2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文（精選31篇）

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇1

　　義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

　　1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

　　語言文字積累與梳理

　　本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

　　第一學(xué)段（1-2年級）

　　（1）認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字；學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

　　（2）先認(rèn)先寫基本字，學(xué)習(xí)部首檢字法，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字；在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

　　（3）認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話。

　　（4）誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

　　第二學(xué)段（3-4年級）

　　（1）在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

　　（2）關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流，互相正字正音。

　　（3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想；在語言積累和運(yùn)用過程中，體會(huì)同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　第三學(xué)段（5-6年級）

　　（1）主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。

　　（2）開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

　　（3）誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　第四學(xué)段（7-9年級）

　　（1）在語言文字運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯(lián)、詩文等方面內(nèi)容，策劃并開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng)，加深對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。

　　（2）梳理學(xué)過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達(dá)技巧，初步探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞，學(xué)習(xí)整理典型的語法、修辭應(yīng)用實(shí)例。

　　（3）繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動(dòng)中積極運(yùn)用，提升自身的中華文化修養(yǎng)。

　　[教學(xué)提示]

　　（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認(rèn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。

　　（2）識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫，合理安排識(shí)字與寫字的量。一年級第一、第二學(xué)期會(huì)認(rèn)的字大致安排250個(gè)和350個(gè)，其中二分之一的字會(huì)寫。應(yīng)先認(rèn)先寫《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中的字，充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，舉一反三。應(yīng)重視學(xué)生的寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　（3）誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用。

　　（4）語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識(shí)，要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（5）識(shí)字評價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。寫字評價(jià)要考察學(xué)生對要求“會(huì)寫”的字的學(xué)握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。語文知識(shí)的概念不作為考試內(nèi)容。

　　2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

　　實(shí)用性閱讀與交流

　　本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

　　第一學(xué)段（1-2年級）

　　（1）閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字，感受美好親情；學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學(xué)會(huì)感恩。

　　（2）閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字；學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師文明溝通；樂于分享學(xué)校生活中的見聞和感受，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校。

　　（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會(huì)場所中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會(huì)有禮貌地交流。

　　（4）學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。

　　第二學(xué)段（3-4年級）

　　（1）閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流。

　　（2）學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

　　（3）學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡，以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。

　　第三學(xué)段（5-6年級）

　　（1）觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。

　　（2）走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本；學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。

　　（3）能寫日記，關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事。

　　（4）學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情。

　　第四學(xué)段（7-9年級）

　　（1）閱讀敘事性和說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。

　　（2）閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造，關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會(huì)主義建設(shè)成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)；學(xué)習(xí)為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻(xiàn)的杰出人物的事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

　　（3）學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達(dá)效果，嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)；閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果，就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論，根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。

　　[教學(xué)提示]

　　（1）應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會(huì)文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活；第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

　　（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體；應(yīng)加強(qiáng)對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

　　（3）評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。

　　文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

　　本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

　　第一學(xué)段（1-2年級）

　　（1）閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。

　　（2）誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。

　　（3）學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣。

　　第二學(xué)段（3-4年級）

　　（1）閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

　　（2）閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自已的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

　　（3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。

　　第三學(xué)段（5-6年級）

　　（1）閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值；運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)。

　　（2）閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。

　　（3）閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。

　　（4）閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。

　　第四學(xué)段（7-9年級）

　　（1）閱讀反映中國革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受。

　　（2）閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。

　　（3）閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。

　　（4）領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。

　　[教學(xué)提示]

　　（1）可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責(zé)任”“成長的腳印”，第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報(bào)國”“社會(huì)萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

　　（2）注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

　　（3）評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考察學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

　　思辨性閱讀與表達(dá)

　　本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

　　第一學(xué)段（1-2年級）

　　（1）閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。

　　（2）大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個(gè)理由。

　　第二學(xué)段（3-4年級）

　　（1）閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。

　　（2）閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。

　　（3）在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。

　　第三學(xué)段（5-6年級）

　　（1）閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德等方面的短論、簡評，結(jié)合校園或社會(huì)生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　（2）在日常生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并思考成語、對聯(lián)、諺語、繞口令等多種語言現(xiàn)象的特點(diǎn)，體會(huì)不同的表達(dá)效果。

　　（3）閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法。

　　（4）閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。

　　第四學(xué)段（7-9年級）

　　（1）閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。

　　（2）學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫作。

　　（3）閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評析作品。

　　（4）學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場、觀點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題，以口頭或書面方式參與討論。

　　[教學(xué)提示]

　　（1）應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問號(hào)”，第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”，第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

　　（2）應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過急、求之過深。第一學(xué)段，重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問為什么；鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，以表揚(yáng)為主。第二學(xué)段，可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行評價(jià)。第四學(xué)段，注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開展研討等活動(dòng)，表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。

　　（3）應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。能區(qū)分原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

　　（4）評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。

　　3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

　　整本書閱讀

　　本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

　　第一學(xué)段（1-2年級）

　　（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂。

　　（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

　　（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。

　　第二學(xué)段（3-4年級）

　　（1）閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。

　　（2）閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。

　　（3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

　　第三學(xué)段（5-6年級）

　　（1）閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。

　　（2）閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》

　　《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。

　　（3）梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

　　第四學(xué)段（7-9年級）

　　（1）閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會(huì)、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。

　　（2）獨(dú)立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。

　　（3）開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

　　[教學(xué)提示]

　　（1）應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

　　（2）整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　（3）根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。

　　（4）注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)

　　本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、

　　學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容]

　　第一學(xué)段（1-2年級）

　　（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識(shí)字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。

　　（2）在班級、學(xué)校或家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。

　　（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　第二學(xué)段（3-4年級）

　　（1）嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)。

　　（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗(yàn)。

　　（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流。

　　第三學(xué)段（5-6年級）

　　（1）積極參加校園文化社團(tuán)，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受

　　（2）綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。

　　（3）選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

　　第四學(xué)段（7-9年級）

　　（1）結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

　　（2）在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報(bào)告。

　　（3）在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論。

　　（4）圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報(bào)國、英勇奮斗、自強(qiáng)不息、明禮守法，以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等，選擇專題，組建小組，開展學(xué)習(xí)與研究，運(yùn)用多種形式分享學(xué)習(xí)與研究成果。

　　（5）組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，開展相關(guān)文化活動(dòng)，參與社區(qū)文化活動(dòng)與文化建設(shè)；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報(bào)，記錄活動(dòng)過程，運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。

　　[教學(xué)提示]

　　（1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。考慮每學(xué)期的課時(shí)安排，把握活動(dòng)周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主，第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主。

　　（2）要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　（3）要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

　　（4）評價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會(huì)人士參與評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價(jià)以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇2

　　一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20__年版）》主要變化

　　這次我理解的主要的變化是這樣幾個(gè)方面。

　　第一，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，重要的一個(gè)就是凸顯出價(jià)值的引領(lǐng)，以文化人。也就是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程在立德樹人，在學(xué)生發(fā)展的過程當(dāng)中到底發(fā)揮什么樣的價(jià)值和作用，特別是在我們所說的從學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀和世界觀的這個(gè)角度，到底怎么來給學(xué)生奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

　　第二就是素養(yǎng)，我們這次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)重要的任務(wù)，就是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向。以素養(yǎng)為綱的這樣的一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容到課程實(shí)施到課程評價(jià)，這樣的一些設(shè)計(jì)我們到底怎么能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　第三，在這里很重要的就是義務(wù)教育課程，我們立足于學(xué)生的生活，立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。立足于學(xué)生的生活，不僅僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還立足于學(xué)生的社會(huì)生活，也就是我們義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生的生活和社會(huì)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是語文實(shí)踐活動(dòng)來完成的。

　　第四，這次課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情景，特別是強(qiáng)調(diào)我們語言文字學(xué)習(xí)的真實(shí)的學(xué)習(xí)的情境。那么從我們的內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，強(qiáng)調(diào)主題的重整。

　　1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人

　　從第一個(gè)方面——“價(jià)值引領(lǐng)以文化人”來看，從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這樣的內(nèi)容，無論是在我們的課程目標(biāo)，還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯。可能老師們也一直在關(guān)注，實(shí)際上這里非常重要的就是強(qiáng)調(diào)語文課程它的育人價(jià)值的一種體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，我們后面再和大家具體來分享。

　　2、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向

　　第二個(gè)就是“素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向”。我想在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們可以看到非常明顯的兩個(gè)體現(xiàn)，就是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到底和我們原來的課程目標(biāo)有什么大的差別或者是差異？我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)里頭，在結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎么來理解和認(rèn)識(shí)，以及我們在未來如何落實(shí)？我想這是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的變化。

　　3、立足生活，實(shí)踐主線

　　第三個(gè)就是在我們課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中可以看到，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，我們立足于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐主線。實(shí)踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，也就是語文實(shí)踐活動(dòng)的一種表現(xiàn)。

　　4、主題統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)情境

　　主題的統(tǒng)整和強(qiáng)調(diào)情境這方面，我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。我剛才和大家分享了我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過程當(dāng)中，我們一直在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但是，由于我們的課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的真正落實(shí)，因此我們可以看到，在這次我們課標(biāo)修訂的過程當(dāng)中，在這方面做了很大的探索和努力。

　　5、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　我想從這次的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂來看，有三個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的工作。這也可能是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)的非常重要的，可能是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)。

　　第一個(gè)就是素養(yǎng)型的目標(biāo)。就是我們到底怎么來理解這個(gè)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)。

　　第二個(gè)，在這個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們怎么來理解我們現(xiàn)在從按照素養(yǎng)的這樣一種理念來呈現(xiàn)我們的總目標(biāo)。

　　第三個(gè)，可能大家看到的就是我們課程內(nèi)容。這次的課程內(nèi)容做了大量的探索，從課程內(nèi)容來看，我們凸顯出的這種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，我們?nèi)绾蝸砝斫猓�如何認(rèn)識(shí)，我們?nèi)绾蝸砺鋵?shí)，這可能是我們這次從課標(biāo)來看的一個(gè)難點(diǎn)和一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然在這里新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標(biāo)里頭的很重要的一部分——學(xué)業(yè)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是我們未來對每個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的重要依據(jù)。這樣的一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量，我們到底怎么來理解和如何來落實(shí)。

　　這是我理解的這次課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂的過程當(dāng)中主要的一些變化。

　　二、語文課程性質(zhì)、課程理念

　　1、課程性質(zhì)

　　從課程性質(zhì)來看，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)非常重要的一個(gè)變化。我想建議老師們關(guān)注“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”20__版的課標(biāo)，我們的課程性質(zhì)是這樣說的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”20__版的高中課標(biāo)寫的是“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”而20__版表述是“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”

　　我們怎么來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規(guī)定我們的國家通用語言文字，是普通話和規(guī)范漢字。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我的理解是語文的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，要承擔(dān)起推廣、普及國家通用語言文字，增強(qiáng)凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的責(zé)任和價(jià)值與功能，特別是要促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承，維護(hù)國家主權(quán)，國家統(tǒng)一鞏固與促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)這方面。

　　除了這樣的一個(gè)變化之外，就是從課程性質(zhì)來看，我們強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，還有一個(gè)是工具性與人文性的統(tǒng)一。從綜合性，實(shí)踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，更加凸顯出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。那么關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，在這方面就不再多啰嗦了，因?yàn)檫@20年的時(shí)間這樣的一個(gè)表述基本是沒有變化的。

　　這是我想非常重要的一個(gè)，就是在課程性質(zhì)方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔(dān)起培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。

　　2、課程理念

　　我從五個(gè)方面：課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施和課程評價(jià)，和大家分享課程理念部分。實(shí)際上，課程理念是統(tǒng)領(lǐng)我們整個(gè)后面課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們?nèi)绾蝸砝斫庹n程理念就非常重要。

　　（1）目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

　　從課程目標(biāo)來看，我們強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。我們要認(rèn)識(shí)到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務(wù)。語文在立德樹人方面有其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。那么在這方面，我們從學(xué)生的核心素養(yǎng)來看，也就是從學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展角度，我們要凸顯出語文課程的獨(dú)特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)。素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，非常重要的就是我們在義務(wù)教育階段體現(xiàn)出來的這種基礎(chǔ)性，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，突出它的基礎(chǔ)性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標(biāo)的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養(yǎng)型目標(biāo)的建構(gòu)，還有我們所說的面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)。

　　（2）結(jié)構(gòu)：注重階段性、發(fā)展性

　　從課程結(jié)構(gòu)來看，非常重要的是義務(wù)教育的階段性和發(fā)展性。因?yàn)榱x務(wù)教育階段和高中不同，高中的就三年，義務(wù)教育階段的是九年。所以在九年的課程結(jié)構(gòu)這方面，實(shí)際上給整個(gè)課程設(shè)計(jì)提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育階段實(shí)際上是四個(gè)學(xué)段。如何體現(xiàn)出學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，是一個(gè)非常難的工作。因此，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣一種方式，來體現(xiàn)出整個(gè)課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整體的規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)段的特征，凸顯出不同學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。但是，同時(shí)我們也知道1-9年級學(xué)生的發(fā)展，還要體現(xiàn)出它的連貫性，發(fā)展性，適應(yīng)性。所以，從課程結(jié)構(gòu)來看，強(qiáng)調(diào)的是階段性和發(fā)展性。一方面強(qiáng)調(diào)階段性的特點(diǎn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內(nèi)容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。

　　（3）內(nèi)容：突出時(shí)代性、典范性

　　從課程內(nèi)容來看，就是突出時(shí)代性和典范性。時(shí)代性非常容易理解，實(shí)際上，每隔十年，我們的語言和文學(xué)研究，包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中，前期對全國義務(wù)教育語文課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，專家們還對最近20年文學(xué)、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進(jìn)行了總結(jié)和提煉。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的專家組里有文學(xué)方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學(xué)研究的最新成果，就體現(xiàn)出了當(dāng)代的時(shí)代性的語言生活的最新發(fā)展。在過程當(dāng)中，課程內(nèi)容還要凸顯出典范性。強(qiáng)調(diào)重視價(jià)值取向，那么我要選擇的是文質(zhì)精美的一些作品，凸顯出社會(huì)主義先進(jìn)文化，革命文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　（4）實(shí)施：增強(qiáng)情境性、實(shí)踐性

　　從課程實(shí)施來看，主要突出的是情境性和實(shí)踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實(shí)施過程當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，特別是希望能夠在我們的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　從教與學(xué)的方式來看，我們原來強(qiáng)調(diào)自主合作探究，在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式這方面，我們不斷深化。我們?nèi)绾巫尯⒆釉趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠富有創(chuàng)造性的發(fā)展？勇于去實(shí)踐，勇于去探索，養(yǎng)成一個(gè)這方面良好習(xí)慣至關(guān)重要。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的不同差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了一句，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實(shí)在課程內(nèi)容和課程實(shí)施，大家都知道，我們在課程內(nèi)容這部分，有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程實(shí)施這方面，我們怎么能夠真正的落實(shí)，引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。

　　（5）評價(jià)：倡導(dǎo)過程性、整體性

　　從課程評價(jià)來看，主要是倡導(dǎo)的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，在過程當(dāng)中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關(guān)鍵，要突出重點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和綜合性，特別是強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元評價(jià)。如何利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢來促進(jìn)我們的評價(jià)，也在這方面做一定的提示。

　　我想這就是整個(gè)的課程理念，課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評價(jià)，這樣的一些理念，希望能夠落實(shí)在后面的課程目標(biāo)，課程的整個(gè)內(nèi)容，實(shí)施評價(jià)等各個(gè)方面。

　　三、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

　　1、核心素養(yǎng)

　　這次從修訂來看，高20__版的高中的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了之后，可能很多老師對高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)很熟悉了。那么義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了之后，很多老師可能也關(guān)注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化，那我們到底怎么來理解、怎么來認(rèn)識(shí)？

　　我談一些自己的一些認(rèn)識(shí)和看法，我想在這里非常重要的就是我們強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　這四個(gè)核心素養(yǎng)在修訂的過程當(dāng)中，主要有這么三個(gè)問題：核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的表現(xiàn)特征是什么？核心素養(yǎng)的指向是什么？核心素養(yǎng)的價(jià)值，特別是四個(gè)核心素養(yǎng)在課程育人這方面的獨(dú)特的價(jià)值。

　　從文化自信來看，可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中華文化生命力的堅(jiān)定信心。從語言運(yùn)用來看，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識(shí)。從審美創(chuàng)造來看，要涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

　　這方面和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是不太一樣，這個(gè)表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化？變化的根據(jù)是什么？

　　我想我們可以從這樣的一個(gè)角度來理解。如果很多老師關(guān)注這個(gè)問題，可以知道七八年前核心素養(yǎng)剛出來的時(shí)候，很多專家提出來核心素養(yǎng)有這樣六個(gè)特點(diǎn)。

　　一個(gè)特點(diǎn)是最關(guān)鍵最必要的，然后是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，然后是通過教育能夠形成發(fā)展的，第四個(gè)就是連續(xù)性和階段性。第五個(gè)就是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的兼具的，第六個(gè)就是它的作用的發(fā)揮具有整合性。

　　其中有一個(gè)非常重要的核心素養(yǎng)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，所以我們從這樣的一個(gè)角度來理解義務(wù)教育核心素養(yǎng)和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的變化。我想從這樣一個(gè)角度來理解，大家看是否合適，就是體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性的這個(gè)特點(diǎn)。

　　我們剛才講到，高中學(xué)段三年，義務(wù)教育階段九年，我們現(xiàn)在基本上是按照四個(gè)學(xué)段來設(shè)計(jì)，我們在高中實(shí)際上核心素養(yǎng)我們更多注重的是在表述的過程當(dāng)中內(nèi)容的指向，更多的只重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)的在表述方面，更重視的是核心素養(yǎng)是經(jīng)過學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生的一個(gè)應(yīng)然的一種狀態(tài)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后他的學(xué)習(xí)結(jié)果，他的表現(xiàn)的一個(gè)狀態(tài)到底是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。

　　因此，我想在這里大家看到從文化自信這個(gè)核心素養(yǎng)來看，我想有四點(diǎn)和老師們分享。

　　從文化自信來看，我們希望學(xué)生在感受語言文字及作品的獨(dú)特的價(jià)值的過程當(dāng)中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨(dú)特語言文字和作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文文化的豐厚博大這個(gè)過程當(dāng)中，能夠熱愛國家的語言文字。

　　第二個(gè)我們從社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，強(qiáng)調(diào)的是我們要培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)這個(gè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

　　對于當(dāng)代文化，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與文化活動(dòng)。

　　對于外國文化特別是我們說的人類文明的優(yōu)秀成果，我們希望學(xué)生了解和借鑒，或者是讓學(xué)生感受多樣的文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

　　因此，在核心素養(yǎng)凸顯文化自信方面，我理解的從這四個(gè)方面體現(xiàn)出來。

　　第二，從語言運(yùn)用的這個(gè)角度，我理解的是強(qiáng)調(diào)的是語感，是學(xué)生的語言的經(jīng)驗(yàn)。我們希望學(xué)生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當(dāng)中，學(xué)生不斷獲得一個(gè)良好的語感。再一個(gè)，就是了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語言的經(jīng)驗(yàn)。我們特別強(qiáng)調(diào)的就是要在義務(wù)教育階段正確規(guī)范的運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠感受語言文字的豐富的內(nèi)涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養(yǎng)）。

　　從這樣的一個(gè)角度大家會(huì)看到，我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的一種應(yīng)然的表現(xiàn)。

　　從思維能力的這個(gè)角度來看，我想主要有三個(gè)方面。

　　一個(gè)就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。然后是思維品質(zhì)，五個(gè)思維品質(zhì)。這里非常重要的還有一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度。這是從思維能力的這個(gè)角度來理解核心素養(yǎng)。

　　從審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)來看，我是這樣來理解的。

　　第一個(gè)是我們要讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及其作品，在體驗(yàn)語言文字及其作品的過程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，這是基礎(chǔ)。

　　第二個(gè)，在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，要具有感受美，發(fā)現(xiàn)美，然后表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的這樣的一種能力。還有一個(gè)就是審美觀念——健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng)造的角度來理解核心素養(yǎng)。

　　在這里非常重要的就是四個(gè)核心素養(yǎng)，四者之間的關(guān)系到底是什么？在這里大家可以從語言描述的角度，特別課標(biāo)里頭也有這么一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系？語言和思維之間的關(guān)系，語言和審美之間的關(guān)系、語言和文化之間的關(guān)系，實(shí)際上我們知道是在語文課程的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維、審美，文化都是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)的，也就是學(xué)生的審美思維能力，審美創(chuàng)造，文化自信，都是以語言運(yùn)用作為基礎(chǔ)的。在這個(gè)過程當(dāng)中，實(shí)際上我們理解這樣四個(gè)之間的關(guān)系？首先理解可能是一個(gè)很重要的，因?yàn)槲覀冊诼鋵?shí)的時(shí)候，特別在高中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在寫這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，經(jīng)常講到說，這個(gè)是語言的目標(biāo)，這是審美的目標(biāo)，這是思維的目標(biāo)，實(shí)際上我們知道我們在表述目標(biāo)的過程當(dāng)中是有所側(cè)重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實(shí)踐的過程當(dāng)中，我建議大家不要割裂，我們要有所側(cè)重。這樣才能真正理解四個(gè)核心素養(yǎng)之間的這個(gè)關(guān)系。

　　2、課程目標(biāo)

　　從課程的總目標(biāo)來看，20__版和20__版的總目標(biāo)都是十條。

　　這十條是從人生觀，價(jià)值觀，文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)的方法，習(xí)慣、思維，識(shí)字，寫字，閱讀習(xí)作，口語交際綜合性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)來表述的。20__版的總目標(biāo)一共有九條，第一條實(shí)際上是立德樹人，就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，集體主義，社會(huì)主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。后面的八條都是按照文化自信語言運(yùn)用，審美能力，思維能力，審美創(chuàng)造來四個(gè)方面來進(jìn)行這個(gè)表述的，大家知道在目標(biāo)的表述的過程當(dāng)中，它是有所側(cè)重，第二條和第三條側(cè)重在文化自信，第四條、第五條是側(cè)重在語言運(yùn)用，然后第六條、第七條是側(cè)重的思維能力，最后第八條和第九條是側(cè)重在審美創(chuàng)造上。

　　在學(xué)段要求這方面，素養(yǎng)型的這個(gè)課程目標(biāo)，大家會(huì)看到和這個(gè)學(xué)段的20__版和20__版的學(xué)段目標(biāo)有所不同。

　　我們前面是按照識(shí)字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，五個(gè)方面來呈現(xiàn)我們的學(xué)段目標(biāo)，20__版的學(xué)段的目標(biāo)，我們是看到是以識(shí)字寫字閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究來呈現(xiàn)。這樣的一個(gè)呈現(xiàn)，我想和大家來分享一點(diǎn)理解，就是從語文實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)維度來呈現(xiàn)學(xué)段的要求，這是從五個(gè)方面整合到四個(gè)方面，更加綜合。另外一個(gè)對我們一線老師和教研員來講，可能學(xué)段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關(guān)心的，實(shí)際上我們知道，對于一線的老師和教研員，我們最關(guān)心的就是學(xué)段目標(biāo)這部分。

　　在從學(xué)的目標(biāo)來看，我們體現(xiàn)出了這個(gè)延續(xù)性，也便于一線老師理解和把握。因?yàn)槲蚁肓诉@次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，到學(xué)業(yè)質(zhì)量，到后面的實(shí)施，有很多新的這樣的一些理念。對于學(xué)段的這個(gè)要求，學(xué)段的目標(biāo)來看的話，我們做了適度的這個(gè)整合。

　　在這里尤其和老師們分享的一個(gè)就是，不僅僅從六學(xué)制四學(xué)制的這個(gè)角度提出了這個(gè)四個(gè)學(xué)段，在這里還兼顧到了現(xiàn)在有些地區(qū)按照五四學(xué)制來實(shí)施的。所以從五四學(xué)制到底怎么來理解和這個(gè)實(shí)施這個(gè)落實(shí)這個(gè)學(xué)段的這個(gè)要求，也提出了一個(gè)建議。就是第一學(xué)段1-2年級，第二學(xué)段是3-5年級，第三學(xué)段是6-7年級，第四學(xué)段是8-9年級。具體的內(nèi)容，我在這里就不再重復(fù)，因?yàn)槔蠋焸兛赡茉缫呀?jīng)看到這個(gè)這方面的內(nèi)容。

　　四、課程內(nèi)容

　　下面我們和大家分享一下課程內(nèi)容這部分的我的理解。

　　1、義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展

　　那么義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展大家可能看到了，實(shí)際上從建國之后，我們語文教學(xué)大綱的課程內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)，有基本技能，有思想教育。那么有一段時(shí)間，我們把這些作為這個(gè)教學(xué)的內(nèi)容在大綱里頭呈現(xiàn)，那么在01版研制的過程當(dāng)中，大家看到01版的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)內(nèi)容上來看，是沒有這個(gè)課程內(nèi)容的，只有階段目標(biāo)。所以我們看到01版的課標(biāo)特別薄。當(dāng)時(shí)呢，我還記得20年前的時(shí)候，很多其他學(xué)科的專家就一直在翻閱語文課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，就一直在問。包括一些領(lǐng)導(dǎo)也在問，為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)容，只有階段目標(biāo)。實(shí)際上各位老師也都知道課程內(nèi)容的這個(gè)是非常艱難的這么一個(gè)過程，就是如何呈現(xiàn)這個(gè)課程內(nèi)容，如何選擇和組織課程內(nèi)容，非常艱難。在11版修訂的過程當(dāng)中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道20__版的課標(biāo)，有學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內(nèi)容大部分都是學(xué)段的目標(biāo)，我理解在11版的時(shí)候，力圖想去嘗試建構(gòu)這個(gè)學(xué)段的這個(gè)內(nèi)容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，還是有非常大的差距。那么，這次呢，大家會(huì)看到非常大的一個(gè)變化，就是20__版的課標(biāo)就單設(shè)了課程內(nèi)容這部分。這個(gè)課程內(nèi)容這部分，我想到底怎么來理解？從整個(gè)的這20年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂的過程當(dāng)中可以看到這個(gè)發(fā)展的過程。

　　20__版以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，我想，這是一個(gè)探索，一個(gè)突破。那么，我想，做這樣的一個(gè)探索和突破，非常重要。就是我們希望通過課程內(nèi)容的選擇，組織和呈現(xiàn)，來帶動(dòng)教的突破和學(xué)的突破，那么也就是我們教，我們倡導(dǎo)的探究與研討的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科與生活的這樣的一種結(jié)合，我們真正在教的方面怎么能夠突破，如果我們在我們的內(nèi)容這方面我們沒有大的這個(gè)改進(jìn)的話，可能很難很難。

　　2、課程內(nèi)容探索

　　我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這方面，我們?nèi)〉昧撕芏嗟某尚А５�是，很多時(shí)候，我們越來越意識(shí)到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，那么制約了我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也制約了我們這個(gè)教師的這個(gè)教。特別是課程內(nèi)容按照原來的這樣的一種方式去呈現(xiàn)的時(shí)候，那么，我們沒有辦法這個(gè)來落實(shí)我們我們所倡導(dǎo)的這種綜合性的、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，凸顯出實(shí)踐這樣的一種這個(gè)學(xué)習(xí)方式。所以我想，在這里從課程內(nèi)容的探索突破來看，更重要的是，希望從內(nèi)容，課程內(nèi)容的這個(gè)變化來帶動(dòng)教與學(xué)的變革。

　　3、課程內(nèi)容探索與突破

　　因此，課程內(nèi)容在這方面這個(gè)探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個(gè)變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。那么，一方面，當(dāng)然，我們很多老師從20__年就關(guān)注了高中的課標(biāo)的18個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育到底應(yīng)該構(gòu)建多少個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群？當(dāng)然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標(biāo)準(zhǔn)有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這方面的實(shí)際上也有很好的一些認(rèn)識(shí)和理解，我想在這里，首先這個(gè)和大家分享這么兩個(gè)觀點(diǎn)。

　　第一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣的一種課程內(nèi)容的選擇和組織呈現(xiàn)，實(shí)際上在我們一線的語文教師教學(xué)的過程當(dāng)中有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在20年這個(gè)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過程當(dāng)中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個(gè)觀點(diǎn)，不是從17版高中特標(biāo)憑空產(chǎn)生的，而是實(shí)際上我們這幾十年的時(shí)間，通過一線的老師和教研員的這樣的一個(gè)辛勤的探索，寶貴經(jīng)驗(yàn)在這方面的一種體現(xiàn)，特別是在課程內(nèi)容，在這個(gè)組織，這個(gè)重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。

　　第二個(gè)觀點(diǎn)呢，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一種課程內(nèi)容的這樣的一種組織方式，在語文學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這里非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內(nèi)容，我們更多的是從知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣的一種線性的這種排列，那么包括這種選文的這種排列。知識(shí)點(diǎn)的排列，能力訓(xùn)練點(diǎn)的這種排列，我想的，在這個(gè)這次課程內(nèi)容的這個(gè)建構(gòu)的過程當(dāng)中，從靜態(tài)的知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。也就說，靜態(tài)的語言知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐過程，那么這是我想這是我們每一位老師實(shí)際上在課程實(shí)施的過程當(dāng)中是都有所體會(huì)，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個(gè)知識(shí)，并沒有給我們帶來能力的這種變化。那么，我們往往是在學(xué)生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當(dāng)中，能夠把我們的語文能力與這個(gè)核心素養(yǎng)提升起來的。

　　所以我想的在這里，非常重要的第二個(gè)觀點(diǎn)就是，我想因此呢，這樣的話呢，強(qiáng)調(diào)我們剛才強(qiáng)調(diào)的，就是用課程內(nèi)容的這個(gè)變化來帶動(dòng)教與學(xué)的這個(gè)變革。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群，我想呢，在這里有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素。

　　一個(gè)就是語文情境，因?yàn)樵谶@方面，我們這些年一直在強(qiáng)調(diào)，我相信我們老師們都已經(jīng)熟悉了。第二個(gè)呢就是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題。第三個(gè)呢就典型的實(shí)踐活動(dòng)。

　　那么通過真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，那么讓我們的學(xué)生真正的從一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的，我們說的語文實(shí)踐過程，那么，在這樣的一個(gè)這個(gè)從這樣的一個(gè)角度來理解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么我想的話呢，我們應(yīng)該說可能就便于我們的這個(gè)落實(shí)。這是我想主要和大家分享的這個(gè)兩個(gè)觀點(diǎn)。第一個(gè)觀點(diǎn)，我剛才說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個(gè)探索的結(jié)果寶貴經(jīng)驗(yàn)的這樣的一個(gè)體現(xiàn)。第二個(gè)呢，就是追求的是課程內(nèi)容，學(xué)生生活，語文實(shí)踐之間的這種融通，那么從靜態(tài)的課程知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐過程。那么這樣的話呢，使得這個(gè)課程內(nèi)容發(fā)生了這個(gè)變革之后來帶動(dòng)教與學(xué)的這個(gè)變革。

　　4、課程內(nèi)容體現(xiàn)的特點(diǎn)

　　因此，在課程內(nèi)容這方面體現(xiàn)出來的就是綜合性和實(shí)踐性的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，語言思維，審美，文化的這個(gè)交融。這是從任務(wù)群的這個(gè)建構(gòu)來看，那么我理解體現(xiàn)出這樣的三個(gè)特點(diǎn)。

　　5、課程內(nèi)容組織原則

　　在課程內(nèi)容組織這方面，從課程的內(nèi)容和組織原則來看。那么我想有三個(gè)觀點(diǎn)就是：第一個(gè)就是堅(jiān)持以文化人。第二個(gè)就是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)。第三個(gè)就是構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么從這個(gè)以文化人，凸顯這個(gè)價(jià)值引領(lǐng)這方面這個(gè)大家看到這個(gè)非常明顯，那么還有一個(gè)很重要的一個(gè)原則就是加強(qiáng)語文基礎(chǔ)。我想呢，在這方面從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來看是非常明顯的。

　　（1）主體和載體形式：強(qiáng)化“以文化人”價(jià)值取向

　　那么從語文化人的這個(gè)價(jià)值取向來看，從這個(gè)課程內(nèi)容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個(gè)方面：有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個(gè)主題和載體形式，有革命文化這個(gè)主題載體形式，還有社會(huì)主義先進(jìn)文化。同時(shí)還有兩個(gè)非常重要的，就是外國的優(yōu)秀的文化，實(shí)際上就是世界文明的優(yōu)秀成果，還有科技進(jìn)步和日常生活，學(xué)生的日常生活。那么這樣的話呢，使得我們把這個(gè)主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現(xiàn)，我們就是我們的這個(gè)課程內(nèi)容。

　　（2）義務(wù)教育、普通高中語文課程內(nèi)容的銜接

　　因此呢，這樣的話呢，我們從這個(gè)課程內(nèi)容來看，大家會(huì)看到六個(gè)學(xué)期任務(wù)群和高中的必修的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現(xiàn)出義務(wù)教育階段的這種基礎(chǔ)性和階段性的這種特征和特點(diǎn)，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這方面，凸顯出我們義務(wù)教育階段的特點(diǎn)，這是從六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來看。

　　（3）構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系

　　那么六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的這個(gè)關(guān)系是什么？

　　從這個(gè)課標(biāo)來看的話呢，我理解就是這么三個(gè)層次。

　　第一個(gè)層次就是屬于基礎(chǔ)的層次，語言文字積累和梳理，然后呢，實(shí)用性的閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性的閱讀與交流。是一個(gè)發(fā)展的，然后，整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)拓展型的，整合型的，這樣的一個(gè)層次，我想這方面的可能很容易理解。

　　（4）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)要素

　　最主要的呢？我想主要的是我們怎么來理解，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，從我設(shè)計(jì)的這個(gè)理念，就是我們從學(xué)習(xí)任務(wù)群來看，要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，它具有這種情境性，實(shí)踐性和這個(gè)綜合性。我想，在這里就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經(jīng)體會(huì)到。那么從每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)要素來看，主要有這么幾個(gè)方面：一個(gè)呢，就是學(xué)習(xí)情境；第二個(gè)就學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)評價(jià)；還有最后這個(gè)學(xué)習(xí)資源。那么每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢，都按照這樣的一種這個(gè)呈現(xiàn)方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　（5）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)

　　每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)是按照三大部分，一個(gè)就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵是什么？然后呢，呈現(xiàn)出四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，是這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的這個(gè)教學(xué)提示。那我想在這里，首先和大家分享的就是在教學(xué)提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標(biāo)有點(diǎn)不太一樣。特別是在11版的課標(biāo)，我們在教學(xué)建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細(xì)。那么，我們看到20__版的課標(biāo)，實(shí)際上在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示這部分，針對這個(gè)教學(xué)任務(wù)，就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教和學(xué)，我們在這個(gè)階段我們倡導(dǎo)什么，我們建議老師如何做，如何落實(shí)，那么我們避免什么，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個(gè)要求和提示，或者是一個(gè)建議。那這是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，就和大家分享到這兒。

　　五、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量

　　關(guān)于語文學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分，是一個(gè)完全新的內(nèi)容。

　　1、學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路

　　這部分的研制是非常困難。因?yàn)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量的.研制，實(shí)際上我們知道它和我們的學(xué)段目標(biāo)到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系，和我們每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容到底是什么樣的一個(gè)關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量它是每個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束了之后的一個(gè)表現(xiàn)，也就是說學(xué)生在這個(gè)學(xué)段學(xué)完了之后的一個(gè)成就表現(xiàn)如何來進(jìn)行表達(dá)。大家會(huì)看到學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分研制的思路就是我們提煉出關(guān)鍵的要素，描述出學(xué)生的學(xué)業(yè)的表現(xiàn)，然后又做了檢驗(yàn)，就是每個(gè)水平又進(jìn)行了這種檢驗(yàn)。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支持，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強(qiáng)，要想像數(shù)學(xué)和其他理科那樣，很難把它進(jìn)行水平的劃分。

　　2、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量

　　刻畫語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

　　在這方面，實(shí)際上我們是按照這樣的四個(gè)學(xué)段，識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的一個(gè)整體的刻畫。根據(jù)義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)段，在這里，大家可能看到的是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用的情境，整合了識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)來描述學(xué)生的成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，來體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)段結(jié)束的時(shí)候核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。這部分說起來很容易，實(shí)際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個(gè)過程，我相信我們老師在看到這部分的內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)想到這部分的內(nèi)容和前面的學(xué)段目標(biāo)，和前面的課程內(nèi)容到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系。

　　我想隨著我們課程改革的推進(jìn)，老師們也會(huì)提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗(yàn)，但是是否合適？我也相信，隨著我們的課程改革的推進(jìn)，還會(huì)有一些新的成果會(huì)出來。

　　這是我想和大家分享的關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分。

　　六、語文課程實(shí)施

　　1、教學(xué)建議

　　從課程實(shí)施這個(gè)角度，主要和大家分享兩大部分的內(nèi)容。一個(gè)就是教學(xué)建議。因?yàn)榍懊娴拿總�(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有了具體的學(xué)習(xí)建議，因此在課程實(shí)施這部分的教學(xué)建議都是一些原則性和導(dǎo)向性的一些建議。

　　我是從“目標(biāo)確定”、“內(nèi)容選擇”和如何在“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”能夠充分地運(yùn)用一些科技技術(shù)來推動(dòng)我們語文教和學(xué)的方式變革這四個(gè)方面來表述的。

　　2、教學(xué)建議的突破

　　在教學(xué)建議這方面呢，我的理解是立足于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求“少而精”、“實(shí)而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視信息技術(shù)與線上資源，創(chuàng)新線上和線下融合的教學(xué)方式。

　　具體呢，我想和大家從四個(gè)方面和大家進(jìn)行簡要地分享。

　　目標(biāo)確定：第一個(gè)就是立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作為我們語文教學(xué)的根本任務(wù)，明確體現(xiàn)出我們教學(xué)目標(biāo)的育人立意。那就是目標(biāo)的確定要以人作為我們的立意，引導(dǎo)學(xué)生在語文文字的運(yùn)用過程當(dāng)中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，體會(huì)、弘揚(yáng)并傳承中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

　　在這里，非常重要的就是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，我們希望老師們能夠把握這四個(gè)方面是整體交融的特點(diǎn)。在確定目標(biāo)的時(shí)候，既有所側(cè)重又要融為一體，注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面簡單地羅列。我想這是在教學(xué)建議這部分非常重要的一個(gè)提示，也是一個(gè)建議。就是希望老師們要注意在識(shí)字、寫字、閱讀的建構(gòu)與梳理過程當(dāng)中整體地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　內(nèi)容選擇：第二個(gè)就是內(nèi)容的選擇，內(nèi)容的選擇更主要的是體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，從而來規(guī)劃語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)，要注意語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確地理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在這方面呢，我相信，隨著課程改革的推進(jìn)特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用，再落實(shí)到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。在這里，我們要綜合地考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后注重整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。還有就是凸顯出6個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在三個(gè)學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

　　實(shí)際上這方面對于我們小學(xué)的語文老師來講是非常大的一個(gè)挑戰(zhàn)，我想我們?nèi)绾握�體把握三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系，以及這三個(gè)學(xué)段之間的內(nèi)在的連續(xù)性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào)在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內(nèi)容的選擇要降低難度，要在課程設(shè)計(jì)的過程中減緩坡度，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和這個(gè)吸引力，以上是內(nèi)容的選擇這方面。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：從活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。那么情境呢，是源于生活當(dāng)中的語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，它也同時(shí)服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題，所以在這方面呢，這是一個(gè)非常重要的表述，我們希望它本身就是源于生活中的語言文字運(yùn)用，又服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。要建立語文學(xué)習(xí)，社會(huì)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。整合語文知識(shí)，用關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力體現(xiàn)出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價(jià)值。同時(shí)在這里還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)資源。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活，然后倡導(dǎo)學(xué)生在開放的語文學(xué)習(xí)的空間當(dāng)中來學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。就是讓學(xué)生在豐富多彩的一些場景和活動(dòng)當(dāng)中來學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文。這是從活動(dòng)設(shè)計(jì)這個(gè)角度談我的理解。

　　互聯(lián)網(wǎng)+：那么最后一點(diǎn)就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的這種變化，探索語文教育學(xué)方式的變革，現(xiàn)在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到，包括今天有這么多人來參與我們的這個(gè)活動(dòng)也說明信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了一些新的變化，特別是這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活當(dāng)中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)。

　　那么，我們要把握住信息技術(shù)和語文教育教學(xué)的這種深度融合的趨勢。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價(jià)值和功能，那么我們要充分利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢，比如說在豐富學(xué)習(xí)資源這方面，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)這方面，還有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)這方面，以及現(xiàn)在我們因?yàn)橐咔椋�很多地方又是不能夠到學(xué)校去上課，如何發(fā)揮線上和線下相結(jié)合的這樣的一種學(xué)習(xí)方式？我們?nèi)绾螕P(yáng)長避短？在這里還有個(gè)提示，就是要避免網(wǎng)絡(luò)沉溺，當(dāng)然，現(xiàn)在這是一個(gè)社會(huì)問題了，但是，我們要從正面的角度來理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們的語文教學(xué)帶來的一些變化，我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)變化的一些優(yōu)勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下，我們也深刻地體驗(yàn)到了我們的互聯(lián)網(wǎng)對我們的語文教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，和教師的教產(chǎn)生的重要作用，在這里我就不再多啰嗦了，因?yàn)槲覀兠總�(gè)人現(xiàn)在都還或多或少的，可能都在做線上的教學(xué)。但是我想，我們?nèi)绾纬浞掷�用這樣的一些優(yōu)勢，特別是在資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，但是同時(shí)又避免太繁瑣給我們老師和學(xué)生帶來的更多的沉重的一些負(fù)擔(dān)，這也是一個(gè)很重要的一個(gè)問題。這是我想關(guān)于教學(xué)建議這部分和大家分享的。

　　3、評價(jià)建議

　　關(guān)于評價(jià)建議呢，主要是從過程性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試這兩部分提出來。

　　4、突出過程性評價(jià)的重要價(jià)值

　　那么在過程性評價(jià)主要提出了過程性評價(jià)的原則，特別是課堂教學(xué)的評價(jià)，作業(yè)的評價(jià)和階段性評價(jià)這方面。那么在過程性評價(jià)呢？我們主要來理解“評什么”、“怎么評”和“如何用”。

　　評什么呢？大家知道我們要關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的參與程度，學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎么評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關(guān)注學(xué)生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價(jià)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來改進(jìn)我們教師的教學(xué)。

　　5、突出評價(jià)和命題的導(dǎo)向性

　　在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價(jià)和命題的導(dǎo)向性。這個(gè)導(dǎo)向呢，就是從命題的原則堅(jiān)持素養(yǎng)立意，也就是說我們命題要素養(yǎng)立意，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

　　第二個(gè)，要堅(jiān)持一標(biāo)命題，體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務(wù)難度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。大家知道學(xué)業(yè)質(zhì)量是我們命題的依據(jù)，再一個(gè)就是科學(xué)的規(guī)范。還要同時(shí)要做好命題的規(guī)劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。

　　6、推動(dòng)考試命題內(nèi)容與方式變革

　　比如說命題的情境，如何從日常生活，文學(xué)體驗(yàn)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來設(shè)置，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度來設(shè)置。每一種情境都有設(shè)置的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現(xiàn)，還有題干的設(shè)計(jì)如何規(guī)范，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們未來學(xué)業(yè)水平，包括考試這方面的依據(jù)，因此，這次的課程標(biāo)準(zhǔn)在考試評價(jià)這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。

　　7、教學(xué)研究與培訓(xùn)建議

　　最后再說一下關(guān)于教學(xué)研究和培訓(xùn)建議。這部分，比20__版的課標(biāo)增加了很多的內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)建議還有教學(xué)資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓(xùn)這方面，肯定有很多老師會(huì)和大家一起分享，在這里我就不分享我的一些理解了。

　　我想在教學(xué)研究和培訓(xùn)這方面再和大家分享幾句，從教師的發(fā)展來看，是堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平，適應(yīng)時(shí)代要求，提高信息素養(yǎng)。這是從教師的發(fā)展的角度提出的，這樣的三條建議。

　　那么，從教研的角度來看，這個(gè)課標(biāo)建議是聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本教研，加強(qiáng)區(qū)域教研，然后推廣典型的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我相信我們在線的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區(qū)域，在一定程度上在推廣典型的經(jīng)驗(yàn)這方面做得非常好。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢，推進(jìn)研修融合。

　　最后兩條，是關(guān)于培訓(xùn)的，一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容，一個(gè)是培訓(xùn)效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。

　　那么由于時(shí)間的關(guān)系，關(guān)于20__版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化我就在上午用了將近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間和大家做一個(gè)分享。

　　我想在這里再次強(qiáng)調(diào)，這些只是我個(gè)人的理解和自己的這種學(xué)習(xí)體會(huì)，僅供在線的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著我們課標(biāo)的頒布之后，我們老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在這些理念上大膽地進(jìn)行探索，在未來的教學(xué)實(shí)施，課程實(shí)施的過程當(dāng)中一定會(huì)產(chǎn)生豐碩的成果。在這個(gè)過程當(dāng)中，可能我們每一位老師也會(huì)得到更好的發(fā)展。因?yàn)槲覀冎�道，這些優(yōu)秀成果的產(chǎn)生是伴隨著我們教師的專業(yè)發(fā)展。同步的，在老師們進(jìn)行探索的過程當(dāng)中，也是老師們不斷發(fā)展和進(jìn)步的一個(gè)過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入。我們在推進(jìn)的過程當(dāng)中還會(huì)有更多的一些理解和認(rèn)識(shí)。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫椒窒恚�獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇3

　　通過這次學(xué)習(xí)，我不僅領(lǐng)悟到了語文教學(xué)的方法，還知道了自己今后在教學(xué)中的奮斗目標(biāo)，加深了我對新課程改革的理解與體會(huì)，使我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。

　　一、認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課改精神。

　　作為一名小學(xué)語文教師，為了在教學(xué)過程中能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)觀察、參與社會(huì)的生活能力，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)，我們更要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，改變以往的教學(xué)模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來，本次課改不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中自覺獲取知識(shí)。

　　二、根據(jù)各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。

　　每個(gè)人所帶的學(xué)段不同，所要掌握的內(nèi)容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學(xué)段的學(xué)情，如：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的語文水平。新課標(biāo)讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓我的課堂教學(xué)更加游刃有余、有的放矢。

　　三、樹立新的教師觀。

　　隨著新一輪課程改革的轉(zhuǎn)變，教師角色也隨著發(fā)生變化。新課標(biāo)中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，制定再完美的計(jì)劃也完成不了教學(xué)任務(wù)。教師要做學(xué)生的朋友，從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、服務(wù)者、組織者、引導(dǎo)者、陪伴者和參與者，想學(xué)生所想，解學(xué)生所難，這樣才能將學(xué)生與教師融為一體，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

　　四、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。

　　在“雙減”的政策下，老師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教法。也就是說，要想上好一節(jié)有特色的語文課，不論是在教材的編寫意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)上都要細(xì)心研讀課標(biāo)，吃透教材；接著就是學(xué)生方面，要想上好一節(jié)有特色的語文課，學(xué)生才是問題的關(guān)鍵，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度來審視教材，去探索學(xué)生將會(huì)怎么學(xué)，從而制定出屬于自己的教學(xué)計(jì)劃。最后，教無定法，貴在得法，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的。所以，要想上好一節(jié)有特色的語文課，不論是采用小組合作交流、問題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體直觀教學(xué)，還是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、自主學(xué)習(xí)法，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，課后多總結(jié)、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也就有了屬于自己的特色語文課堂。

　　五、與時(shí)俱進(jìn)，成為終身的學(xué)習(xí)者。

　　人常說：“活到老，學(xué)到老”，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應(yīng)時(shí)代要求，走進(jìn)新課程，學(xué)習(xí)新理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。以先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念，去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。得語文者得天下！語文學(xué)科是一門育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。作為一線語文老師，在新課標(biāo)的指引下，我將堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，領(lǐng)悟其精神，在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、和學(xué)生共同成長，讓自己的語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下再上一個(gè)新臺(tái)階。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇4

　　本次教研時(shí)間，我們按照學(xué)校要求集體學(xué)習(xí)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

　　通過學(xué)習(xí)，使我在一次次的感悟中體驗(yàn)到教學(xué)的樂趣，讓我感到豁然開朗。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我學(xué)到了不少新的教學(xué)理念。《新課標(biāo)》它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中人的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程新在什么地方，怎樣才能體現(xiàn)新字。

　　我認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課改的顯著特征。改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，多樣性的學(xué)習(xí)方式。《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的必然趨勢。

　　（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的'效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂于參與。

　　（二）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。新課標(biāo)的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識(shí)的追求，同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。

　　在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下，新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇5

　　1月29日下午，我們在向陽小學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告廳里接受了“新課標(biāo)下教師如何備課”的培訓(xùn)活動(dòng)。這是放寒假的第四天，大家參與的熱情都非常高。

　　語文課如何備課？似乎是老生常談，可細(xì)細(xì)追問起來，真得是不能說出子丑寅卯來。聽了付老師的講座，我一時(shí)還不能消化，把文字材料記載后又細(xì)細(xì)的閱讀起來，認(rèn)真的理解著。漸漸地，語文課如何備課在我的頭腦中明晰起來。上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語文教學(xué)心得體會(huì)范文語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

　　一、設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀語文教學(xué)心得體會(huì)、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋�著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵

　　處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

　　有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

　　三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

　　以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇6

　　經(jīng)過本次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，我意識(shí)到新課標(biāo)是一種新的學(xué)習(xí)，講究學(xué)生們自主學(xué)習(xí)；新課標(biāo)是一種新的教學(xué)理念，要求教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；新課標(biāo)要求學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方式要從單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)；新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

　　在今后的語文教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，踐行新課標(biāo)的理念，提升課堂效益。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇7

　　只有在不斷學(xué)習(xí)中才能進(jìn)步，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”今天，在教研室的組織下，我們通過網(wǎng)絡(luò)直播，進(jìn)行了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20__版)》的培訓(xùn)，收獲頗豐。

　　課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最重要載體，也是教師教、學(xué)生學(xué)、質(zhì)量評價(jià)的直接依據(jù)，新方案和新課標(biāo)的頒布，將開啟新的教育教學(xué)改革。針對新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，我談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　新課標(biāo)提出了立足核心素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、加強(qiáng)課程整合、變革學(xué)習(xí)方式、重視評價(jià)導(dǎo)向等五大理念，和20xx年版、20__年版課標(biāo)相比較，新課標(biāo)在傳承中有創(chuàng)新，修訂幅度很大，特別是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等的提出，對未來語文教材修訂、教學(xué)變革、學(xué)業(yè)評價(jià)等必將產(chǎn)生深刻影響。

　　新課標(biāo)體現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)“教、學(xué)、評”的基本遵循，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想，素養(yǎng)立意的'試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)，讓測評發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。這一變化必將對義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評價(jià)尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響。

　　新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容。新的課標(biāo)為語文學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展勾畫了清晰的藍(lán)圖。作為—線語文教師，我們要主動(dòng)將課標(biāo)學(xué)習(xí)和具體教學(xué)實(shí)踐對接起來，對照學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，這樣才能保證在今后的教學(xué)中不偏離方向，進(jìn)而不斷提升育人、教學(xué)質(zhì)量。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇8

　　一、核心是工具性和人文性的統(tǒng)一

　　這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　二、由“語文能力”到“語文素養(yǎng)”

　　過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出語文素養(yǎng)，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。所以“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

　　三、修訂體現(xiàn)“減負(fù)增量”

　　一是適當(dāng)減負(fù)。

　　過去一二年級就要求20__多字，而且“四會(huì)”。現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)常用漢字1600，其中會(huì)寫800。提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會(huì)”。但重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。明確寫上一至三年級“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。

　　二是增加學(xué)生閱讀量。

　　強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點(diǎn)我覺得很能好，因?yàn)椤白x書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生只有多讀，理解和寫作能力才能提高，語文的素養(yǎng)才好，這也是我們學(xué)校這幾年一直倡導(dǎo)，并為之努力著。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇9

　　初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出讓學(xué)生多讀、多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語文的規(guī)律，全面提高語文核心素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。

　　把語文課堂擴(kuò)展為整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活世界，把語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的真實(shí)生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機(jī)的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充滿活力的語言生命實(shí)踐。將語文與科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科溝通，突出體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)跨學(xué)科的特性。總之，學(xué)習(xí)新課標(biāo)收獲頗多，改變教師以往的舊思想、老方法，用新教育理念武裝頭腦，課堂成為學(xué)生與老師，學(xué)生與文本之間的對話，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才、創(chuàng)新人才。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇10

　　靜下心來，又一次認(rèn)真地閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。

　　新課標(biāo)主要涉及了五個(gè)重大變化。

　　首先，強(qiáng)調(diào)文化自信。學(xué)好語文是一個(gè)中國人文化自信的重要表現(xiàn)。學(xué)科第一次和國家的戰(zhàn)略掛鉤，課時(shí)量上，語文占到20-22%，如此大的課時(shí)比重，相信語文的'題目廣度會(huì)越來越大。

　　其次，傳統(tǒng)文化分量繼續(xù)加大，小學(xué)原來學(xué)129首古詩文，現(xiàn)在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。

　　再來，語文的考試也有重大變化，除了考基礎(chǔ)閱讀、作文之外，還會(huì)考整本書閱讀，主要考察學(xué)生的提取信息能力、評價(jià)人物能力，品味語言能力。

　　第四，本次還首先提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，原來高中的概念，現(xiàn)在下移到小學(xué)初中，原來孩子是一篇一篇的學(xué)，現(xiàn)在要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到實(shí)用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生要求非常高。

　　最后一點(diǎn)，考刷題想考好語文的時(shí)代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以后教學(xué)和考試會(huì)高度統(tǒng)一，命題也會(huì)更加科學(xué)精細(xì)，考察的方式也會(huì)更加靈活，考查內(nèi)容會(huì)非常主觀。

　　作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《新課標(biāo)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識(shí)與能力的培養(yǎng)，所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

　　我們首先要依托于新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)提示，圍繞學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)給予大任務(wù)、大單元、真真實(shí)情景的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

　　通過學(xué)習(xí)，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評價(jià)等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入的研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合和重組，才能使教材使用得心應(yīng)手。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇11

　　通過學(xué)習(xí)“跨學(xué)科教學(xué)”以及新課標(biāo)等內(nèi)容，我深刻體會(huì)到跨學(xué)科教學(xué)可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校在科學(xué)課程中采用的是分科教學(xué)。容易出現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。分科教學(xué)在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，因受到學(xué)科的局限，往往是蜻蜓點(diǎn)水或只局限在某一關(guān)節(jié)，而不是真實(shí)情境的完整的問題。真實(shí)完整的實(shí)際問題的解決，往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容，如果僅局限在學(xué)科教學(xué)，就難以解決實(shí)際問題。

　　學(xué)科教學(xué)應(yīng)與跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充會(huì)更好，跨學(xué)科教學(xué)可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。教師應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教研，拓展自己的視野，研討學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的.交叉點(diǎn)，交流學(xué)生已有的學(xué)科基礎(chǔ)，提高跨學(xué)科解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)科間教師的合力。跨學(xué)科教學(xué)可以由學(xué)科教師獨(dú)立指導(dǎo)，也可以由不同學(xué)科教師協(xié)作完成。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇12

　　“讀教學(xué)”在語文教學(xué)中一直有著舉足輕重的地位，其教學(xué)目標(biāo)就在于提高學(xué)生的閱讀能力，增加他們的閱讀量，讓其更好的參與日常學(xué)習(xí)與生活。以“單篇精讀”為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式雖然有利于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但已不能達(dá)到增加學(xué)生閱讀量的要求，在這樣的背景下“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。

　　它要求教師自主選擇和組合一組學(xué)習(xí)材料，師生圍繞這組材料的議題，對所選內(nèi)容進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)到求同存異的目標(biāo)過程。通過群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

　　讓我們盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇13

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，對語文教師提出了更高、更新的要求。語文教學(xué)中讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式；以及探索綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，形成了比較系統(tǒng)的教育觀、學(xué)生觀和教師自我發(fā)展觀。通過學(xué)習(xí)明白了新課程自由度大，教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，富有創(chuàng)造性地挖掘課程資源，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容是有靈活性的，需要施教者認(rèn)真研究學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，立足于人的培養(yǎng)與發(fā)展。讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準(zhǔn)備：

　　一、深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次 課改不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生感覺觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。

　　這就是要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。

　　二、閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不要淡化或輕視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

　　新課標(biāo)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。如果對新課標(biāo)的這一內(nèi)容把握的不準(zhǔn)確，教師對各個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了教學(xué)要求，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)將達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地探索各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)，形成真正的語文能力。

　　三、由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。

　　學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

　　四、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，不能忽視獨(dú)立思考。

　　新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不過，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在語文課堂中，學(xué)生既需要人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪，更需要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。有時(shí)課堂上的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

　　今后，對于自己的教學(xué)，我還需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí) ——實(shí)踐——反思——調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標(biāo)要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地產(chǎn)生、積累靈感。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇14

　　俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下，我深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》的主要內(nèi)容和變化，感覺收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲。

　　一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習(xí)是永無止境的，每次深入的學(xué)習(xí)相信都有收獲和提高，今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠(yuǎn)對課堂充滿激情和夢想。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇15

　　20__版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”在附錄2中，《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。愚以為重點(diǎn)有二：一在于強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”經(jīng)驗(yàn)積累；二在于強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。

　　一、“整本書閱讀”經(jīng)驗(yàn)積累

　　“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。”

　　二“整本書閱讀”教學(xué)提示

　　語文其實(shí)是滲透到各個(gè)學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗(yàn)則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　三、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

　　20__年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的變化，是在“課程內(nèi)容”中增加了長達(dá)十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念。“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”

　　例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實(shí)說話”的杰出作品。閱讀紀(jì)實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實(shí)，要求學(xué)生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務(wù)去閱讀。

　　首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作品是按照“探尋紅色中國”的時(shí)間順序來記錄見聞的。

　　其次，邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索。不妨追問：作品寫了什么人？他們在什么時(shí)間、什么地域做些什么？重點(diǎn)突出了什么內(nèi)容？

　　重點(diǎn)一：共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么？

　　重點(diǎn)二：共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長歷程是怎樣的？他們的信仰和他們對于中國命運(yùn)的思考。

　　再次，把握作品中的“事實(shí)”之后，還要讀明白作者想用事實(shí)說什么“話”。閱讀紀(jì)實(shí)作品，要善于體會(huì)和辨別作者對于事實(shí)的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度。最后，閱讀紀(jì)實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。為此，一要從事實(shí)中汲取營養(yǎng)，二要向作者“取經(jīng)”，三要善于進(jìn)行聯(lián)系、比較、分析。

　　最后，閱讀紀(jì)實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

　　胡適先生說：“怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。”針對20__版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，“志之所趨，無遠(yuǎn)弗屆；志之所向，無堅(jiān)不入”，站在語文教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，過去和未來接替承續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對20__版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們保持學(xué)習(xí)定力，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細(xì)流始成江河”。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇16

　　近一段時(shí)間，聽了各位專家對新修訂的20xx版義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的20xx年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，那是在我剛畢業(yè)的時(shí)候接觸的。從教十年。又接觸到了20xx年版。這一次的標(biāo)準(zhǔn)跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。

　　特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時(shí)，感覺他的語言風(fēng)趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新的思路。

　　我們在之前的時(shí)候說的是學(xué)生的素質(zhì)，而現(xiàn)在說核心素養(yǎng)，應(yīng)該說在新課標(biāo)出來之前也一直在談，那么素質(zhì)和素養(yǎng)之間有什么區(qū)別呢，崔老師用了一個(gè)非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個(gè)素質(zhì)是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實(shí)要教學(xué)生的應(yīng)該是另外的四個(gè)地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知綜合思維，地理實(shí)踐力，人地協(xié)調(diào)觀。

　　崔老師還明確給我們解讀了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。

　　第一，核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。

　　第二，素養(yǎng)不是不要知識(shí)，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。

　　第三，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評價(jià)，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評，不能評價(jià)的就不是目標(biāo)。

　　新課標(biāo)的第二個(gè)突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用。

　　崔老師為了說明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量，舉了一個(gè)狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應(yīng)用，學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺(tái)。

　　我們一聽就知道這種學(xué)習(xí)是不可取的。現(xiàn)在倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用或運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問題解決。換一句話，目標(biāo)要關(guān)注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。

　　崔老師還提出了一個(gè)觀點(diǎn)，素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)

　　首先，我們教學(xué)的最終最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案。

　　看這個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，我們就能夠知道，只讓學(xué)生去了解、理解、記住是不可以的，因?yàn)檫@些都是階段性目標(biāo)，過程性目標(biāo)，我們最終的目的是讓能夠讓學(xué)生去運(yùn)用。通過運(yùn)用學(xué)到的這些知識(shí)而形成素養(yǎng)。

　　而要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，其中最重要的一個(gè)抓手，就是要進(jìn)行大單元教學(xué)。

　　大單元的表征之一就是有一個(gè)組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項(xiàng)目以及大任務(wù)，通過這樣的組織者，把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。

　　關(guān)于大單元教學(xué)，我們學(xué)校這幾年也一直在進(jìn)行，并且也依托于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由此可見，我們學(xué)校的教學(xué)理念，應(yīng)該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標(biāo)是相吻合的。

　　崔老師還說了一個(gè)觀點(diǎn)，就是教師要編制學(xué)歷案。

　　崔老師仍然用一個(gè)很具體很生動(dòng)的表述，讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說的醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。

　　說的很通俗，但是細(xì)想想，的確如此。這就是我們的對象意識(shí)、學(xué)生意識(shí)。崔老師說我們一定要轉(zhuǎn)變這樣的意識(shí)，那就先從設(shè)計(jì)學(xué)歷案開始。那么學(xué)歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個(gè)定義。

　　一、學(xué)歷案是一個(gè)專業(yè)的助學(xué)計(jì)劃，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專業(yè)計(jì)劃。

　　二、學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。

　　三、學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可反復(fù)查閱。

　　四、學(xué)歷案是互動(dòng)載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本。

　　五、學(xué)歷案也是監(jiān)測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。

　　通過崔老師的解讀，總結(jié)一句話：教下去的是技能、留下來的是素養(yǎng)；教下去的是課文、留下來的是道。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇17

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20__年版）》一經(jīng)頒布，就成為了老師們學(xué)習(xí)與研讀的重點(diǎn)。學(xué)校也及時(shí)購買并給每位老師下發(fā)了新課標(biāo)。我仔細(xì)閱讀了新課標(biāo)，新課標(biāo)無論是從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施，都闡述得更為清晰、具體了，也更加具有指導(dǎo)性。讀后我的感受有以下幾點(diǎn)：

　　一、培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰

　　新課標(biāo)提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，目標(biāo)維度更加清晰，育人方向更加明確。

　　語文核心素養(yǎng)中，語言運(yùn)用是其他三個(gè)方面的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用包括字詞句篇的積累、培養(yǎng)良好的語感、必要的語文知識(shí)、能說（明得體）會(huì)寫（文從字順）；

　　思維能力則是語言學(xué)習(xí)的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是義務(wù)教育階段語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在思維能力培養(yǎng)方面，新課標(biāo)還提到“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀才可以被內(nèi)化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學(xué)中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運(yùn)用的中心，讓學(xué)生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據(jù)地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發(fā)展思維，獲得美的熏陶和文化的認(rèn)同。

　　20__年版課標(biāo)對每個(gè)學(xué)段的具體要求，將語文實(shí)踐活動(dòng)由以前的20__年課標(biāo)、20__年課標(biāo)“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，變?yōu)樗膫�(gè)內(nèi)容板塊加以表述，包括：“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎(chǔ)上，最后提出每個(gè)學(xué)段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學(xué)段任務(wù)的'育人功能。

　　二、課程理念更加突出以生為本

　　新課標(biāo)提出了五大理念：

　　1、課程目標(biāo)：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；

　　2、課程結(jié)構(gòu)：建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性；

　　3、課程內(nèi)容：突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；

　　4、課程實(shí)施：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；

　　5、課程評價(jià)：倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。

　　新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中又提出四大理念：

　　6、學(xué)科思政：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；

　　7、教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；

　　8、學(xué)以致用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；

　　9、智慧學(xué)習(xí)：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和語文課程的深度融合，強(qiáng)調(diào)跨媒介的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)泛在性的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不有。

　　在以上九大理念中，特別要注意教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)情境”的創(chuàng)設(shè)，語文學(xué)習(xí)的情景建構(gòu)，可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)于生活，變得有趣、有用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　三、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加體現(xiàn)“大語文觀”

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是義務(wù)教育語文新版課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三大主題，將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”內(nèi)容設(shè)計(jì)上，新版課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文課程要“以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問題，甚至還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題”。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性。

　　在新版課標(biāo)中每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述均圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示三個(gè)部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)歸納整合，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務(wù)群側(cè)重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識(shí)點(diǎn)的整合；“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群側(cè)重朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群側(cè)重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合；“整本書閱讀”任務(wù)群側(cè)重課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體閱讀活動(dòng)的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群側(cè)重圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學(xué)習(xí)資源的整合。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的整合不是漫無目的式的，而是統(tǒng)攝于各個(gè)學(xué)段不同的學(xué)習(xí)主題，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。我們教師可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的大背景、大主題之下設(shè)置多個(gè)學(xué)生喜聞樂見的小主題，如“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探尋”等。每個(gè)學(xué)習(xí)主題的設(shè)置都是為塑造學(xué)生健全人格服務(wù)的，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個(gè)個(gè)情景式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到提升。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程組織形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　新課標(biāo)對教師教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也給出了更為明確具體的目標(biāo)與導(dǎo)向，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)孕钑r(shí)刻提醒自己反復(fù)閱讀新課標(biāo)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，多實(shí)踐，多探索，在新課標(biāo)指引下，上精品好課，育時(shí)代新人。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇18

　　今天上午，我通過線上培訓(xùn)，認(rèn)真聆聽了鄭國民老師《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20__年版）》主要內(nèi)容和變化。在這次培訓(xùn)前我認(rèn)真學(xué)習(xí)了20__版語文課程標(biāo)準(zhǔn)。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對20__版語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，對在語文教學(xué)中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新思考。

　　20__版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化：

　　1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。

　　2、素養(yǎng)為綱、任務(wù)導(dǎo)向。

　　3、立足生活、實(shí)踐主線。

　　4、強(qiáng)調(diào)情景、主題統(tǒng)整。

　　課程修訂的主要思路。全面落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化課程思想性。為保證思想性、科學(xué)性，對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行政治和專業(yè)雙重把關(guān)。

　　鄭老師對“語文核心素養(yǎng)”這個(gè)概念進(jìn)行了詳細(xì)的分析。一種課程理念（語文素養(yǎng)改為核心素養(yǎng)）。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)突出語文課程“語言”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養(yǎng)概念（原稱語文素養(yǎng)），人文性與工具性結(jié)合，強(qiáng)化了語文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對其他素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。四大核心素養(yǎng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　這次的學(xué)習(xí)收獲最大的還是鄭老師提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，包括基礎(chǔ)型任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群之魂。

　　在這里鄭老師老師重點(diǎn)解析了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

　　這次新課標(biāo)的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閱讀的評價(jià)，課標(biāo)中也明確提出了建議，從評價(jià)依據(jù)、評價(jià)方式等方面加強(qiáng)了過程性評價(jià)。在“教學(xué)提示”中提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。”在“評價(jià)建議”中提出，“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價(jià)，采用讀書筆記、讀書報(bào)告會(huì)、讀書分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。”

　　結(jié)合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標(biāo)給我指明了方向，指導(dǎo)我在關(guān)注學(xué)生整本書閱讀方面的教育方式。目前，我區(qū)的語文試題中就有整本書閱讀考察的試題，考試不能再是上網(wǎng)找知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生耐心讀完整本書。

　　對于如何落實(shí)20__版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我有以下思考：

　　1、圍繞語文課程三大目標(biāo)，在語文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國通用語言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。

　　2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，把語文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇19

　　大家好！我是，今天與大家交流一下語文學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)們共勉。

　　語文是我們的母語，所以，我們學(xué)語文不會(huì)很困難。可是語文的范圍太大，讓我們無從下手，往往不知道要從哪里開始學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)好語文最重要的也就靠三點(diǎn)招數(shù)：多看、多讀、多寫，即多看課外書，提高閱讀能力；多讀，把母語的發(fā)音一個(gè)一個(gè)搞清楚；多寫，就是要勤于練筆。

　　課堂效率是第一關(guān)鍵。老師給我們講的都是精華，對我們有著很強(qiáng)的指導(dǎo)和啟發(fā)意義，我們一定要用心來聽。對重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，作好學(xué)習(xí)筆記，便于課后復(fù)習(xí)。

　　讀書看報(bào)是第二關(guān)鍵。多讀書、讀好書。語文的學(xué)習(xí)很大部分在閱讀，對文章的理解不是簡單的練題就可以提高，需要的是日積月累的閱讀，從而提升語感。除了老師規(guī)定的篇目，建議大家多讀一些世界名著，要記得及時(shí)摘錄精彩的語句和語段。這樣，不僅能增長我們的見識(shí)，還可以提高寫作水平。

　　語文知識(shí)的豐富、充實(shí)，情感的體驗(yàn)和分析水平的提升，都難以一蹴而就，要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴吸收，逐漸內(nèi)化為自己之物。久而久之，這些積累的東西就會(huì)反復(fù)在腦海中縈回激蕩，進(jìn)而形成蓄勢待發(fā)的形態(tài)。作文就只有靠自己時(shí)時(shí)注重生活中和閱讀時(shí)的積累。只有材料的不斷豐厚，才能使思想也豐厚起來，才具備了寫好文章的基本條件。所以，積累的重要性是不言而喻的，它可以使我們在使用時(shí)得心應(yīng)手，真正地做到閱讀、分析文章時(shí)思路準(zhǔn)確而順暢無礙，構(gòu)思、寫作時(shí)文思泉涌、一氣呵成。

　　學(xué)習(xí)要有方法才有效率，每個(gè)人在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)都要符合自己的實(shí)際情況，適合自己的方法才是最好的方法，語文學(xué)習(xí)也是如此。在掌握方法的同時(shí)，我們也應(yīng)該加倍努力去珍惜時(shí)間。正確充分地利用時(shí)間，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以有時(shí)間去做更多的事，古人云：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。由此可見，時(shí)間十分貴重，因此我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間，把知識(shí)學(xué)得更牢固。

　　學(xué)好語文其實(shí)并不難，只要用心、努力，相信你也可以熟練地用好語文這個(gè)工具，去學(xué)習(xí)知識(shí)，了解世界！讓我們共同努力，共同進(jìn)步吧！

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇20

　　20__年，新冠疫情反反復(fù)復(fù)，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告訴我們，不必追，守住本心，踏實(shí)前行。

　　守正，以“學(xué)”為中心。

　　“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學(xué)科的特有屬性和育人價(jià)值，追求文以載道、以文化人，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的未來中國人。在中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開始有了各種探索，但全面檢視課程修訂體現(xiàn)的改革方向，究其本源，還是“以學(xué)為中心”的理念。

　　語文教學(xué)的本位意識(shí)已由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”。知識(shí)已不再是傳遞性的，是基于活動(dòng)而生成的，它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。落實(shí)全面育人、面向全體、素養(yǎng)導(dǎo)向、加強(qiáng)綜合、突出實(shí)踐、減負(fù)提質(zhì)等，就要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，即“以學(xué)生為中心”。

　　將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人就成了根本任務(wù)。這就得將教師從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。

　　創(chuàng)新，以“思”作根基。

　　語文新課標(biāo)將思維能力作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維能力是一個(gè)整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的。“素養(yǎng)”則是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的，這都指向?qū)W生能力的養(yǎng)成。此前教育部表示，現(xiàn)行的語文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。要改變這一現(xiàn)狀，就急需不斷“創(chuàng)新”。如此“創(chuàng)新”，都是以“思”作根基。

　　“創(chuàng)新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學(xué)思維會(huì)成為學(xué)生被潛移默化感染的“范本”。新課標(biāo)對語文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化，在堅(jiān)守語文課程性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們就得多反思自己的教學(xué)，不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我。

　　要強(qiáng)化思維能力培育，首先要求教師提高文本解讀與獨(dú)立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，并得出具體閱讀指導(dǎo)的程序和策略，讓自己的教學(xué)清晰且有深度，嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味，方能讓學(xué)生深入而快樂地學(xué)習(xí)語文，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

　　其次，教師須在教學(xué)過程中不斷“創(chuàng)新”，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生開展多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，多種課型相互結(jié)合，真正激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生多“思”、會(huì)“思”、樂“思”。每一節(jié)課都要有思考軌跡，有序、有邏輯，“起承轉(zhuǎn)合”，由淺入深，由此及彼。每一節(jié)課都應(yīng)有明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)要貼近學(xué)生的思維發(fā)展，帶有思維力挑戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為、邏輯思維能力均得推進(jìn)到鍛煉。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生思維得以重塑、建構(gòu)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，更推動(dòng)“樂”思習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　研讀新課標(biāo)，讓“學(xué)科核心素養(yǎng)”入腦入心。我們當(dāng)守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學(xué)理念，用“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，培育有“文化自信”的新時(shí)代接班人。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇21

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓之一。結(jié)合學(xué)習(xí)的新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文專業(yè)理論知識(shí)，我感受最深的就是對學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)。

　　認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體性差異。教學(xué)過程中，我們必須認(rèn)識(shí)到同一班級不同學(xué)生個(gè)體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學(xué)效果。現(xiàn)代教育講究學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，必然要求教師能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。因此，教師要學(xué)會(huì)用“差異策略”來因材施教。“差異策略”是指關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要和個(gè)別差異，從學(xué)生不同的閱讀水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得自主、全面發(fā)展的教學(xué)策略。在對待學(xué)生的個(gè)體性差異上，要注重三點(diǎn)：一是要在教學(xué)中學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，即便是低階段的小學(xué)生的興趣和愛好也存在著個(gè)別差異，這就必然要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有區(qū)別地去施教。二是要在教學(xué)中尊重差異。教師要認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特點(diǎn)，承認(rèn)差異、尊重差異的同時(shí)要善待差異，根據(jù)差異開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其特長。三是是要有選擇地發(fā)展差異，比如在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)釋放學(xué)生的自由度，培養(yǎng)學(xué)生的自主感。通過自主感的培養(yǎng)，讓學(xué)生去尋找個(gè)人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利的，要多提倡、多鼓勵(lì)，對影響學(xué)生發(fā)展的要科學(xué)引導(dǎo)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，其次應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文的課堂應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們學(xué)會(huì)思考。按照新課標(biāo)要求，語文教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式顯然不能滿足這一點(diǎn)，教師照本宣科，學(xué)生照本考試，缺乏積極性和主動(dòng)性。這樣只會(huì)讓學(xué)生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。所以，語文教學(xué)要必須推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題和解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問題，認(rèn)真聽取學(xué)生的想法。學(xué)生一旦自己主動(dòng)提出了問題，那么學(xué)生已經(jīng)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置了。

　　認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，再次應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng)造性的發(fā)展有利于學(xué)生的獨(dú)立思考、能動(dòng)接受和主動(dòng)探索。當(dāng)然，創(chuàng)造性不是要求必須標(biāo)新立異、追求新奇，如學(xué)生如果能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或自己過去沒有發(fā)現(xiàn)的問題;從人們意料之外的角度觀察和思考問題，提出不同于他人的問題解決辦法;通過新穎而別致的途徑表達(dá)自己的思想感情等，這些都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。作為一名教師，要在教學(xué)中多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，如在外部環(huán)境上要提供良好的氛圍，努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學(xué)生。又如在活動(dòng)組織上，可以通過組織充滿情趣、樂趣、活力的實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的技能、技巧。

　　認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，最后應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)，教其實(shí)就是為了學(xué)，所以應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放在主要位置，但教師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用目的很明確，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)展。其實(shí)，就兩者關(guān)系而言，教師的主導(dǎo)作用有否發(fā)揮及如何發(fā)揮，就是通過學(xué)生的主體地位而實(shí)現(xiàn)的。如果缺乏學(xué)生主體性，教師的主導(dǎo)作用就無從談起。

　　教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實(shí)踐過程。教學(xué)中，教師面對的是一群幼稚無邪、天真活潑的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動(dòng)到主動(dòng)，這當(dāng)然不是無條件地自然轉(zhuǎn)化，而是需要一定的條件，而這個(gè)條件就是教師的正確引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用是什么，當(dāng)然不應(yīng)該僅是教師滔滔不絕的講解，學(xué)生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學(xué)生如流水般地應(yīng)答，而應(yīng)該包含兩個(gè)更深層的涵義，其一就是教導(dǎo)，重在給學(xué)生“指明方向，引導(dǎo)上路”，其二就是輔導(dǎo)，針對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助。學(xué)生的主體性發(fā)展，與教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，兩者并不沖突。在教育上，尊重學(xué)生的主體地位即教育中的“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展的過程。兩者的關(guān)系可以通過“交流-互動(dòng)”的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。

　　教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為接受主體接受引導(dǎo)而形成自主思考。比如在作為教學(xué)主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”,還要考慮“我應(yīng)該如何讓學(xué)生對這些知識(shí)產(chǎn)生熱情”,不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。只有當(dāng)教師的角色從“供給者”轉(zhuǎn)“向激勵(lì)者”,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),才能不斷推動(dòng)智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇22

　　前些時(shí)候，縣教研室組織全體語文教師一起學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面有了更深的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中也有了更明確的目的。

　　在這次新課標(biāo)中，一些修改過的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現(xiàn)在我針對第二學(xué)段的目標(biāo)談一下自己的感受。

　　1、新課標(biāo)在識(shí)字和寫字目標(biāo)上減少了會(huì)寫字的數(shù)量，減輕了學(xué)生會(huì)書寫漢字的負(fù)擔(dān)，也減輕了一些學(xué)習(xí)壓力。現(xiàn)在的學(xué)生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強(qiáng)了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應(yīng)試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時(shí)間，適當(dāng)?shù)臏p輕一些學(xué)習(xí)壓力，可以讓學(xué)生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對他們以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有促進(jìn)作用。

　　2、在閱讀目標(biāo)上增加了對學(xué)生不理解的地方提出疑問的要求。學(xué)習(xí)貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在以后的學(xué)習(xí)中舉一而反三，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常必要的。

　　3、習(xí)作目標(biāo)中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”這個(gè)目標(biāo)的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，有更清晰的思路，也更有利于學(xué)生把作文寫得生動(dòng)有趣，在寫作時(shí)突出重點(diǎn)，抓住細(xì)節(jié)描寫。

　　總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學(xué)生天性以及跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷改進(jìn)的一面，相信在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力有更大的進(jìn)步。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇23

　　通過對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。面對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，教師教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化育人藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。

　　跨學(xué)科既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求和時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的`知識(shí)論與方法論，其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科已有界限。對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情景化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以求認(rèn)識(shí)世界并解決實(shí)際問題。其具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性和可操作性等特點(diǎn)。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，只有不斷學(xué)習(xí)和思考，才能拓展思維，成為合格的教師，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇24

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，是要好好學(xué)習(xí)和探索的，在這半年里，經(jīng)過教學(xué)能手培養(yǎng)工作室的培養(yǎng)，我收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我在近半年的教學(xué)中的心得體會(huì)。

　　一、較為全面的語文知識(shí)

　　有人把語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比著一棵大樹，樹的龐大根系是廣博的文化科學(xué)知識(shí)，樹的主干是語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，樹的頂端枝葉是教育科學(xué)知識(shí)，而樹生長的土壤則是豐富多彩的社會(huì)生活。這棵“樹”在不斷地吸收著外界的營養(yǎng)，是不斷生長著的。我想一個(gè)初中語文教師要教到老、學(xué)到老，使知識(shí)之“樹”常青不老。在聽完庫爾勒市第四中學(xué)許惠蘭特級教師的《淺談?wù)Z文教師的專業(yè)化成長》專題講座后我明白，一個(gè)教師個(gè)人專業(yè)化成長的歷程就是不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒、積累的過程，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化的成長。之后庫爾勒市第四中學(xué)程立民校長的《新課改下的教學(xué)中的教師專業(yè)素質(zhì)》的專題講座，從課改的角度談了談“教師觀念、思維、評價(jià)的轉(zhuǎn)變”的重要性，結(jié)合庫爾勒市第四中學(xué)的“151”生動(dòng)課堂的實(shí)例，啟發(fā)我樹立并強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對于轉(zhuǎn)變我的傳統(tǒng)教學(xué)思維具有很大的啟發(fā)性和說服力！

　　在這一學(xué)期中，我除了訂閱《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》外，平時(shí)還不斷深入研究《語文新課標(biāo)》，特別是拜讀了特級教師林華民的108個(gè)教學(xué)主張《做一流的教學(xué)能手》這部書后，深受感動(dòng)和教育。

　　二、嫻熟完備的教學(xué)技能

　　一個(gè)優(yōu)秀的初中語文教師只有具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并由此形成和發(fā)展為完備的能力結(jié)構(gòu)，才有可能深入地鉆研教材，理解和把握教學(xué)內(nèi)容，才能有效地組織和實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)，完成特定的語文教學(xué)任務(wù)。

　　初中語文教師應(yīng)該也是語文教育科學(xué)的研究者，科研，是語文教師修養(yǎng)發(fā)展的最高境界。在聽完郝春生特級教師的《教師如何進(jìn)行小課題研究》后我更要向語文研究者的方向努力。那么語文教師應(yīng)怎樣治學(xué)呢？我今后該怎么做呢？我想至少要做到以下四點(diǎn)：

　　1、要有自強(qiáng)不息的奮斗精神；

　　2、要有鉆研、思考、總結(jié)的習(xí)慣；

　　3、要逐步系統(tǒng)地研究；

　　4、要有不時(shí)寫心得、反思的習(xí)慣。

　　三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在這半年的學(xué)習(xí)中，教學(xué)能手工作室的成員們上了11節(jié)各具特色的優(yōu)質(zhì)課，如庫爾勒市第四中學(xué)李芳老師的“151”生動(dòng)課堂《望江南》《江城子》，在李老師的整堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與率很高，處處都有學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、解答的聲音，突出體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。巴州二中郭榮榮老師的傳統(tǒng)課堂《武陵春》《望江南》，和穆筱麟老師的寫作課堂《王幾何》，穆老師科學(xué)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使當(dāng)堂寫作環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。庫爾勒市第八中學(xué)鄒靜老師的升本課堂《湖心亭看雪》，庫爾勒市第五中學(xué)毛婷婷老師深情并茂的《秋天》，讓學(xué)生們在美圖、美讀、美文、美析中欣賞美麗的秋景等。

　　在本校又學(xué)習(xí)聆聽了9名同事們的競賽課，如我們學(xué)校語文教研組組長趙金芳老師的《敬業(yè)與樂業(yè)》，理性而富有教育意義，拓展反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能很好的將文章的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在科學(xué)有效的深化了文章的主題的同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。李紅老師的《秋天》，詳細(xì)傳授品析第一幅圖的手法后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作品析后兩幅圖，并全班展示交流，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的品析能力和口語表達(dá)能力。鄭光敏老師的《老王》，重難點(diǎn)突破有方法，課堂駕馭能力很強(qiáng)，并在素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)充分挖掘文章的人文性。

　　在庫爾勒市第四中學(xué)聆聽了王紅特級教師的《聽課與評課》和教務(wù)處主任陳主任的《高效課堂中如何突出學(xué)生主體地位》的講座，名師專家的講座讓我明確的認(rèn)識(shí)到我要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

　　幾個(gè)月的耕耘，碩果累累，我認(rèn)為，這只是一個(gè)新的起點(diǎn)，面對新形勢，只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，用理論去推動(dòng)工作縱深發(fā)展，這才能使教育教學(xué)工作躍上新臺(tái)階；我相信，還有更廣闊的天地待我去開拓。現(xiàn)如今，我正以百倍的精神，旺盛的精力，在語文教學(xué)和教研兩項(xiàng)工作中孜孜以求的探索著，我的努力必將贏得更可喜的收獲，我的耕耘付出必將使我青春的事業(yè)更加熠熠生輝！

　　成為教學(xué)能手培養(yǎng)工作室的一員是我的幸運(yùn)，我不是一名最優(yōu)秀的語文教師，但在工作室的成長中，在李芳老師教導(dǎo)下，在同仁們的幫助下，我會(huì)成為那個(gè)更勤奮、更優(yōu)秀的一位。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇25

　　20__年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20__年版)》終于頒布了。與20__年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后，我的心得與思考如下。

　　一、新課標(biāo)修訂變化

　　本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心，把其它運(yùn)用語言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后，新課標(biāo)之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。

　　二、新課標(biāo)解讀心得和思考

　　作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

　　我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

　　那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。

　　首先，要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導(dǎo)得好，就會(huì)思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo)，打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過語言、實(shí)物、音樂、圖畫、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

　　其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽了幾堂公開課，我得到一點(diǎn)感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn)，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火，只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向!道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期!

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇26

　　“大語文”是“大語文教育”的簡稱。“大語文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。

　　“大語文”觀認(rèn)為：語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的。因此，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。有論者將其稱作“全人教育”、“全人作文”。

　　新課標(biāo)的立德樹人、文化自信，體現(xiàn)的就是一種大語文觀，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。通過六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位——素養(yǎng)本位、教材主體——生活融入、被動(dòng)接受——實(shí)踐探究、精心預(yù)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)新生成、聽記默寫——問題解決、碎片講解——鮮活情境、成績分?jǐn)?shù)——生命成長，最終指向?qū)W生終身發(fā)展。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇27

　　《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（20__版）》出版后，我進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過對比20__年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，20__年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師如何教有了更具體更細(xì)致的指導(dǎo)，下面談?wù)勔韵聝蓚�(gè)方面的變化：

　　第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20__年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對于什么是核心素養(yǎng)作了具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)新。這給我們教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上指明了方向，在語文實(shí)踐過程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境，能有效落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　第二，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力。根據(jù)各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

　　經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的理念實(shí)用性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性與系統(tǒng)性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，要搞好教育，就要不斷地學(xué)習(xí)。在今后的教育教學(xué)過程中，我認(rèn)為我們要努力做好以下幾點(diǎn)：

　　一、更新理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

　　在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在講授敘述類課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

　　另外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過問題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”思考和質(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個(gè)情節(jié)都圍繞他展開的。學(xué)習(xí)此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務(wù)員”？這個(gè)問題很大，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務(wù)員”的本意，明確老班長在過草地時(shí)肩負(fù)著什么任務(wù)？在草地那種特定的環(huán)境中老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級”“保姆”“勤務(wù)員”的任務(wù)？然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號(hào)吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實(shí)際行動(dòng)無微不至地照顧著三個(gè)病號(hào)，完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過老班長外表的描述，體會(huì)他舍己救人，對革命業(yè)無限忠誠的崇高的內(nèi)心世界，使學(xué)生對老班長的認(rèn)識(shí)從表面深入到實(shí)質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，主動(dòng)解疑的習(xí)慣，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、適時(shí)激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信心

　　《學(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表揚(yáng)為主的評價(jià)方式。采用激勵(lì)法無疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段，常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚(yáng)的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)法既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

　　四、設(shè)置情境，提升學(xué)習(xí)興趣

　　如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學(xué)，最大的問題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我及時(shí)提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　　五、善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　我們在教學(xué)過程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一套行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式。一線教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，如不會(huì)利用時(shí)間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會(huì)，常常使教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即逝，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們教師創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，有充裕的時(shí)間來反思自己的教學(xué)實(shí)踐；給教師回顧反思的平臺(tái)，知得失，識(shí)是非，又能更好地交流溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在新時(shí)代新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們將義不容辭的肩負(fù)起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇28

　　新課標(biāo)的頒布讓我對語文教學(xué)有了一些新的感悟，讓我充分地體會(huì)到語文教學(xué)的豐富性、深刻性和藝術(shù)性。

　　1、對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。新課標(biāo)規(guī)定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。

　　2、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)規(guī)定了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，從三個(gè)層面六個(gè)任務(wù)分四個(gè)學(xué)段進(jìn)行具體的說明，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。

　　3、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。可以結(jié)合數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。語文可以選擇師生共同關(guān)心的問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題等開展學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究、討論，更好地體現(xiàn)“大語文”學(xué)習(xí)概念。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇29

　　新課標(biāo)提倡的自主、互助，在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來，并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。

　　看完新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。

　　語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。

　　學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。

　　給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。

　　閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中，初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生回去沒有家長的督促，很多學(xué)生就只完書面作業(yè)，不讀課文；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。

　　另外，感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇30

　　學(xué)習(xí)，反思，成長——小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得靜下心來，我再次閱讀了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)及教學(xué)建議，感受頗深，進(jìn)一步加深了對新課程改革的理解，認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、 要加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語文教學(xué)中的名家，個(gè)個(gè)都注重了教會(huì) “做人”的基本能力。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，為主體，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)就是聽、說、讀、寫的基本能力，也是對一個(gè)人語文水平高低的最好評價(jià)。當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的考試和評價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與背誦

　　俗語說：“書讀百遍，其義自見” ，“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古人早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，熟讀成誦，積少成多的道理，然后融會(huì)貫通，化為已有。由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)重要的作用。我們在閱讀教學(xué)中不能純粹“為講而講”，學(xué)生不能純粹“為學(xué)而學(xué)”，這樣的“方法”看似靈活多樣，課堂也很熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后遺忘很快。就像走馬觀花式的旅游，僅是“到此一游”而已。

　　語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經(jīng)說過：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種感官活動(dòng)的協(xié)同作用。因此只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

　　三、語文要生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為依托，解決語文課程的抽象性的問題。從而引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表一些與課堂毫無意義觀點(diǎn)，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚觀點(diǎn)，折射出了兒童純真的天性，閃爍的智慧。生活即課堂，培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

　　四、要注重語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。課堂中要突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，提倡個(gè)性化的理解，注重學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程，把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程。學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴說，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，迪啟智慧。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但因?yàn)閷W(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們踐行的目標(biāo)。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步!

2024語文新課標(biāo)解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文 篇31

　　通過為期一天的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)聆聽張老師的解讀，初步對新課標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)，大語文觀為新時(shí)代的教師提出了更高的要求。一天的時(shí)間很短，但是收獲滿滿。

　　通過學(xué)習(xí)，對比自己的課堂還是存在許多的不足，首先，我們教師要以不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生讀文學(xué)作品、讀文章等學(xué)識(shí)的修養(yǎng)，還要具有文風(fēng)、情趣的修養(yǎng)。

　　其次，還得在課堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸課堂知識(shí)，下放權(quán)力，增加課堂新意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能以考試為目的來填鴨式的教學(xué)。

　　再次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，做一名跨界的教師，語文教師的每一項(xiàng)技能會(huì)使課堂熠熠生輝！通過新課標(biāo)的落實(shí)，相信每一個(gè)孩子能夠真心喜歡語文，喜歡上語文課，學(xué)生必將受用一生！