PS學習心得體會（通用5篇）

PS學習心得體會 篇1

　　課后學校組織有經驗的教師對我們的課進行了點評，他們對課本頗有研究，教學經驗又極為豐富，可以說他們的點評是我們青年教師迅速提高的法寶。會后，我對他們的建議進行了總結，希望自己根據這些建議不斷改進，盡快成長為一名優秀的地理教師。

　　1、把小組合作探究落到實處。

　　我們總是在講小組合作學習，在我的課堂中也有這方面的設計，但是學生似乎仍是在以自主學習為主，并沒有真正的討論起來。而回答問題的時候也是以個體為主，而非是小組合作交流的結果。如何切實做到這一點，是我今后需要研究的一點。

　　2、要求學生自學和合作學習時，教師如何在學生中進行指導。

　　在倡導新課堂、生本課堂的的今天，學生在課堂中的學習時間占了課堂時間的大部分，那么老師在這段時間內需要做什么呢，肯定是走到學生當中，走到小組當中去指導，那么應該怎么指導既能啟發思維又不直接告訴結果，既能切實做到輔導又能照顧到所有的小組呢？這需要老師在時間上的把握，也需要老師在指導的時候掌握好度，否則問題也就失去了探究的價值。

　　3、注意評價語言的豐富性，不斷研究鼓勵性評價。

　　對于每位學生或者每個小組代表的回答，都要給出評價，當然這個評價也可以是學生自評或互評，但是對于特別好的回答，老師一定要給予表揚，僅僅是一句“好”“很好”“不錯”，容易造成學生聽覺疲勞，反而形不成有效地鼓勵。在評課當中，有的老師提出了要讓其他學生知道這位同學回答的好在哪，今后其他學生才能也像他這樣做。

　　另外還有一些對于教學流程的設計、問題的設計、學生活動時間的掌控等等，各位老師都提出了很好的建議。總之，通過這次講課尤其是評課的過程，我學習到了很多內容，對于我今后的教學工作具有很實際的指導意義，我一定會認真研究，不斷反思，爭取早日成為一名優秀的漢光教師！

PS學習心得體會 篇2

　　十二月二十二日有幸跟隨校長到棗營小學參加了作文改革的觀摩活動，認真聆聽了兩節作文課和一節閱讀課。說實話以前也聽了不少課給予我更多的是受益匪淺，而這三節課已不能用受益匪淺來表達我的感受，給予我的是震撼，更確切的說是為我以后的教學指明了道路，明確了我努力的方向。現在就三節課談談具體感受：

　　欣賞是課堂的主旋律

　　《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”。那么，如何讓學生在習作中樂于表達，“寫”而不厭？我想學生的“樂”來源于我們教師的的欣賞，前兩節課聽的都是三年級的作文評改課，縱觀整節課教師對學生作文及對學生的欣賞是這堂課的主旋律，如：上課一開始，教師對學生說：“你們猜一猜老師看了你們的作文是什么感受？”學生的說法各種各樣，教師在此時給出了答案：不是一般的高興而是欣喜。緊接著教師給出了欣喜的原因從作文的內容多和書寫認真兩方面給予了全班同學以肯定。在課中教師對孩子任何一點的進步都給予了肯定和表揚。如：生改掉了一個錯別字，一個標點，語句中的小問題等。到最后教師更是以讀者的身份對所修改的文章進行了自己的賞評。整節課下來讓你感覺教師是那么優秀，所有學生都是那么優秀，我想在孩子的心里也沒有差、自卑的心里而是充滿自信。對比自己的課堂，我感到自卑。現在想來欣賞每一個學生，是給了孩子自信，給了孩子平等，孩子在教師的欣賞下真正“樂”了起來。

　　教師教學觀念的轉變

　　一位教授說：“教師要由寫作知識的灌輸者轉換為寫作激情的挖掘者；由學生習作的評論者轉換為學生的談心者；引導學生多讀書、多積累。

　　作文不是教師講出來的，但成功的作文又需要教師指導、點撥。”我自己也是作文改革大潮中的一員，在其他兄弟學校和自己的學校也聽了十幾節作文賞評課，感覺都不是很成功。現在看來我們只是學了形式，學了流程，還是沒有找到評中指導的方法。

　　想想我們的課，老師總是先入為主，腦子里想的是我如何教你把作文寫好，將教師所想的強加給學生，并不是孩子自身的提高，并不是在啟發打開學生思路。

　　于是就出現了他是怎么說的？怎么做的？怎么想的？這一類的話。聽了人家的課使我茅塞頓開，如：一個孩子出現了描寫紅高粱的段落沒有寫好，其他學生又說不出怎樣改時，老師出示了紅高粱的圖片，并告訴學生：“要認真仔細的觀察在寫文。”之后學生的修改發法多種多樣了，此時教師又引用了這個學生文中一個比喻句：紅珠帽似的高粱。用了比喻句看看多形象呀！孩子的思維一下被打開了，出現了“風一吹高粱穗動了好像在向我招手”，“豐收了高粱也笑彎了腰”等等的句子。

　　作為教師要根據學生現有的材料努力去引導啟發學生的思維。再如一個學生展示了自己的習作《冬天的景色真美呀》只是描寫了冬雪，而且僅寥寥數字，其他同學在給修改建議時也只停留在冬雪上，思維陷入了死角。教師又出示了四幅圖片，有冬雪的，打雪仗的，冬雪覆蓋下的房屋、汽車，以及房檐掛著的冰柱。看了這四幅圖片孩子的修改建議大大增加了，連寫這篇文章的學生也自己站起來給自己提修改建議，這不就是教師的指導嗎？教師并沒有說你應該這樣寫，修改全部來源于學生自己呀！

　　學生的作文能力真正有了提高。教師的作用就是打開學生思路，啟發學生思維，這樣學生的習作能力才會真正的有所提升。這給我和我們縣的教師做了很好的示范，同時也告訴了我們一定要在看學生預作時找準改點。

　　學生語文能力的提升

　　葉圣陶老先生曾經說過：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，與作者對話的過程也就是對文本解讀的過程，通過對文本“確定處”的理解，“空白處”的合理想象與填充，使讀者和文本作者之間超越時空的限制，達到最大限度的交流。

　　而閱讀教學則不僅僅是個閱讀活動，還是“教”與“學”的相依活動。最后一節《晏子使楚》不得不佩服張立君老師作為語文教師的素質，對教材的深度理解，和對學生語文能力提升的培養。縱觀整堂課老師并不是我在講課，學生在聽講。而是真正恰當的搭建了學生與文本與老師對話的平臺，通過教師的巧妙設計使得學生的語文能力得到了提升。

　　如：一開始教師以概括主要內容為開始，學生的概括不夠準確簡練而是在敘述故事，老師這時沒有去幫學生概括，而是邊學習課文邊學習概括主要內容的方法。

　　課中教師通過讓學生寫詞，辯詞，又通過教師幽默的語言，三次的師生的角色扮演一層一層的使學生理解、辨析出了自己所寫詞語哪個更恰當，最后學生用自己所寫的詞語簡要準確地概括出了課文的主要內容。這節課，學生一直在教師不露痕跡的指導下自己與文本進行了有效地對話、辨析詞語。最后得到了對準確概括文章主要內容能力的提升。

PS學習心得體會 篇3

　　期中考試塵埃落定，我的心得主要有兩點：

　　一是以高考的心態面對每一天學習。高考是高中學習的終極目標，所有學習規劃和行動都要瞄準和圍繞這一目標。雖然新高考的計分方式、專業選擇存在諸多不確定性，但是有一點萬變不離其宗，那就是最終都要靠實力說話，否則話語權和選擇權都是空談。因此，根本無需受高考改革的干擾，要按照正常的節奏進行學習；也不要期待高考一舉定乾坤，要相信每一次考試都是高考的演習，高考的成績就隱藏在現在的每一次小考中。只有認真面對每一次考試，才能認真對待每一天的學習、學習的每一個細節，才能夠積小勝為大勝。不謀全局者不足以謀一隅，不謀大勢者不足以謀一時。所以，我的第一點體會，就是眼中、心中、手中要始終圍繞高考，用高考的心態去鞭策、約束、激勵自己，不讓每一天虛度。

　　二是以高考的標準對待學習的細節。世上的事按照是否重要和緊迫可以排列組合成四類：既重要又緊迫，重要不緊迫，不重要但緊迫，不重要也不緊迫。每天的學習、每次的小考緊迫但并不重要，高考重要但又并不緊迫。那什么是重要而緊迫的事呢？那就是學習的細節，這其中包括：學習方法、科學記憶、整潔書寫、答題技巧、時間統籌、課外閱讀等，這些都決定了學習的效率、考試的能力和后續的爆發力。看看身邊那些優秀的同學，哪一個不是在書寫、記憶、答題和時間安排上的高手。古人說“學而不思則罔”“功夫在詩外”所以學習不能“只顧低頭拉車”更要從“課外、題外、卷外”的這些重要且緊迫的細節上多思考、下功夫，以高考的標準嚴格要求自己，做個學習和考試的有心人、細心人，相信念念不忘，久久為功，必有回響。

　　以上是我的兩點體會，與同學共勉，也真誠地感謝所有老師的教導。

PS學習心得體會 篇4

　　第一，我的體會是，ALP不全然是一種訓練技巧，而更像是一種帶領孩子成長的育兒方式。

　　在這種方式下，理想的狀況是，我們與孩子一起生活，在生活中，孩子可以順應正常的發展路徑，經由我們的啟發、引導，通過接受我們提供的剛剛好的挑戰，克服他自有的困難點，一步步，也許是快速也許是緩慢的，按照他自己的節奏步驟，向前發展。最關鍵的，是每個發展步驟，都不是我們"給"他的，而是在我們的引導式參與下他自己習得的，這個過程中，他不但掌握了某種具體的技巧或具備了某種具體的能力，更親歷了自己主動學習、接受挑戰、掌握這種技能的過程，從而得到自然的成就感。

　　第二，家長學習ALP的方式，也是一種主動學習方式的體現。

　　ALP通過網絡學習，最重要的是經由一位顧問，引導我們家長一步步理清思路，把握方向，掌握技巧，最后在總結反思，然后繼續往前走。每一次授課，顧問會介紹我們應掌握的概念，引導我們用自己的理解來表達或闡述這些內容，顧問會給我們介紹每一個目標每一個任務的意義，并根據我們各自的情況布置作業，有些作業需要文字回復，更多的則需要我們拍攝實操視頻并進行分析。顧問則根據我們提交作業的情況，找出我們掌握相關內容的困難點，給我們適當的"剛剛好的挑戰",然后在作業回復或下一次授課時，與我們一起進行分析、討論，引導我們更精準的掌握目標和任務的要求。可以說，在顧問這里，家長是作為被引導者，而到孩子那里，我們將成為引導者。這種學習方式，是否似曾相識？是的，可以叫啟發式教學、互動式教學或者其他，總之，不論是顧問帶我們還是我們帶孩子，都不是"灌輸",而是"引導".我覺得可以這樣說，在每個不同的家長那里，都有一份不同的"ALP教案"來應用。

　　第三，我介紹一下ALP學習的整體框架。

　　課程大體分兩部分，一部分是家長目標（五期），一部分是孩子目標（若干期）。兩大部分分別推進。

　　孩子目標我體會一方面是幫助家長了解自己孩子的缺失和困難點，另一方面可以啟發家長從感同身受和學徒能力的角度觀察、了解自己的孩子、由此我們才能自己制定今后帶領孩子發展的各階段目標，還有一些孩子目標也可以作為家長實踐家長目標各個任務的練手的載體。舉兩個孩子目標的例子可能便于大家理解：如孩子一期里面有個小目標是"遇到困難（疑問）時，可以停下來看看困難處。當不確定如何做或者對困擾的情況或刺激不了解時，可以參考同伴的反應。"這何嘗不是一個合格的學徒所必須具備的能力呢？孩子二期有個小目標是這樣的"知道兩個人會因為不同的角度或有東西擋住而看到不同的東西。知道一個人有耳機、一個人沒有，他們兩人會聽到不同的話。"這個非常明顯，是"感同身受"能力的一個表現。從孩子目標的內容，我們不難看出，ALP體系中，對于孩子能力的評判，真的是直擊最最困擾我們的所謂"核心"問題的。

　　家長目標則是我們的學習重點，在五期的內容中，顧問將帶領我們從每一期的一個個目標，一個個任務，甚至任務下不同層次的剖析開始，理解孩子應有的發展路徑應該是什么，我們的孩子缺失的核心是什么，感同身受和學徒能力對于一個孩子正常發展的意義，我們引導孩子彌補核心缺失應該有什么先備條件、可以有什么樣的技巧，又怎么樣把這些技巧應用于日常生活當中，怎么樣讓孩子的各項能力從無到有、從少到多、從生疏到精熟、從簡單到繁復建立并鞏固起來。最后，顧問還將引導我們學會觀察自己的孩子的發展狀況和困難點，學會根據孩子現有狀況，找到他們需要的"剛剛好的挑戰"的那個點，制定他的發展重點和目標，并在生活中應用我們習得的那些技巧來引導孩子發展出這些能力，取得進步。可以說，在每個不同的孩子那里，也有一份只屬于他自己的"ALP教案",這個教案不但是長期的，更是在顧問的引導下，我們家長自己"制作"出來并不斷精進、調整的。我再舉兩個家長目標的例子：評估期有個目標是"孩子成為一個學徒的困難處",這個很明顯，是幫助我們了解孩子的核心障礙或者說困難點的。關于具體的父母引導孩子某種能力的技巧方面，我理解第一層次是先要幫助孩子減少干擾、降低難度、凸顯重點，這樣幫助他們自己注意到那些平時他們注意不到的"點",具體的技巧性的策略有"限制"、"架構化"、"聚焦凸顯"和"鷹架困難處"等；第二個層次是當他們在我們的引導幫助下從無到有具備了這些能力后，我們則需要給他們增加難度，或者是幫他們在更自然的環境下應用這些能力，那么需要的技巧性策略有"加入認知的挑戰"、"去架構化"和"精熟化"等。這里所說的各個技巧性策略，都是家長目標里的一個個"任務",需要顧問帶領我們來一步步精熟的掌握。

　　第四，我來談一下我開始學習ALP一年來的幾個收獲：

　　一是我對孩子困難點的了解和理解更深刻了。

　　接觸ALP之前，對孩子的評估評價，都是從各項具體的能力的角度切入的。風是個典型的能力發展不均衡的孩子，有些種類的評估確實不能完全體現出來他的問題。但是，作為父母，我非常能體會到他在日常生活中會有很多困難，卻又分析不出來這些問題的根源在哪里。接觸ALP后，尤其是領會了感同身受和學徒能力的概念后，加上可以對照家里小弟弟的成長，真的發現了很多很多關于核心的不同表現，比如，在跟他們玩兒一些肢體游戲的時候，弟弟會很自然的有很多與父母的"連接點",那種簡單的"會心一笑"（感同身受的第一級），在風身上欠缺不少。再比如，爸爸給籃球打兩次氣，同樣是沒有刻意教他們，下一次拿出球來的時候，如果沒有明確的指令逸風基本不會有什么主動行為，而弟弟則會有模有樣的上前來自己插氣針、踩踏板等等，這反映出來的，更多的是逸風在學徒能力方面的欠缺。

　　二是孩子在核心能力方面確實有所發展。

　　雖然風在感同身受和學徒能力方面仍然有不小的欠缺，但進步也非常明顯。不是有種說法是"某個階段中，你心中關注著孩子的哪個方面，他真的就會在哪個方面出現進步",雖然聽起來很"唯心",但我確實有切身體會。比如風在監控方面，以前非常弱，不論視覺還是聽覺方面，別人的事都跟他無關一樣。通過一段時間的架構化、去架構化，各種條件下的聚焦凸顯甚至鷹架幫助，后來在不經意間，忽然發現他會對與他有關的人和事有監控有回應，現在有時候還有點"多事兒"的感覺，我訓弟弟，他會跑來勸架，什么"他還小呢你可不能打他"之類的，雖然技巧上尚顯幼稚，但這種監控、關注甚至關心，想來還是很欣慰的。我覺得，這種"想什么就有什么的"的說法，道理大概應該是這樣的：我們理解了孩子某個方面問題的根本原因，也就是他真正的困難點所在，就會在日常生活中，自覺和不自覺地非常注意的帶他這些感受和能力，再加上我們習得的那些技巧和方法，如果能在生活中自然的加以應用，孩子在你所特別惦記的方面出現進步，就是很可期待的了。

　　三是一定程度上父母的焦慮狀態也有了改善。

　　我想我們作為家長，面對孩子時候，都恨不得能把每一分每一秒和自己的每一分力氣都用來帶動孩子的進步，但當我們手中沒有方法的時候，越是欲望強烈，就會越覺得無所適從，也會越發的焦慮和無奈。尤其是面對我們的孩子在核心能力方面以及核心能力影響的其他周邊能力方面的欠缺，很難保持一種平靜良好的心態。通過接觸ALP,了解了孩子的困難點和發展路徑，掌握了一些引導帶動孩子進步發展的方法和技能，更是因為對孩子未來發展路徑心里越來越明晰，也就是說知道自己該往哪個方向努力了，也大概知道怎么朝著那個方向努力了，這在很大程度上能幫助我們緩解焦慮的情緒和狀態。

　　說了這么多，只是我一個ALP剛剛起步的家長的一些感想，希望能對沒有接觸過ALP的家長有一點點的幫助。

　　我們的期望：正常生活，隨時引導

　　我們的目的：分享學習，讓家長變成引導大師，在正常的生活中和孩子一起，給孩子提供全時的協助和引導。生活著，進步著。

PS學習心得體會 篇5

　　一、抓住課堂，記好筆記。對于老師講的東西，學會抓住重點，不盲目聽講，肯動筆。

　　二、加強課文等基礎知識背誦。利用好語文晨讀及課上背誦時間，在背的同時也要理解，尤其是文言文、古詩詞要多背多寫，每次考完試，默寫多鞏固，二次過關。

　　三、積累每次考試和練習中遇到的成語。不僅要了解它的意思，還要會放在語境中運用。一些做錯的病句題可以單獨摘出來，并指明錯因，語言運用題重在平時的積累。

　　四、利用好每次考試的試卷。對于試卷上一些好的東西可以剪切或總結在積累本上，轉化為自己的東西，當作寫作素材積累起來。

　　五、樹立考試意識，提高做題效率。在平時做作業時限制時間，聚中注意力，提高做題速度。

　　六、每次考試要做好試卷分析。找出薄弱的地方，在平時練習中多留心。

　　七、堅持閱讀，講求規范。語文學習重在平時的用心積累，盡可能的多讀多寫，提高閱讀量，積累素材，拓寬視野。在做題的做到卷面規范整潔，養成好的書寫習慣。