“國培”與我的成長
有幸于xx年10月18日開始了“國培計劃”初中語文班的學習，收獲頗豐，感受良多。
“國培”充實了我的生活。
以往，在學校完成繁重的教學工作，回家相夫教子忙家務，兩點一線的重復構成了我生活的全部。自從開始國培，心里又多了一份牽掛。每天聆聽教育專家們的講座，豐富著自己的思想；觀看名家講課視頻，折服于他們隨意閑適的教學流程中折射出來的教學智慧，博取著行家們的教學技巧；每天惦記著同仁們新的貼子，生怕錯過每一篇睿智的呈現(xiàn)，生怕錯過每句出于肺腑的良言；每天全新地演繹著自己的教學思維，展現(xiàn)著自己平常而獨特的思想結晶。累得不亦樂乎，忙得不亦樂乎，但是我感到了充實，感到了快樂。
“國培”促使我反思過往的教學。
以往我也要進行反思，但更多的是沿著考試評價的軌跡，反思教學內容的選擇是否全面， 所教的內容是不是考試要涉及的，教學內容的呈現(xiàn)是否合理，很少去想其他的問題，諸如，學生在我的課堂上快樂嗎？學生真正學到他們該掌握的知識和技能了嗎？學生的思想和情感得到錘煉和提升了嗎？聽了專家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。
以往在教學中也曾有意地想方設法地調動學生主動學習的積極性，但一陣子的嘗試沒有什么效果的時候，往往就開始懈怠，不能堅持。通過國培，我更加懂得了學生的知識不是由教師灌輸?shù)模窃谝欢ǖ那榫诚峦ㄟ^學生的主動學習獲得的，學習就是一種發(fā)現(xiàn)，學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題的能力。而要想讓學生主動學習，會學習，有學習的積極性，我們就要在課堂上教給學生學習的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育學家葉圣陶則強調：“教是為了不需要教。”這一切都告訴我們：學生必須是學習的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態(tài)，把自己融化到學生的主動學習的行列中，否則學生的學習就永遠是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語文課堂教學中要讓學生進行主動學習，無疑對教師提出了更新、更高的要求。
作為一名語文教師，語文教學到底應該教什么？以前也無數(shù)次的思考過。在平時的教學實踐中也不斷地進行改革，可是還是事與愿違。想想在語文平日的課堂里，學生的錯別字不見少，語句仍然不通，文章不會讀，作文不會寫，原因何在？我想可能是我們的語文教學的內容有偏離。為了最終的評價，在以往的語文教學中，我們講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。而忽略了語文字詞句的教學，而脫離了字詞句的教學，語文教學就成了空談，一堂一堂的空談，學生的水平如何提高？語文既然是工具，就應該教會學生最基本的字詞，教會學生從句子中體會語文作品的美，很重要的一點是要學生去讀，老師加以點撥，而不是說教。 語文應該少一點說教，多一點實實在在的東西。
“國培”啟發(fā)了我新的思考
一、做一個求知的語文人。
語文教學的基本目標是全面提高學生的語文素養(yǎng),而要真正提高學生的語文素養(yǎng),則需要大大提高語文教師的語文素養(yǎng)。如何豐富自己的知識儲備，閱讀專業(yè)書籍當然是必要的。作為一名語文教師應該具備基本的語文專業(yè)知識，其次還應該學習相關的學科知識。語文作為基礎學科，必然與其他學科發(fā)生聯(lián)系，教師具備廣博的相關學科知識，有益于增強語文教學效果，喚起學生強烈的求知欲，使語文教學變得生動活潑。興趣是最好的老師，學生往往對課外知識很感興趣，在課堂教學中，如果語文教師只局限于教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學素養(yǎng)，要拓寬文化視野，還得“要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。二、做一個真實的語文人。