轉化后進生初探

　　---《師德啟思錄》觀后感

　　后進生不是天生存在的，往往是由于不良的環境和教育的不當形成的，他們主要的特點是注意力差、意志薄弱、缺乏信心、缺乏判斷與抵抗力，心境不快、壓力沉重、厭學、紀律松散等。從心里角度來看，他們和其他所有的學生一樣，可塑性強、精力充沛、好勝心強，且有較強的自尊心，他們也希望得到老師和同學的理解、尊重和信任，對于他們，我們做教師的既要嚴格，又要滿腔熱情地用我們的愛心去感化他們，去引導他們，讓他們在理解、尊重、關愛、信任和鼓勵中樹立起進步的信心，從而促使他們付諸行為，取得進步，對此，筆者談一點初淺的看法和轉化后進生的教學實踐。��

　　一、尊重、理解后進生是轉化的心理條件��

　　每個學生都一樣，都想得到別人的尊重理解，后進生也不例外，蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”教師對后進生也要做到：不諷刺挖苦、不歧視、

　　不讓其受冷遇。因為我們的后進生對此特別敏感，他們看老師的一句話、一個手勢、一個表情動作都很在意，一不小心就會傷害他們，對犯過錯誤的學生，不能采取粗暴、強硬的“高壓手段”，而要給他們理解和寬慰，同時要真誠地耐心地幫助他們分析原因，找出癥結所在，并提出改進方法，讓他們也挺起胸膛、昂起頭來走路，逐漸消除自卑感、重建他們的自尊心。��

　　二、關心愛護后進生為轉化打基礎��

　　學校教育中，往往存在這樣一種普遍現象，后進生往往得到較少的關心和愛護，而且長期受到的是冷落，遭到的是歧視、批評和指責，于是他們就形成了孤僻、古怪、蠻橫、粗野等怪僻。對于批評說教，他們早已習以為常、麻木不仁了。他們最需要的是溫暖，需要師長用誠摯的心去感化，因此，教師要親近他們，對他們多加關心和愛護，幫助他們排除內心的苦悶，逐步形成愉悅的心境，以期達到進步。��

　　三、信任、鼓勵后進生，激發他們的上進心。��

　　不論是優等生還是后進生都有共同的愿望，希望自己能取得成績，得到老師和同學的贊許信任和鼓勵，尤其是后進生們。蘇霍姆林期基說：“教育技巧的全部決竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉”。例如：五(一)班學生邱國輝，我開始擔任他們的數學課教學時，他上課紀律性差，不能完成作業，數學成績差，有一次上數學課時，他不遵守紀律，我對他進行說教，他不但不聽，還揚起頭，扭著脖子和同學們做鬼臉。我當時氣急了，真想發火，可我心里又有一個聲音在大聲喊：你是老師，要冷靜!冷靜!過后，我私下找他談話，把那天的事讓他回顧一遍，然后問他：“你這樣做對嗎?如果每個學生都這樣，老師還能上課嗎?你們還能正常學習嗎?”他終于向老師認錯了，而且說以后要遵守課堂紀律。這樣，再上數學課時，我找一些比較簡單的問題讓他回答，他答對了，我就鼓勵他，調動了他學習的積極性，激發了他的上進心，果然，他能按時完成作業。后來，我又找到班主任陳潔老師，請她把邱國輝和李兵(也是后進生)調開，這樣有利于他們上課時進行自控，也利于個個“擊破”，從而對他們進行因材施教，因勢利導。現在，邱國輝的作業按時完成，書寫整齊，上課遵守紀律。<蓮山課~件 >��

　　四、創造機會，現出他們的閃光點。��

　　不少后進生對自己感興趣的事情往往表現出出人意料的才能，他們身上存在著許多的閃光點。有的學生成績很差，但畫畫、折紙、運動等等都很強，這樣，班級中就要有針對性的開展一些有益的活動，這往往是后進生展示自己的天下，在活動中可以表現他們“玩”的高超水平，獎品的得主幾乎都是后進生，從中讓他們嘗到成功的甜頭，獲得成就感，從而提高他們進步的自信心。��

　　五、耐心，細致做好后進生的反復性工作。��

　　后進生行為出現反復現象是正常的，這要求我們教師要耐心的去對待，反復地去做思想工作，并且要以鼓勵和適當的表揚為主，使他們從內心里覺得：老師喜歡我，我也是個好學生��

　　總之，在做好上述工作的同時，還要培養他們的學習習慣，教他們如何做好預習復習工作、如何聽課、如何筆記、如何做好作業。在學習上，對慣勢力他們要耐心指導和嚴格訓練，低起點，逐步提高，逐步培養他們良好的學習習慣，一旦良好習慣形成，成績進步就有希望了，從而達到后進生的全面轉化。