金字塔原理學習與反思（通用3篇）

金字塔原理學習與反思 篇1

　　表達的邏輯

　　這一部分內容主要介紹了金字塔原理的基本概念，以及如何構建基本的金字塔結構，以幫助你初步了解并應用金字塔。在人類思維的基本規律中，大腦會自動將信息歸納到金字塔結構的各組中，以便于理解和記憶。所以，當你組織的信息非常混亂時，就背離了大腦既定的思維結構，造成聽眾理解的障礙。根據金字塔原理，在表達過程中，我們要找出各部分的邏輯關系，并抽象概括分組。而且，由于聽眾知識背景和理解力的差別，它們很難對你所表達的思想做出與你完全一樣的解讀。因此，我們需要自上而下表達，結論先行，避免受眾思維的偏差。

　　構建金字塔，一般多采用自上而下法，只有在無法確定主題時，才會使用自下而上法。自上而下構建金字塔的步驟主要有:畫出主題方框-設想主要疑問-寫出對疑問的回答-說明背景-指出沖突-檢查主要疑問和答案，這樣就玩成了金字塔的構建。在金字塔結構中，要注意橫向思維(horizontal)的運用，文中任一層次上的思想必須是其下一層思想的概括;縱向思維(vertical)告訴我們每組思想必須屬于同一邏輯，并按同一邏輯順序排列，否則就不能稱之為嚴格的金字塔結構。

　　思考的邏輯

　　這一部分介紹了如何深入細致地把握思維的細節，以保證使用語句真實、明確地呈現出你希望表達的思想。書中舉出了很多案例，來突出迫使自己“冷靜思考”對明確闡述思想的重要性。思考邏輯的關鍵在與應用邏輯順序，根據問題的性質選擇使用時間順序、結構順序還是程度順序。建立并使用清晰的分析與思考結構，是保證思考邏輯的關鍵。將思考結構化，利用框架分析問題，可以明確思考的路徑。當然，思維包括兩個方向:發散思維與收縮思維。發散思維可以將問題進行全方位思考，不遺漏任何因素，可以用思維導圖(mind manager)來解決，類似于麥肯錫的MECE原則;收縮思維是將信息范圍縮小，排除無關或次要因素，保證思維的重點。發散思維與收縮思維通常相結合使用，一個負責鋪開，一個負責收緊。

　　在應用邏輯順序進行分析后，需要概括各組思想，這一步往往為大多數人所忽略。概括各組思想，可以給受眾以明確的指導。比如說“公司應當建立3個目標”就屬于缺乏思想的闡述，“該公司需要從營銷、財務、人力資源3個角度建立目標”就屬于有思想的闡述，后者明顯能夠對大眾產生吸引力。

　　解決問題的邏輯

　　這部分主要介紹了如何在解決問題過程的不同階段，使用多種分析框架組織分析過程，使你能夠預先組織思路，靈活運用金字塔。一般來說，解決問題的程序包括：

　　界定問題-結構化分析-分析/計劃-組成金字塔

　　提高解決問題效率的秘訣在于界定問題的準確性和搜集數據的條理性，這兩個內容都離不開結構化分析。結構化分析是解決問題的核心步驟，常用的結構化分析框架主要有流程圖、甘特圖、思維導圖等。值得注意的是，我們要先思考產生問題的原因，再進行資料搜集，這樣可以減少資料搜集時間，提高資料搜集效率。 邏輯樹，也是解決問題的重要路徑。

　　演示的邏輯

　　這部分內容主要介紹了PPT的使用技巧，以及在PPT中使用金字塔結構。一般說來，理想的PPT是圖表占90%，數字占10%。在進行演示時，要遵循以下原則:

　　1.每次只演示一個論點;

　　2.論點應使用完整的陳述句而不是標題性語言，比如:銷售前景VS.銷售前景看好;

　　3.文字盡量簡短;

　　4.使用簡單的數字或詞匯 ;

　　5.字號選擇適中;

　　6.趣味性，包括演講者本身、動畫使用等;

　　大腦不僅偏愛有結構的記憶和自己習慣的記憶方式，還偏愛直觀的記憶方式，所以金字塔結構被很多人認為是經典，但真正的寫作方式和演講方式是以讀者和聽眾為導向，而不是以結論為導向，因為讀者和聽眾不一定喜歡你的結論。同時，金字塔結構但并不適合開放式討論，比如在創意碰撞，學術交流上，開放式互動激發需要的是更多靈感，而不是金字塔結構。

金字塔原理學習與反思 篇2

　　一、留心觀察。觀察生活中的人、事、景、物，把觀察的內容，用文字簡潔準確地寫出來，恰當地去形容出來，一目了然。

　　二、“學會”閱讀，閱讀能夠積累間接的經驗，提高感悟知識的能力。學會呢，就要我們找到方法：在多樣化的閱讀內容中對比，找到相通或關聯的內容，由知識點連貫成深入了解某方面知識的線，再組成自己認知范圍的知識面。才可能在寫作文時把某方面寫具體、說清楚道明白。閱讀的內容可能多了去了，但是能記住或者準確復述出來的內容可能寥寥無幾，意思更可能出現轉述偏差或理解偏差。因此在練習基本功的習作階段，作文中的事情，是自己親眼目睹或親身經歷、直接參與的,用上課文里面的詞語就行了!而不是道聽途說、斷章取義的編造(因為道聽途說的事情,是很難把經過寫具體的)三、善于思考。作文不求一樣，不可能千篇一律，文無第一，寫出你自己的思考和感受就好!內容方面既要符合普遍的共識性，但總的來說無論寫什么體裁(素材)，心中要有一個方向和目標，有一個主題，即中心思想。或歌頌，或反對，或表揚，或批評，或閑時，或娛樂等。

　　四、學習理論。深加理解關于寫作方面所要求的背后意思、理論知識、懂得欣賞和建立審美觀，為寫作實踐找到美的框架，鑒別評定基準!總之，要寫有積極意義的、要寫有正能量的、要寫有積極向上的思想等內容。

　　五、善于請教提問。向有經驗的.老師家長請教，避免不走彎路，少走彎路，發現并及時理解問題的意思。學員的思維和性格類型多樣，不可能一點即通，基本在少年時期分為兩大類：一種是思維集中、嚴謹好學善思能會意的想象力強記憶運用型的。

　　另一種是思維發散、放松自我意識的準確經驗感知體驗型的。對比著思考學習，更容易有進步!

　　簡單說來，前者需要你告訴他要怎么做，他潛意識里，自然會思考：不能像其他那樣做法做。后者則需要說：不能怎么樣做，隨即她會問：那要怎么做?也就是說，他們會對除了自己經驗認知的東西將信將疑，不關自己事。需要具體的指導，但自己缺乏總結分析!再說個問問題的方式上的例子：一種會問：你為什么把垃圾放在了桌子里呢?因為忘記了，隨手放著又方便!另一種會問：你把垃圾放在桌子里是什么原因?是忘記了，隨手放著又方便的原因!前一個可能是故意的，找的借口、理由，后面一個可能是無意中真實回答。

　　兩種答題報告式的語言，在作文中顯得生硬，但是他適當過渡以下，才能條理清楚，井然有序。

金字塔原理學習與反思 篇3

　　曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”是省悟、是反思，一日三省能及時發現問題，除惡揚善，“三省已身”是古代圣賢修身養性之道。作為一名新時代的人民教師，更要注重反思，反思自己的教學行為和教學習慣，提升現有經驗，將有效經驗升華為智慧和方法，促進教師發現問題，解決問題。而教學問題正是教師成長的起點，解決這些問題是提升教師素質的關鍵之處，對于教師自己的專業成長、自己的主體性和創造性地位的提升等方面具有重要價值，還可以提升教育教學的理性程度，可以說有反思才會有提高。在促進教師專業發展眾多可能的途徑中，這種不脫離教師工作實踐的“反思”，因有著獨特的優勢，而越來越受到較多的.重視。

　　能夠經常積極主動反思的教師和從不反思的教師在教師成長道路上曲線是不一樣的，經常進行反思的教師，以批判的眼光重新打量自己的日常教學生活，在理論上和實踐上能較快地達到一個較高的高度，成就教師人生，練就教師智慧，從而成為名師。正如一位教育家所說的：經驗+反思=名師。著名的小學語文教育專家于漪就是經過三年反思成為名師的；而不會或者從不反思的教師，長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對教學中的問題視而不見，習以為常，見慣不怪，只低頭工作，不抬頭思考，只能停留在原始狀態，也談不上改進和發展，只會在原地踏步走，或者只能是經驗型教師，只能是教書匠，他的教學活動只能是機械性的重復。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，只有跳出教學過程，站在教學過程之外，，反思我們的教學，才能真正認識自己的教學，客觀地評價自己的教學，才能成長為一名真正成熟的主體性比較強的學者型、專家型教師，反過來才能進一步搞好我們的教學。

　　因此，作為一名新時代的教師，我們必須隨時隨地地反思我們的教學理念、教學方法、教學行為、教學技術，只有這樣才能有效地提高我們教學實踐的原理性、針對性、實效性以及教師自己的主體性、創造性和時代性。