。
“走動管理”的走動是全員性的走動。各個層面的管理人員、學科教師，甚至校外專家和兄弟學校的教師也參與其中。
“走動管理”的走動是研究型的走動。以課堂教學管理來說，有課前對教學有效性的預判和設計，有課中對教學有效性的記錄和診斷，有課后對教學有效性的評估與反饋。
“走動管理”的走動是問題解決式的走動。身為管理者必須敢于負責、肯于投人，要能沉得下去，走到班級去，走到課堂去，走到年級去，走到教研組去，走到備課組去，走到教職工與學生的學習和生活中去……只有把研究的意識滲透到日常管理中才能把對學校的整體策劃和管理目標轉化為自己的創造性思考和行為，并在決策過程中貢獻問題經驗和智慧。
因為走動，收集信息及時;因為走動，善于集思廣益;因為走動，樂于情感交流;因為走動，勤于客觀評價;因為走動，利于問題解決。所以“走動管理”是一種高效的管理。
“走動管理”既是一種高效的學校管理，它對學校各項工作的順利開展都是有保障意義的，對課堂教學尤為如此。
高效課堂的課堂研究需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學校管理者必須對課堂教學各個環節的效率進行優化，對師生雙邊，甚至多邊活動的效率進行評估，對教學手段和方法的優劣性進行比較。因此高效課堂是研究的課堂，高效課堂也是開放的課堂，需要管理者推門聽課，通過推門聽課嘗試解決常態課的有效性問題;需要教研組同行觀摩聽課，備課組成員跟蹤聽課，開展同課異構、同課多輪的磨課，深度解決學生如何學得更好的問題;需要管理者走進教研組，和學科教師一起學習理論，一起研究學生，一起研究教材和教法;需要管理者走進備課組，共同確定作課教師，共同設計教學方案，共同推敲評價標準;需要管理者走進課堂，參與磨課、觀課、聽課、評課，參與同課多磨的再設計和再組織，參與教學效果的評估，通過反復磨課嘗試解決教師專業發展的問題。正是各種形式的磨課、觀課、聽課、評課，帶動學校管理的各個層面走動起來。
高效課堂的調研活動需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學校所有教學管理人員都在思考如何抓好教學質量，全體教師都在思考如何落實教學質量，全體員工都在思考如何服務教學質量。為了實現全面、全程、全員抓教學質量，使教學管理規范有序、科學系統、務實高效，要堅持常規檢查制度化，教研活動主題化，教學研究常規化。每學期都要堅持常規檢查并及時反饋，內容包括教學計劃執行情況、教研組活動情況和備課組集體備課活動情況、教師備課及課堂教學情況、新教師教學情況、作業布置和批改以及學生成績記載情況、單元測驗與階段測驗及質量分析情況、課題研究情況等;每學期都要組織各年級的教學調研，組織專家進課堂聽課評課;每學期都要召集學生座談會評學、評教;每學期都要召開家長會收集家長意見并以恰當的方式向相關教師進行反饋，等等。這些都是在走動管理下才能實現的。
綱要學習心得體會 篇16
這是一本以中國“鴉片戰爭”為起點到以“改革開放社會主義現代化建設”為末端的中國近代發展歷史。清代末期的腐朽統治，“鴉片戰爭”讓中國進入了“雙半”社會。由于“小農”的階級性并沒有科學的理論作為指導的“農民運動”，最終都已失敗告終。洋務派的本階級利益，維新派的自身弱點與局限性根本不可能拯救中國。而孫中山領導的“辛亥革命”建立資產階級共和國的革命果實卻被袁世凱所竊取，中國的舊民主主義也隨之結束。以“新文化運動”作為鋪墊，“五四”運動成為了開啟新民主主義的一把金鑰匙，讓“雙半”的社會看到了一絲光明，“反帝反封”成為了社會的主流，馬克思主義的傳播播撒了革命的種子。第一二次國共合作的成功與失敗、十年內戰，是由于國民黨的貪婪與野心作祟、浪費國家人力、物力、財力而發生的不必要的戰爭。
民族資產階級的搖擺不定讓我們看到了要以共產黨為領導，工農聯盟為基礎來奪取國家的領土與主權的獨立自主。“八七會議”糾正了“大革命失敗”的原因，是到土地革命興起的一個重要轉折點。“南昌起義”打響了武裝反動國民黨反動派的第一槍，揭開了土地革命的序幕，開展“農村包圍城市，武裝奪取政權”工農武裝割據道路，《星星之火，可以燎原》《中國紅色政權為什么能夠存在?》等著名論斷，鼓舞了氣勢。由于博古、王明等人犯了“左傾”錯誤，采取“直面攻擊”“機會主義”錯誤，導致了第五次“反圍剿”的失敗，“遵義會議”解決了在當時具有決定意義的軍事和組織問題并確定了毛澤東的領導地位，開展了“萬里紅軍長征”，挽救了黨的實力。
接下來的毛澤東領導時期讓我折服，抗日戰爭全過程、第二次國共合作抗日、土地革命，無時無刻讓我看到了他犀利的眼光、審時度勢、先見性與戰略性。他能夠在危機關頭作出決定性的正確判斷，能夠在讓士氣低落的戰士看到勝利的曙光，能夠顧及人民的利益，注重民生，他可以不顧個人安危、挺身情愿走進蔣介石的圈套里，他可以“熊掌與魚兼得”、看清國民黨本質、制定周密計劃，他可以看清國際國內環境、看出世界發展主流、抓住機遇。建國后，過渡時期總路線、社會主義改造(對農業、手工業和資本主義工商業改造，工業化和社會主義同時并舉，社會主義基本制度的確立)，“大躍進” “文革十年”，毛澤東盡管有錯誤，但是“人無完人”，“熟能無過”?年紀的上升也會使決定產生錯誤思想。每個人都有思想，作為領導更希望自己的國家能夠走上民主富強的道路，他是為國家而急、為國家經濟發展而急、為社會進步而急、為深陷貧困的廣大人民群眾而急。他有被中國人民稱頌的資格與權利!
鄧小平的第二代的領導提出了發展經濟的重要戰略意義-改革開放與“一國兩制”制度，發展中國特色社會主義道路。以為第三代的領導提出了“三個代表” ，以為第四代的領導提出了“科學發展觀” “構建社這樣會主義和諧社會”。
綱要學習心得體會 篇17
《幼兒園教育指導綱要(試行)》正式頒布了，這標志著我國的幼兒教育改革進入了一個新的歷史時期。我利用業余時間，認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神。幼兒園的教育內容是全面性的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識技能等方面發展。新《綱要》較多的使用了"體驗感受""喜歡""樂意"等詞語，這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展的重視，也體現了發揮幼兒主體作用的理念。 "教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"，"教育活動組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程"，是"教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。"新型師幼互動關系建立的基礎是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環境中，才能有效地激發幼兒主動地與教師交往，才能形成互動關系。
作為教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關心幼兒。教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
綱要學習心得體會 篇18
通過學習，深切感到國家對教育事業的高度重視，作為一名小學教育工作者感到無比的自豪，同時也感到了巨大的壓力。期中感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。
作為教師不僅僅只是將我們的目標關注在學生科目成績上，通過成績的高低將學生分為三六九等，更多的時候老師更應當去關注一下學生的成長軌跡，才能更有效的知道學生需要的“路線”，在學生的成長道路中，不是只有學習才是最重要的，要會學習，必須先學會做人，品德的教育不可缺少，教會學生如何成為一個品行端正，道德高尚，在思想道德方面也很優秀的人，相信這才是育人的根本。
“師者，傳道授業解惑也”。肩負著培養祖國下一代重任的我們，[第一范文 ]必須時刻不忘記時刻學習，善學鉆研，具有學習意識，養成良好的學習習慣，努力提高自己的專業素養。作為教師我們應該真正去熱愛這份教育事業，以教育為快樂，從自身所從事的事業中感受到快樂，獲得精神上的滿足，才能更加熱愛自己的工作，產生事業上進步的動力。
“學高為師，身正為范”，當今社會，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業務水平，更新觀念，鉆研業務，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。
綱要學習心得體會 篇19
我們全體教師在園領導的組織帶動下，認真學習了《綱要》，深刻領會《綱要》的最新精神。根據《綱要》要求——“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒發展。”下面就《綱要》蘊涵的幼兒環境教育來談談自己的一點認識。
《綱要》特別強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。
當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會交往的居住環境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化。通過環境相互作用獲得經驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴與被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環境教育是非常具有現實針對性和長遠發展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是要促進幼兒的身心發展，為其提供優質的物質和精神環境，并協助兒童主動的觀察甚或管理周圍的環境活動，推動幼兒素質教育。
因此，我們要充分挖掘各種環境資源，并創設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動材料，這既要符合幼兒年齡特點，又要適合幼兒的發展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個幼兒在活動中得到不同發展。同時，要充分挖掘足夠的空間，并創設利用好每個環境，擴大幼兒活動的范圍，使其與周圍之間產生積極的交互作用。
《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創設一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、游戲、學習、發展。《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
綱要學習心得體會 篇20
中華民族，是個有著幾千年悠久歷史的民族;一直以來，我都為自己是一個中國人而驕傲。雖然，在近代，我們的祖國忍受了太多的蹂躪、承受了太多的折磨，我們的國民被列強所歧視、侮辱，但，我依然深愛著他們。這種愛，包含著輝煌、包含著屈辱;包含著惜弱、包含著圖強。這種愛，沒有什么原因，卻有千萬個理由。這種愛，已經深深的植根于我的心中。這種愛，給了我無形的強大動力，使我們每個有良知、有責任的華夏兒女，為了那段不堪回首的歲月，為了洗卻積壓于胸的憤怒，為了我們的子孫不再有我們的尷尬，為了中華民族的復興，都應努力的奉獻。前事不忘，后事之師。沒有一個強大的祖國，沒有一個繁榮的民族，作為個人，不論怎樣，都逃不掉先輩的遭遇。
在中國人的心中，被刺傷最深的，是我們的學生、近鄰、狂妄自大而又狹隘的日本國。他們在我們國土上的獸行，已經深印我們腦海;他們對我們國民的敵視，更使我們憤慨。我相信，倘若現在誰要是能把日本給消滅了，那他將是中華民族的大英雄，遺憾的是，我們不能那樣做。我們不能左右狹隘民族的狹隘觀念，我們也不能忘卻被稱作“支那豬”的黑色的烙印。我們無法報復，更不能侵略。我們能做的，只能是，記住那段可恥的歲月，努力的發展我們的祖國，使他不再積貧積弱，不再任人宰割。 經歷了屈辱，便知道了災難的沉重。
現在，我們的祖國走出了陰霾，我們的人民，正在把傷口輕輕的掩埋;我們日益的強大，但絕不狹隘，我們盡力的丟掉過去，但絕不忘記歷史;我們的民族，有著很強的生命力和創造力，但絕不去奴役;我們的人民，有著博大的胸懷，但也絕不會一味的容忍。 為了那屈辱的歲月，我們將緊緊的團結;為了那屈辱的歲月，我們將發奮的努力;為了那屈辱的歲月，我們不再沉默;為了那屈辱的歲月，我們都更加深愛我們的祖國。 為了那屈辱的歲月，我們的民族將在悲憤中爆發!
綱要學習心得體會 篇21
學習了中國近代史，我感觸頗深。一方面，我對中國近代的這一段歷史有了更加深刻的了解，另一方面，我自己也有深刻的體會。
中國近代社會是半殖民地半封建社會，西方列強通過對中國進行的侵略戰爭，迫使清政府簽訂了一系列不平等條約，取得了在華政治、軍事、經濟、外交、文化等方面的許多特權，把持了中國的財政和經濟命脈，操縱著中國的政治和軍事力量。而現在的社會主義現代化建設、對外開放、引進外資等，其歷史背景是在中國共產黨領導中國人民推翻了三座大山，結束了半殖民地半封建社會的歷史，建立了新中國，并進行數十年社會主義改造與建設。中國今天的對外開放、引進外資等是獨立自主的，不允許外國附加任何條件，外國人在中國從事經商投資等活動，必須遵守中國的法律。有中國特色的社會主義社會與半殖民地半封建的近代中國相比，其社會性質根本不同，不能以現在的情況和觀念硬往歷史上套，不能將歷史與現實同等看待。
了解歷史我們可以發現，資產階級的確有發展甚至成功的機會，但由于主客觀原因，他們最終沒能把握住。而信仰馬克思主義的中國共產黨卻能在相同的歷史舞臺上脫穎而出，這就能說明中共所主張的馬克思主義最大程度上適應和迎合了當時中國的需要。
1840年鴉片戰爭爆發以后，國門洞開，近代史的序幕也開始緩緩拉開。隨著外國資本主義的入侵，中國的社會性質開始發生質的變化。
兩千年的封建制度使農民和地主成為當時中國最主要的兩大階級，它們也幾乎同時做出了行動。然而落后的生產狀況和落后的階級狀況容易導致不成熟的政治行動。面對前所未有的新情況，農民階級的表現先是近乎邪教的太平天國起義，而后是19世紀末盲目排外、扶清滅洋的義和團運動，即便是放在完全封建社會的背景下，他們都不能算是成功的達到改朝換代，重新分配社會資源的周期性農民大起義。更何況此時的中國已開始被無可抗拒地卷入資本主義占主導的新世界中，政治經濟等各方面存在的巨大差距使這些農民運動仿佛成為一種無以為繼的歷史的倒退。
地主階級在19世紀中葉開始了所謂“師夷長技以制夷”的洋務運動，但作為制度的組成部分，他們不可能認識到制度本身才是最大的罪孽，因此洋務運動的結果也一如其重要的領導人李鴻章一樣，僅僅成為大清一時的裱糊匠，勉強維持局面，但在愈演愈烈的歐風美雨面前最終難脫轟然倒塌的命運。
我始終認為革命黨人的“民智未開則以革命開之”這句話頗有值得商榷之處，他們顯然過分相信革命的作用了。革命的確迫在眉睫，但是觀念作為一種心理承襲，其養成是幾十年的耳濡目染，幾十代的薪火相傳，希望一夕之間，天翻地覆是不現實的，對于傳統只有最大程度的接近它，然后才談的上慢慢的改造它，幾千年的中華文明尤其需要如此。
綱要學習心得體會 篇22
近來在學習《新綱要》，體會到國家對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎。
《新綱要》是幼兒園教育的指導綱要，它主要有總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價幾個部分組成。每一個部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，總則部分說明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育 終身教育的奠基階段，應因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標更加明確。
《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發展中的作用和地位，教師應主動提高自己的素質，促進幼兒生動、活潑、主動的發展。幼兒教師在活動中引領著幼兒，教師的言行舉止應成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，并對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。
其次，在《新綱要》教育內容上劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，它們從不同方面、不同角度來著力促進幼兒健康全面的發展。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在具體的實施過程中需要達到的目標也很具體，便于我們在實際中操作細化。
《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
綱要學習心得體會 篇23
最近一段時間，我校開展了學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》活動。《教育規劃綱要》處處體現著黨和國家重視和發展教育的堅定決心。通過學習，我深受鼓舞，感觸頗深。現將自己的學習心得總結如下：
一、領會綱要精神，明確教育改革和發展的內涵。
我感觸最深的地方就是《教育規劃綱要》中提及的“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針。首先，堅持以人為本，把教育擺在優先發展的'戰略地位。其次，把育人為本作為教育工作的根本要求。第三，把改革創新作為教育發展的強大動力。第四，把促進公平作為國家基本教育政策。第五，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。
二、落實綱要精神，不斷提升自身整體素質。
教育大計，教師為本。首先，加強教師職業理想和職業道德教育，增強教書育人的責任感和使命感。作為一名人類靈魂的工程師，我們要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
其次，加強專業學習，提升專業素質。“師者，傳道授業解惑也”，要傳道必須精于道，要授業必須精于業，要解惑必須先自知。
綱要學習心得體會 篇24
通過上個星期，在園領導的領導下，幼兒園組織對《幼兒園教育指南綱要》進行了研討學習，重新對《幼兒園綱要》有了新的認識，體會到國家對學前教育的重視程度，同時也感覺到我們作為幼兒教師的重大責任。我們應該踏踏實實地在自己的崗位上工作，用自己熾熱的心去培育祖國的花朵，我們要為幼兒的一生打好基礎。
首先學習了《幼兒園教育知道綱要》的簡析，在這一章里面，我們學習區域的劃分，如何劃分？為什么這樣劃分？因為每一個領域的知識性質不一樣，所以孩子們要的學習方式也是不一樣的，班級開展活動區域可以發散幼兒思維，真正讓幼兒在自由操作中得到各方面知識的提高，比如說在語言區給孩子創設能讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答的環境，可以促進幼兒語言發展的條件，使孩子在交流中、實際運用中的過程去發展自己的語言，創編一個又一個美妙的故事。又比如說在藝術的領域中，孩子們再沒有老師的要求下，根據自己的情感、想象、體驗和創造自己的作品獲得自己完成作品的成功喜悅，從而提高自己的自信。
在以往的教學過程中，老是存在著老師把關注點過分的集中在具體知識和技能的教學上，孩子們的思維存在了壓制沒有得到創造和發揮，得不到真正的進步，而活動區的開設是著力的組織了適合幼兒的活動創造了適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴于展開的資源，通過活動區域的作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，從而獲得體驗，獲得一定的知識和技能，重要的是過程而不是結果。
在學習《綱要》之后，使我感覺到與孩子們之間的相處應是和諧的，尊重幼兒，知識在語言方面，還有包括他每一個成功的作品。
在上一次的區域活動檢查中，我不小心弄臟了一個小朋友在區域中完成的畫，當時的我并不覺得有什么，但在學習《綱要》以后，知了這種細小的行為就足夠對孩子造成不好的影響，對孩子造成一個不尊重，嚴重的話，說不定還會給孩子產生消極的影響，“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要畫呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，首先就得具備有與孩子一樣的心，跟孩子相處就像是與自己的朋友相處一樣，用好聽的語言，不能用命令式的語言。
我個人認為教書育人的關鍵是教師的素質，幼兒教育工作者必須具有現代化幼兒的教育觀，所以，在今后，我更應該提高自己的業務水平，多通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，互相交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。
綱要學習心得體會 篇25
我參加了20xx年3月22至4月22日為期一個月的《教育規劃綱要》專題網絡培訓，我非常珍惜這次培訓的學習機會，培訓期間遵守培訓各項章程，認真聆聽7個必修專題與31個選修專題，總學時4783分鐘，認真做好各個專題的聆聽記錄，主動參與專題研討與班級交流、每天堅持寫研修日志，自覺認真完成培訓的各項活動和作業；能很好轉換角色，虛心向專題教授學習，向班級的學員學習；安心參加學習培訓。特別是《教育規劃綱要》專題學習，深有感觸，對此，有以下認識：
一、加大教育投入是關鍵。
堅持教育經費的穩定增長，每年年初預算比上年應有一定比例的遞增。同時，綱要明確指出:推進義務教育均衡發展。切實縮小校際間差距,著力解決擇校問題。加快薄弱校改造,著力提高師資水平.實現區域內教師和校長的交流。實行優質高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務教育階段不能分重點學區,不得設重點學校和重點班。今后高中"三限"擇校會逐步取消,嚴格按照錄取分數線進行招生,實現教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的問題.我相信國家有能力逐步調整到位.
二、加大教育法律、法規的執行力度是根本。
首先，教育行政部門，特別是教育行政部門要采取切實措施遏制擇校。如，加強學籍管理考核力度，對非戶籍移動與非父母工作關系調動學生一律就近入學，否則不承認學籍。其次，要加大新《義務教育法》等教育法律、法規的學習和宣傳力度，讓家長樹立“就近入學”的思想意識，避免這些家長成為引發新一輪教育不平衡的“溫床”。通過學習各項法律、法規進一步規范各學校辦學行為，從源頭上制止學校借辦“重點班”、“實驗班”名義收取擇班費，確保教育的公平。
三、加快促進教育均衡發展是基礎。
首先要加強薄弱學校領導班子與教師隊伍建設。引進競爭上崗機制，將有干勁、能力強、水平高的年輕人才提拔到領導崗位，將業務水平與業務技能優秀的同志招聘到薄弱學校任教，促進學校快速發展。其次，實施城市示范學校帶動工程，以城市強校帶動薄弱學校建設。一方面可以考慮薄弱學校由名校托管，既可以遏制名校大班額，又可以使薄弱學校學生享受名校的優質教育資源。另一方面可以開展“跨校教研”活動。打破校與校之間的區域界限，溝通教師與教師間的聯系交流，示范帶動，共同受益。再次，加快薄弱學校布局調整。通過政府投入為主導，加快建設薄弱學校教學設施，實現薄弱學校的跨越式發展，將薄弱學校合并做強作大。第四，要完善教師流動制度，加快城區教師對口支援農村薄弱學校的力度。通過優化辦學條件和優秀教育資源共享等途徑的促使城鄉教育平衡發展。學校之間實施校長、教師的輪換，讓每個校長自己獨有的先進教育管理經驗來促進各個學校的'發展。
四、加快發展優質教育，獨特個性發展是特色。
要轉變辦學思維，創新辦學理念，把生源不足的劣勢轉變為小班額，高質量的教學班，切實提高教育教學成績。辦成有鮮明特色的基
礎教育，做到招收一名學生，培養一名學生。
五、加強完善扶貧助學機制是保障
要扎實推進義務教育經費保障機制。救助特困生的面還需進一步擴大、力度還需進一步加大、救助特困生的資源還需進一步整合。要在政府投入專項經費的基礎上，設立特困學生救助基金,對沒有固定生活來源的孤兒；因父母喪失勞動能力、父母離異或有父母雙方下崗情況的等原因，致使正常經濟收入中斷，造成家庭特別困難的；所在家庭遭受天災人禍，造成經濟極其困難的；家庭經濟極其困難的少數民族、革命烈士子女；品學兼優的高中特困生和考入高等院校的貧困生實施救助，并通過措施確保特困學生順利完成學業。
總之,《綱要》的學習,帶來思考許多,同時在單位管理建設的許多疑惑在綱要中找到答案。通過本次培訓學習，開闊了視野，提高了認識，明確了責任，更新了觀念，提升了境界。一個好領導加上好的制度建設就能成就一所好的單位的關鍵。培訓即將結束，交流沒有結束，思考沒有結束，我將在以后的工作中認真思考領會，內化自己思想，內化自己行為，確保本單位可持續發展下去。