語(yǔ)文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得（通用3篇）

語(yǔ)文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 篇1

　　第一個(gè)方面，基本認(rèn)知。分為三個(gè)：1、有語(yǔ)文的生活與有生活的語(yǔ)文。2、只可意會(huì)與即可意會(huì)又可言傳。3、工具性與人文性統(tǒng)一與雙線結(jié)構(gòu)。首先，教材反映生活。以《一個(gè)接一個(gè)》課文為例，貼近學(xué)生生活，學(xué)生們能從文章中看到自己的影子，讀起來(lái)很有代入感。再例如《夜色》，和大家晚上走夜路的心理活動(dòng)很相像，不僅是孩子，和我們成人的經(jīng)歷也很相似。

　　統(tǒng)編版課本的特點(diǎn)是典范性，基本思想是作為學(xué)生的學(xué)材，學(xué)生喜歡才是首要的。學(xué)生如果拿起教材，不是討厭的，而是感興趣的，這就說(shuō)明統(tǒng)編版教材所做的改變達(dá)到了。孤獨(dú)是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)重要現(xiàn)象，在我們身邊隨處可見(jiàn)，尤其現(xiàn)在的很多的小孩子也面臨著孤獨(dú)的問(wèn)題。《樹和喜鵲》這篇文章就以孤獨(dú)為主題講述了一個(gè)故事，故事雖然是編出來(lái)的，但背后所反映的現(xiàn)象卻是真實(shí)的。還有和生活的'認(rèn)知相貼合，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》除了教會(huì)孩子認(rèn)字以外，還承擔(dān)著事物的認(rèn)知，道理的理解功能。語(yǔ)文教材改革首要強(qiáng)調(diào)立德樹人這一文化價(jià)值。

　　有品質(zhì)地表達(dá)生活。語(yǔ)文園地中用笑臉來(lái)表達(dá)心情，下邊留出的問(wèn)題是：你有過(guò)這樣的心情嗎？試著寫一寫。沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)文的人在表達(dá)生活時(shí)會(huì)更生活化，更隨意化，學(xué)過(guò)語(yǔ)文之后就要求你的表達(dá)是很準(zhǔn)確的，很規(guī)范的，甚至于是很生動(dòng)的。這就叫做有品質(zhì)的表達(dá)生活。再比如語(yǔ)文園地中給出一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生選出幾個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)句話，這就考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 篇2

　　感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我有幸參加了《全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家新課標(biāo)解讀與課堂教學(xué)展示研討會(huì)》。懷揣著無(wú)限的期盼與好奇。11月17日我們參加了這次觀摩活動(dòng)。這次研討會(huì)上讓我再一次零距離的接觸了小學(xué)語(yǔ)文教育論壇陸志平、支玉恒等語(yǔ)文教育界的前輩，他們?yōu)槲覀冄堇[了精彩的課堂，呈現(xiàn)了專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)講座，讓我驚嘆，而他們總能走在語(yǔ)文教學(xué)的改革最前沿引領(lǐng)語(yǔ)文的前進(jìn)方向，他們的孜孜不倦地鉆研精神所致，更讓我欽佩。王文麗與小語(yǔ)教育的新秀張龍讓我真真切切的感受到了什么叫做語(yǔ)文教師。那種儒雅的風(fēng)度，深厚的素養(yǎng)，謙遜的態(tài)度，獨(dú)特的語(yǔ)言氣質(zhì)，流暢清晰的語(yǔ)言風(fēng)貌幽默風(fēng)趣的教學(xué)，這一切都是不斷在實(shí)踐過(guò)程中錘煉出來(lái)的過(guò)硬的基本功。聽了他們的課和講座真是如沐春風(fēng)，讓我受益終生。雖然來(lái)去匆匆，但是此次合肥之行在聆聽了大師們的課堂教學(xué)和講座之后對(duì)我今后的教學(xué)有了很好的指引作用。也使我深刻認(rèn)識(shí)到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有

　　自己的教學(xué)理論。通過(guò)陸老師對(duì)《新課標(biāo)》解讀，使我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文才姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主教育。從課標(biāo)上講我們的語(yǔ)

　　文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

　　所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

　　二、體現(xiàn)兒童味

　　小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在教的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)出“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

　　三、體現(xiàn)個(gè)人味

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。這是學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)。

語(yǔ)文教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 篇3

　　那從四節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的公開課上，名師課堂的魅力和其個(gè)人的風(fēng)采也讓我至今意猶未盡。而提到觀摩課不得不提到王文麗老師的那節(jié)高年級(jí)閱讀課《迎接綠色》。

　　一、“自然主義”的詮釋。

　　王老師給人的感覺(jué)非常隨和，褪去了老師那高高在上的形象，卻在她親切地舉手投足間見(jiàn)到一種威嚴(yán)，那可能是知識(shí)的神圣與教師的人格魅力顯現(xiàn)出來(lái)的一種不可抗拒的尊重吧？總之，正如王老師自己所說(shuō)的，自然就是美的。她的課如同她的人，帶有她的品味和魅力。一切顯得那么隨意卻又是那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么輕松愉悅卻又那么中規(guī)中矩。她自然的教態(tài)使每一個(gè)環(huán)節(jié)都顯得那么理所應(yīng)當(dāng)，絲毫不露雕琢的痕跡。也正如她所說(shuō)，自然的就是合理的，這樣的課堂學(xué)生不用費(fèi)勁心思揣度“老師到底想要什么？”，不用附和老師的思想，真正甩開思想的束縛和教師無(wú)形權(quán)威的壓迫，發(fā)表自己最真實(shí)也最真誠(chéng)的想法，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和大膽的創(chuàng)造，只有這樣才是一節(jié)閱讀課所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與文本本身的對(duì)話。教師不再是文本的傳聲筒，學(xué)生該有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并通過(guò)完整清晰的語(yǔ)言表達(dá)和交流。這樣的課就是舒服的，自然而流暢，將“教師的教”不露聲色地融入到“學(xué)生的學(xué)”中去，順著思想的交織和碰撞，不斷前進(jìn)。這樣一節(jié)課，不光是學(xué)生，就是在后面的老師，又有幾個(gè)敢說(shuō)自己沒(méi)有被這和諧而奇妙的氣氛所吸引呢？

　　二、無(wú)處不見(jiàn)的“語(yǔ)文”特色

　　王老師的課上得很“語(yǔ)文”，即使是枯燥的“讀詞”環(huán)節(jié)都充滿了語(yǔ)文的韻味。王老師巧奪天工地將描寫絲瓜與表現(xiàn)作者感情的詞匯分別提煉出來(lái)，使生活的平淡灰暗與這株綠色所帶來(lái)的驚喜形成鮮明對(duì)比。一組詞語(yǔ)使人窒息壓抑，而另一組詞語(yǔ)則使人愉悅，溫暖，從詞匯開始，課堂就開始有了生命的色彩和情感的基調(diào)，為學(xué)生理解文本做語(yǔ)言和情感的雙重鋪墊。這使“讀詞語(yǔ)”這個(gè)原本枯燥乏味的環(huán)節(jié)變得鮮活而充滿語(yǔ)言的魅力與教育的力量。

　　三、文本思想的深度剖析

　　我原來(lái)一直認(rèn)為，一節(jié)語(yǔ)文課不可能將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性同時(shí)體現(xiàn)。但聽了王老師的課后，卻改變了之前的看法。一節(jié)《迎接綠色》，王老師不僅使學(xué)生從語(yǔ)言文字本身感受到文本的美，而且更深刻地挖掘了其內(nèi)在的含義，給學(xué)生春風(fēng)化雨般的精神的充實(shí)。《迎接綠色》，講述的是在嘈雜的都市生活中，鄰里之間各自忙于生計(jì)，少有來(lái)往，而一株絲瓜卻在這樣的環(huán)境中與他們不期而遇，這株象征生命的綠色漸漸成為紐帶，成為打開“心鎖”的鑰匙，將這些走在平行線上的人們牽連到一起。從對(duì)這樣情節(jié)的這之中給學(xué)生的不僅僅是這株綠色的頑強(qiáng)生命力，還有人與人之間的交往，心與心碰撞的需要，甚至是對(duì)別人命運(yùn)的關(guān)懷等等。當(dāng)學(xué)生的思想被激活，無(wú)數(shù)的火花閃現(xiàn)，無(wú)數(shù)的感悟流淌，學(xué)生的這種狀態(tài)有時(shí)常常會(huì)讓我激動(dòng)不已，因?yàn)槟鞘且粋�(gè)個(gè)鮮活的生命，正借助文本與自己心靈對(duì)話。這也是讓給無(wú)數(shù)教育者燃起希望，充滿力量的精神源泉。

　　總之，這幾天的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺(tái)，在教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，我一定積極尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的提高，讓我們的教學(xué)工作腳踏實(shí)地，讓我們的教育落到實(shí)處，為推動(dòng)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。最后，我想仿寫《觸摸春天》這篇課文的幾句話來(lái)結(jié)束我今天的學(xué)習(xí)交流。此次合肥之行，名師們的話語(yǔ)依然在我的耳畔回響，我的內(nèi)心充滿著驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，也讓我觸摸到了語(yǔ)文教學(xué)的脈搏。我想誰(shuí)都有創(chuàng)造的權(quán)利，只要我們用好教材，發(fā)展學(xué)生，完善自己，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己繽紛的小語(yǔ)世界，讓我們一同走在行知路上！放飛自己的夢(mèng)想，也放飛了孩子的夢(mèng)想！謝謝！